注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

钟炜的博客

教学教研天地

 
 
 

日志

 
 

市县区教研室关于推进校本教研工作的意见方案(校本新讲座一之5)前部分  

2015-03-30 08:33:21|  分类: 17校本新讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

市县区教研室关于推进校本教研工作的意见方案(校本新讲座5)前部分

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室书记)时间:2015327

(编号:zhongwei196207blog170105)

编者按:“(第17类)校本新讲座”是“(第1类)校本工作讲座”的续篇,分七为个系列:一校本教研、二校本科研、三校本研修、四校本培训、五校本管理、六校本课程、七校本研究,每个系列分为若干个专题

阅读提示:本人于20073月至200710月在“校本工作讲座系列一”中对“校本教研”已编发了十七个专题,现在作为其续篇的“校本新讲座系列一”中对“校本教研”将编发多个专题。本文《市县区教研室关于推进校本教研工作的意见方案(校本新讲座系列一专题5)》,分为六个版块:一是上海市教育委员会教学研究室关于加强中小学校本教研工作的若干意见;二是金华市教育局教研室关于印发《以课例为载体全面推进校本教研工作的意见》的通知;三是登封市教研室关于加强校本教研工作的指导意见;广饶县教研室关于中小学开展校本教研活动的指导意见(讨论稿)五是荣县教研室关于加强校本教研工作的指导意见;六是云溪区教研室关于现代教育技术环境下加强和改进校本教研工作的指导性意见各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成,致谢各位原作者和诸位读者。

 

版块一:上海市教育委员会教学研究室关于加强中小学校本教研工作的若干意见

作者:上海市教育委员会教学研究室

来源:沪教委基〔200836号附件3日期:200859

为了进一步推动、深化课程改革,真正解决教学中的实际问题,全面提升教师的专业素养,形成新型的教研文化,现就加强中小学校本教研提出如下指导性意见。

一、提高认识,明确校本教研的功能定位

1.学校要以全面实施素质教育、推进课程改革为目标,坚持以学生和教师发展为本,围绕教育教学工作中的真实问题,发挥集体智慧,有针对性、创造性地开展教研工作,为学生的全面、和谐发展服务,为教师的专业发展、价值实现服务,为学校的可持续性发展服务。

2.学校要改进和完善校本教研制度和工作方式,整合课程资源,积极探索“有效教学”,总结教学经验、改善教学活动,逐步形成民主、开放、生动、有效的教研机制,使校本教研成为学校教学管理中不可或缺的重要环节。

二、明确职责,确保校本教研的和谐整合

3.教师是校本教研的主体。教师要以开放的心态,主动投入校本教研活动,准备充分,积极参与;要强化自主学习,将课程理念的学习、课程标准和教材的研读与课堂教学的改革实践有机结合起来,勇于实践,勤于思考,立足于自我理解和内化;教师之间要分工协作、同伴互助,发挥个性特长和发扬团队精神并重,逐步形成合作共进的教研氛围。

4.教研组和备课组是校本教研的主阵地。教研组长和备课组长是教研活动的组织者,要融合学校教研工作重心、学科特点以及本组教师的实际需要,确定学期教研工作重点,制定好活动计划;要选择恰当的方法和途径开展富有实效的教研活动,探索自问题确立到问题解决中的行动策略,做好资料积累;要充分发挥骨干作用,与组内教师通力合作,营造交流与对话、协调与合作的研究氛围,促进教师群体发展,尤其是青年教师和新教师的成长。

5.教导处是校本教研工作的管理机构。要根据学校校本教研的总体规划,确定学年、学期的工作重点,制定相应的实施计划;要重视对教研组、备课组工作的过程管理与指导,善于发现先进经验,加以总结提炼,并及时推广,有的经验可转化为学校教学管理和校本教研的常规制度;要尝试建立跨学科的教研组或组织跨学科的教研活动,使各科教师加强联系,实现课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合;要探索校本教研与校本培训的结合,形成具有学校特点的教师研训体系;要研究年级组办公形式中的教研模式,切实提高教研质量。

6.校长是校本教研工作的第一责任人。要将教学研究工作作为学校极其重要的工作,把握学校教研工作的方向与思路;要整合学校教导处、教研组、备课组等力量,建立服务于教师发展的、多层次、开放的学校教研网络,形成促进校本教研的激励机制、保障机制、评估机制;要改进工作作风,经常深入教学现场,带动全体教师参与教研教改,认真发挥领导和指导作用。

三、强化研究,提高校本教研的实效性

7.学校要关注课程、聚焦课堂,就教师在三类课程实施中的真实问题与突出的困难,整体思考学校、教研组等教研工作目标和过程,并追随课改与教师的发展,不断调整研究目标与内容。

8.学校要有计划、有步骤地开展各层次教研活动,责任到组,落实到人,务求实效。每次活动的主题必须明确、集中;事先“公开”活动内容,使参与者“有备而来”;要调动教师参与教研活动的积极性和主动性,引发参与者围绕主题展开实质性的交流与研讨;梳理、提炼共性经验和认知过程,积累案例;要关注“行为跟进”,“以点带面”,使教研与教学有效互动,互为促进。

9.学校要重视专题研究与课题研究。学校要从教育教学现状、教师实际以及学校个性化发展需要出发,确立学校专题研究项目,以课题研究为突破口,带动学校与教师的发展。教研组要善于将常规研究与专题、课题研究有机结合,鼓励教师将实践中遇到的问题作为研究对象,带着课题进课堂深入研究;同时针对教师共同的,迫切需要解决的问题,组织专题攻关研究,将研究成果运用于教学实践。

10.学校应依据自身的资源特点与发展阶段,选择并创造适合教师发展的多元的校本教研形式,如学科教研、跨学科教研、综合教研、师带徒研、志愿组合教研、校际片际联合教研、网上教研等;要充分认识教师发展的不平衡性,利用“差异资源”,开展多层面、多形式的教研活动,实现资源共享;要积极倡导教师群体间的非正式对话,为教师的专业成长搭建一个良好的平台,逐步形成正式和非正式组织相结合的、具有学校个性的合作共进的教研模式与氛围。

四、加强管理,探索校本教研的保障机制

11.学校要成立以校长为主要责任人的校本教研领导机构,健全并完善学校各级教研组织,制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案,切实抓好校本教研。

12.学校要积极主动争取有关专业研究部门和人员的支持与指导,充分发挥专业引领的作用;要重视开展校本培训,将校本培训与日常的教研活动、业务学习相结合,与青年教师的培养相结合;要发挥校内骨干教师的作用,采用新老挂钩、师徒结对等方式,引领教师发展;要鼓励、支持教师外出学习取经,并搭建展示锻炼的舞台,使各层次教师均获得切实有效的帮助与提高。

13.学校应努力加强教学教研的硬件建设,尤其是校园信息网、图书资料等方面建设,以融汇校内外教学教研资源,促进校本教研的有效开展。

14.学校要对校本教研工作的过程与质量进行监控与评价,定期检查校本教研制度运行情况,及时汇总基本情况,明确存在的问题和困难,排查原因,不断改进校本教研工作。学校要根据课程改革和教师专业发展的需要,制定校本教研工作评价考核办法,把考核结果与奖励批评、晋升评优、职务评聘、业务进修、利益分配等挂钩,激励教师不断进取。

 

版块二:金华市教育局教研室关于印发《以课例为载体全面推进校本教研工作的意见》的通知

作者:(浙江省)金华市教育局教研室

来源:金市教研 [2009]224号日期:2009113

各县(市、区)教育局教研室、开发区教育分局:

为了进一步加强和改进全市校本教研工作,充分发挥校本教研在中小学教学工作、教师成长及推进课程改革等方面的作用,结合我市实际,以课例研究为有效载体来创新教研方式,特提出关于以课例为载体全面推进校本教研工作的意见》,就以课例研究载体,深入推进校本教研提出意见,请各地各学校结合自身实际认真贯彻。

附件:1金华市关于以课例为载体全面推进校本教研工作的意见

2、课堂观察系列表格

附件1关于以课例为载体全面推进校本教研工作的意见

我市自进入基础教育课程改革以来,市、县两级教育行政和教研部门以多种形式推进校本教研,广大中小学校创新方式,积极探索,逐步构建起“实践反思,同伴互助,专业引领”的校本教研模式,形成了基于学校的学习、研究、培训一体新课程校本研训体系。有效保障了新课程理念为广大教师所接受并付诸实践,通过各种形式的校本教研,广大教师的专业发展水平不断提高,课堂教学方式不断改善,教研组的建设也得到加强,取得了较好的效果。但校本教研还存在着重学习培训轻问题研究,听课评课凭经验靠感觉,课题研究流于形式缺乏针对性和实效性等现象。

当前我国基础教育已由“以数量发展为主”过渡到“以质量提高为主”的内涵发展阶段,基础教育课程改革的重心更加集中到教师的专业发展和课堂教学方式的改革上来。因此,校本教研的推进工作重心就要更加要关注教学,聚集课堂教学,把校本教研的学习、研究和培训等各个环节集中到改进课堂教学方式,提高课堂教学的有效性上来,实现从课堂教学层面的“轻负担,高质量”,为全面推进素质教育夯实基础。大量的研究和实践表明,课例研究能成为将校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来的有效载体,应该成为下阶段推进校本教研工作的重要抓手。为此,就以课例研究载体,深入推进校本教研提出以下意见,请各地各学校结合自身实际认真贯彻落实。

一、明确课例研究的意义和内涵

课例研究,作为在职教师专业发展机制,是进入新世纪以来,受到许多国家教育研究者普遍关注的教师专业发展和课堂教学改进模式。其特征是一群教师观察鲜活的课堂教学,通过教学和合作分析,收集信息。在课例研究中,被观察的课称为“课例”。课例由一位教师负责教学,其他人在教学过程中详细记录,并在课后讨论所收集的材料,仔细考察教学过程以及其中的原理。通过讨论,课的设计者将重塑自己的教学。这个过程,可以带来教学观念整体的变化。其基本步骤有选取主题、设计教案、教学观课、集体反思、总结分享。香港的课例研究以“课堂学习研究”为核心,以变易学习理论为指导,通过聚焦学生的学习来改进教学,在学生有效学习、教师专业发展、校本课程开发以及学习文化重塑等方面都显现出卓越的成效。

课例研究与我们日常教研活动的听课评课相类似,但它有明确的研究主题,定性与定量的研究方法,科学的研究结果呈现方式。推进课例研究,可以有效克服传统听课评课中凭感觉、“没有理论的操作建议”等现象,引导课堂教学研究从课例分析走向真正的有主题的课例研究,促进课堂教学研究的系统化。推进课例研究,有利于把教师的专业发展和教学研究方式聚焦于课堂教学实践,有利于在教师自身的课堂教学研究中培植教育理论,培养教师的学科教研能力和方法,有利于增加教师合作学习和研究的意识,促进教研组成为学习研究实践共同体。

二、全面细化课例研究的各个环节

课例研究与传统的听课评课活动不同,有明确的研究规范,在推进过程中,要细化课例研究规范的各个环节,科学严谨地进行研究。

1.在实践教学中选取研究主题。每学年开学初,以教研组为单位,分析梳理学科教学实践中的遇到问题和困惑,形成课例的若干个主题,按照研究主题,明确每个主题的研究主持人,选择相应的课例,落实课例的上课教师和集体备课的核心小组,进行教学设计。

2.选择和开发课堂教学观察量表。每次进行课堂教学观察前,召开课前会议,根据研究需要,选择或设计课堂教学观察量表,进行观察和纪录的分工。教研组要根据学科特点开发研究课堂教学观察量表,并不断地进行修改完善。

3.有分工地进行课堂教学过程的观察纪录。尽可能做到全面纪录教学流程,客观记载观察量表。

4.科学理性地进行课堂教学分析评价。课堂教学观察结束,要及时进行课堂教学观察量表的统计分析,及时召开课后分析会议,对被观察的课例进行定性和定量的分析评价,上课者要认真进行课后说课,尽可能全面地说出教学流程和自我反思。每一位参与研究的教师课后分析必须有主题、有理念、有根据理念对教学流程的客观分析、有对今后教学的反思和启示,主持人要进行认真仔细的收集纪录。

5.强化行为跟进。对研究中发现的问题及形成的对策方案,要坚持行为跟进,进行持续研究和观察,以实现转变教师教学观念,变革教学模式的目的。在日常教学实践要坚持“每一堂课既是研究的起点,又是研究的终点”的理念,重视在平时教学中围绕研究主题进行观察和反思,拓展研究信息收集渠道,丰富研究信息来源。

6.定期形成课例研究报告。课例研究主持人要及时整理提炼研究结果,包括教学的效果,学生的感受和教师的反思,结果的启示,以及由此引出的需进一步研究的问题,撰写出课例研究报告。

三、形成合力,为课例研究的推进提供有效保障

1.加强学习培训。各级教研室要结合新课程学科培训,把课例研究的理论和先进经验纳入重要内容。教研组长是课例研究的主要组织者,市教研室将定期组织教研组长专题培训,提高教研组长的业务水平。

2.各级教研员要充分发挥专业引领作用。市、县两级教研员要加强自身关于课例研究知识的学习,经常深入学校指导课例研究的实施,更好地发挥专业引领作用。

3.各级各类学校要把课例研究的知识作为校本培训的重点内容。定期组织学习培训,进一步完善校本教研的组织、管理和考核评价机制,指导和引领教研组(备课组)有效开展课例研究。省、市级重点中学和示范学校要加强校际合作,通过教研共同体和农村区域教研等方式引导农村和薄弱学校开展课例研究,提高农村学校的教师专业素质和课堂教学效率。

4.开展课例研究报告的评比活动。市县两级教研室要定期组织优秀课例报告评比,并纳入教研系统三项评比的之中,得奖的课例报告在职称评审、年度考核中获奖论文一视同仁,自2010年开始,不再进行案例评比。

附件2课堂观察系列表格

1 学生参与度定量评价表

观察视角

学生参与度

观察维度

观察点

课堂记录

观察结果分析

学生参与

的广度

独立思考和回答问题的时间

 

 

小组讨论时间

 

 

回答问题和示范的人次

 

 

学生参与的

认知水平

有深度的、创造性的问题个数

 

 

学生回答有创意的人次

 

 

学生主动提问的人次

 

 

学生个人回答问题次数

 

 

学生集体回答次数

 

 

 

学生提出有深度的问题数

 

 

 

用于深度的问题讨论的时间

 

 

 

教师提供答案的次数

 

 

学生参与的时间

课堂参与的时间

 

 

 

2 教师教学技能定性评价表

观察视角

教师教学技能

观察维度

观察点

课堂记录

观察结果分析

教学设计

对教材的理解与处理方法

 

 

课程资源的加工与整合

 

 

教学方法

教法的选择与设计

 

 

学习方法指导设计

 

 

教学问题

问题设计的科学性与思维度

 

 

问题处理的方法与技艺

 

 

教学基本功

生成问题的处理艺术

 

 

语言艺术及教态

 

 

板书基本功

 

 

现代化教学手段的运用

 

 

应变及调控课堂的能力

 

 

教学个性

教学个性特点

 

 

教学风格

 

 

 

3 参考观察量表

被观察者:_______________________    课题:_______________________

观察视角

教材的利用与课程资源的开发

维度

观察点

课堂现象描述

观察结果分析

(定量、定性)

教材的利用

教材的理解与把握

 

 

教材的挖掘与拓展

 

 

教材的加工与整合

 

 

课堂资源

开发

社会、生活等相关资源的开发利用

 

 

教师、学生等校本资源的开发利用

 

 

跨学科课堂资源的整合与运用

 

 

课程资源的形式

 

 

观察者姓名及单位:_______________________

 

4 参考观察量表

被观察者:_______________________    课题:_______________________

观察视角

教学问题的设计与处理

维度

观察点

课堂现象描述

观察结果分析

(分量、定性)

问题设计的

科学性

问题设计的目的性与价值性

 

 

问题设计的准确性与严谨性

 

 

问题的思维容量

 

 

问题设计与学生的匹配度

 

 

问题的呈现方式

 

 

提问的有效性

提问的方式

 

 

提问的适切性

 

 

思考时间与回答方式

 

 

即时性评价

 

 

讨论的实效性

讨论问题的价值性

 

 

教师对讨论的调控

 

 

讨论的时间及效果

 

 

生成问题处理

的艺术性

问题的生成与捕捉

 

 

生成问题的处理方式

 

 

生成问题的处理结果

 

 

 

5 参考观察量表

被观察者:_________________    课题:___________________

观察视角

教法的选择使用与学法的指

维度

观察点

课堂现象描述

观察结果分析

 

教法的选择

与使用

选择的主要教学方法

 

 

教法选择的全理性

 

 

教法使用的有效性

 

 

最有效的教学方法

 

 

学法的设计

与指导

设计的主要学习方法

 

 

学法设计的合理性

 

 

学法指导的有效性

 

 

最有效的学法指导

 

 

观察者姓名及单位:__________________________

 

6 参考观察量表

被观察者:_________________    课题:___________________

观察视角

学习方式与学习方法

维度

观察点

课堂现象描述

观察结果分析

(定量、定性)

学习方式

学习的主要组织形式

 

 

主要的学习方式

 

 

合理性与实效性

 

 

学法方法

课堂呈现的主要学习方法

 

 

学习方法的交流与借鉴

 

 

学习方法的有效性

 

 

观察者姓名及单位:__________________________

 

7 参考观察量表

被观察者:_________________    课题:___________________

观察视角

学习状态与学习效果

维度

观察点

课堂现象描述

观察结果分析

(定量、定性)

学习状态

学习兴趣

 

 

学习习惯

 

 

学习主动性

 

 

学习积极性

 

 

学法效果

知识技能的理解与掌握

 

 

知识技能的应用与深化

 

 

能力发展与提高

 

 

方法的获得与运用

 

 

情感体验与感悟

 

 

观察者姓名及单位:__________________________

 

版块三:登封市教研室关于加强校本教研工作的指导意见

作者:河南省登封市教研室 日期:2011825

来源:河南省登封市实验高级中学网站   日期: 2011年8月26

乡镇区办中心学校,市直各初中、小学,各高中:

校本教研是推进新课程实施的有效途经,是提高教育教学质量的根本举措,是有效提升学校内涵,促进学校特色发展的必由之路。校本教研工作具有基于学校在学校中为了学校等根本特征,因此,学校是校本教研工作开展的主体,更是校本教研工作的主阵地。
    
2004年我市实施新课程以来,全市各中小学校围绕校本教研工作,凝心聚力,建章立制,求真务实,取得了一定得成绩,为我市教学质量的持续提升起到了积极的促进作用。在当前新形势下,在登封市教体局强有力领导下,为把校本教研工作推向纵深,为登封教育实现二次跨越贡献力量,经研究,对我市校本教研工作提出以下指导意见。
    
一、坚持一个中心
    一个中心即以向课堂要效益为中心,各项教研活动都要紧紧围绕这个中心不动摇。评判一切教研活动的有效程度的关键是看它是否有利于课堂教学效益的提高,这是生产力标准在教学教研领域的生动体现。
    
二、完善两种制度
    1.
完善教研活动制度。
    努力发挥学校学科教研组教研功能,改变当前以年级备课组为教研活动主体的较为单一的活动方式,逐步形成年级备课组、学科教研组、跨学科课题研究组等多种教研体共存的校本教研机制。年级备课组教研着重围绕设计教学、实施教学、评价教学等教学常规进行活动;学科教研组重点围绕细化解读课程标准、课例研讨、学法研究等专题性的内容进行活动。年级备课组活动每周至少进行一次,一次不少于两个小时;学科教研组活动每两周至少进行一次,一次不少于两个小时。
    2.
完善导向评价激励机制。
    学校应制定校本教研评价量化方案,做到评价与学校发展相结合,评价与教育教学效果相结合,评价与教师业务素质提高相结合。学校要从财力和物力上给予保障,划拨办公经费服务于校本教研,提高备课组长和教研组长的待遇。将校本教研的绩效纳入教研组工作考核、教师年度考核、教师评优、选模、晋级、评职考核、骨干教师考核之中,调动广大教师的教研积极性。
    
三、建设好校本教研工作的三支队伍
    1.
建设好校本教研工作的领导队伍。

    
校长是校本教研工作的第一责任人,业务校长、教导主任是校本教研工作直接责任人。校本教研工作成在教师,败在校长,校长要确立科研兴校的办学理念,把重视和加强校本教研作为学校工作的大事来抓。校长、业务副校长、教导主任要一道亲自筹划教学研究,制定教研制度,指导各教研组(或备课组)制定教研计划,选定教研课题等工作。
    2.
建设好校本教研工作的执行队伍。
    教研组、年级备课组是校本教研的执行部门,具体负责活动的实施。一个好教研组长或者备课组长会引领本学科健康发展,会带出来一批批的好教师。因此教研组长和备课组长一定要选责任心强、业务素质高、道德品质高、热爱教研工作的老师担任。教研组长和备课组长要组织本组成员认真落实教研计划,保障活动效果。学校要象建设班主任队伍一样建设教研组长和备课组长队伍,做到工作上支持、生活上关心、待遇上提高,充分调动教研组长和备课组长的工作积极性。
    3.
建设好校本教研的中坚队伍。
    教师是校本教研工作的主体,在校本教学研究中起着关键的作用,其个人思想倾向往往影响教研活动的价值。学科教师在校本教研活动中应具备两种意识:即反思意识和合作意识。没有反思就没有问题,没有问题就没有提高;老师们之间如果相互提防,缺乏相互合作,荣辱与共的精神,就违背了个人反思、同伴互助的基本机制。因此,学校应在评价激励机制上,对于如何发挥教师个人校本教研积极性下足够的功夫,比如绩效工资首先考虑对学科组进行分配,其次是同学科组成员之间的分配。既保障公平,又突出效率,从根本上保障既发挥教师个人的积极性,又保障了老师们之间的团结合作。
    
四、扎实开展四项常规工作
    1.继续深入细化解读课程标准,开展基于标准的教学与评价的研究与实践活动。
    
广大教师要在认真学习研究学科课程标准,初步掌握分解课程标准技术、会正确叙写学习目标的基础上,依据标准目标教学评价一致性的原则,积极开展基于标准的教学与评价的研究与实践活动,转变理念,规范教学行为,探索课堂教学规律,提高课堂教学的针对性和有效性。
    2.
编制和使用好《课程纲要》,确保课程目标的有效落实。
    
《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲,是一种规定时间内的课程计划。学科教师要根据《郑州市中小学教师学科课程纲要编制指导意见》的有关精神,结合学校、学科、学生实际,编写出可行有效的《课程纲要》,为规范教学行为,减轻不必要的学习负担,提高教育教学质量,提供强有力的保证。
    3.
编写和使用好《导学案》。
    《导学案》,是教师为指导学生学习,依据学科《课程标准》、《课程纲要》、学材及学生的认知水平设计编写的供学生在学习中使用的学习方案。以往,我市部分中小学校也尝试运用导学案教学,取得了一定的成效,但也存在着格式不规范,内容不完善等问题,有的甚至演变成了习题集,既浪费了资源,又起不到导学的目的。新学年,要按照《郑州市教育局关于导学案编写与使用的指导意见》精神,按照相关基本原则和有关要求,做好这项工作,促进学生学习方式转变,提高学生学习能力,使学生真正成为学习的主人,减轻学生课业负担的同时提高课堂学习质量,提升教师的专业素养。
    4.
加强校本作业建设。
    作业训练是课堂教学的重要组成部分;是形成、巩固、提高学生学习能力的根本方法;是课堂教学反馈与评价的主要手段;是各学校必须加以特别关注的重要领域。以往的作业训练,部分教师的依赖心理比较严重,往往依赖于现成的课后作业练习成本的教辅材料成套的模拟试题,作业布置不能考虑学生的实际、学校的实际,武断粗暴、生搬硬套,作业训练的针对性不强,效度不高。新学年,各学校要依据《郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见》的有关要求,下大力气做好这项工作,使校本作业成为有效落实三维教学目标的需要,成为减轻学生负担的需要,成为提升学生学习兴趣的需要,成为促进学生思维发展、能力提升和精神成长的需要。
    
五、搭建五个平台,巩固和深化校本教研工作。
    1.
继续开展课堂教学达标评优活动。
    为了进一步深化课堂教学改革,进一步提高中青年教师的业务素质和课程实施能力,规范课堂教学行为,提高课堂教学质量,从2007112日起,就由教育局决策,在全市范围内开展课堂教学达标评优活动。四年来,我市共有2878名教师获得登封市达标课教师荣誉称号,1395名教师获得登封市优质课教师荣誉称号,208名教师获得郑州市优质课教师荣誉称号。课堂教学达标评优活动已成为促进教师专业化发展的良好载体和途径。新学年,市教体局将继续进行第五轮达标评优活动,同时,将根据实际工作需要,在申报和验收的方式上进行改革,以促进课堂教学达标评优活动的持续深入开展。
    2.
扎实开展新课改优秀教研组和新课改先进学校评选活动。
    教研组是学校实施教学工作的基层组织,是校本教研的主要阵地,加强教研组建设是搞好教学工作的关键,是推进校本教研工作的根本保证。为了进一步抓好教研组建设,市教体局下发了《登封市教育体育局关于开展新课改优秀教研组和新课改先进先进学校评选活动的通知》,在全市范围内开展新课改优秀教研组评选活动,要求各学校在扎实开展乡(校)级优秀教研组的评选工作,并在此基础上,积极参加市级优秀教研组评选活动,从而切实发挥教研组服务教学、研究教学、指导教学的作用,把校本教研推向纵深。
    3.
进一步开展协作区主题教研活动
    协作区是教师进行教育教学研究、学术交流、观摩学习的共同体,以协作区为载体进行教学教研活动是推进校本教研工作的重要举措。新学年,教研室各学科教研员要组织协调,各学校积极参与,按照统一组织——全员参与——分区进行——基地带动(示范引领)区域联动(交流合作)的原则,开展形式多样的专题研讨、课例观摩、经验交流等活动。
    4.
加强教学质量监控与评价工作。
    新学年,教研室要加强和完善对全市中小学的教学质量监控与评价工作,通过命题、测试、质量分析等措施,充分体现对教学教研工作的诊断、激励、检测、评价功能。各中小学要认真落实教学质量分析报告制度,通过教学质量分析,准确地把握全市教育教学工作的实际情况,对教学过程进行有效监控,进一步改进学校校本教研工作,确保教育教学质量稳步提高。
    5.
初中段成立学科中心教研组。
    
为了适应全市教育发展的新形势,整合我市初中优质教育资源,充分发挥中心学科组在教学改革中的研究、指导和辐射作用,从而引领我市校本教研工作向纵深方向发展。新学期,教研室将在初中段成立各学科中心教研组。学科中心教研组将在教研室的统一安排下,深入研究推进新课程改革的策略及方法,结合学科实际情况,开展不同规模、形式多样的教学研究活动,注重在活动中培养并提高教师的三种能力(设计教学、实施教学、评价教学),提高课堂教学效率,推进学科教学改革。

 

版块四:广饶县教研室关于中小学开展校本教研活动的指导意见(讨论稿)

作者:(山东省东营市)广饶县教研室  日期:2010624

为深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,促进我县校本教研制度建设工作的有效开展,创造性地实施新课程,落实课程改革目标,切实提高教学质量,促进教师专业发展,在吸收外地校本教研制度建设经验,总结我县校本教研实践经验的基础上,联系我县教学研究工作的具体情况提出我县关于在中小学开展校本教研活动的指导性意见,供全县各中小学校试行。

一、校本教研的意义内涵

1校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它以学校为基地,以教师为主体,以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象,关注学生学习生活,挖掘科研潜能,从而促进教师专业成长的一种实践性研究。这种以校为本的教学研究制度的主要特点是:以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,努力把学校建设成为学习型组织、研究型组织。

2、校本教研涉及三个重要概念,即为了学校在学校中基于学校主要有三层含义:(1)以改进学校工作,解决学校所面临的问题为指向(即为了学校);(2)校本教学研究的主体是教师,要研究的问题是学校自身的具体问题,要由学校工作者来共同探讨、解决(即在学校中);(3)校本教研的基点是学校,从学校实际出发,各项工作都应该充分考虑学校的实际,挖掘学校潜力,利用学校自身的资源优势,释放学校的生命活力(即基于学校)。

3、基于学校教育教学问题的研究及校本教研是开展校本活动的起点和基础,是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带,因此,校本教研是校本的最重要的体现。

1)学校要凸显以校为本理念,树立为了学校在学校中基于学校的意识,切实做到把学校作为研究基地,将教研重心置于具体的学校工作情境中。以全面提高教育教学质量为目的的,在理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验、探索规律。

2)要认定教师在校本教学研究中起关键作用,把教师作为教学研究的主导力量;要相信每一位教师都拥有教研的潜质,赋予教师教研自主权,依靠教师搞好教学研究。从而变革教师教学方式、提高教师业务素质、优化教师智能结构、深化教学改革、促进教师专业化发展。

3)要把解决教学实际问题作为校本教学研究的核心,尤其应围绕教学观念的更新、教学内容的变革、教学方法的改造和教学效率的提升,开展具体而深入的教学研究。以促进学生发展、教师发展和学校发展。

4)要使教研力求服务于新课程与教学方式的转变,关注学生身心的健康全面发展、关注学生个性品质的塑造、关注学生创新能力的培养、关注课堂和谐愉快气氛的生成、关注民主合作的师生关系的构建。

5)要注重研究和实践合一,提倡在实践中得到研究体验,通过校本教研的实施,促进教师的实践反思和专业成长。促进学校可持续发展,使学校成为真正意义上的学习型、研究型组织。

二、校本教研的主要任务

1、大力倡导并推进校本教研,明确在课程改革中教学研究工作的方向和指导思想,改进和完善教学研究制度和工作方式,逐步形成民主、开放、高效的教研机制。

2、广泛开展教学研究活动,深人研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理,促进课程改革目标的全面落实,切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。

3、采取有力措施,促进教师的专业化发展。大力倡导教师读书学习,养成反思的习惯,增强研究的意识,以研究者的眼光审视、分析和解决自己教学中遇到的实际问题,把日常教学工作与教学研究融为一体,形成一种新的教师职业生活方式,促进职业道德与专业水平的提高,把学校建设成为教师专业成长的基地。

三、校本教研的主要原则

1、主体性原则。教师是学校教学研究的主体,是问题和困惑解决的主体,也是经验和成果共享的主体。教学研究是教师专业发展的需要。教师应具有问题意识,要善于发现问题、提出问题,及时研究、探讨、解决问题,推动教学改革不断深化。要大力提倡教师自觉、主动和创造性地进行教学研究。要尊重教师,保护教师从事教学研究的积极性。

2、实效性原则。校本教研的生命在于它的实效性。研究的问题源于学校的教育教学实践、紧密结合教育教学实践,必须具有针对性。研究的过程就是发现问题、解决问题、改进教学实践的过程,是对研究方案进行验证和调整的过程,也是不断提高教学研究水平的过程,其成果应具有科学性和可操作性。研究的成果要及时应用于学校教学实践,对于提高教学质量,促进教师和学校发展产生推动作用。

3、多样性原则。校本教研强调研究的内容、形式和方法的多样化。研究的问题要来自学校,来自教师的课堂教学。学校不同,教师不同,学生不同,遇到的问题会有所不同,所要研究的问题的内容、形式和方法也不尽相同。其内容既有各个学科教学中存在的闷题,也有教师自身专业发展中的问题,还有一些学校教学中存在的共性问题。其形式既有教师个人、教研组、学校层面的研究,也有校际层面和学校与各级各类教研机构层面的研究。要根据不同的研究内容、研究形式采取不同的研究方法。

4、开放性原则。校本教研是个开放的系统,它强调要有开放的思想、开放的心态和开放的组织,而不能是关门教研。学校领导和教师要有开放的思想和开放的心态,在强调立足于学校、教师自主教研的基础上,要善于吸收和借鉴先进的教育理论及兄弟学校、外地学校的先进经验,不断改进自己的教学研究工作。校本教研要有开放的组织形态,在强调立足于学校、教师研究为主的基础上,组织多种形式的教学研究,发挥教师、专业研究人员、行政管理人员、学生家长及其他相关人员等各方面的优势,对学校教学中存在的问题进行研究、会诊,共同解决问题并实现研究成果的共享。

5、发展性原则。校本教研的出发点和归宿是为了促进教师的发展、学生的发展和学校的发展。只有创新才能发展,要处理好继承、发展与创新的关系,在批判、继承的基础上发展、创新。要牢固树立一切为了学生的发展的核心理念。要实现这一核心理念,只有不断提升教师的专业化水平,提升学校实施素质教育的能力,才能最终促进学生的全面发展。

四、校本教研的方法途径

1、建立支撑保障体系,确保校本教研健康发展。

进一步提高认识,建立、健全有利于校本教研活动开展的运行机制。制定、完善相关制度,构建支撑体系,是保证校本教研活动健康开展、深化课程改革的需要。

1)中小学校长是建立以校为本教研制度的第一责任人,是以校为本教学研究的身体力行者、组织者和指导者。作为校长,要引导教师把日常教学工作与教学研究紧密结合起来,充分发挥学校教学研究的职能作用。--要确立科研兴校的办学理念,建立、健全有利于教学研究的科学的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制,为教师开展研究提供必要的条件;要给教师以人文关怀,尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师职业自信心。二要整合学校各部门的力量,特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设,建立直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。三要组织、引导教师有针对性地读书学习,不断提升理论水平,指导教学实践。四要经常组织教师开展教学研究活动,营造民主、和谐、求真、务实、严谨的研究氛围,做到计划性与灵活性相结合,使每位教师在教学中遇到的困惑能及时得到回应、问题能及时得到研究、经验能及时与同事分享。

2)以校为本的研究必须有专业研究人员的参与。各单位要广开渠道,积极与各级教研部门、教育科研院所、师范大学基础教育课程研究中心专业研究人员联系,邀请他们参与到以校为本的教学研究及制度的建设当中,努力发挥专业引领的作用,为学校和教师提供切实有效的帮助。

3)各单位要建立并完善有利于校本教研开展的制度,制定相关政策,及时转变学校教导处的教研职能,不断加强学科教研组建设,高度重视校本教研活动的开展,将校本教研活动开展的情况作为评价教导处、教研组和教师的重要内容。

4)进一步完善校本教研体系,构建高效畅通的教研网络。要保证学校内部教研组之间、教师之间渠道畅通;同时加强与兄弟学校、各级教研部门、大学课程中心、科研院所之间的网络联系,整合各方面的力量,形成一种长期稳定的合作关系。充分发挥信息技术优势,为校本教研活动的开展与交流、成果的展示与共享提供平台。

5)保证教研工作所需的经费投人,建立教研成果奖励制度。鼓励教研人员创造性地劳动,对在教学研究工作中做出优异成绩的人员,要给予表彰、奖励。

2、充分发挥教师主体作用,深入开展校本教研活动。

教师是教育教学的实践者,也是教育教学的研究者。教师要树立研究意识,大力提倡自我反思、同伴互助,主动争取专业支持,自觉开展校本教研活动,倡导教师与教师、教师与管理者、教师与专业支持人员的平等对话与交流,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,形成在研究状态下工作的职业生活方式。

1)自我反思是校本教研的基础和核心。自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师通过反思,发现问题、提出问题、找到研究的切入点,使经验得到提炼、升华,提高教学工作的自主性和目的性、克服被动性和盲目性,改善学习、改进教学。自我反思是校本教研最基本的动力和最普遍的形式,建立教师成长记录袋,撰写教学札记、课后随笔、实践反思录、我讲我的课程故事等形式,及时记录自己的教学成败、启示和顿悟,记录自己实施课程改革的心理历程,使教学反思逐渐成为教师的自觉行为,成为促进教师的专业发展和自我成长的内驱力。

2)同伴互助是校本教研的标志和灵魂。互助合作是教师群体专业化发展和教学改革深化的有力保证。提倡教师之间的对话、合作和互动。通过同伴互助,加强教师之间的专业切磋、协调和合作,分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。提倡组织经常性的集体备课、听课评课、案例分析、问题研讨,举办专题座谈、学术论坛等多种形式的教研活动,广泛开展对话交流,形成教师与教师、教师与教研员、教师与专家之间的多方合作互动。

3)专业引领是校本教研的关键和支撑。校本教研需要理论支撑和专业支持。专业引领主要是指理论学习和专家指导。要积极争取教研员、教科研人员等教育教学专家的支持和帮助,充分发挥专家的专业引领作用。对于学校和广大教师来说,读书学习是经常性的、更加便捷的专业引领。读书学习是教师专业成长的智慧源泉和不竭动力。要切实加强对日常读书学习的管理与指导。学校、教师都要制定学习计划、明确学习目标,采取集中学习与分散学习相结合、系统学习与有针对性的学习相结合等多种形式,切实加强学习的针对性和实效性。教师要树立终身学习的意识,养成读书学习的习惯,在读书学习中吸取有益的营养,提高理论水平?并自觉地运用理论指导教学实践,不断提升自己的教学能力。

3、着眼教师发展,构建研训一体的教师专业成长机制。

随着课程改革的深入发展,教师专业化水平的提高日益迫切地提到了议事日程上来。课改的成败在很大程度上决定于教师的专业素质与水平。要切实把培训作为课改的基础性工作,精心组织,周密安排,狠抓落实。实践证明,教研与培训是密不可分的。只有二者紧密结合,构建研训一体的机制,才能更有效地促进教师的专业成长。

1)培训工作应以校本培训为主、以市级培训为副,两者相结合,以多种形式进行。注意坚持集中培训和校本研修相结合,理论和实践相结合,引导和帮助教师从实践中学习,在反思中进步,不断提高专业化水平。

2)在日常工作中,把教研与培训结合起来。教研与培训各有侧重又要紧密结合。教研和培训都要注重实效,除了集中培训以外,要搞好日常的培训和教研,边培训、边研究、边总结、边提高。

五、校本教研的基本形式

1个人反思式。教师个人反思自己教学实践中的实际问题,形成教学札记、教学反思、教案设计、案例分析、教学论文等等,以此促进自身专业发展和自身成长。

2同伴互助式。全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式,针对某种或某几种先进理论,加强群体学习,教师在反复研读、理解、内化的基础上,勇于亮出心中的假设,将内隐的经验与想法完全浮现出来;将理论融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件中,通过宣讲,共享理论学习的成果,避免学习的盲目性。

3专家指导式。采用走出去和请进来的方式,与专家、学者、教授等专业人士进行零距离接触,就课改中大家所普遍关心的问题展开面对面的谈话和交流。这种专业咨询活动生动活泼:专家们介绍许多新的教育思想和新的教育改革信息;教师们联系教学实践,谈许多自己的思考与见解。通过这种零距离的对话,教师的理论水平会得到较大的提高,教学观念将得到进一步转变。

4先导小组式。校长或学校中核心人物接受了一个新的理念,通过建立一个由少数人组成的先导小组方式,先行实践,在实践的过程中带动了更多人的认识,引发了学校更多人的自觉实践,最后达成各自的共同长进。

5骨干引领式。学校充分发挥校内骨干教师的引领作用,成立专门的工作室或研究小组,与一般教师组成一个实践共同体,教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中,取得知识、技能与相应的体验。

6跨科研讨式。不同学科的教师作为独立的个体,有着不同的知识结构、经验背景、兴趣爱好等,但教学是相通的,这些不同学科教师之间互相听课、评课,能互通有无、相互借鉴,完善知识结构,从不同的角度和侧面走进新课程。

7连环跟进式。教研活动中,由多位教师接连上同一内容的课(也可以是同一位教师接连上几次课),每次上课都进行深人的观察、分析、比较,并提出改进建议,通过不断的实践反思,提高教师的教学行为水平。

8校际互动式。1)强校辐射:利用人力资源、物力资源和信息资源较强学校的带动和辐射作用,支持周围的一般校,共同提高教师的教学研究水平。如校际研讨、学术沙龙、教学互访、专题合作、伙伴结对等方式的教研,解决资源不平衡。(2)中心带动:学校之间共同合作,相互开放,相互交流,在立足于自己学校开展教学研究的基础上,充分挖掘不同学校的潜力和资源,从而实现优质资源共享,优势互补,谋求共同发展。如人力资源条件各异的学校,通过挖掘成员校教师的相对优势资源,成立不同的学科教研中心,共同展开教学研究活动。

9学段联动式。所谓学段联动,就是根据学生在小学、初中、高中三个学段的年龄特征、学习心理、学习任务的不同,将不同学段学生应养成的习惯、需掌握的知识和应形成的能力综合考虑,统筹安排各个学段的教学任务,加强三个学段教学内容衔接的研究,协调三个学段的工作步调,实现三个学段教学和研究力量的优势互补和各种教育资源的共享,发挥三个学段统筹协作的整体集成效益,做到三段既相对独立,又密切联系,切实落实教育科学发展观的要求,保证学生的可持续发展。

10网络教研式。随着现代信息技术手段的学习和应用,信息资源的开发和建设,具有信息化特征的教学模式的构建,已成为广大教师的普遍要求。学校可利用各级各类教研网形成资源建设、教研活动和教学的良性互动,不断提高教研的效率和效果。如教师个人有问题可以直接在网上寻求帮助,与其他同行进行网上探讨,以解决自己的实际问题。总之,网络教研模式有效地克服了传统教研模式的先天缺陷,真正实现了跨时空、低成本、高效率。

  评论这张
 
阅读(103)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017