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山西省泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的构建与研究(名校课模讲座三之32)  

2014-11-21 15:18:19|  分类: 19名校课模讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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山西省泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的构建与研究(名校课模讲座三之32)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室书记)  时间:20141113

(编号:zhongwei196207blog190332)

编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列:一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式;四江苏名校课堂教学模式;五河南名校课堂教学模式;六是辽宁名校课堂教学模式;七是江西名校课堂教学模式;八是安徽名校课堂教学模式;九是广东名校课堂教学模式;十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式;十二四川名校课堂教学模式。每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。(注:名校课模讲座”课堂改革讲座”的续讲座)

1、山西省名校优秀课堂教学模式例示:1运城新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式;(2)阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式;(3)晋中市太谷县“24字”课堂教学模式;(4)晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式;(5晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式;(6)阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式;(7朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式;(8)太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式;9临汾市曲沃县实验小学五环节”课堂教学模式;10晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式;11运城市绛县横水中学“学案教学课堂教学模式;(12运城市垣曲县中学“80 分钟大课堂学案教学”课堂教学模式;(13)忻州市原平市实验中学“以小组为核心的任务型”课堂教学模式;(14)山西省课堂教学模式综述;……。

2泽州县一中课堂教学模式编写(阅读)导引(九个专题)1泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的构建与研究(讲座19三之32);2泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的实践与体会(讲座19三之33)3泽州县一中课堂教学改革的具体做法与成功经验一(讲座19三之34);4泽州县一中课堂教学改革的具体做法与成功经验二(讲座19三之35);5泽州县一中校长李海勇的执校理念与课改经验(讲座19三之36)6泽州县一中课堂教学改革的问题困惑及对策措施(讲座19三之37);7泽州县一中课堂教学改革面临的困境及对策(讲座19三之38)8泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会一(讲座19三之39);9泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会二(讲座19三之40)

内容提要:本文《山西省(晋城市)泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的构建与研究(名校课模讲座系列之专题32)》分为四个版块(共十三篇):一是泽州县一中的学校概况及校长简介(2);二是泽州县一中学导螺旋发展大课堂教学模式的构建解读(2);三是泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的研究分析(3);四是对泽州一中学导螺旋发展大课堂”137教学模式的透视感悟(6篇)致谢各位原作者和诸位读者。(:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)

 

版块一:泽州县一中的学校概况及校长简介(2)

本版块选编了2篇文章:()泽州县第一中学概况;()咬定青山不放松,扎根教育情意浓——记泽州县第一中学校长李海勇.

版块1--1:泽州县第一中学概况

来源:百度百科  日期:2014年7月7

中文名:泽州县第一中学校    简称:泽州一中

创办时间:1994年9月16  类别:公立高中  现任校长:李海勇

所属地区:山西省晋城

一、学校简介

泽州县一中位于晋城市育才街1号,始建于1994年,占地130亩,现有51个教学班,山西省示范高中,山西省课改名校。2008年秋季,泽州一中在刚入学的高一年级实施课改(新课程改革实验)2009年在全校重建课堂模式,再造教学流程,形成学导螺旋发展大课堂模式,这样改革的结果是:曾经的薄弱校变成了课改强校,曾经的二本上线人数不足100人到2013年的419人,如此明显的提升不仅在山西省引起了震动,也在全国引起了广泛关注。

二、师资力量

拥有在校学生2328名,教职工201名,专任教师177名,其中全日制研究生学历教师39名,中学特级教师1名,中学高级教师19名,中学一级教师43名,全国优秀教师2名,省教学能手 、学科带头人、骨干教师30余名。校长为李海勇。

、硬件设施

学校已建教学楼、办公楼、实验楼、多媒体教室、装备有标准理化生实验室、语音室、体育室、美术室、舞蹈室、医疗室,建有综合校园网,班班实现了网络环境下的多媒体教学,电教设备先进,理化生仪器配套。建有学生宿舍楼、单身职工楼、食堂餐厅、阶梯教室和350米跑道的操场。为学生的健康成长和个性发展提供了良好的学习和生活环境.

、教学成绩

学校确立绿色教育思想,以为了每一个学生,为了学生的一生为办学理念,坚持依法治校和以德治校,密切结合办学特色,实施科研兴校战略,落实教师培训计划,强化高素质的师资队伍,实行目标化、科学化、规范化管理,形成优良的校风、严谨的教风、淳正的学风,促进了学校整体办学水平,教育教学质量年年提高。高考本科达线率在晋城市连续六年名列前茅,并培养出北大清华名牌大学生。学校被评为晋城市党建示范单位文明单位教学管理先进单位三育人先进集体等,2000年被命名为山西省现代教育技术实验校2003年被山西省社会主义劳动竞赛委员会记集体一等功,2004年被命名为晋城市重点中学,2005年被命名山西省德育示范校山西省依法治校示范校2006年被评为山西省价格诚信单位山西省示范高中等。

2008二本(B)以上达线110人。2009二本(B)以上达线140人。

2010二本(B)以上达线164人。2011二本(B)以上达线305人。

2012二本(B)以上达线348人。2013二本(B)以上达线419人。

2014年高考成绩爆榜,二本(B)以上达线692人(其中,一本282人、二本410人),达线率83.17%。 高考15个班二本(B)以上达线人数,有9个班达到50人以上,有2个班达到40人以上。

版块1--2:咬定青山不放松,扎根教育情意浓——记泽州县第一中学校长李海勇

来源中国泽州(泽州县省市专家风采)  日期:2010年5月25

题记:有一种力量能够推动人不断前进,那是信念!

有一种力量能够促使人对事业执著的追求,那是责任!

有一种力量能够激起人对教育深沉的爱,那是胸怀和境界!

李海勇校长就是这样的人,1994年起他就伴随泽州一中一起成长,从省学科带头人、省模范教师到省特级教师和国家级师德先进个人,从教师到校长、省教育学会和省课改联合体常务理事,从一个改革的拓荒人成长为一名教育领域的专家和学者;泽州一中也从一所名不见经传的学校发展成誉满晋城、名扬山西的学校。为了心中的理想,他滋兰树蕙,从教27年如一日,默默奉献着青春、汗水,用人师品德,用具体行动,用磐石精神在教育这块沃土上耕耘,诠释着人生的价值。

每年高考成绩揭晓,人们都会将目光聚焦泽州一中。随着学校高中教学的一路飘红、声名鹊起,报考泽州一中的学生也越来越多。近些年学校内涵不断发展,泽州一中先后获山西省依法治校示范校、山西省德育示范校、山西省劳动竞赛一等功等10余项省级荣誉,连年被授予晋城市教育系统先进集体,被命名泽州县基础教育名校,2007年被评为省级示范高中。《中国教育报》、《山西日报》、《山西教育》等多家媒体对学校的办学事迹多次进行报道。一时间,泽州一中好评如潮……

如果追问泽州一中的昨天,她从师生们辛苦卓绝建校劳动的一锹一镐的挥舞中走来,从到处是坑洼和沟壑的荒芜中走来,从课堂上师生们未搓落的泥巴中走来……有人说,名校有大楼、大树和大师,这能体现一个学校的历史和文化,我们只有楼宇三幢,无大树,亦无硕师,我们很多骨干教师都是从泥腿子成长为名师的。中国教育学会副会长、原国家副总督学郭振有多次到我校调研、讲学,当感受到学校一次次的巨大变化后,他幽默地说:凤凰卫视的老总曾说凤凰卫视是一个疯子到500个疯子的故事,泽州一中也是有一个疯子到200个疯子的故事。

一、躬耕于教坛

在教学工作上,他是一个狂热的求索者。他积极参加各种教研活动,每学期承担校、县级的示范课,同时承担带徒指导青年教师的任务。他喜欢较真,凡是有悖学校制度的行为,他都要严厉批评;凡是遇到问题,他都要解个一清二楚;凡是遇到困难,他都要想方设法克服。每节课,他都认真备课写出教案,即使工作很忙他也要挤时间为学生批阅作业、进行备课。为提升教学质量,他还创新教法,研究教育教学规律。他被评为市教学能手,在市精品课赛讲中他曾摘得桂冠,多次被各级政府和教育行政管理部门表彰为县明星教师师德标兵,市十佳青年思想工作者、市共产党员标兵、市先进教育工作者、市名教师、省学科带头人、省模范教师和国家级师德先进个人”……一个个烫金的荣誉证书印证着他求索的足迹。

有的老师说,李校长没爱好,如果有爱好我们也不至于这么累。

如果说他没爱好,那是不适当的评价。他的爱好就是读书、学习、工作,他几乎把所有的时间都用在了教学、管理和不倦的思考和创新上。在他的几案上随时都可以看到不同的书目,不动笔墨不读书,他总是边看边思索边记笔记,多年来他的读书笔记已积攒有厚厚的十余本。

在他的头脑里总能迸出许多智慧的火花,他把学习的新东西整合在具体的教育教学工作中,生产出很多有价值点子和做法。

板凳要坐十年冷,文章不写一句空。他撰写的《摩尔的桥梁作用》、《对二氧化硅晶体平面示意图的质疑》、《非金属的氢化物的稳定性与元素非金属性的关系》、《创平安校园,求和谐发展》等多篇论文在省级以上刊物发表。鉴于他对化学教学、学校管理的真知灼见和研究成果,中国化学会和山西省中学化学教学研究会把他吸收为会员,省教育学会把他评为常务理事。

平日里他非常关注青年教师的成长,一有时间他就踏进青年教师的课堂,课后与青年教师交流,对他们的课评头论足,什么课堂目标不明确、缺乏激情、没有突出重点知识、板书设计不够严谨……,应该多调动学生情绪、组织教学很重要、让位于学生、给学生展示的舞台……滔滔不绝的话语从他嘴里娓娓道来。在他的指导下,很多青年教师快速成长为骨干教师和教学能手。他所代班化学成绩在市、县非常突出,高考、会考化学成绩总是名列前茅。

李海勇校长不仅是教师,而且是布道者,是我们的学友,是学校的精神领袖,很多人都被他的精神和事迹折服与感染,泽州一中呈现出百花齐放的满园春色。

二、提升教师幸福感

李海勇校长曾这样诠释幸福的含义:什么是幸福?对于一个人来说就是做梦,对于一个家庭来说就是一起做饭,对我们这个团体来说,要有幸福感就要做事。

他着眼学校长远发展,不断引领教师队伍专业成长。围绕学校的教育教学中心工作,他策划开展了一系列有影响、有效果、有利于促进教师专业成长的六个一课堂教学大比武优质课评比等活动,推动教师不断提高教学基本技能和教育教学能力。在梯队建设上,坚持搞好师带徒结对子工作,帮助青年教师尽快适应学校的各项工作和环境。在他的倡导下,学校完善教育教学常规制度,做到了教学质量监控到位,教学研究到位,部风、班风、学风建设到位,学生辅导到位,教育教学质量不断攀升。

社会上有人评价李校长不谙世事,书生气太浓。但他对于教育事业却孜孜以求,对于他麾下教师却总是平易近人、关爱有加。他总说:群众利益无小事,满腔热情地为教职工办实事,办好事,解难事,是校长履行职责的重要方面。他把关心教职工生活、为教职工办实事办好事解难事时刻放在心上,落实在行动上。

2005年以来他坚持抓了五项经常性的工作,努力为教师办实事。一是做好教师医药费、健康检查等福利费用管理;协调为住院教师报销医药保险费。二是每逢春节等重大节日,走访慰问退休教师、生病教师和为学校建设作出重大贡献的老师,为病逝的教职工及其家属给予慰问,给他们带去组织的温暖,帮助他们解决后顾之忧。三是帮助年轻教师解决孩子入托、上学的问题,配备专门接送教工子女的校车,为教工解除了后顾之忧。四是为教职工生日送鲜花和蛋糕,关心青年教师,在结婚的喜庆日子里,在学校内网的通知栏里发结婚贺卡,把真诚的祝福送到全体教师的心坎里。五是关注教职工的身心健康,坚持做到为教职工两年进行体检一次身体,并组织教职工参加大病医疗救助。

他把开展健康向上的文体活动作为提升教职工凝聚力、战斗力的载体和抓手,如:组织全校教职工开展走向阳光、走向自然,我运动、我健康,我工作、我快乐的健身一小时活动,定期组织健康讲座,利用三八五一、教师节等节日举办感恩教育活动和书法、绘画、趣味体育、才艺展示活动等。一系列活动开展,不仅适时地缓解了教职工的工作压力,而且极大地增强了教职工相互之间的情感交流和团结友谊,增强了教职工集体荣誉感、归宿感和凝聚力。

管理是什么?管理就是沟通、沟通、再沟通,是一门全身心投入的艺术。在他的带领下,教师活力得到释放,激情得到张扬,人生观与价值观进一步明确,责任感、事业心有效增强,形成了干事创业的合力。

瞧,他正领着一群幸福的人干着幸福的教育事业,走在无限光明的征程上!

三、改变一种说法

前几年,社会曾流行一种说法:送孩子到泽州一中上学就是让去受罪。走进简易、朴实的校大门,学校占地仅有53.2亩,建筑面积也不过2万平方米,但这里却容纳着2300余名教职工。不当家不知柴米贵,学校算来算去也只是能维持运转。学生食堂设施、设备陈旧,条件落后,饭菜品种单一,饮用水供应紧张。冬季供暖由学校内部解决,虽然一到冬天就及时供暖,但办公楼、教学楼、宿舍的各个房间还是冷得伸不出手。学生10个人挤在一个宿舍里,铁床与铁柜已显老化,教职工依然住在未启用过的教学楼厕所里。教学设施还是老式的两机一幕,各功能室和图书、仪器也明显不足……

这些无时无刻不牵扯着他的心,无时无刻不令他心酸和心痛。

2004年,山西省政府发文,计划用五年时间建设100所省级示范高中。李海勇校长提出要抓住这一机遇,迎难而上,把泽州一中建设成省级示范高中的宏略。面对捉襟见肘的办学条件,很多人都显得信心不足。李校长说:我们的办学条件确实落后,但我们要用我们的工作、我们的干劲、我们的成绩赢得社会的认可,赢得县委县政府的关注与支持。在他的多方奔走努力和呼吁下,泽州县委、县政府将泽州一中创建省级示范高中写进了政府工作报告,列为为民办好的十件实事之一。

在县委、县政府的亲切关怀下,学校内部发热、加压,经过整整3年披星戴月的奋战,泽州一中校园发生了翻天覆地的变化。第二餐厅建设落成,两个餐厅增设现代餐饮设备,师生们坐在光洁雅致的新餐桌上,吃着可口的饭菜。学校进行暖网改造,接入热力公司暖网,一到冬天,随处温暖如春。宿舍楼加层,基本缓解了学生住宿紧张的尴尬局面;教学楼加建楼梯,彻底解决了学生集中上下楼潜在的安全隐患;教师也喜迁新居,原来的厕所变成温馨的居室;功能完备的校园网建成,师生们一点天下知,推进了信息化带动教育现代化,为数字化学习型校园建设夯实了基础。各类图书仪器等也进行了更换、补给。软件建设上,他领导全员在学校办学理念和发展规划、组织管理、队伍建设、教学与教研、学生发展、学校文化上作了很多思考,做了许多具体扎实的工作。泽州一中从干瘪无神的校容校貌到丰润、充满活力,从粗犷经营到有了格调、上了品位。

几年来,李校长整个人显得黑了、瘦了。他白天跑土地、跑资金、开会协调部署工作,晚上伏案工作,一天下来,身体好像散了架。当人们都已沉浸在香甜的梦中时,他常常躺在床上辗转反侧,难以入眠。他在历数着还有哪些工作没做,哪些工作没有达标。就是如此没日没夜的工作,他也一刻没有忘记他麾下的教师和2300余名学生。一旦挤出时间,他便走进了课堂,走近师生,认真听课,与老师一道评课、座谈。

20071023日,当省示范高中专家组最后宣布泽州一中量化评估得分891分,通过专家组投票表决,高票通过评估时,李海勇校长声音略显颤抖、深情地说:我是同学校一起成长发展起来的,我见证了学校的历史,不管过去、现在、还是将来我都将深爱着我的学校、我的老师、我的学生……”李校长的讲话感染了在坐的每一名泽州一中人,什么苦呀、累呀都伴随着泪水一起涌了出来。

省级示范高中的成功创建使学校发生了翻天覆地的变化,从此泽州一中走上了科学发展的快车道。

四、做改革的拓荒人

20089月,山西省普通高中新课程实验全面铺开。这意味着重新构建教育理念、教学内容、教学方式、评价制度等,更意味着重构学校的文化。面对全省普通高中的大洗牌,泽州一中没有消极而待,而是主动出击,乘势而上。

可怎么个改法?从哪里开始?难道新课改就是换了一套教材?这好比难以逾越的樊篱,拘囿着全体老师前进的步伐。

面对如此境况,2009年前半年,李海勇校长亲自带老师远赴山东杜郎口中学、昌乐二中、怀仁一中、新绛中学等学校观摩学习。哪里有课堂教学改革的论坛和交流会,你都会看到李校长的身影。一个教育专家说:李校长对待学习和交流,真是无孔不入啊!同时面对学校实际,学校也在研究整合,随着时间的推移,学校课改的思路清晰起来——新课程改革最终发生在课堂,要从课堂教学改革切入。

20095月,学校强力推进学导螺旋发展大课堂模式,一时间,泽州一中的改革好像平地的惊雷,成为社会关注的焦点。

一开始,老师们按照新模式蹒跚学步,讲的时间减少了,又缺乏智慧的组织课堂;学生们一开始觉得新鲜,但时间过去几周,觉得展示不耐烦了,觉得学的知识不够扎实。老师与学生面对教学方式和学习方式的转变,各种问题开始浮出水面,老师害怕学生吃不了、吃不饱,学生弄不懂、展示不流畅,家长担忧学生不会、成绩下滑。来自教师层面的不理解,来自学生层面的不适应,来自家长层面的不支持一起向学校袭来,社会舆论沸沸扬扬,斥责、责难一片,给学校改革造成巨大压力。

一段时间以来,很多家长纷纷来学校质询;许多家长在网络上发布了很多不满言论,扬言要成立QQ群,要向上级告学校,哪怕捅到教育部;市长热线几次三番要求学校作公开的解释;一些学生纷纷转学;甚至公安系统的明传电报也下发到学校。

李海勇校长感慨地说:解放思想、改革开放已经30年,可是教育的改革为什么阻力这么大?痛定思痛,他决定构建学导螺旋发展大课堂文化,以求得共同的思想、行动和价值取向。

在物质文化上,借鉴时下比较科学的问题解决的学案教学方法,组织教师编制学道,利用办公楼的墙壁建起课改文化走廊,在校园里的路上悬挂横幅,印制新课堂范式的观课笔记、学习笔记,师生准备学道夹,双色笔等。在制度文化上学校经过深思熟虑,编制了137教学模式(是围绕学道一条主线,是体现自主式、螺旋式、大课堂三个特色,是课堂的七个环节或流程),成立课改督查组,深入课堂进行评价考核,同时把学生对教师课堂模式的评价一并纳入考核范畴;建立《学道编写制度》、《集体备课制度》、《二次备课制度》、《侯课制度》等一系列保障课堂教学改革运行的制度。在精神文化上,学校组织教师层面的课改先锋课改先进个人评比,学生层面的展示之星展示标兵评比;开展课堂教学改革动员大会、课改研讨会、课改培训会等数十次;组织论文评比,组织大面积观课议课、组织行动研究等,这些活动的开展使全体师生从不理解课改、抵制课改到认同课改、适应课改。学校还充分利用校报宣传课改,利用电视台编辑课改大家谈等栏目,这些有力的文化举措催生了泽州一中全体师生的课改动力和自信心。为总结经验形成成果,李校长主编了《我是谁——学生研究性学习文集》、《学导式课堂教学论文汇编》等6本系列丛书。

200911月,山西省课改交流会上泽州一中成为五家发言单位之一,学校的课改经验做法引起省教育厅的高度关注和全省各兄弟校的一致称赞。20104月,山西省课改联合体成立大会在泽州一中举行,泽州一中再次成为全省教育界关注的焦点,到泽州一中取经学法的省内外兄弟校更是络绎不绝。

省教育厅张卓玉副厅长在泽州一中观课后说:我觉得泽州一中的课改力度非常之大,就像重盖新楼一样,完全推开了传说的课堂模式,而这种崭新的课堂设计又恰恰是符合学生的学习规律的,也符合社会的发展方向。以人为本,能够有助于学生健康快乐可持续地发展下去。

心中有朝阳,脚下有力量。在李海勇校长的带领下,泽州一中人咬定泽州有权威,晋城有美誉,山西有特色,全国有影响,世界有交流的五有发展目标,守望着自己的理想,正在谱写铿锵而卓越的新乐章。

 

版块二:泽州县一中学导螺旋发展大课堂教学模式的构建解读(2)

本版块选编了2篇文章:()泽州县一中课堂教学改革经验材料——“学导螺旋发展大课堂”137教学模式;()X+30+10学导螺旋发展大课堂——泽州县一中课堂教学模式.

版块2--1:泽州县一中课堂教学改革经验材料—“学导螺旋发展大课堂”137教学模式

来源:360d0c 日期:2011年2月28

2008年秋山西省实施新课程改革,泽州一中走进新课程,聚焦新课堂,推进新课改,确立了“以学为先、学导同行、问题解决”的理念,以学生发展为本,依靠学生,发展学生,成就学生。站在课改新高地,转变教师的教学方式和学生的学习方式,颠覆传统课堂教学模式,打造出了具有校本特色的“学导螺旋发展大课堂”新模式。

课改理念:以学为先,学导同行

学习理念:自主学习、合作学习、探究学习、展示学习

主线:启学——指导,独学——辅导,互学——督导,群学——引导

两学:学道、学簇

时空:40分钟,学习前置、先学后导、四周黑板、内外课堂

行为:教亦学,学亦教,教为学,学为教,一人教大家,大家教一人

一、“学导螺旋发展大课堂”的有关概念

“学导螺旋发展大课堂”是以“学道”指导自学为形式,以课堂展示为平台,以提升学生综合素质和能力为目标的新型课堂教学模式。

1“大课堂”:一是指由过去的“一言堂”变成“群言堂”,学生把学习的差异变成学习的资源。二是课前、课后、校内、校外,学生利用各种学习资源完成学道,解析知识,建构知识网络,课前、课后、校内、校外成为课堂的延伸,把时空和资源整合。

2“螺旋发展”:指课是倒着上的,课的启动要前置一节课,即一节课的结束同时也是另一节课的开始,在整个学段中学生的学习处于螺旋上升的发展状态,与配套的教材编排体系的螺旋上升是一致的。

3“学导”:指的是学生在自主学习时间,在“学道”引导下先独立自学的过程。课堂操作遵循“以学为先,以学定导,学导相辅相成”的原则。

4“学道”:学亦有道。是依据课标和认知规律,为学生自主和主动进行知识构建而设计的导航图。

5“学簇”:教学管理的介观组织,合作探究的平台,展示交流的团队。

“学导螺旋发展大课堂”又叫“一三七”课堂模式。“一”就是以“学道”为一条主线;“三”是X+30+10“三个学习阶段;”七“就是七个教学环节。

二、“学导螺旋发展大课堂”的特点

1“一条主线”——学道导学  学道导学是“学导螺旋发展大课堂”的一条主线 。学道是在教师集体备课的基础上,遵循学生的认知规律,为引导学生自主学习,编制的学习导航图,是新课堂学与导的媒介。

2、“三大特色”——自主式、螺旋式、大课堂 

(1)自主式:整个学导螺旋发展大课堂凸显了学生的主体地位,着眼唤醒和培养学生的自主意识。在学道引导下学生循着学习目标,自主阅读教材、理解知识、完成学道,带着问题和自主学习成果来上课。课上在教师引导下,学生进行簇展、室展,自主探究、解决问题,锻炼技能,提升能力,知识达到进一步内化。

(2)螺旋式:新课程标准以及教材编排体系提出了螺旋发展,“学导螺旋发展大课堂”操作与之是吻合的。一节课的前38分钟完成本节课的学习任务,最后两分钟下发下节课的学道,指导怎样进行自学,一节课结束的同时开启了新时空的学习。学生课前课后都处于待学习状态。如此往复、学生处于螺旋学习和上升状态。

(3)大课堂:见前概念

三、“学导螺旋发展大课堂”环节流程

第一环节:学道导学(时间2分钟).学道导学就是以问题解决为主线,贯穿于整个教学过程中。课是倒着上的,每节课最后的两分钟,用最快的速度收发“学道“,启动下节课,指导学生学习学习目标,指出学道问题和试题的数量;提出对阅读课本内容的要求,指导学生学习方法,明确具体学习任务,安排展示流程,指导学习方法,强调学簇团队展示学习等。

第二环节:自主学习(时间为X分钟).在大课堂中,学生充分利用时间、空间、人员、设备、信息等,依托学道进行自主学习的过程。在独立自学过程中,学生要以问题解决为起点,阅读教材、查阅资料、进行实验、寻求辅导、获得体验、形成认识;同学之间可以共同实验、相互讨论和辅导等,不得抄袭别人的学道,写完学道并不表示完成学习任务。教师不得占用全体学生自学时间进行讲授,但可以个别辅导。

第三环节:学道点评(时间1分钟).教师提前5分钟侯课并完成学道下发任务,学道点评占用课堂时间不得超过1分钟。教师要点评数量,评价到每一个学簇;点评质量,完成学道程度评价到学生个人;点评态度,肯定到个人,评价道学簇;对学室9个学簇应用学道要进行等级评价等。

第四环节:学簇展示(时间14分钟).学生占领本簇黑板(展示阵地),全员参与,人人展示,单题展示,先D生后A生。展示形式多样化;全面展示问题、疑点;板板书聚焦问题、难点;导师游走督导于学簇间,了解学情,聚焦问题。

第五环节:学室展示(时间14分钟).全员聚焦学簇问题黑板前,生进师退,聚焦问题;簇间相互争抢解决问题,集结到位,D生板书,BC生展示,A生质疑对抗;解决问题展示要思路清晰,表达流利,板书工整,声音洪亮,彩色标记,导帮指点;质疑不断,方法多样,一题多解等;导师适时引导、重点解决共性问题,拨乱反正,拨云见日。

第六环节:评价反馈(时间1分钟).以学簇为评价单位,值日学簇专职评价,并及时记录反馈;在每解决一个学簇的问题时,都要及时进行评价,整个室展后进行总评;对解决问题的学簇,A级生记1分,B级生记2分,C级生记3分,D级生记5分,评价积分到学簇,对各簇未参加学习的学簇记负5分;学簇积分按班内设计的晋升办法规则进行;导师适时进行引导性评价。

第七环节:小结检测(时间8分钟).学师每节课都要把握好时间,在课堂提示铃响之后,要立即进行课堂小结检测环节;学师在每个学簇抽2名参加课堂检测,原则在4分钟完成检测任务,检测结果以5分、3分、1分、0分计入每个学簇;每个学簇在学簇黑板上用思维导图进行课堂小结,原则4分钟完成;学师抽查检测和学簇小结后,再用4分钟进行重点小结 ,提纲挈领,画龙点睛,构建知识体系。

四、“学导螺旋发展大课堂”的三种主要课型

自主学习课,演练反思课,展示交流课.

1、自主学习课基本要求:学生依托“学道”要求先完成文本阅读、查阅相关资料;独立自主解答“学道”问题,标出疑难困惑;教师不得占用自主课进行集中讲授。

2、演练反思课基本要求:语数外做到一周一练,理化生政史地两周一练,课时50分钟;演练内容必须是本周或两周所学内容;学生整理一周各科学道;梳理一周学科知识内容,巩固复习,反思总结,记录反思栏;学师做到全员判阅,3天内反馈到位,学生做到整理错题纠错本,自觉养成反思习惯。

3、展示交流课基本要求:展示是学生自学成果的公开行动,是心灵对立面、情感交流的舞台,是学生写作学习、创造奇迹、唤醒各种沉睡潜能的窗口,展示分学簇展示和学室展示。

五、“学导螺旋发展大课堂”学与导的媒介——学道

学道是由主编学师依据课程标准、教学指导意见、学材、教辅资料等精心设计,再由备课组认真审核编撰而成。学道由学习目标、问题探究、思维导图、阅读思考、实战演练和课后反思六个既区分又统一的部分有机组成。

1、设计编制流程:独备——组备——审备——专备——演备.

2、学道设计要求:单课时原则、目标具体化、知识问题化、问题层次化、方法化原则、主体参与性原则.

3、学道编制的内容:

(1)学习目标,明确任务;(2)问题探究,理解知识;(3)思维导图,建构知识;

(4)阅读思考,拓展知识;(5)实战演练,巩固知识;(6)课后反思,提升能力.

4、教师用学道:

(1)工具——双色笔、学道夹.

(2)痕迹——知识与技能用蓝笔,过程和方法用红笔。

(3)登记——集体备课学研处登记,二次备课学务处登记。

(4)课中教师必须手持学道的学道夹和红笔,即使将课堂出现的新情况、新问题等记录在学道上。课后对学道、课堂、学习状态和学习效果等进行及时反思。

(5)汇集——一日一整理,一段一装订.

5、学生用学道:

(1)领取学道,阅读学道;(2)听取学法,完成学道;(3)检查学道,交流学道;

(4)补充学道,反思学道;(5)自主课完成学道,展示课完善学道;

(6)反思课规整学道,演练课拓展学道;(7)工具——双色笔、学道夹;

(8)痕迹——知识与技能用蓝笔,过程和方法用红笔;

(9)检查——课前自查、课上互查、学师抽查、课下复查、学部检查;

(10)汇集——一日一整理,一段一装订.

六、“学导螺旋发展大课堂”实施的配套措施

1、时间变革

传统课堂流程和时间安排:老师讲——学生练——学生问.新课堂的流程为学生自主学习——学生合作学习——学生展示学——老师解疑.时间一变革,达成学前置、导前置、问题前置、解决问题前置的目的。学生先学,教师辅之以导,经过学生充分的自主学习实现了学生个人学习问题的前置,每节课学生都是带着思考的问题走进课堂的,这样先找“的”,再放“矢”,学生上课目的性、针对性和有效性都得到提升。

2、空间变革

传统课堂以教师为主,新课堂突出学生为中心,打破了讲台与教室后的前后区分,四周布满黑板,一个学簇68人相向而坐,课堂上各学簇学生全员下桌,聚焦黑板,黑板前成为学生学习的主阵地,课堂上学生不仅身动,而且心动、神动。

3、概念变革

新课堂遵循“以学为先,学导同行”的理念。这样过去的教室变成了学室;教师变成了学师;教材变为学材;学道不同于学案,学簇不同于小组,学生的展示不同于讲课,那么也为学校正了名,现在才真正成为学校。

4、工具变革

上课时学生手中的学习工具有黑板、板擦、粉笔、导棒、学道夹、双色笔、纠错本.读书笔记是学生学习的重要工具,学道夹、记录本、红笔、多媒体是教师指导学生学习的利器。

5、组织变革

学校教学管理服务有6个行政职能处室,且都以“学”子冠头。教务处改为学务处,政教处改为学导处等。每个年级分成2个平行的学部,一个学部管理6个平行班,每班设9个学簇,每个学簇6——8名学生。通过变革学簇成为学校组织的最小单元,实现了班级管理学簇化,学校管理学簇化。

6、行为变革

“学导螺旋发展大课堂”模式的推出与实践促使师生的学习行为发生了一系列的变化,课堂不再是讲堂,教师的“一言堂”、“满堂灌”的痼疾得到了有效的遏制,角色变为学习的引导者和合作者。学生互相检查学道及学习任务的完成情况,“独学而无友、则孤陋而寡闻”的传统学习方式变为合作、讨论、探究、展示、质疑等多元化的学习方式。

7、制度变革

学校将“模块管理、等级评价”的管理思路渗透到学校管理的方方面面,在等级评价学处、学部、学科组、学班的基础上,又将本办法探讨并应用于教师学道编写质量的等级评价、教师课堂教学模式运用效果的等级评价等。

版块2--2:X+30+10学导螺旋发展大课堂——泽州一中课堂教学模式

作者:sobaniwing  来源:中国教育出版网  日期:2011726

一、指导思想

解放思想,以学为先,发展学生,构建符合素质教育要求的有效和高效课堂教学模式。

二、课堂教学模式的类型

1.传统型课堂教学模式。传统型课堂教学模式是一种封闭的、落后的、以教师为中心的教学模式。该模式班级教学组织形式单一,教学方法僵化,信息量偏窄,评价片面,教学效果少、慢、差、费等。教师带着教材走向学生。

2.探索型课堂教学模式。探索型课堂教学模式是一种以教师为主导、学生为主体、师生共同参与的课堂教学模式,是针对传统课堂教学模式的种种弊端提出来的有改革新意的教学模式。学生带着教材走向教师。

3.发展型课堂教学模式。发展型课堂教学模式是一种以学生发展为本的课堂教学模式。教学自治,特别是学生的自主学习。师生关系平等和谐,合作学习。重视实验探索,学生动脑、动手、动口、动眼、动耳。承认差别,因材施教。教师带着学生走向信息,师也是生,生也是师。促进学生个性充分自由发展。

三、泽州县一中新型课堂教学模式

X+35+5,学导螺旋发展大课堂。大课堂是指课前、课中、课后都是课堂范畴。螺旋发展指一节课的结束同时也是另一节课的开始,在整个学段中学生的学习处于螺旋上升的发展状态。以学定导,学导相辅相成的。在35分钟,学习悟三个环节充分体现学生自主学习、合作学习、探究学习。学——学道展示,问题生成。习——互动探究,检测反馈。悟——思维导图,知识建构。“X”指的是课前、课后的自主自习、自主课、配套自习以及其它自主学习的时间。在这些时间学生要基本完成自学任务。是保证35分钟高效的前提。“30”指的是课中的前35分钟时间。每节课40分钟,前35分钟时间是学生主宰的时间。学生要按照“学——习——悟”环节完成学习目标。

10”指的是课中的最后10分钟时间,是螺旋发展大课堂的链结。一是教师与学生共同小结本节课教学重点,二是收起本节课的《学道》,同时投放新的一节课的《学道》;三是教师具体明确新课的学习任务和目标;四是指导学习方法;五是将如何进行“学--悟”。

四、核心措施

1.让学生有自学的时间。每天8节课,每节课40分钟,各学科课时严格执行国家课程方案的课时数,语数外理化给予同课时数的配套自习,生政史地给予减半课时数的配套自习,其余自习和课全部还给学生为自主学习时间。

2.课后0作业制度。本课的作业只能在本节课配套的自习完成,不得布置超出课和配套自习时间以外的作业,不得随意挤占学生的自主学习时间。

3.以学为先的体系。学校——学处——学部——学室——学簇。

4.建立学习最基本组织“学簇”。学室是一个宏观的教学组织,学生是微观的教学个体,而学簇是介观层面的教学组织。合理搭配学簇,形成强有力的学习基本活动单元。建立学习最基本组织“学簇”:每个学室建立9个学簇,每个学簇6-8名学生,一般以“优中中弱”面对面围坐的形式。每学簇选一名行政学簇长,同时学簇内每个学生都担当1-2科的学科代言人,互学、互帮、互监督、共同发展。

5.学生动起来,学生活起来。上课学生全部下桌并且站在本学簇的黑班前,让学生明确知道他有动的权力、动的自由、动的义务,从而产生动起了的动力、胆量和行动。让学生敢说、敢问、敢讲、敢做、敢议、敢评、敢质疑、敢发表看法。

6.教学组织形式。大班容量大班化教学(目前我校的现状①学簇一人代言,②多人发言);大班容量分班化教学;大班容量学簇化教学。站在“学簇”的角度去设计每节课,以学簇交流为主,学室交流为辅。每个学簇都要完成“学--悟”的教学流程。一人教大家,大家教一人。

7.教师融入学生中。教师把舞台和机会让给学生,要退到报幕员、引导员、监督员、评价员的位置,师也生、生也师,教师游走在每个学簇之间,参与学生的讨论,发表自己的看法,给学生一些建议等。

8.学簇的管理。班级行政管理靠学簇长,学科管理靠各学科代言人,你管理我,我管理你,你中有我,我中有你,一人为大家,大家为一人,为学簇的荣誉而学

9.学簇的评价。学簇表现和完成学习目标情况,评价等级分为ABCD四个等级。对9个学簇评价可分为2A3B3CD

10.强化集体备课,抓好《学道》的编写。超周集体备课,做到时间法定化(2个小时以上),内容具体化,成果《学道》化。《学道》达到知识问题化,问题层次化。要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为识记类内容,要求学生在课前时间必须解决;B级为理解级,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为应用类,学以致用,能解决例题和习题;D级为拓展级,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

11.X的时间完成自学。个人阅读文本,做到流利朗读。边读书边思考,思考名句话,理解每段话。找出不理解的地方,会问或会质疑。对有关内容有自己的理解和答案。会评价别人和自己的发言。在35分钟或10分钟完成识记任务。完成《学道》内容。为35分钟展示做好各种准备。

12.教师个人备课要求。做到《学道》二次备课,把目标精心设计好,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好,把任务分配恰当。根据《学道》做好课堂“学--悟”的导学策划(教师对《学道》二度备课工作将计入工作量)。

13.学生学习路线图。5——交《学道》,接新课《学道》,听学师的对完成新《学道》的要求和学法指导。X——在自主课或自习时间在个人基本完成自学的任务后,学簇组织在检查自学的质量。35分钟时间的分配——1分钟学师提出具体“学习悟”的要求,每个学簇内每个学生明确任务和要求;15分钟每学簇在自己的黑板前人人展示,即板书、讲解、讨论、交流等;4分钟在学室展示问题;5分钟学簇之间讨论交流;5分钟检测评价;5分钟思维导图,知识建构。

14.导学路线图。集体备课《学道》化——二次备课《导学》化——投放《学道》具体化——课堂教学服务化——参与活动学生化——监督学习整体化——收回《学道》完整化。

15.新学期整体推进。9月份外出学习,引领示范。在10月份代课教师人人过关。在11月评课改代言人。

16.课改文化。教师的激励语言;学室的标语;学生自我表现语言;学生中各种标兵的评选和宣传;教师中课改标兵的评选和宣传;各种活动的开展。

五、坚持八条原则

①寓心理学原则于教学之中;②《学道》导学,学生自学;③强化动机;④学簇展示与学室展示相结合;⑤自主学习和合作学习相结合;⑥对个体评价与对簇评价相结合;⑦尊重差异,优中弱相结合;⑧动和静相结合。师生角色发生转换。师亦生来生亦师。教师以忘我的状态投入学生的世界,唤醒其心灵,激发其智慧。学生以鲜活的生命投入教师的境界,昂扬精神,高贵气质,陶冶情操。

 

版块三:泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的研究分析(3)

本版块选编了3篇文章:()泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的六大核心词;()泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的创新点;()教学考察学习--泽州县一中学导螺旋发展大课堂模式.

版块3--1:泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的六大核心词

作者:hxmhmw   来源:中国教育出版网  日期:2011622

课改以来,泽州一中抓住机遇,适时而“。在学习“杜朗口”等学校模式的基础上,结合学校自身特色,创建了“学导螺旋发展大课堂”或“137”课堂教学模式,即一条主线、三大特色、七个环节。近两年来,收到了良好的效果,取得了优异的成绩。笔者将一年来对“学导螺旋发展大课堂”的理解归结于大核心词

一、以学为先——全新的办学理念

以学为先的核心是:学生天生是学习者,学生具有无限的学习潜能,学校的一切事情都要以学生自主发展和主动学习为着眼点考虑,为健康成长创造良好环境,着力提升学生的学习能力、实践能力创新能力。

“学导螺旋发展大课堂”使学生获得了学习的动力,变“要我学”为“我要学”;使学生掌握了学习的方法,变“听懂了”为“学懂了”,“会学了”;使学生提高了学习成绩,变“怕考”为“敢考”“爱考”;使学生获得了自信、自尊、自立、自强,由“他律”变为“自律”。

课改以来,泽州一中搭建学生自主管理大舞台,重建高中教学模式大课堂。充分相信每一个学生,以学定教、从学出发、为学服务,进而唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,发挥学生的聪明才智。相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。使学生看到了成功的希望,获得了成功的方法,体验到了成功的快乐。

二、问题探究——学生成长的主要形式

教育即促进和保障学生的成长。成长的主要形式是,遇到问题,解决问题。解决问题的过程和形式就是体验、探究、合作和展示。因此,问题探究是学生成长主要形式,即学习的主要形式。问题探究的过程就是创造力培养的过程。

“学导螺旋发展大课堂”的一条主线,即以问题解决为主线贯穿于整个教学过程中。问题探究的载体是学道。

三、学道——新课堂的生命线

“道”即规律和方法,学道即学习的规律和方法。学道是由各科任教师依据“课程标准”和学生的认知水平、知识经验,结合教材和有关教学资源,以学导为前提,注重学法,为学生掌握知识编制的导航图。教师通过学道导学、学生通过学道自主、合作、探究、展示学习,学与导都聚集于学道,学道成为新课堂的生命线。

学生使用学道的利器是双色笔和学道夹。在自主自习课上,根据教师指导用蓝(黑)色笔自主完成学道,在展示课上学簇展示学室展示时,或教师点拨时及时用红笔进行记录补充,一节课完成之后,学生自行将学道逐一整理汇集,放入学道夹,作为随时查阅或复习巩固的依据。

四、学簇——教育教学管理功能的最大化

簇即丛集、聚集之意。《史记·独断》有记载:“律中太簇,言万物始簇而生”。 组织行为学中的“簇” 是指存在于社交网络之内的群体。学簇不同于小组,学簇既是学习的合作体,更是管理的共同体,实现了“分层”和“分组”的有机统一。

学校建立学簇化管理模式,每个学班设立9个学簇,每个学簇有68名学生,按A-AB-BC-CD-D水平的学生编簇。日常德育管理和课堂学习实行学簇值日制度和学簇评价制度。每年新生预报到后,学校要在新生中选出120名综合素质较强的学生,对其进行两周的“学习能力和军事素质”强化培训,在新学期开学时将120名骨干分到12个学班,每个学班的10骨干再分到每个学簇,担任学簇长,学簇的每个学生都要承担1-2科的学科代言人。学班设立学委,主要职责是宏观管理和微观培训。学委培训学簇,指导学簇完成值日工作。学簇在值日当天的晨会要进行3分钟值日演讲,安排工作,提出要求,晚会要进行5分钟总结演讲。值日学簇还要负责对当天课堂上各学簇展示交流、对抗质疑等进行评价。这样学生自主管理,使学生真正成为学班的主人,实现自我管理,达到了教育教学管理功能的最大化。

五、展示——学习动力的重要源泉

展示是人性的基本需求,是成长的重要形式,重视展示就是重视人性,展示拓展了学生合作学习和同伴学习的渠道,它是学生学习动力的重要源泉。

学生是有生命、有情感、有个性的人,都有志趣爱好,都有自己丰富的内心世界,有释放自己能量的独特方式。教育教学过程就是促进生命发展的过程。课改就是要开放课堂,开放课堂就是要让学生展示,让学生成长。

泽州一中坚持关注生命和释放人性的教育理念,针对课堂教学中多年来重教学方式而忽视学生的学习方式、学习态度、学习情感的事实,创建了“学导螺旋发展大课堂”。“大课堂”中的“六学”,把学习还给了学生,把课堂还给了学生。“小三学”(独学、对学、群学)凸显了学生在学习中的主体作用和课堂上的中心地位;“大三学”(省学、创学、乐学)实现了学生学习的状态的优化、个性的张扬和创造力的发挥。

六、思维导图——学习的一大利器

工欲善其事,必先利其器。思维导图是一种革命性的思维工具,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,简单却又极其有效,已经在全球范围得到广泛应用。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,从而开启人类大脑的无限潜能。

学生每节课都要画出本节课的思维导图,一章或者一个单元复习时要画出章节思维导图,每学期末要画出整本书的思维导图。思维导图不仅仅是归纳总结知识点,更是全面地掌握知识之间的内在联系。通过思维导图所显示的知识点的内在联系,以学生已有知识为平台,带领学生对未掌握知识进行主动学习,建构起来自己的知识体系。目前,思维导图已成为泽州一中学生学习的一大利器和必需武器。

版块3--2:泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的创新点

作者:山西省晋城市泽州县一中校长 李海勇

来源:沈建范的新浪博客 日期:201316

转载:百度文库  日期:2014年5月6

山西省晋城市泽州一中的 “大单元”教学、“组组通”、“学簇”等新模式有两大创新点:增加学生自主学习时间与升级“学道”。前者针对于学生的“学”,后者充分挖掘教师的“导”,学与导结合,相互配合、促进,使泽州一中的课堂不断地呈螺旋式发展,更加高效。

一、创新点解读

()创新点一:自学时间教学时间>1∶1

山西省晋城市泽州一中学导螺旋发展大课堂是以为中心、以问题为起点的一种新课堂教学模式。自主学习是学导螺旋发展大课堂的最重要的学习方式之一。

1、自主学习是使课堂走出教师本位、知识本位、学科本位的最佳策略之一。只有自主学习,学生才能自己选择学习内容、学习方法、学习进度。只有自主学习,学生才能真正成为课堂的主人,不再被外在力量所控制,形成一种发自内心的学习欲望。自主学习将改变学生的学习态度,激发学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,这些在学生今后的成长中,都是至关重要的。

2、自主学习首先要让学生明确,学习是自己的事情,学生要对自己的学习行为负责;其次,学生要明白,自己是学习的主人,应该自己支配、选择、开展学习,教师在自主学习中,只是起到引导、帮助和建议的作用,而不是主导和替代;再其次,教师要让学生知道,自主学习不是完全自学,而应该在学簇或学班的群体中主动学习,课堂中的自主应该是互动的,没有互动的学习很难达到最佳效果,独学是自主学习,对学、群学也是自主学习。

3、自主学习不是学生自由学习,而是由学道导学,根据学道的学习目标和情境设置,针对问题,进行文本研读、问题探究。自主学习是学生自己的事情,为了解决问题,学生可以选择自己喜欢的学习方式,如研读文本、上网学习、小组讨论、寻求学师帮助等方式。

4、泽州一中的自主学习课有几个特点:一是各学科都有配套的自主学习课,每天的自主学习学时有7节,有的是35分钟,有的是40分钟,有的是50分钟;二是学生可以根据自己的时间,主动调整自学的科目和内容;三是学生自主学习的时间,大于教师教学时间,即自学时间教学时间>1∶1

5学导螺旋发展大课堂是动态的课堂,使自主学习体现得更加突出,让学的作用远远大于教。在课堂上,学生的自主学习是多向的,一对一、一对多、多对一、多对多的情况都有可能发生。同时,学生可以随时提出自己的疑难问题,也可以对解决问题的思路、技巧、途径,进行展示、交流、质疑,随时表达自己的立场、观点和方法,充实思想交流、方法互补、智慧碰撞、多元学习、多维提升的高效课堂。

6学导螺旋发展大课堂的自主学习,是以问题导学为主要形式的学习方式,教学流程是:学道导学、独立自学、指导反馈、学簇自学、簇间自学、课堂检测、反思评价。自主学习的课堂教学的主要特征,一是将学簇作为课堂教学的基本组织;二是自主学习是建立在学生强烈的内在需求基础上;三是以问题为起点的学习成为自主学习课堂的基石;四是将课堂流程作为自主学习的自然运行轨道;五是学习的目的不仅在于获得知识,还包括情感、态度、价值观以及学习能力和学习习惯的形成。

()创新点二:学道升级为“e

泽州一中一直在推行问题导学的课堂教学新模式。新模式的灵魂是成长为本,基石是解决问题,核心特征是编制学习导航,根据学习导航安排学生自主学习,进行小组合作探究,组织课堂展示等。

学习导航也叫学道,不仅承载着导航的功能,还蕴含着新课程和新课堂的理念。所谓学道,就是学习之道,即学习的思想、方法、规则、规程、规律。

二、学道的编写问题

通过研究与实践,泽中一中总结出目前学道的编写中存在的几个共性问题。

1.虽然学校对学道的编写有基本的要求,但是因为教师水平的差异,学道编写的水平参差不齐,各学科的学道编写也难以规范化。

2.“学道应该由教学水平高的几个教师负责编写,还是全体教师都参与编写?目前,泽州一中采取的是团队定调、个人编写、集体研讨、个人修改、集体试用、一人把关、整体提交的流程。

3.学道编写过程中,需不需要设定学习目标,需不需要加入情境链接,需不需要进行学情反思等,都是值得思考的问题。

4.目前,学道的编写经常会出现目标指向模糊、用词不当、表述不规范等问题,这些都亟待解决。

5.在很多学道中,几乎没有相关提示、学法指导、学习步骤和具体要求等。

6.很多学道几乎没有网络资源信息。在新时代的教学中,网络是教学资源的宝库,教师应该引导学生,学会利用网络资源进行学习。

三、学道的使用问题

除了编写中存在的问题,对学道的利用、使用,也存在着一些问题,主要有以下两个方面。

1、把学道误认为作业。学道是让学生在课前或课上按照学习目标、任务、方法、流程等进行学习的导航图,为指导学生发现问题、提出问题、解决问题提供方法或建议。学道面向未来,要在学生自学之前,发放到学生手中,而作业是面向过去,巩固已学知识的手段。目前很多教师还是把学道定位在作业范畴,这样就使得学习没有了探究、体验、认知的过程。

2、学生缺少自主学习的时间和空间。新课堂最大的特点之一就是放大自主学习的时间和空间。在泽州一中的学导螺旋发展大课堂中,学生拿到学道后就进入了自主学习阶段,学生自主学习的时间大于课堂教学的时间。只有经过充分的自主学习,才会有精彩的课堂展示,学生学习中产生的问题才会充分暴露,也只有这样,教师才能更有效地发现问题,激发学生解决问题的欲望。教师不应该剥夺学生自学的权利,不能让学道成为变相的枷锁,变为占据课堂、禁锢学生思想的帮凶

四、由学道“e升级

经过对学道中出现的问题的反思与研究,泽州一中提出电子学道的概念,即升级版的学道”——“e

1“e是基于计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术环境,以问题解决为主线,运用网络资源和网络技术的自主学习平台。“e可以使每个学生、每个学簇在平台上实现开放、探究、合作学习。课堂信息化更加拓展了学生自主学习的维度,凸显出大课堂的作用。“e的使用改变着自主学习,学生的学习、交流、表达变得更加快捷、更加丰富、更加现代化。同时,利用“e,可以使网上走班、课前发布自学成果、提出疑难问题、征求答案等学习环节更好地得以应用,也使得学先于教的思想能够充分渗透于课堂教学之中。

2、由学道“e,泽州一中经历了三个阶段。

(1)2008年的XD1.0版本:以知识、习题为中心。

(2)2011年的XD2.0版本:以问题为起点,以问题探究为主线。

(3)2012年的XD3.0版本:在推进大单元组组通走班制的新课堂改革中,通过多媒体、网络通信等新技术的应用,完成的升级版学道

五、“e的三大特点

1、整体性。基于信息时代最前沿的3D打印机的整体设计理念,学校提出了整体介入——分层突破——整体输出的课堂教学新理念,全校实施大单元教学策略。

2、网络化。基于组组通环境下的双平台,学校在学道的建设中,融入网络资源平台和信息技术平台导航。学生可以登录乐学园龙源电子期刊泽州一中播客泽州一中文档库教学资源网高考资源网泽州一中博客圈等信息平台,更好地搜集资料、互动学习、交流展示、记录反馈。

3、自主式。学校在心智独立理念的引导下,开展了新型走班制的实验。因此,在最新版的“e中,更注重学生的自由成长,留给学生更多的空间,“e的内容,也结合了两人体、三人体、六人体学簇组组通学习共同体等最新课改成果。

六、学道的未来

随着课改的不断深入,学生学习自主性的不断放大,网络资源和信息手段的大众化,学道一定会不断地创新和发展。学道的前景和发展方向,可能会经历下面4个阶段:

1.形成更加科学和完善的学道学道的编写标准,只是起到引领、参考和借鉴的作用,并不应该千篇一律。相反,学道应该在标准基础上,向百花争艳、各具特色的方向发展。

2.由师主转向生主。目前的学道,基本是由教师编制的。但是在不久的将来,可能会出现一批在教师指导下,由学生参与编写的学道,甚至出现完全摆脱教师,学生自主编写的学道。这样的学道,更接近学生的实际情况,也能更好地反映出学生学习的主导地位。

3.无纸化的“e真正到来。纸质学道的制作比电子学道简单。现在有些教师还不习惯制作电子学道,这正需要改变和突破。“e不仅更快捷,而且资源共享,互动及时,是新课堂发展的趋势。随着电脑成本的降低,平板电脑的广泛应用,软件应用的普及化与便捷化,新一轮的课改革命即将到来,完全无纸化的纯电子“e也即将出现。

4.取消学道随着课堂教学改革发展,有可能取消学道吗?便捷的网络资源和无界平台构架使学道的各项功能实现迅速整合,学道也自然会由标准化走向多元化,直到最终消失。取而代之的,则是无界大课堂。在这种课堂理念的引导下,才能更充分地开发学生的潜能,实现真正由学生自主的高效课堂。

放大学生自主的作用,增加学生自主学习的时间,这是对学生的重视;编写学道、改良学道、升级学道,这是对教师的深化。泽州一中的学导螺旋发展大课堂,就是在学生与教师的相互配合之下,不断更新,不断深化,呈现出螺旋状发展模式的高效课堂。

版块3--3:教学考察学习--泽州县一中学导螺旋发展大课堂模式

作者:袁欣  来源:研修网  日期:2013年12月13

一、泽州县一中简介

晋城泽州一中创建于1994年,占地53.2亩。办公楼门两边对联两副,一是:为一大事而来,做一大事而去用行书书写,其字遒劲有力,笔走健势,给人一种奋发向上,努力健行的感觉。二是:躬耕楼代代哲师呈凤城师德风范,逸夫楼莘莘学子展泽州学业辉煌用古隶书写,古朴、典雅,厚重、稳健,运笔中峰涩行,中正规矩,处处是劲、处处是力,浑厚天然而成。对联意义深刻向上,其一:学子踏进校门,就应该树立志向,为成就志向而来,以此志去成就一生,从大处来到大处去;其二:师者用厚重、稳健、躬行的师德师风在凤城树立典范,传承不息,学子用优异成绩回报师者的教化,可见学校管理者的良苦用心,时时事事警示师生,激励师生。

二、泽州县一中学导螺旋发展大课堂教学模式简介

据说从20099月开始,泽州一中在全校推行了学导螺旋发展大课堂教学模式,变先讲后学以学为先、学导同行,突出体现为学生自主学习、合作学习、探究学习、展示学习。新的课堂教学模式给了每一位学生平等探讨的机会和自由表达的空间,同时增强了学生的自信心,提高了表达能力。模式简介:

1、三个特点:立体式、大容量、快节奏.

(1)立体式——目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示;

(2)大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验;

(3)快节奏——单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

2、三大模块:预习——展示——反馈

(1)预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标;

(2)展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;

(3)反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出弱势群体,让他们说、谈、演、写。兵教兵兵练兵”“兵强兵

3、课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

(1)预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;

(2)分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;

(3)展现提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;

(4)穿插巩固——各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;

(5)达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、泽州县一中学导螺旋发展大课堂教学模式感受

通过听取学校领导的报告,深入课堂教学听课,现场感受了泽州一中学导螺旋发展大课堂教学模式。泽州一中课改符合以人为本,关注成长的教育理念,真正解放了学生的表达权、话语权、选择权,培养了学生的创新精神和实践能力,形成了鲜明的办学特色。希望泽州一中继续努力,大胆创新,逐步完善课改机制,稳步提升教学质量,努力培养更多更好的人才。

唯一不理解的就是学簇这个概念,听报告、看材料,知道它就是学习小组的意思,为什么颠覆口语如此创意呢?原来是校长是学化学专业的!仅仅如此,就连该校老师也只能执行,有时也口误成小组呢。

 

版块四:泽州一中学导螺旋发展大课堂”137教学模式的透视感悟(6篇)

(原标题:山西晋城泽州一中--学导螺旋发展大课堂”137教学模式)

来源:央视报道 日期:20101213

转载:思想家的日志(网易博客)  日期:20121018

本版块选编了6篇文章:()泽州一中--课堂的革命;()泽州一中--“二次革命”进行时;()泽州一中学习之我见;()泽州一中学习感想;()赴泽州一中观摩考察感受点滴谈;()走进泽州一中.

版块4--1:泽州一中--课堂的革命

来源:山西视听网  日期:2011420

2009年的9月,晋城市泽州一中掀起了一场被他们称为课堂革命的教学改革,全校所有的教室里讲台被拆掉了,黑板也被摘掉了,曾经站在台上滔滔不绝的老师如今走到了学生的身后,变成了一个聆听者,唇枪舌剑的论辩、激情四溢的展示充斥着整个教室。不过,这样一个另类的课堂从它诞生之初就引发了种种的争议。许多人在问,课真的可以这样上吗?这样一个不像课堂的课堂,学生能适应吗?老师能接受吗?家长能认可吗?

这是晋城市泽州一中高三年级的一节语文课,课堂前10分钟是学生们自主学习和讨论的时间,学生们围绕老师列出的知识点,带着自己在前一天预习时发现的问题进行自主学习和讨论。在教室里学生们以学簇为单位,被分成6个学习小组,后30分钟时间里以学簇为单位的展示成为了课堂的重点。今天这节语文课的主题是明代大文学家归有光的《项脊轩志》,文中作者睹物思人,用枇杷树寄托对妻子深切的思念,孩子们将此即兴编成了短剧。

记者:40分钟的课结束了,刚刚我们粗略的做了一个估算,在这40分钟当中老师讲评的时间没有超过5分钟,上这样的课,老师看起来是很轻松,但实际情况真的是这样吗?撤掉了讲台,也撤掉了黑板,把课堂完完全全地交给孩子,能不能保证在教学大纲中的知识点孩子们都能扎实地掌握呢?

20099月,泽州一中决定从高一到高三年级,全面推行以问题解决为核心的课堂教学改革,这种以课前预习、课中讨论、展示、反馈为主要流程的自主学习模式重在强化学生的自学能力、合作意识和自我展示的表现欲,其核心问题就是要把课堂交给孩子。改革之初,在学校的强力推进下,老师们的讲台全部被撤掉了,曾经在讲台上滔滔不绝、神采飞扬的老师要求改变角色,站到学生的身后,变成了一个聆听者,一时间反对和质疑的声音如潮水般涌来,而在这一片反对声中,高三年级的学生、家长和老师反映最为强烈。

群情激奋的家长们开始用各种办法围攻学校,泽州一中贴吧上充斥着责问、质疑和抵触的声音,改革将这个曾经名不见经传的中学推到了舆论的风口浪尖,那么泽州一中究竟为什么要执意对传统课堂推倒重建呢?(同期略)

记者:这间库房里堆放着的都是从各个教室里撤下来的讲桌,还有黑板,一年前随着课改的推行,它们下岗了,这些讲桌还有黑板它们曾经迎来送往了一批又一批的学生,而今却只能静静地躺在这里,作为泽州一中课堂教学改革一个无声的见证。

这就是李海勇所谓的新时空,学生们相向而坐,没有前排后座,也无所谓中心或角落,在他看来要想让学生找回课堂主人的状态,首先要改变老师高高在上的姿态。有人说,传统的课堂是教师的自留地,而新的课堂几乎把所有的时间都交给了孩子,从讲给学生听听学生讲,面对突然之间的角色换位,大多数老师自然感到无所适从。但尽管身处困惑与质疑的夹缝中,泽州一中的课堂教学改革仍执拗地前行。

从浅水到深水,可是在泽州一中的不少老师看来,课改之初他们是被一把推进了深水区,失落的心态需要调整,课堂上短短的几句讲评更是需要课后长时间的准备。学道是课前发给学生们用于指导其进行预习的学习文本,每课一份学道,而每一份学道,老师们都要经过编写、讨论、修改、审核等多个复杂的程序,与照着课本写教案的传统备课方式相比,这无疑是一项更复杂的工作。

其实,除了课前准备需要耗费大量的心血外,课上还需要随时面对学生们提出的各种各样的问题,对于这些习惯了听我说的老师而言,这是一个更大的挑战。

泽州一中课堂教学改革的核心是把课堂交给孩子,让孩子们真正成为课堂的主人,那么在改革经历一年多以后,泽州一中的孩子们究竟怎样看待这种新课堂呢?在倍感新鲜的背后还有什么样的收获或者困惑呢?此外,对学生和家长而言,也许他们更关心的不是课堂的模式,而是一个需要用考分来证明的结果。那么课改之后泽州一中的高考成绩如何?以问题解决为核心的课堂教学改革能否实现与现行高考的有效对接呢?《记者调查》明晚继续。

20099月,在重重质疑和反对声中,晋城市泽州一中开始推倒传统课堂教学模式,重建以问题解决为核心的新的课堂教学模式,9个月以后的20106月,泽州一中迎来了课改之后的第一个高考,改革能否经受住高考的检验呢?退一步讲,如果高考不成功,是否就真的意味着改革是失败的呢?检验改革成功或失败的标准究竟应该是什么呢?

记者:泽州一中教学改革的核心是将课堂交还给孩子,让孩子们真正成为课堂教学的主体,那么改革坚持一年多了,孩子们对于这种新的课堂教学模式究竟持一种什么样的看法呢?我们在三个年级当中随即发放了100份调查问卷。

调查结果显示,60%以上的学生基本适应新课堂,而且接近100%的学生认为,在新的课堂教学模式下,开放式的交流和展示给了每一位学生平等探讨的机会和自由表达的空间。因此,最大的受益是自信心增强,表达能力提高了。此外,还有近80%的学生认为,新课堂让他们学会了与他人合作。但是,也有60%以上的学生认为,在这种新的课堂教学模式之下,他们的课业负担加重了。许贝所说的学道是老师在一节课最后发给学生的用来指导自习的提纲,为了在第二天的课上做好展示,学生需要根据学道整合各种学习资源,研究学道上提出的问题并做出解答。此外,还有接近70%的学生认为,这种新的课堂教学模式存在学习效率不高的问题,甚至有些学生会在课堂上浑水摸鱼。

教育可以是慢的艺术,但高考怎么办?学生应该慢慢成长,但家长需要的是一个必须用考分来证明的结果。泽州一中以问题解决为核心的课改不管经历了怎样的过程,高考的结果如何呢?闫建华,泽州一中高二年级英语老师,从教20余年,一直是学校的教学骨干,2009年课改推行时,她正任教高三年级。这个为什么闫建华思考了20年,在课改推行近一年后,她似乎找到了答案。

2009年,泽州一中高考二本达线人数不超过100人,2010年二本达线人数增加到了164人,增长幅度超过60%,这样的变化究竟与课改有没有必然的关系呢?一个可供参照的数字是2010年全国普通高校高考扩招幅度比2009年增长了3%,这个数字远远低于泽州一中当年达线考生人数的增幅,由此可见,泽州一中2010年高考达线人数的大幅增加与当年的扩招并没有直接的关系。那么这样的成绩是否真的应该归功于这种新的课堂教学模式呢?

汪华英,山西省教育科学研究院教育发展战略研究中心主任,多年来持续研究高考变化轨迹和发展趋势,也是省教科院问题解决模式课题组的主要成员。在她看来,近几年的高考命题已经发生了悄然而巨大的变化。

泽州一中2010年的高考成绩单让许多原本站在课改对立面的家长、老师和学生由质疑、观望转向了支持与赞赏。高考是暂时成功了,高考的成功能代表课改的成功吗?事实上,就全国而言,以问题解决为核心的课堂教学改革产生至今已经有近十年的时间,但在我省,截至目前推行改革的高中不足10所,占到全省高中学校2%的比例。

在泽州一中,一个又一个个性鲜明的学簇传递着孩子们的奇思妙想,也让教室充满活力,问题是了解世界的一扇窗,习惯于自己打开它,会给孩子们的人生带来什么样的改变呢?(同期略)

就全国而言,以山东聊城杜郎口中学为代表的问题解决课堂教学改革产生至今已超过10年的时间,但直到今天,它依然是一个备受争议的课堂样本,不乏效仿者,更不乏质疑声。以问题解决为核心的课堂教学模式是否真的是一个成功的样本?即便成功,它又是否适应于千差万别的学校呢?这些问题仍有待时间去作答。不过,这个被誉为中国教育改革民间试验场的课堂样本却告诉我们,即便我们不得不面对高考的压力,即便我们无法推倒应试教育的重重壁垒,但对于教学模式却不乏多元化的选择,而正是这种多元化的选择,让我们越来越接近向教育本质的回归。

版块4--2:泽州一中--“二次革命”进行时

作者:史文魁 牛小兵  李鹏  来源:百度文库日期:2013年6月29

泽州一中,一度是很多学生望而生畏的“苦学之地”,教师教得累,学生学得苦。但就是这样一所学校,经历3年的痛苦涅槃,成为山西省课堂教学改革的一面旗帜。他们的“学导螺旋发展大课堂”教学模式,他们以学生为中心的“簇簇通”教学模式,都在当地乃至全国引起了不小的震动。今年4月,我们曾赶赴泽州一中,亲身感受到了这所学校因改革而迸发出的生机。但时隔半年之后,这所学校又有了新动作。

来到泽州一中,恰是北国初冬,薄凉的晨雾中,我们见到了校长李海勇。与萧索清寒的天气迥然不同,李海勇的言谈举止间洋溢着活力和热情。在这样的气氛中,不需要任何暖场与铺陈,我们心中的问题直截了当涌出来了——何为“二次革命”?为何要进行“二次革命”?目前进展情况如何……

“我们的‘二次革命’是2009年课改的进化,至于有什么举措,我希望你们自己寻找答案,我给你们三个问题解决的线索,其他的就靠你们自己了。”面对如此密集的问题轰炸,李海勇笑言。

哪三个线索,李海勇一一展示:线索1:重构教材,设计更有利于学生学习的课型模式;线索2:打造“无界课堂”;线索3:构建比小组更为紧密的学习组织。

而这,也正是泽州一中“二次革命”的三个关键词。

一、大单元教学:“既见树木又见森林”的学习方式

今年秋季新学期前,李海勇便酝酿要改变旧有的教材体系,重组教材使其能更加适应泽州一中的课堂教学模式。是时,李海勇读到了山西省教育厅副厅长张卓玉论述整体化学习的文章。

“当时有种‘蓦然回首,那人却在灯火阑珊处’的感觉。我早就意识到教材的体系和我们的课堂教学模式不协调,但就是找不到方法。读了这篇文章后,我脑海中对这一问题有了新的思路。”李海勇回忆说。

经过深思熟虑和与教师们的深入交流,李海勇初步确定了以目前颇受教育理论界好评的“大单元教学”模式,重新构建教学内容体系。

所谓“大单元教学”是指在学科内进行知识的有效迁移,重构符合教学实际的新知识系统,使课堂内容无重复,教学环节更紧凑,课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。

“多年来我们一再强调学习循序渐进,知识学习虽然系统,但也往往陷于零碎的被学习、被训练、被思考之中,学生学习只见树木,不见森林。而‘大单元教学’正是既见树木又见森林的学习。”正在摸索运用这一方法的高二年级学部主任王智会这样诠释,“学习的起点定位于一个问题,而非解决这个问题的某个知识点。如此,学生一开始就明确知道学习的目标,而非最后才明白先前所学能解决什么问题。这是一种效率很高的方式。”

而今有许多学校在实施“大单元教学”模式,但是效果有不小差别。为什么?有着丰富教学经验的李海勇深知其中就里:“将理念变成可操作的方法才是改革的关键。我们的‘大单元教学’从试水开始,理念层面上得到了教师和学生的积极认可,但实际操作起来却困难重重。看来从理念到落地实践并不是简单的事。‘大单元教学’不是整合整合教材,重新修改修改学案那么简单。随着学习对象的转变,学习方法也必然要变。”

因此泽州一中加强了对教师的再培训,李海勇和他的团队深入课堂,和教师学生交流体会,不断揣摩修正适合“大单元教学”的课型。经过总结提炼,“大单元教学”课堂模式确定了。新的模式已经突破了泽州一中之前确立的三课教学形式(即自主学习课、交流展示课、演练反思课),采用思维导图、研读文本、问题探究、拓展提升、测评反思等五种课型。

所谓思维导图课型,是要求学生在自主学习阶段,将本教学单元的主要内容以思维导图的形式表达出来,从而能让学生大致了解完整的单元内容,并根据自身的知识结构制定自己的学习计划,然后进行实施。

所谓研读文本课型,是学生在学簇(泽州一中的小组)内,以对学、群学的方式,相互督促检查簇员对文本的掌握情况,保证大部分学生都能相对完整地讲透基本问题。

所谓问题探究课型即大展示课型。在研读文本的基础上学簇展示本组问题,展示突出探究问题,突出质疑,突出对抗。

所谓拓展提升课型,侧重于对重难点问题、探究性问题、共性问题的解决、质疑、反馈。

所谓测评反思课型就是单元学习结束后,教师组织15分钟限时测评。之后采取簇间判阅,簇内解决,反馈评测结果。

有了5大课型的支撑,“大单元教学”模式顺利落地。根据月考成绩判断,学生的学习质量有了显著提高。

“特别是班里的中等生和后进生,在使用了‘大单元教学’模式后,成绩提升尤其明显。”高三年级教师李玏如是说。

高二年级学生常钟琦说:“和以前相比,采取大单元教学后,我感到自学时目标更明确,可以及时纠正那些偏离目标的错误。学习结束后,我对知识的掌握更加清晰,更清楚解决某个问题时需要运用哪些学过的知识。”

可见,“大单元教学”模式不单是一种教学内容和形式上的重构,更是一种培养学生心智独立的有效手段。比之先前的课堂教学模式,它确实是一种更科学,更符合学习行为规律的模式,是教学的又一次革命。

二、“组组通”和“走班制”:打造“无界课堂”

学生离知识的仓库有多远?有时就是一根网线而已!而泽州一中的“组组通”项目给了这句话最好的注解。

“‘组组通’项目,是山西省教育厅于2011年出台的一个举措,意在构建基于网络和课堂的自主学习模式。我们有幸成为首批实验校之一。”李海勇介绍说,“我校先后投资900万元,建起了高标准的校园网络、校园电视台,购进了80多万册电子图书、200余台教师笔记本电脑等,并引入先进的互动资源电子备课系统。去年,我校为每个学簇都配备了笔记本。今年,为了方便学生课堂展示,我们又为39个教学班全部装配了电子白板。这样我校‘组组通’的基建工作基本完成了。”

为了更直观地感受“组组通”,我们随机观摩了高二年级的一节生物课。这是问题探究课,学习内容是基因工程。上课伊始,教师在电子白板上展示了各簇上传来的“学道”,并简单点评。其间,他就披阅“学道”时发现的一个共性问题——基因切割过程,运用电子白板做了直观的演示。

电子白板操作方式类似于智能触屏手机。教师从资源包里提取了一段基因片段图示,然后用手指在正确的切割位置轻轻一划,基因就被切断了。而后,他又以类似的方法展示了基因的连接。过程简单直观,让我们印象深刻。

在学簇展示阶段,学生可以亲自到电子白板上实际操作基因切割过程,也可以用它解决其他问题。有两个簇的学生为了某问题在白板前展开辩论,并用白板演示了各自的思路,效果不错。

临近下课时,教师在电子白板上出示了几道检测题,要求学生独立作答。在解题之后,学生在各自簇的笔记本上能看到答案和解释,以便自检。

我们所看到的只是“组组通”项目运用的冰山一角,其更多的功能是体现在辅助学生的自主学习,为学生提供自学资源。学生用电脑解决困惑问题、搜索信息,并适时分类整理下载到固定文件夹中,将重点信息分享给本簇成员。这些资源主要来自于资源库系统,教师在备课的过程中有选择地将资源库中的资源链接过来,使学生获得针对性的学习资源。资源形式是多样的,有视频录像、动画课件、文字资料、图片资料、相关网站推荐、课后练习。学生依据所需点击,进行浏览,利用资料,解决疑难。

同时,为方便学生充分理解知识,泽州一中还在“优酷网”建立自己的“播客”平台,教师可有针对地进行重点的碎片讲解,上传到平台供学生们自学时参考。我们看到有的教师在办公室对着手机或者电脑自言自语,其实就是在录制讲解视频。

“我自学时,遇到问题常常在平台上查找资料,很方便也很快,效率更高了。”这是学生使用后最直接的感受。

目前,泽州一中还在大强度地对教师进行“组组通”项目运用的培训。先期参加过省级培训的来志鹏老师说:“目前这个项目还在探索和完善的阶段,但使用之后明显感觉到学生学习效率提高了,如果教师在课堂上有选择地应用,可以大幅提升展示和检测环节的效率。今后,在高中学生自主学习时间不断增加的情况下,这个项目的价值会体现得更加明显。”

“组组通”将学生获取知识的边界无限拓宽,但在李海勇看来,这距离他心目中的无界课堂还有一定差距:“无界课堂,是学生学习的自由王国。‘组组通’解决了学生获取知识渠道的问题,但学习行为的自主和自由目前还是受到了限制。”基于这样的思考,李海勇开始尝试打破这种制约。

本学期刚开始,泽州一中就炸锅了。已经完全适应新课堂模式的师生,又要接受一个全新的、更大的挑战——新型“走班制”。

 为什么叫新型“走班制”。一般意义的走班制是学生可以选择教师,上课时打破行政班,组成学科班的课堂教学组成形式。泽州一中的新型“走班制”是在原有高效课堂模式的基础上,一个班的若干学簇去另一个班进行讲解、展示、答疑,并接受这个班学生的质疑。教师则在几个班之间流动,发现问题及时点拨。

在刚推行“走班制”时,由于很多细节问题处理不当,一些教师开始抨击改革,学生对此也有诸多不适,质疑、批评、牢骚声不绝于耳,一如当年泽州一中搬动桌椅、拆掉讲台、转变教学方式的“第一次革命”一样。而李海勇也一如当初决定课改时般坚定:“走班可以增强学生自主学习的内驱力。学生间的走动带来的是认知方式的碰撞、班级文化的碰撞,走动给课堂带来的诸多变化元素对学生学习有着催化剂般的作用。既然我们用‘组组通’打破学生自主学习的限制,那么为什么不更进一步,让学生在展示环节也获得更多自由?”

接下来,在施行“走班制”时,李海勇没有冒进,而是以谨慎的态度选取几个班做尝试。第一次月考成绩证明,采用“走班制”的班级成绩明显好于没有采用的。质疑声渐渐消弭,取而代之的是为解决“走班制”实施中出现的问题出谋划策的声音。

目前,“走班制”仍在摸索试验中,依然有许多教学组织管理上的困难和困惑没有解决,但这也预示着有更广阔的探索和拓展空间。

“在未来,‘组组通’向‘人人通’发展,打破学生获取知识的时空界限;‘走班制’不断完善,打破班级授课制壁垒,让学习者之间的交流更顺畅。这样学习可以随时随地发生,学习者之间交流碰撞无任何障碍,这样的‘无界课堂’将成为现实。”这是李海勇对未来的论断。

三、“深度学簇化”:构建生命的联结

泽州一中的改革是以课堂教学为中心的学校全方位变革,这次“二次革命”也不例外。“大单元教学”、“组组通”、“走班制”都十分强调学簇的作用,李海勇根据这样的情况,提出将学簇管理精细化、人性化,深度发掘和利用学簇的力量帮助学生成长发展。他将其总结为“深度学簇化”。

“学校的任何改革,最后都要落实在学生身上,因此对学生的管理是否得法是改革能否见效的关键。‘深度学簇化’是我们此次改革的基石,是其他改革举措的保障。”李海勇如此诠释“深度学簇化”的意义。

谈及“深度学簇化”,研究此课题的高一学部主任周萍为我们概括了两个字——“法”与“情”。

所谓“法”,是指学簇建设的规范化和制度化。“无规矩不成方圆”,一套优秀的改革方案要想顺利有效地实施,必须辅之以切实可行的配套措施,学簇建设也同样需要有严格细致的管理方案相扶持。在这方面,泽州一中有4点经验:

一是学簇划分科学化。学簇划分是学簇管理的前提和基础。对于学簇划分,首先必须充分考虑各组的人员搭配。依据“簇间同质,簇内异质”的原则划分学簇,先根据学生基础成绩初分,在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整,实现人力资源的最佳组合,实现学习合作与互助。

二是学簇管理自我化。改革之后,泽州一中大胆尝试了“学簇自我管理”模式。每个学簇分别设立簇长、学科代言人等职务,每个簇员都参与学簇管理,激发簇员的主人翁意识。同时,每日设立一个值日学簇,从纪律、文明到学习、卫生,对所有学簇全面管理,事无巨细,全权负责。此外,借鉴学校每学期举办“教师论坛”交流经验的做法,学校每月也定时举办“学簇长沙龙”,交流学簇管理的“金点子”,旨在促进学簇长管理水平的不断提高。

三是学簇行为规范化。好的学簇同样离不开好的簇风。为此学校要求每个学簇必须拥有“三个一”,即一条具有积极鼓励意义的格言,一个充分代表本学簇个性化的簇徽和簇歌,一套严格细致、具有约束力的簇规。

四是学簇评价整体化。泽州一中坚持把握“淡化个体、强化学簇”的评价原则。学生个体的荣耀是学簇的荣耀,学生个体的失败同样是整个学簇的失败。如此学生学习与进步也不再是个人的私事,而是关系到全体簇员荣誉的事情,簇员之间就会形成相互督促的良好局面。这样才能更好地促进整个学簇共同进步。

依靠严格明确的制度,学簇在学生的学校生活中的积极作用越来越明显,学校的管理也越来越学簇化。

“利用学簇化管理可以减少管理成本,同时提高管理效果。以学簇管理为理念,将各项考核和监督都进行学簇排列,减少了管理时间。利用学簇化管理还可以最大限度提高教学质量。在月考评价中,我们对班级评价采用学簇化,将每班的9个学簇进行成绩排队,根据学校对优生的考查标准,我们用学簇评价来监督班级的成绩,这样可以最大化关注学生的成绩,有利于大面积提高学生成绩。”对于管理学簇化的作用,周萍这样说。

所谓“情”是指在学簇中,簇员之间会形成强有力的心理支撑,这是“深度学簇化”所追求的目标。学簇成员每天在一起学习、活动,同荣共辱,这会促进他们彼此之间相互了解,产生更为深厚的情感联系,这对学生的成长是极为重要的。

周萍给我们讲了一个真实的案例。今年夏天刚刚毕业的0911班,有一个女生考上了二本院校,却因为家庭贫困无力支付学费。她所在的学簇一起捐钱,将她送进大学的大门。

这样的事情是个例,簇员之间更多的心理支撑体现在日常学习生活的点点滴滴中。我们采访了高三年级某班一个名叫“水主沉浮”的学簇。这个学簇有6名学生,从他们放松自然的状态、交流时相互之间的眼神,可以看出经过两年的磨合,他们之间已经相当默契。当我们要求他们用一个词概括各自对学簇的印象时,他们分别用温暖、和谐、快乐、积极、团结、正能量6个词来表达自己的感受。簇员田云说:“初三时,每天上课只能看见同学的后背,问问题只能面对老师无表情的面孔。现在上课,能时时看见自己同伴的脸,能随时无拘无束地和同伴探讨问题,这种感觉非常舒服。”上次月考成绩出来之后,大家成绩都有进步,于是他们相约去一个同学家自己做饭吃。“很温暖,感觉就像一家人。”簇员王嘉浩说。

“即使几十年后,我们这一个战壕的战友,感情会一直这样好。就像我们李校长说的,学簇之间是生死不离的,就是离婚也不离簇。我们6个人,被这个簇紧紧联系起来了。”簇长范军幽默地笑着说。

深度学簇化对学生心理有着无形的支持和积极干预,尤其是对高三学生来说。我们可以设想:若干年后,可能学生不会记得所学习的具体知识,但一定会记得同学对自己的鼓励和支持。

几天的采访,我们越来越感觉到,泽州一中的学生正在感受到学习的乐趣,并能从成绩中获得越来越多的自信和希望。这是一所学校良性发展的标志。

“我们的第二次革命,出发点和目的就是为了更彻底地解放学生,解放学习。作为踏上课改这条路的学校来说,只有不停地革除阻碍学习发展的弊端,不停地向着教育的最终目标——促进人的发展前进,才能把改革落到实处。第二次革命不是终点,只是一个新的起点。”李海勇说。

版块4--3:泽州一中学习之我见

作者:山西省太原市清徐县徐沟中学英语组 戴红亮

来源:精神家园的日志(网易博客) 日期:2011年4月11

从泽州一中学习归来,我一直在思考,思考许多问题。这次学习的收获非常大,现在总结如下,和大家分享。

一、泽州一中课堂见闻

上午来到泽州一中以后,我们直接进入班级听课,来这个学校参观学习的人很多,学生们好像习以为常了。对进进出出的老师们丝毫不感到惊奇,对我们的拍照、询问也都很有礼貌的回答。教室的四周除了玻璃,空白的地方都是黑板。

第一节就听了高三的英语课,刚进入教室,刚打过上课铃,老师就进来让学生们小组讨论。学生们训练有素的马上按小组分好,分别站在几块黑板前,每个小组一块黑板。学生们5,6个人一组,手里拿着练习册,所有人都在讨论。老师在各个小组之间巡视,不时解答学生的疑问,根据各个小组讨论的情况,给每个小组分配一会要展示的任务。学生小组讨论的时间大概有15——20分钟,一边讨论,一边把要展示的内容写在黑板上,有习题详解、有课本重点、还有小组内自己总结的规律方法之类的。小组讨论过以后,开始每个小组的展示,每个小组派一名代表讲解小组展示的内容。小组内在讨论和展示的时候上有明确的分工,成绩好的学生负责给小组内讲解,其他学生质疑,成绩较差的学生负责板书和展示小组展示内容。

在评价机制上也有不同,如果是成绩好的学生展示,加分很少,但是成绩较差的学生展示,加分很多。这就保证了小组内的所有成员都能参与到讨论和展示当中,在一个小组展示的同时,由其他小组质疑,自己小组内的成员也可以补充和答疑。在小组展示的过程中,有不到位的地方,由教师进行点拨、补充。当所有小组都展示完成后,由一个小组进行点评各组表现,包括展示情况、板书情况、小组成员参与度、讲解的难度与深度,然后对各个小组进行评分,最后再由教师总结。最后进行当堂检测,教师由每个组里随机抽一名学生,只是几道比较有代表性的题目进行检测。

2泽州一中课堂教学模式的流程

随后,我们走进报告厅,听泽州一中的老师们的解说。我总结了一下,这种教学模式的流程大概是:

1、教师点评学道:指出学生存在问题较多的地方,让各小组能够有所侧重的讨论,时间2分钟左右.

2、簇展:小组讨论,教师在此期间在各个小组之间巡视,对学生提出的问题进行答疑,根据各小组讨论的情况,有侧重的分工,明确小组要展示的内容。如果有的组之间要展示的内容有所重复,则选择一个准备的比较全面、充分的小组展示,时间15分钟左右.

3、室展:各小组在所分配的黑板前面进行展示,一个小组展示的过程中,其他小组进行质疑,教师及时进行点拨、补充、强调重点难点,时间15分钟左右

4、评价反馈:由一个小组的学生对其他小组进行点评,包括展示情况、板书情况、小组成员参与度、讲解的难度与深度,然后对各个小组进行评分,时间2分钟左右)

5、小结检测:每组随机抽一至两人,教师事先准备好要检测的题目,题目不多,都是比较典型的题目,时间5分钟左右.

6、学道导学:由教师发下一节课的学道,时间1分钟左右.

三、泽州一中的成功经验

通过这次去泽州一中的学习,我的收获很大,总结了一些我认为是非常好的经验,和大家分享一下:

1、学生真正化被动接受知识为自主学习.在提倡自主学习的口号喊的越来越响的今天,能够真正做到让学生自主学习的其实还是少数。传统的课堂,填鸭式的教学,老师在讲台上讲的天花乱坠,学生在下面真正掌握的情况并不如我们想象的那么好,一部分好学生能够做到理解吸收;一部分中等生听的似懂非懂,做起题来还是错误百出;一些成绩较差的学生则完全听不懂,百无聊赖之际只能伏睡或看课外书。对于分层教学的落实更是困难,老师的一言堂,照顾了优等生,中下等生就兼顾不了;兼顾了中下等生,优等生又吃不饱。泽州一中的教学模式是提前发学道,在学道上根据学生的程度分了3个层次,让学生根据自身的情况完成不同的题目。先让学生预习,然后自己展示,从而变学生的被动接受为主动学习。另外,小组互助式学习模式,有时老师讲题自以为讲的很透彻,但是学生仍然一头雾水。而学生和学生之间讲题,由于思维方式的接近,则更容易理解,所以,课堂效率大大提高。

2、学生能力的锻炼.所有的学生都在组长的组织下动起来,优等生给其他学生讲题,差生板书和展示,所有学生都得到了锻炼。不是突出哪一个个人,而是整个小组作为一个整体被评价,大大增强了学生的合作意识、集体荣誉感,每个人的能力都有所提高。我们发现,经过锻炼的学生讲起题来头头是道,根本不亚于老师,讲的有重点有难点,讲完还能总结考点、规律等,学生的潜能远远超出我们的想象。

3、教学质量较高.首先是我最关注的问题,教学进度。在来之前,我一直存在疑虑,这种教学模式会不会拖慢教学进度?所有东西都让学生讲解,进度肯定会比老师讲慢很多。但是来到这里以后,发现事实并不像我想象的那样。我听的两节都是习题课,学生分组讨论,一些简单的基本的题,学生小组之间就可以自行解决,不用老师再讲解了;每个组讲解一道或几道题,几个小组同时进行,大大节省了板书时间的问题;通过小组讨论,有问题的题小组之间再互相讲解,最后真正需要讨论的题只有几道。先由小组讲解,讲解后其他同学质疑,最后由老师进行总结、点评、补充,对知识点的总结、知识面的扩充、解题思路的发散都是很好的训练,经常会一题多解。另外,学生对知识的落实情况比传统课堂要好得多,因为所有的知识都是学生自己学来的,而不是教师强加给的,学生的自信心也得到了提升。

四、借鉴泽州一中教学模式注意事项

在学习了泽州一中的教学模式以后,我们回来也进行了讨论,结合我校学生的学情分析,我认为在以下几个方面需要注意:

1、我校学生学习兴趣不够浓厚,泽州一中的学生每天的功课安排的很满,学生很朴实,能够真正的在学习中体会到乐趣,所以有些学生经常会学习到凌晨一两点。在课堂上学生能够积极参与讨论,对于我校一些学生,调动积极性是个比较困难的事情。

2、预习时间的保证,泽州一中在早晨、上午、下午和晚上分别设有自习,加起来总共有7节自习时间。对于这种教学模式来说,学生的自主预习是非常重要的,要保证充足的时间让学生来自学,如果时间保证不了,这种课改是很难推行的。

3、小组评价机制,泽州一中采取的是小组互评和教师点评结合,奖励机制是小组整体加分,然后对组内突出的个人再单独加分,根据每人得分情况会获得从士兵到将军的不同的称号。对于我校学生来说,如何制定评价机制是个难点,既能使学生信服,又能调动起这些生活条件优越的孩子们的积极性。

在泽州一中学习,我的感触很深,学生能够做到的事真的远远超出我们的想象,应该给孩子们机会,给他们舞台让他们展示,我们要充分相信我们的学生。真正变“教”为“学”,教是为了不教。希望能够将在泽州一中学到的经验,结合我校实际,形成一套我们自己的教学模式,提高学生的成绩和综合素质,真正做到把课堂还给学生,让我们的学生能够取得更大的进步。

版块4--4:泽州一中学习感想

来源:直接的新浪博客 日期:2012年4月17

46,高一高二各学科代表在宋校长带领下去山西泽州一中向兄弟学校学习下面是学习后的一点感想。

一、泽州一中的学导螺旋发展大课堂“137”课堂学习模式与我们学校的五步导学法教学模式有异曲同工之妙,但在课堂展示方面泽州一中远远地落后于我校.

无论从课堂上学生的参与度还是课堂上学生展示的热烈程度,都无法与我校的一托二课堂相比。究其原因,我个人认为泽州一中还停留在单一的模式课改阶段,还没有上升到以无招胜有招的更高阶段。我校的课改已经形成一条教师、学生的解放之路,解放是课改的灵魂,解放是教育本质的一种回归,我校的课改在实践中探索,在研究中前行,在反思中发展。今天在我校一托二课堂背景下,广大教师已达成共识,彻底打破了师讲生听传统课堂教学模式,提高了课堂教学效率。

二、泽州一中的学导螺旋发展大课堂成功也不是偶然,也有许多值得我们学习借鉴的地方。比如:

1.学导螺旋发展大课堂培养了学生获取知识、解决问题的多种能力。通过学校的纠错本,学生们把平时遇到的疑难问题、新颖的解题方法、相关的学科资料等进行抄录、收集、粘贴,还结合月考情况作出自我分析,写出自己的总结和心得体会,为以后的学习积累经验。学生还通过多种渠道去寻找、收集信息。比如到阅览室查阅、摘录,通过电脑网络获取,或者从一些废旧报刊中剪辑,开阔了视野,丰富了知识,锻炼了筛选、归纳、整理、提炼的能力,从中发现了有价值的信息,培养了学生的严谨态度和科学精神。

2.立足学情、合理分组。根据新课改学生自主学习、小组合作学习的理念,分组是课改操作的首要一步。分组立足班级学情,根据不同学生的学习习惯、学习方法、学习成绩、甚至性格特点、男女比例,进行合理的搭配,ABCD层、实力强弱学生尽量均衡分配,如此便于小组互助、小组间竞争学习,小组之间优生展开竞争、小组内部互帮互助学习,优生更优,后进生也能学有所获,并能不断改正自己不良的学习习惯,彼此督促,共同进步。

3.建立学生学习成长晋级制,激发动力。学生学习成长晋级制共12级次:翻身级、爬行级、学步级、幼儿班(初级班、中级班、高级班)、小学生(1—6年级)、初中生(1—3年级)、高中生(1—3年级)、大学生(1—4年级)、硕士生(1—3级)、博士生(1—2级)、博士后、科学家。

三、通过学习反思自己,我们也存在着不足与差距。

首先,导学练编写质量有待进一步提高,导学练是学校课堂的生命线,但是这条生命线还存在着不足;二是备课只备课前、课中,在课后缺少必要的反思总结;三是课堂的广度和深度有时不够,知识的拓展远远不能满足学生的需求;再者就是评价形式单一,评价没有深度,仅停留在表层,不能充分激发学生的学习积极性。

最后,用泽州一中阶梯教室的一幅标语引领我的结尾,只要路是对的就不怕路远。课改,必须要改,关系重大,只能成功、不能失败!

版块4--5:赴泽州一中观摩考察感受点滴谈

作者:程景荣  日期:20121021

20121018,在王校长的带领下,我校教学管理人员和教师代表一行18,赴晋城市泽州一中就高中课堂教学改革作了观摩考察。一天的耳闻目睹,议谈交流,颇有感触,兹择要言之。

一、泽州一中的课堂教学模式

就观课的情况来看,泽州一中的教学模式是将杜郎口中学、洋思中学的模式有机地揉合为一体。其实质是学生主体,先学后教;互助合作,多边交流;注重落实,追求高效。

1泽州一中为了真正落实学生的主体地位,作了从教学策略到教学时空的周密部署。他们首先学习了杜郎口和洋思的学案教学模式,把学案改称“学道”,意在学案体现学习的根本之道,是学生学习的载体。学道是教师在集体备课的基础上进行独立设计适合本班学情的学案,是教师导学、学生自学、互学、群学的依据,课堂教学就沿袭这条主线操作实施,以学为先,学导并行。

2为保障学生有充分的自学时间和空间而采取的措施。时间方面,划分原有的自习时间为七段,即七个自习课,对应七节正课,实施针对性的自学辅导,这就保障了学生在上课之前的自主学习,从而保障了学生在课堂上的展示效果,提高了学习效率。空间方面,把教师四面装挂白板(有的是小黑板),每个学习小簇有一块自己的学习展示的主阵地,同时白板也是小组内交流学习的一个重要的工具,学生都能自觉聚集到本簇小黑板前进行自我讲解学习和展示交流,作用极大。时间和空间的重新划分,大课堂划分成多个相对独立的小课堂,保障了学生的学习时间和学习空间,具有明显的杜郎口特色。

二、泽州一中“学道”

我看了一下他们的“学道”,发现与一般的学案有个很大的不同,那就是一般的学案重资料呈现,而他们的学道则以问题的形式出现。显然,前者易于拣拾,学生是被动的,而后者基于思考而查找,学生是主动的。

从其模式流程图来看,突出了学生的自主学习、合作学习、探究学习、展示学习。这就给了每一位学生平等探讨的机会和自由表达的空间。值得我们在研究基础上学习。

外他们称小组为学簇,就像花儿草儿一样一簇一簇的,很有诗意,很形象。既有生机又有团结的力量,挺有创意的。簇间相互争抢解决问题,集结到位,D生板书,BC生展示,A生质疑对抗;解决问题展示思路清晰,表达流利,板书工整,声音洪亮。质疑不断,方法多样;导师适时引导、重点解决共性问题,拨乱反正。每一簇有ABCD级学生,包括好中差学生。有利于学生簇内消化。学生在讲解的过程中,既锻炼了口才,又加强了记忆。而且学会了彩色标记重点突出。平时我们说的因材施教,分层教学由此可见一斑。

总之,此次泽州一中之行给我的启示是改革要注意融通再造,实践提升,创意发展。

三、结合我们学校的校情,我想提几点建议

1、改革而不巅覆传统,革传统之弊定然,但切忌倒脏水,而连同孩子。

2、起点要低,步子要稳。客观地说我们的生源质量是低下的。忽略了这个事实,而一味地求大求强可能会事与愿违。

3、要考虑课堂形式的多元化,不僵于一式,而要立足有效高效。

版块4--6:走进泽州一中

作者:鑫鑫海 来源:凤城论坛 日期:2008年8月25

2008年)带着喜悦的心情,坐着飞快的客车向凤城而去,久闻大名的泽州一中。

孩子中考结束后报志愿,填写了泽州一中,分数线确定以后,如愿以偿,通知书到手后,第一眼看到的是其右下角的八个大字:自强不息,志行高洁,我告诉孩子这就是泽州一中办校的特色,是其宗旨,正是一种以人为本,育人健行向上、培养高尚道德情操人格的开始。

20日报到,第一次去泽州一中记不清何时了,大概有十多年了,当时去是和一个家长看他的孩子。那时泽州一中,远在城区外围,一个荒荒的土岭,红砖清墙,一片狼藉,行走困难,泽州一中独孤一枝在那呈秀。

如今是第二次去,起程时妻妹打来电话说:今天我们都闲,来这里吧,咱开车一块去,到城里转个弯至其家,一切都准备停当,从西路駕车缓缓而行走,一路观景,一路畅谈。

到了,到了,一中到了,久违了的泽州一中,向往的泽州一中,原来的土岭已不见模样,今天观之非往昔,层层楼丛觅高校,泽州一中的变革是晋城市变化的见证,其坚持一切为了学生发展的办学方针,依法治校和以德治校紧密结合,狠抓教育教学改革,实施科研兴校战略,全面实时素质教育,整体办学水平和办学效益连创佳绩,高考本科一次上线率勇创晋城市四连冠;承担教科研课题研究,获国家级集体一等奖1,个人奖19个,省级奖56个,学校连年被评为晋城市党建示范单位文明单位教学管理先进单位三育人先进集体、等荣誉称号,学校2000年被命名为山西省现代教育技术实验校2003年被省社会主义劳动竞赛委员会记集体一等功。泽州一中乘着教育改革的东风,短短的数年内成为晋城教育界的一支奇葩,竞相争艳,内敲钟声外响应,成为晋城知名的高等中学。

远远望去一栋白色的大楼,上西题逸夫楼,东题躬耕楼

停车驻步,仰望而观,小坡之上,泽州一中校门立眼前,白色围墙八个大字自强不息,志行高洁醒目眼前,自强不息,中华民族几千年的传统美德,志行高洁,中华历代仁人志士追求的高操境界,示之众人。

大门左上立扁金底黑字泽州一中,这四个字行草书写,典雅、飘逸、洒拓,有屋漏痕之意,于斜倚中求中正,于中正中求奇逸,却有一番风趣,越看越有书之法度,书之意趣。

来往人群,络绎不绝,都是来报道的,孩子、家长在炎热的太阳下纷纷走动,排队办理相关手续。

进门向北一座大楼高立,花坛、草坪,周围绿树成荫,郁郁葱葱,给人一番清新的气息,东北是运动场,东南为餐厅,西北为教学楼,高大耸立。园内到处是激勵标语,版面路边排立,光荣榜、成绩栏诉说着泽州一中的辉煌,展示着泽州一中的风彩。

办公楼门两边对联两竖,一是:为一大事而来,做一大事而去用行书书写,其字遒劲有力,笔走健势,给人一种奋发向上,努力健行的感觉。二是:躬耕楼代代哲师呈凤城师德风范,逸夫楼莘莘学子展泽州学业辉煌用古隶书写,古朴、典雅,厚重、稳健,运笔中峰涩行,中正规矩,处处是劲、处处是力,浑厚天然而成,边观边思悟其意义,其一:学子踏进校门,就应该树立志向,为成就志向而来,以此志去成就一生,从大处来到大处去;其二:师者用厚重、稳健、躬行的师德师风在凤城树立典范,传承不息,学子用优异成绩回报师者的教化,可见学校管理者的良苦用心,时时事事警示师生,激励师生.

办公楼前东边立版面数块,呈现泽州一中现状图和新扩建规划图,现状图呈东西梯形状,不成规模,其零散分布,格局不是完美,西方一个楼呈星状楼北边建几个大楼,东边一大片空地。

新规划图设计气势宏伟,规模宏大壮观,大门设计为长虹卧波之势,似彩桥立架,迎大门而立为教学建筑楼,呈一燕子形状,可谓美观,其形态正如一雏燕头西北尾东南跃跃欲飞,朝天厥,其不是正召示莘莘学子跨过彩桥在展翅奋飞吗?东南边运动场,易讲东方主动、日出生发,东南主名气,东、东南设立运动场地,为正合时宜,中北两座大宿舍楼高立,西北半圆弧立形餐厅建筑不是高大,此处应当高立层楼,为整个布局起到纲领作用,易云西北主高大,乾位不能低,北方前圆后方形报告厅建筑,东北正方风雨操场建筑,设计者其可谓独居匠心,用心良苦,此举布局可谓合理合易,易讲得时当位,这一独特的形象告之此建筑群落成之后,泽州一中的辉煌会再上层楼。

烈日之下姑娘在排队中缓慢地行进,无事到大门外一观,恰遇到一熟人于是在此闲聊,对方说:此学校管理严密,封闭式管理,学生不得轻意外出,严师出高徒,没有严格的管理,学校怎么会健康发展。当时来时看到校门房内放着蛋糕数个,忙问:这学校难道还卖蛋糕不成,对方说:学校学生生日之风兴起,唉,学子板凳要坐十年冷,十年寒窗苦用功,此风兴起学生何能上进,学校应当狠刹此风,如果相互攀比斗富总归不是好事,由俭入奢易,由奢入俭难,学生三更灯火五更鸡,正是男儿读书时,不能在此事情上用心。

一个好的学校,是一个人心向往,是广大民众对其的看好和祈望,好的生源来源于大众之中,孩子交给一个学校,学校就承担起了一种责任感,师者传道、授业、解惑,愿我们的师者真正能够传承孔圣人有教无类因材施教践行兼顾不愤不启 、不悱不发、以人为本、教化学子,在当今进行素质教育的时刻,让更多的出色人才成为社会的栋梁,泽州一中始终走在晋城教育事业的前列,成为名、特、优校。育学子于始蒙,开教学之先风,立誉名于三晋,布盛德于华夏,经风雨而茁壮,历沧桑而彌堅。

 

注:钟炜的联系方式 08136201674(办)  邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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