注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

钟炜的博客

教学教研天地

 
 
 

日志

 
 

山东省茌平县杜朗口中学“自主学习336”课堂教学模式(名校课模讲座二之1)  

2013-06-24 11:07:35|  分类: 19名校课模讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
 

山东省茌平县杜朗口中学“自主学习336”课堂教学模式(名校课模讲座二之1)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室)  时间:2013年4月10日

  (编号:zhongwei196207blog—19—02—01)

编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列:一河北名校课堂教学模式,二山东名校课堂教学模式,三山西名校课堂教学模式;四江苏名校课堂教学模式;五河南名校课堂教学模式;六是辽宁名校课堂教学模式;七是江西名校课堂教学模式;八是安徽名校课堂教学模式;九是广东名校课堂教学模式;十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。(注:“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座)

  山东省名校优秀课堂教学模式例示(1)聊城市茌平县杜朗口中学“自主学习336”课堂教学模式;(2)潍坊市昌乐县二中“271”高效课堂教学模式;(3)济南市济阳县第二实验小学“三导五学六环”课堂教学模式;(4)潍坊市五中“自主互助学习型,三课型五环节”课堂教学模式;(5)潍坊市十中“自主互助学习型”课堂教学模式;(6)潍坊市“三四五优质高效”课堂教学模式;(7)济宁市兖州一中“循环大课堂”教学模式;(8)济宁市二中“四疑探究式”课堂教学模式;(9)(德州市)乐陵市实验小学“大课堂”教学模式;(10)即墨市二十八中“和谐互助”课堂教学模式;……。

内容提要:本文《山东省茌平县杜朗口中学“自主学习336”课堂教学模式(名校课模讲座系列二之专题1)》分为三个版块:一是茌平县杜朗口中学及其“自主学习336”课堂教学模式揭秘;二是茌平县杜朗口中学教学改革引发社会各界的高度关注;三是考察学习茌平县杜朗口中学教学经验的启示体会。致谢各位原作者和诸位读者。

阅读提示:本人在“课堂改革讲座系列四”中对“山东省茌平县杜朗口中学课堂教学模式”已编发有46个专题,本文作为其续讲只编辑一个专题。

 

版块一:茌平县杜朗口中学及其“自主学习336”课堂教学模式揭秘

编者:钟炜(四川省自贡市荣县教研室)日期:2013年4月10日

本版块分为三个小版块:一是山东省茌平县杜郎口中学名校介绍;二是杜郎口中学“自主学习336”课堂教学模式介绍;三是山东省杜郎口中学办学改革探索之路。

版块一--1:山东省茌平县杜郎口中学名校介绍

(来源:百度百科,日期:2013年4月1日)

一、学校名片

山东省聊城茌平县杜郎口中学始建于1968年11月,1991年1月迁入新校,占地面积46669平方米,建筑面积10863平方米。现有20个教学班,在校生人数1256人,现有在职教职工116人,专任教师85人。本科以上学历31人,其中第一学历为中专者有6人,第一学历为大专者有25人。合格率95.6%,其中高级教师5人,中级教师26人,市级优秀教师7人,骨干教师4人,市级优质课、教学能手25人。

学校名称:茌平县杜郎口中学;所属地区:山东省聊城市茌平县杜郎口镇;创办时间:1968年11月;现任校长:崔其升;主要奖项:聊城市教学示范学校,省重点课题研究基地;占地面积:46669平方米;建筑面积:10863平方。

二、学校简介

按照省级规范化学校标准,配备全县一流理化生实验室各一座,仪器室各一座,建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室,建有多媒体教室2座、微机室2座,微机宽带上网正在进行中,学校充分发挥实验室和各功能用房的作用,为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行新课改以来,得到上级有关部门的认可,为迎接全省现场会的召开,05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼,一座实验楼,一座大型报告厅,一座学生餐厅。

三、获得荣誉

学校自1998年实行课改以来,陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可,聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来我校进行调研,均给予了高度的评价。2004年11月28日,全市初中教育教学现场会在我校召开,2005年11月12日全省农村初中教学改革现场会在我校召开,2006年2月22日,全省教研室主任工作会议在我校召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校’”,“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。

近11年来,杜郎口中学在各级党委政府的大力支持下,在县委政府的亲切关怀下,在各界教育领导指导下,勇于进取、积极探索,致力于教育教学改革,逐渐形成了特色显明的“三三六”自主学习模式,引起了全国各地教育同仁的高度关注。中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口中学为“课堂模式的革命性变革,教育创新的原创性典范,素质教育的希望之路。”原中国教育部基础教育司司长王文湛、中央教科所田慧生副所长、原山东省政协副主席王修智、山东省教育厅厅长齐涛等领导和专家先后来校指导并给予高度评价。学校先后获得全国教育系统先进集体、全国课堂教学创新优秀学校、全国教育科研先进单位、全国学校规范化管理示范单位等省级以上荣誉称号四十多项。

截止2009年6月,山东省教育教学现场会、全国中语会第二十二届年会等省级以上教育教学会议数十次相继在我校召开。《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。

到目前为止,杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达40万人次。

四、教学措施

㈠教学模式。

1、杜郎口中学自教改以来,逐步形成了“三三六”自主学习教学模式。

⑴课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏。

①所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。

②所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等。

③所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。

⑵自主学习三模块:预习、展示、反馈。

⑶课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

2、“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲),充分引导学生,营造以学生自学为主,以学生为主体的课堂。

㈡教学理念

98年之前杜郎口中学的课堂,教师一味地讲授灌输,一言堂、霸语权日复一日,周复一周,年复一年的雷同着,学生成了局外人,听天书,等下课,等放假,有的学生耐不住,便找到一百个理由弃学了,真正辍学的原因不在于家庭贫困,不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育,而是学生不入门,跟不上班,学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪,视学生为容器,严重地被物化,而不是被人化。简单地说,学生学知识遭遇障碍,千山万水,欲达无望更别说造就人格,个性发展了。鉴于此我们经过深入调查,反复研究,学习有关先进教学理论,缜密推敲,决定进行彻底的教学改革,并逐步形成了杜郎口中学教学理念。

1、教育理念:以人为本,关注生命;2、教学宗旨:快乐学习,幸福成长。

3、课堂主题:人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐

4、教学意图:激活思维,释放潜能、自主学习,个性发展。

5、培养目标:自主自信,自强不息的性格;勇敢有为,探索创新的精神;团结合作服务奉献的品质。

6、教学要求:教是为了不需要教,由一个人的积极性,变为几十个人的积极性;把学习变成学生自己的事情。

7、教育目的:教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里,而是把学生的创造力诱发出来,学知识是为了长智慧。

8、学生、教师、课堂的转轨。

㈢教学目标

1、学生:⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人;⑵由对考试的准备变为对人生的理解;⑶由对知识的背记变为规律的总结;⑷由内向羞涩变为勇敢大方;⑸由自私变为公益。

2、教师:⑴由主演变为导演;⑵由经验变为科研;⑶由现成变为生成;⑷由师长变为朋友;⑸由老师变为学生。

3、课堂:⑴教师由传授者变成策划者;⑵一言堂变为百家鸣;⑶单纯知识型变为知识能力情感型;⑷唯一答案标准答案变为多种解答;⑸整齐划一变为灵活多变;⑹精英式变为大众化;⑺死记硬背变成体验感悟;⑻听说读写深化为演、唱、画、作;⑼接受式变为探究式;⑽安分守己变为超市自选。

五、创新教学环境

世界教科文组织《学生存》指出“教育即解放,解放人的潜在能力,挖掘人的创造能力,促进人的全面发展”。我校为了适应学生的发展,促进学生的发展,在教育教学的环境中做了一些改变。

㈠撤掉讲台

从2003年开始,为了发挥学生主体地位,让学生成为课堂的主人,规律让学生自己去发现,方法让学生去总结,思路让学生自己去探索,问题让学生去解决,撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者,策划者,参与者,追问者,合作者;学生成为探究者,研讨者,体验者,表达者,创造者,成功者。

㈡小组对桌

取消插秧式课桌排放,变为以小组为单位对桌而坐,合作学习,学生之间强强、强弱、弱弱,师生之间,组别之间开展相互质疑,相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞,达到百家争鸣,感染促进,双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路,使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液,通过对弱生的帮扶,更能把握事物的本质规律,方法技巧进一步巩固,拓展。弱生通过优等生的帮助,迷茫变的清晰,疑虑变成具体真实,尤其是通过诸多层次的立体式接触,实现了优秀生的自尊,中等生自强,薄弱生的自信,真可谓皆大欢喜合作共赢。

㈢多块黑板

杜郎口中学各班教室的黑板多:前黑板,后黑板,北黑板,走廊黑板。有参观者说,该申请世界吉尼斯记录,黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台,是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地,是产生自信,增强学习能力的神板。用山东省教科所原所长王积众的话说:不能把教室内外的‘四面黑板’等同于学生的练习簿,它有三个作用,即第一通过黑板上的展示,学生基本上能够当堂完成作业,经过教师和学生的相互批改,做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固;第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上,起到了同学之间相互交流的作用,因而也就拓宽了学生彼此的知识面;第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写,提高了学生的硬笔书法水平,有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

㈣把时空还给学生

杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生,曾经制定课堂“10+35”“0+45”时间规定,在改革初期,由于教师传统惯性作怪,课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”,千百年来都是老师讲,学生听;教师写,学生抄,学校不让讲就暗着讲,不让站到讲台上讲就在学生中间讲,甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了“0+45”,即课堂上凡知识性的不准教师讲,教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论,发表自己的观点,是学生中的首席。到了2002年老师们找到了新课程的感觉,进入到了改革的角色,我们又提出了“10+35”,一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟,学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间给学生,学生为了学习可以随意走动,到黑板上写、画、作、练;可以下桌到另一个同学或老师那里请教,几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题,全班的同学可以围过来,里三层外三层,半圆形、圆弧型、方阵型皆可,同学们有创作,有发明,可以到教室的中心‘小广场’的聚焦处演讲,发表意见。黑板上的书写满了,同学们可以借用水泥地面权当黑板,课堂上学生无拘无束,没有清规戒律更看不到教师的一统天下,有的只是学生们心灵相约、感情奔放,普通的学生要我学,优秀学生的我要学,杰出学生的要学我。可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者,个个是杰出者。

㈤形式多样,自主发展

杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习,有利于学生的创造,有利于学生的发现,有利于学生的生成,我们都要给予支持。我们几年来坚持相信学生,发动学生,依靠学生,发展学生为教学原则,课堂上自主发言,声音洪亮,生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢答,你追我赶,讨论热烈,辩论激烈,笑逐颜开,热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作,课本剧编排,擂台赛,小对子,情感激励,自我发现。你方唱罢我登场,感动,生动,活泼,精彩成为课堂的主旋律,动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来,课堂活起来,效果好起来。

㈥特色课型

1、预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。几年来,我们坚持:没有预习的课不准上,预习不好的课不能上。预习与否,预习效果如何,直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是:⑴师生共同明确预习目标;⑵教师提出预习要求和预习方法;⑶教师出示预习提纲,做好预习指导;⑷学生搜集各种信息,做好双色笔记;⑸小组反馈预习疑难,师生共同解决。

2、展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我们遵循这么一个展示原则:在预习过程中,学生都会的不展示,遇到困难比较大的,能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备,我们的展示课完全变成了学生的天地,变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上,教师分配完任务后,学生讲解,学生点评,学生反馈,展示是对预习的升华,是培养学生能力,展现学生才能,树立学生自信的有效途径,通过展示达到“当堂拔高”的目的。

3、反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上,注重体现:重点学生(弱势群体)和重点问题;让组中的同学进行帮扶;教师通过学生板演进行检测的同时,发现学生存在的问题,及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

六、体制变革

㈠班主任的把关课

班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者,更是班级教育教学的管理者,班主任聘任教师,考评、量化、奖励、辞退教师,每周听评课在5人次以上,坐班听评课是班主任的基本工作,召集本班教师进行听评课,对共性问题进行研讨,调度相关教师进行整改,推出优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。

㈡级部主任的反馈课

级部主任聘任班主任,每周在本年级听课7节以上,把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主任通过对教师课堂的评价,分别对班主任进行量化,听的是教师的课,评价的是班主任,这样进一步促进班主任对教师课堂的管理,强化以班为单位的团体合作精神的形成。

㈢学科主任的科研课

2004年以来,我们把教务处的职能转化为学科管理,因为教务处对教师的教育教学管理有心无力,于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作,学科每周例行3节公开课,优秀教师的示范课,一般教师的研究课,薄弱教师的提高课,除此之外,学科主任还主持三个方面的教研工作:一是学科内的业务论坛,针对共性问题,群策群力想办法找措施攻克;二是结合本科特点创新课堂,打造自己的特色课;三是做好帮扶工作,优弱结成对子,制订以周为单位的提高计划,选好突破口进行提升。

㈣验评组的考核课

验评组是验收评估小组的简称,业务校长是组长,文理两科各有4名成员,每天听评课在5人次以上,利用每日上、下午课前的反思会,及时反馈教师课堂情况,每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。四位一体的抓课堂,班主任抓好本班教师的课堂创新,级部主任抓班主任,学科抓本科教师,验评组抓年级、学科,人人都是管理者,个个都是科研者。

版块一--2:杜郎口中学“自主学习336”课堂教学模式介绍

(编者:四川省自贡市荣县教研室钟炜,时间:2013年1月17日)

本小版块分为三个部分:一是杜郎口中学的“10+35”课堂教学模式;二是杜郎口中学的“336”自主学习模式;三是杜郎口中学课堂教学模式的具体操作流程。

一、杜郎口中学的“10+35”课堂教学模式

(参考材料:《全国九大课堂教学改革模式介绍㈡——山东杜郎口中学的“10+35”模式》,作者:jfworks课程研究,来源:根据相关资源整理,日期:2011年1月3日)

1、杜郎口中学因“改”而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风景。其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,而核心是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的“学”来评价教师的“教”,课堂必须体现出“生命的狂欢”。

2、杜郎口模式到底有多大的可操作性,它是不是真正具有普适性?《中国教师报》试水课改的“田野研究”,在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”,为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色,秉承“问题即课题”的务实态度,追求课堂理想和理想课堂的建设,全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

3、“10+35”模式。杜郎口“10+35”模式,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。

⑴杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。

⑵杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

4、点评:今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村学校所创造的教育神话,再一次告诉我们:改,才有出路。

二、杜郎口中学的“336”自主学习模式

(参考材料:《高效课堂教学改革12种模式揭秘二——杜郎口中学的“336”自主学习模式》,作者:福建省三明市县大田教育局课改办,来源:网上选稿,日期:2012年6月7日)

1、杜郎口中学,偏居山东省茌平县的一个普通农村中学,坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中,距县城23公里。偏僻闭塞,地处彻底的农村,周围都是大片的田地;设备简陋,连像样的用来上公开交流课的音箱都没有;师资力量薄弱,学校老师正规师范本科毕业的很少,专科毕业的较多,甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。当时的情景可概括为:班子不思进取,教师人心涣散,学生厌学严重,家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学,甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。这个曾连续10年考核全县倒数的学校,自2002年始,每年综合考评都在全县前3名,教学成绩直线上升。05年报考一中268人,考上了267人。

2、杜郎口中学的课堂教学改革,一言以蔽之,就是解放学生,把课堂还给学生。教室都是方阵式排位,四桌8人一组。教室里没有讲台,除了一面墙是玻璃窗外,其余三面全是黑板;老师在课堂上只准讲十分钟,讲多一分钟都要挨罚。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。

3、杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“336”自主学习模式。

⑴课堂自主学习三个特点:立体式、大容量、快节奏。

①立体式——目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。

②大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。

③快节奏——单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

⑵自主学习三大模块:预习——展示——反馈。

①预习——明确学习目标,生成本节课的重难点并初步达成目标。

②展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

③反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

⑶课堂展示六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

①预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。

②分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。

③展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。

④穿插巩固——各小组结合别组展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

⑤达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、杜郎口中学课堂教学模式的具体操作流程

(参考材料:《杜郎口中学课堂教学模式具体操作流程简介》,来源:湖南省益阳市箴言中学,日期:2011年9月10日)

杜郎口中学位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇,1996年时,该校以乱闻名,面临即将被撤并的窘境。1997年始,在崔其升校长带领下,该校针对课堂教学进行了一系列改革,从而走出绝境。

该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序,从改革评价方式为先导,考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据,衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放,释放人的潜在能力,挖掘人的差,促进人的全面发展”的认识,对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极,声音洪亮,辩论热烈,争问抢答,欢呼雀跃,多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡”、“敢问,敢说,敢爬黑板(敢在黑板上写出自己的想法),敢下桌讨论”等标准,由此改革教学模式,逐步完善为“三三六”自主教学模式(即:课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流,明确目标(目标由师生共同提教师初稿,学生补充出),分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评)。其改革教学的根本理念是“以人为本,关注生命”,据此提出了“为学生的生命质量负责,为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展”。

每一个亲身感受过杜郎口中学课堂教学氛围的人都会被学生们那前所未见的学习热情、热烈的讨论、毫无羞怯的展示以及大容量的课堂教学所震撼而感喟不已。在这里,我把杜郎口中学 “三、三、六”自主学习教学模式在课堂中的具体操作流程介绍给大家,为老师们构建高效课堂教学的改革提供借鉴。

㈠预习课

在杜郎口学校有这样一条规定:没有预习的课不准上,同样,没有预习好的课也不能上,预习要至少占到课堂的百分之七十。可见,预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中,教师首先分发预习学案,学案的内容包括:预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等,在课堂中的一般操作如下:

第一,给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间,在阅读文本知识的时候,教师可以引导学生利用多种不同的形式,如自己独立阅读,小对子比赛读,小组讨论交流,可以在自己的位置上读,也可以到黑板上把重点知识标注下来,还可以到教室外面去,几个同学在一块交流、板书,还可以到其他小组去,甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料,利用图书室的图书查阅资料等等。

第二,小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点,并对课本上的疑难问题进行解疑,教师穿插其中,解疑解惑,指导学生。学生也可以自由发言,向同学、老师提出不同的问题,师生共同解答大约五分钟的时间。

第三,结合预习提纲,教师分配学习任务,为下面的预习展示做准备,大约三分钟的时间。

第四,学生以组为单位,把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展,学生点评,教师点评大约十五分钟的时间,

第五,学生做一些典型题目进行预习反馈,反馈一般以题目的方式进行,可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式,也可以是小组长进行抽查,教师抽查等等,并及时公布反馈的结果,对个人、小组进行评比,一般用五至七分钟时间。

第六,课堂小节。学生自由发言,说出自己在本节课中的收获,还可以提出不同的见解,发表不同的看法,师生共同互动。最后,教师综合学生在本节课的知识掌握情况,对下一节课的内容提前做好预设。

㈡展示课

即展示预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升,一般是遵循展示课上的六环节来完成的,先说一下展示内容的选取,简单的问题不展示,无疑问的问题不展示,展示的是重点问题,难点问题,有争议的问题,一题多解的问题,能拓展延伸,提高学生能力,开发学生潜能的问题,体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题,也就是说,展示的问题不是预习提纲中的所有问题,二是选取有价值,有代表性的问题进行展示,展示过程如下:

1、预习交流(一至二分钟)。目的是巩固解决问题所运用到的知识点,为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍,一般这样操作:以小组为单位,将展示内容中体现的重点知识点,给学生2-3分钟的讨论、交流时间,外黑板检测A或B组同学。

2、确立目标(一分钟):基本知识巩固之后,教师据此说出本节课的目标和重难点,展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同,展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外,更侧重的是规律和方法的总结,以让学生形成技能和技巧。

3、分组合作(6-8分钟):教师将本节课需要展示的问题分给六个组,然后每个组长负责再将任务分给组员,组员分工合作,一般分配原则是:中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展,学会把题目、分析、重难点(题目涉及到的知识点等),在这个环节需要注意的是:①各组任务尽可能的均衡,每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定,如果此题目有不同的做法,或能够根据此题目进行拓展或延伸,或能够进行变式训练,一般是两组一题,如果题目涉及的知识点较少,规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间,有时间限制,学生就会有紧张感,行动起来会迅速一些,在课堂中经常采取评比、报道的方式,根据各组同学完成任务的快和慢,版面设计的美观情况对各小组进行排序,并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

4、展示提升(20分钟):通过分组合作对问题的再交流,学生对本组的问题进一步的理清思路,加深了理解。展示的过程是,一般是从一组开始,到六组顺次展示,也可以从六组开始,对题目进行讲解、分析,其他同学进行点评,说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或由此题进行知识拓展、变式训练等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中,为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性,教师们通常采取各种评比方式,比如小组内全员参与的加五分;有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分;能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分,能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后,根据各小组的得分进行排序,教师及时进行点评、表扬或鼓励。

5、穿插巩固 (三分钟):学生展示完后,给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流,重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

6、达标测评(5分钟):可以是学生谈收获,大致内容为“通过本节课,我学到了什么,还有什么问题,向其他同学请教”等,也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

㈢反馈课

新授课的反馈,一般当作下一节预习前的一个环节,教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目,反馈偏科生及待转化生的掌握情况,也可选取与其相类似的题目,考查学生的迁移运用能力,目的是查缺补漏,促进提高,是促优补差的一种好方法,注意:相邻学生之间不完成相同的题目。

各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导,随时发现问题,解决问题,并在学生反馈完后,点评自己组员的板演情况,教师对于出错多的共性问题进行点评、强调,并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课,或进入下一节课的预习。

版块一--3:山东省杜郎口中学办学改革探索之路

(作者:bgs,来源:江苏省太仓市沙溪第一中学,日期:2011年5月3日)

杜郎口中学地处山东省茌平县最东端,是一所地地道道的乡镇初中。现有16个教学班,约700余名学生,教职工60余人。

10年前的杜郎口中学是一所班子不思进取,教师人心焕散,学生厌学严重,家长怨声载道的学校。当时杜郎口中学连续十年全县考核倒数,学校内部管理混乱,甚至无法开展正常的教学。

教师能调走的则调走,两年换一茬,三年换一半,不能调走的则是老和尚撞钟——过一天算一天。上课时,老师不去教室,却聚集在办公室打牌,几个人玩,每个人身后还站一个“候补”的,教师无心恋教,教学秩序十分混乱。

学生无心上学,能转学则转学,不能转学的也是整天混日子,有的干脆辍学。初一招生六个班,到初三时只剩两个班,而到中考前只剩下了11名学生,在校学生退学、打架斗殴是常有的事。每年升学人数都是个位数,连续10年考核位居全县倒数,在茌平县23所初中学校中每年中考成绩位居倒数第一位,是一所即将面临撤并而濒临绝境的学校。

2004年11月28日,全市初中教育教学现场会在杜郎口中学召开。2005年11月12日,全省农村初中教学改革现场会在杜郎口中学召开。2006年2月22日全省教研室主任会议在杜郎口中学召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市规范化学校”、“市中小学教育科研研究示范学校”、“省重点课题研究示范基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”等等。2004年,学校教育质量全县第三;2005年,268名学生报考茌平县一中,录取了267名,全县第一;杜郎口中学成了一所全县、全市、全省的优秀学校,全国知名的学校,每天参观的人数成百上千。为什么他们能有如此的成就?他们是靠什么取得这样的成绩的?

第一部分杜郎口中学教改之路与经验

一、有一个矢志不移、潜心改革的开拓校长

1997年现任校长崔其升在学校濒临撤并的情况下来到杜郎口中学,根据学校现实情况,崔其升校长从一到校就开始了他的漫长的教育教学改革的探索之路。

1、要治校先治乱

当时的杜郎口中学教学秩序一片散沙,正常的教学工作都无法开展。班主任收费不上缴,就连正常的课表都无法安排,只好靠抓球来进行,教师打牌的有、喝酒不上课的有,学生更谈不上会好好学习。

崔校长在第一个全体教职工会上是这样说的:“上级安排我到这里来工作,倒不如说我是到这里来当个‘废头’。我们学校的情况大家都心知肚明,不用我多啰唆。

我也是杜郎口土生土长的,我就看不惯这些年来我们杜郎口的孩子连家门口都走不出去,一个个被荒废。我就是想改变这个现状。老百姓把自己的希望交付在我们的手上,我们就应该担负起这个责任,否则,我们就对不起老少爷们,也愧对自己的良心!

我在工作中可能要批评人也会处罚人,也许走到校门外,就有可能会被人砸死!果真如此,那也是命中注定!......我做校长,如果犯了罪有公安局来逮捕我,但是,工作人员如果出现问题,在我没有完蛋之前,先要按照规章制度制裁处理......”

从他的话语中我们可以看出他的全心为教育,一心为学校,真心为学生的信心和决心!

果真在他上任的第三天,就有人在他的家门上压了恐吓信,时间不长就有人因评优指标让教导处更改分数,没有达到目的而打了教导主任,更有的写小字报控告他贪污、作风上有问题,并把问题告到了检查院。

但他没有放弃,要治校先治乱的想法在他头脑中不由而由的产生了!

他采取了一系列的措施进行整顿,制定了“四看”管理方案,即:学生看老师,老师看班主任,班主任看领导班子,领导班子看校长;要求学校的每个人都要严于律已,领导班子成员要以身作则、爱岗敬业,同时对相关老师进行了严肃处理,对性质严重的进行了解聘。

经过调查组的调查,问题得到了澄清,还了他一个清白。问题已经过去,他坚信“人们不是说不经历风雨怎么见彩虹吗?或许彩虹就在不远的前方。”

经过一年的治理,学校的正常工作得于开展,管理秩序步入了正常的轨道。

2、要兴校抓教学

虽然经过一年的治理,学校的管理工作上去了,可课堂教学却几乎没有多大的变化,他感到了前所末有的压力,他想:付出了该的回报的,为什么现在的学校离自己的期望那么遥远?

学校的现状就是这样,办学条件简陋,除了拥有基本够用的平房校舍外,内部设施几乎没有一样现代化的东西,微机室、多媒体教室、电子备课室更无从谈起,能称其为电器的只有照明的灯具。师资队伍更是参差不齐,由于位置偏僻,已经很多年没有新鲜血液补充,现有的教师年龄老化,学历结构复杂,上课方法陈旧。课堂上,死气沉沉,表面上看起来秩序很好,实际上,学生的思想早开小差了,不是昏昏欲睡,就是桌底下,你捣我一下,我踢你一脚,寻开心,闹着玩。通过对学校多方面的了解,他知道了学校为啥濒临倒闭的关键,那就是学校的教育教学质量。他知道了学校的生命就是教育教学质量,没有高质量的教学成绩的学校才会濒临倒闭,要振兴学校就要抓教学、上质量。

3、上质量靠课堂

经过深深的思考,他发现制约教育教学质量的根源在课堂,他也深知课堂是教学质量的生命线。为此他每天拎个凳子,四下听课,他说这叫给课堂“体检”,他甚至创造过一天穿插听课20节的记录,在改革的九年时间里他每年的听课都在1000节以上。

通过“查体”,他发现的问题的结症,那就是表面上的课堂死气沉沉,看似是轻微的“皮肤病”,涂涂抹抹就行,可真从深层次上考究起来,那课堂病已是“癌症晚期”。

就总体而言,由于整个教师队伍素质水平相对较低,教师之间水平参差不齐,虽课堂45分种滔滔不绝不绝、口沫横飞,却因忽视了学生的主体地位,忽视了人的本质特征和成长需求,学生没有渴求上进的欲望,缺乏主动学习的动力,浑浑噩噩,熬天度日的现象十分严重,更缺失探究、合作交流的意识,个性张扬与全面发展只能是纸上谈兵,自欺欺人。

课堂呈现的总体状况仍然是教师讲、学生听,一言堂、满堂灌的传统课堂教学模式。教师是课堂的主宰者,学生是被动的接受者;教师完全是按照事先设计好的教案,在单位时间内完成教学任务。这样的教学好比是种田撒种,只管把种子撒到田里,哪管什么温度、湿度、土壤结构、科学施肥,哪管庄稼长的好与差......学生成了是教师教学的道具;课堂上奉行的是猛灌,课下坚持的是逼压、题海战术、疲劳战术,学生不过是学习的机器。有一半的学生跟不上教学进度,学生厌学思想严重,经至许多学生相继退学。

一切问题的结症都在于束缚了孩子。而要让课堂真正活起来,非要废除这样的课堂,推倒重来不行!

要么坐以待毙,要么绝处逢生!在一次听课时,他发现学生竟然爬在桌子上睡觉。下课后崔其升就问他:校长来听课了,你怎么还敢睡觉?这名学生告诉他:不是我不愿意听,而是老师讲的太枯燥,实在听不下去。他又多次从学生口中听到类似的话,甚至有的学生还说:“老师讲的还没有我讲的好呢,要他们干什么?”

他对老师和学生在课堂上的表现进行分析后得出结论:学生之所以不爱学习,主要问题在于老师习惯了在课堂上唱独角戏,学生只能耳听手录被动地接受,毫无参与权,还有什么学习的主动性,这是学生厌学、辍学的真正原因。

而出现这种状况的根本原因不在于学生,而在于校长、在于教师、在于课堂!要改变就要从校长开始,就要从教师抓起,就要从课堂教学来改革!

于是,他决定给课堂进行一次大手术,手术的名字叫——解放孩子!还课堂给孩子,让孩子自己成为课堂的主人!

1999年秋,为解决“学生不爱学、学不懂”的问题,“10+35”课堂教学方案出台了。“10+35”方案即是:一堂课45分钟,10分钟属于老师,35分钟属于学生;意味着把课堂的主动权还给学生,意味着教师的角色从根本上的转变。

在方案一出台时,立即引起了轩然大波。

“老师不讲,学生会吗?”

“如果老师不讲也行的话,那还用老师干吗?干脆让老师下岗算了。”

“学生自己学,他知道学啥、怎么学?考试考不好怎么办?”

但崔其升是个脾气倔强的人,他认准的就一定要坚持下去,因为他知道“真的勇士敢于直面惨淡的人生”(鲁讯)。他先找业务校长,摆事实、讲道理、谈思路、描前景,得到了支持。

但要想让更多的人去理解,必须让别人信服,于是他自己亲自上了一“10+35”的观摩课,并且是上的有声有色,使那些曾经反对改革有人,不得不信服了,说“这样的课简直是享受......”。因此一致通过——实行“10+35”。

同时对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求:1、课堂气氛:A、微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式:形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口,培养学生的创新意识、实践能力;3、学生活动量:学生活动35分钟以上(优),30分钟以上(良),29分钟以下(一般);4、教师基本功:A、板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B、讲普通话。

备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来,体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识、实践能力。

业务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会、经验总结,写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌,为了使教师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现:“生龙活虎,欢呼活跃,争问抢答,喜笑颜开”的课堂评价标准。

但在施行过程中还是有人不理解,还是想墨守成规,因为传统的课好上,而要真正地上一节“10+35”模式的课需要老师在课下要下很大的功夫,并且还不知道这样课的最终结果会怎么样。于是有的老师:不明讲就暗讲,来检查了不讲、等检查完了再接着讲,不让在讲台讲就在台下讲,怕别人发现就小声讲......还有的专门安排学生在门口放哨。

崔其升看到这种情况,意识到假如不遏止这种情况,就会危及到未来的改革,后果不堪设想,于是他下令:课堂45分钟,教师一句话、一个字也不准讲,没有商量余地,谁讲就处罚谁——经济罚款、停课两周!不准讲,还要保证课堂学习效果,保证成绩不能下滑,下滑了同样处理!于是出台了“0+45”课堂要求。

这次更引发了大地震——老师不理解、家长不理解、学生要转校。但他始终没放弃,而是更进一步:砸讲台、撤讲桌!

于是学校出台规定要上好“三课”——示范课、过关课、跟踪课。

上好示范课。首先,是学校领导班子上好示范课。领导班子成员的理念新、影响大,他们的示范作用在教师中可以起到“不令而行”的作用,这些课真正体现了课堂上让学生动起来的初衷,老师学到了开放的教学方法。其次,让各科骨干老师上好示范课。通过这些老师的示范、引领,让更多的老师走向课改之路。

上好过关课。有了领导和骨干老师的示范,老师们有了学习的榜样,此时让全体老师上改革课,称之为“过关”。而此关并不是好过的,这引起了老师们的高度重视,并且是此关必须得过,那就要经过努力。

上好跟踪课。因为老师们对课改的认识不一,教学能力和素质也有差异,所以有的老师不能过关,那就要在学校领导和骨干老师的指导下进行学习与提高,至到过关。

同时还出台“株连惩罚”,即讲课老师、班主任、年级主任、学科组长一并捆绑受罚。这也许是杜朗口开的全国教育的先河!

砸了讲台,撤讲桌,同时设立了“教师论坛”——改变校长一言堂,而变成群言堂,转变教师观念,提高教师素质。“教师论坛”上一是讲课堂上的体会、感悟、反思、教训,叫自由论坛;二是针对近期内课堂上发生的一些现象、一些问题,有针对性地加以讨论和分析,比如听课、评课、说课等内容。

教师论坛解决了教学中的问题,提高了教师的专业素质,正如崔校长说的“用发展的鞭子赶着他,不允许一个老师掉队;发展是教师最大的福利,严格是对教师最大的爱”,“教师是学校的第一资源,科研是第一生产力,特色是学校的风景线”。

在进行课堂教学改革的进程中,他们还相继出台了“一谈二警三停”惩罚措施,即第一次课堂不达标者,个别谈话;第二次不达标者,在学科组会上进行警告;第三次不达标者,就让该教师停课一周,进行学习与提高。

在实施“10+35”课堂教学模式中发现:课堂活了,可是学生的表现欲还没有达到期望的要求,上课时学生回答问题不积极、好象无话可说,究其原因是“不是我们不想发言,而是我们根本不知道说什么好”。学生的话提醒了崔其升,他意识到只有让学生先预习,到了课堂上才可能有话可说,而这个预习是个很关键的环节。于是把预习课搬进课堂,形成了现在全国知名的“三三六”学习模式。

在教学改革进程中,能让他们不动摇的是不变的信念,更是通过改革不断取得的成绩在激励着他们,2000年杜郎口中学在全县23所初中学校的综合评价中处在了中游位置;2001年一向在全县中考中升学率倒数第一的杜郎口中学也步入了中游水平,2004年位居全县第三,而现在的杜郎口中学教学质量已稳居全县的前三位,2005年中考,全校报考重点高中茌平一中的268名学生有267名被录取,而升入茌平一中的前100名学生中,杜郎口中学的学生就占了21名。我想正是因为有了课堂教学的改革才会有今天的成绩。

在杜郎口中学改革的十年中,崔其升带领全校师生在学校条件十分简陋的情况下,亲自学习电焊技术,为学生焊接床铺;学校地面硬化,没人找外边的一个人,全是在校长带领下靠全校师生来完成的,现在看起来学校的地面还真不是那么平坦、光滑;他能把自己得到了奖金拿来给教师卖过节礼品,更是表现了一个校长的奉献精神。

4、要改革靠集体

杜郎口中学改革取得的成就,离不开崔其升校长,也离不开他们有一个优秀的团队。领导班子以身作则、团结向上、支持改革、真抓实干,才会有杜朗口的今天。

(1)狠下心来搞改革

“不改革就没有作为,不改革就不会有成就”。

“以其坐以待毙,不如主动求生”。

杜郎口中学10年前的现状如同我们过去的乡镇中一样,低倭的平房、简陋的学舍、亏乏的师资,并且绝大多数老师是中师毕业,大专生寥寥无几,教学质量那样低下。为什么如今成为了全国名校?我想他们靠的就是有一个团结协作的领导群体,靠的是有顽强的拼搏精神,靠的是不屈的改革意志,改革就可能成功,不改革就永远是倒数,这也许可以做为这个问题的一个解释吧!

(2)真抓实干抓落实

认准的就要坚持做下去

说到不如做到,想到不如实干,要干就要最好。

改革不是一朝一夕、一蹴而就之事,靠的是“锲而不舍、金石可镂”精神。

“把简单的事情每天重复做好,就是不简单”,或许就是他们的写照吧!

改革不会一帆风顺的,而坚持十年不动摇、不放弃,愈挫愈奋,不值得我们思考吗?

(3)团结拼搏出效果

齐心协力,心往一块想,劲往一处使,力量才是无穷的,做任何事情才可能做好。

只有人人都参与学校管理,人人都与学校一起共同提高、共同发展,才会创造奇迹。

没有知难而进的精神,没有拼搏的精神,做任何事情都不会做的很好。

我们看一下学校业务副校长一天工作的时间表(2007年8月3日):

5:30起床到教学楼开楼门、办公室门,准备初三教师签到表和工作日志,和学生一起上早操

6:05集合初三年级开学生晨会讲前一天的不良现象,对优秀学生进行表扬

6:15晨读   对初三年级进行检查

7:00带学生进餐厅,与学生共进早餐

7:50前在各个教室巡视学生主动学习、公益活动情况

7:50赶到教学楼召开全体教师晨会

上午第一节检查三个年级上课情况

第二、三节欢送外教

第四节到报告厅检查老师对来访人员的报告情况,检查学生

12:00带学生进餐厅,与学生共进午餐

安排下午的初三年级抽测,整理试卷,准备讲考试要求及阅卷安排

13:50赶到教学楼召开全体教师午会

散会后检查初三考试情况,检查初一、二上课及学生情况

课外活动前到综合处看反馈情况,准备第二天晨会

课外活动到操场进行巡视

与学生共进晚餐

晚上第一节课到班和学生一起看新闻、谈感受,然后和学生谈话

第二节检查自习情况

检查学生就寝情况.....

从这张作息时间表可以看出他们领导集体的工作是那样值得我们去敬佩。

经过十年的“由乱到治、由治到思、由思到改”的改革发展,如今的杜郎口成了全国名校,这离不开崔其升校长全心为校,矢志不移,潜心改革,用他自己的话说,那就是“一个好校长不一定带出一所好学校,但一个好学校必定有一个好校长”!

“就全国来说,教师素质和办学条件比杜郎口强的有很多,但却没有一个有它的改革魄力”。我们县现在各个学校的教学条件无论学校的硬件还是软件比起10年前的杜郎口中学都要好许多,但是我们的教学质量还有待于提高,而制约教育教学质量的根本原因,不在于我们的师资状况,不在于我们的不努力,我想更主要的是我们缺少杜郎口的改革勇气和决心,缺少“锲而不舍、金石可镂”的恒心,缺少愈挫愈奋、持之以恒的毅力。

(4)改革成就靠的是一种精神。

1、教学楼的走廊内到处悬挂的不是名人名言,而是印有学生头像、标明班级和姓名的普通学生的“名言”,这些“名言”通俗简捷,贴近学生,激发自信,催人奋进,达到了学生自我教育、自我管理目的。

2、校园内有2大块专辟的水泥地,分别是学生的中文和英文的书写评比展示台,每天每班轮流出2人参与书写评比,既训练学生写好字的本领,又培养了积极向上的竞争意识和集体荣誉感。

3、教室内,前、后、一侧和外走廊四块大黑板,学生每人分得一小块,或利用课间十分钟展示自己的学习情况,或用于听写练习,或学生的自评及互评。

4、课间操站队不整齐的,喇叭点班点名,被点学生主动站到前面来亮相,自感羞愧,做完操教师、学生轮流点评,具体到班到人,毫不留情,班主任还要对全班上课情况进行反馈,操没做好的最后还要留下重新做。

5、教学楼走道里摆放着全校教师每人一块的教学反思板,反思内容清一色分为收获、不足、改进措施。走道内的黑板上还有学生对某学科某教师教学工作的评价与量化分值,真是一针见血、公正评价、不留情面。

6、全校教师每天上、下午课前,都要集中在教学楼门厅内,围站在一起,由专人、多人进行各方面情况总结、提出要求、布置任务,并由2名教师轮流进行教学反思。

7、每个备课组每周要分别开设骨干教师的示范课、普通教师的提高课和青年教师的达标课,每人要参与集体听课、评课,每周听课不少于5节。

8、教师上课使用的都是经过两轮形成的,用双色笔手写的集体教学案,并有备课组长和教务主任的签名和日期。

9、全校各科上课的课型均分为预习课、展示课、反馈课三种,并在课前写于黑板上,却没有常见的新授课和复习课,每节课教师讲话时间不得超过10分钟。

10、学生各科都有预习本,有统一的预习内容和要求,还有相关配套练习题,有教师的批阅记录。据说学生是没有统一作业本的,教师也不需要统一批改作业本的,确实也没有见到学生作业本。

二、有一支淡泊名利、积极向上的教师队伍

改革前的杜郎口中学和我们的乡镇中一样,经费不足,老师的待遇也不高,几乎没有,但他们能坚持十年大工作量的改革,值得我们思索。

在杜郎口有一条标语,是“求”与“不求”,从中我们可以看出他们的崇高境界和高尚的人生观和价值观。

求:提高、完善、创新、突破   ;不求:奖金、职称、职务、名利

他们的教师队伍,就其学历看并不高,学科知识也存在好多的欠缺,他们为什么能创造出奇迹?这可以从老师们的一言一行、一举一动中看出来,他们在工作中追求教师人格的尊严,追求教育教学工作的完美,表现了对学校的强烈认同,课堂教学中平等的教学关系,教学过程中平等的大气,他们对教学规律的深刻理解,工作是那样的积极向上,这是其他学校中很难看到的。

在杜郎口有一个叫杨铃燕的老师,经过四个月就成了一个名师,在全国各地进行做课,为什么会出现这样的“奇迹”?正如崔校长所说的“因为老师都有成长的希望,都有获取成功愿望,校长就是要唤醒和引领这种愿望。为什么有的地方的老师教来教去却成了‘匠人’?就是因为老师缺乏向上的力量,校长缺乏好的引领。”

我想正是因为他们有一种对名利的淡泊、对工作的积极向上,才可能出现这种奇迹吧!

三、有一套创新的、革命性的课堂教学模式

1、传统意义上的课堂教学模式不再存在

传统的课堂教学——

(1)学生跟不上教学进度,教师一味地讲,学生被动地接受,厌学思想严重,导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生,教师重视教,忽视学生的学,重视知识的传授,忽视能力的培养,教师唱主角,忽视学生的合作交流。

(2)教师一刀切,把学生看作是接受知识的罐装桶,忽视学生的个性发展,一切都是在教师的统一要求下,必须怎么做,不准出现异样,课堂是教师的一统天下。重视智力培养,忽视全面发展。

(3)师道尊严,学生是被驯服的绵羊,不允许学生超出教师。教学过程一潭死水,学生的创新能力受到严重的遏制。

(4)教学效果低下。学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识,片面的、只言片语的,没有脱离开应试轨道的。

那么学生被动接受下的获得,当离开学校,所剩几何呢?培养的学生很难适应社会,谈不上创造、去更新,有些初中毕业生几乎是半文盲。

一位哲人曾这样说过:教育有开发人与窒息人的双重功能。老师是园丁培育花朵,老师也可能是刽子手,掐掉花蕾“嫩芽”。

我们的课堂不正是这样的吗?我们的老师不正是掐掉花蕾“嫩芽”的刽子手吗?

杜郎口的课堂教学——

“课堂乱了,学生反了,老师不讲了,到处都是黑板了。”这是成千上万来访者对杜郎口中学的第一印象。

教室前后及背光面三面都是大黑板,教室中间是纵向排成的三排课桌,学生分组排位,对面而坐。而且课堂形式多种多样,甚至五花八门,“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵,小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映;“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪,地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手,站起来就说,说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的,就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生的舞台,其精神之抖擞,精力之集中,思维之活跃,令所有步入课堂的听课者都为之震憾、为之激动不已,还真是我们没有见过的。

加上外来听课的许多教师、专家,在教室中走来走去,课堂是显得那么的“忙”、“乱”,用一个词“川流不息”来形容一点也不为过,因此有人形象地比喻杜郎口的课堂象“超市”。但在这样的超市中,他们的学生却是那样的“有序”,或思考、或讲解、或讨论,从不受外界的干扰(每天参观的人成百上千,也从没有受到影响),真正体现了

——“我的课堂我做主”

—“我的霸气无人敌,快乐课堂我称帝”。

一位参观者这样说:“不论何时,只要你来到这个偏僻的乡村学校,教室里,无斥着你的耳鼓,撞击着你的眼球,震撼着你的心灵的,一定是这样生气勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场面。”

这样的课堂——

形式上是——动态的课堂(学生动起来)。

情感的课堂(课堂活起来)。

成果的课堂(效果好起来)。

最大的收获是——挖掘了学生的潜力。

培养了学生的勇气,张扬了学生的个性,奠定了学生的信心。

真正体现了——我参与,我快乐;我自信,我成长。

2、创新的、革命性的课堂教学模式——“三三六”自主学习

这是杜郎口中学对基础教育课改的最大贡献,也是最值得我们去学习、去思考的。

一个“三”——三个特点:立体式、大容量、快节奏

一个“三”——三大模块:预习、展示、反馈

一个“六”——六个环节:预习交流、明确目标

分组合作、展现提升;穿插巩固、达标测评

其中,三个特点是指:

立体式——教学目标是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,使学生在展示模块中有不同层次、不同角度的思考与交流;

大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现、辩论,如小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等,并让学生做到全员参与、体验;

快节奏——在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。

三个模块是“三三六”自主学习模式是的核心。

预习课。预习课是学习的开端,也是展示课的基础。

预习课的主要任务是:“明确学习目标、生成本课的重点、难点,并初步达成学习目标。”

预习课一般有5个教学环节:师生共同制定学习目标——学生自学课本——学生解答预习提纲(提纲由教师提供)——教师指导学生在小组内对问题进行分配合作——预习结果反馈,找出重难点问题。

预习课的构成可分为两个组成部分:

首先是教师进行集体备课,教师要备课程标准与教材,以及相关知识的延伸与拓展,研究学习的背景、场景、情感、过程与方法,尤其是学生的差异、弱势群体,以及学习的人本与社会因素等等。

其次是预习课的实施,预习课是学生在教师指导下的自学,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务,各学习小组根据所学内容,通过自学、生生互动、师生互动等形式讨论交流本课学习目标,找出学习的重点、难点,然后由教师进行补充和完善。

经过长期这样的学习练习,学生对学习目标的确定、对学习重点、难点的把握,都相当熟练,课堂教学目标的达成基本上是在教师的指导下,由学生以自主、积极的思维来完成的。教学目标达成之后,教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组(一个班通常分成六个学习小组),一般是一个小组完成一项学习任务。

展示课。展示课既是预习成果的展现、交流,又是学习内容的进一步提升。

主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

展示课有6个教学环节:预习交流——明确目标——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评。

在展示课上,学生是真正的主体,是课堂的主角。展示课主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。通过生生、师生与组生、组组充分互动的过程,主要由学生展示、交流学习成果,进行知识的迁移和运用,以各种方式表达自己升华的感悟,从而达到一个新的层次。

“展现提升”的做法是,各小组根据预习的情况和老师分配的学习任务,通过自主探究与合作交流,形成本小组最佳解答方案和展示方式,展示课上各小组逐次对本组的学习任务进行讲解分析。在展示的过程中,其他各组的同学积极参与进来,在提问、质疑、讨论的快乐情境中,在所谓“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中,不断激发出新的解题思路与方法,大大提升了课堂的学习容量和学习效果。在小组逐次展示学习成果时,各小组还要进行“穿插巩固”,即各小组结合本组展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习,从而达到对学习任务的整体把握。

反馈课。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,看能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生要某一问题上存在的差异,主动向优等生拜师学艺,可以是同组的,也可以是异组的,结成若干对,优生的辅导,既让弱生吸取了营养,同时优生在原基础上又得到提高,不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力,课堂是多边课堂,学习是主动的;参与是积极的,获得也是丰富的。每个学生都动了起来,无论是被帮的,还是帮助的,思维都是非常活跃的,脑、眼、耳、口、手并用,因为主动,所以才能有高效率。

3、构建“三三六”自主学习模式采取的措施

能形成这样的课堂,不是一朝一夕形成的,也不是一句话就真能催生出来的,他们采取了许多的措施来保证课改的实施。

(1)课堂教学的十大关系

活与实的关系;静与动的关系;主导与主体的关系;教材与生活的关系

举一与反三的关系;知识与智力的关系;保底与提升的关系;理解与应用的关系

记忆与表达的关系;把握与生成的关系

(2)课堂成功的十种因素

教师主导作用;学生主体作用;教材示范作用;学生间的互补作用;

师生间的情意作用;知识的迁移作用;生活感受的直觉作用;

实验、标本、图表的直观作用;创作、发明的实践作用;教学手段的辅助作用。

(3)学生自主学习的十大能力

自我学习、敢作敢为、感知知识、整理笔记、联想拓展、作品呈现、交流合作、善于表达、方法科学、铸造人格

(4)课堂十大转规

教师由传授者变成策划者;一言堂变为百家鸣;单纯知识型变为知识能力情感型;唯一答案标准答案变为多种解答;整齐划一变为灵活多变;精英式变为大众式;死记硬背变成体验感悟;听说读写深化为演唱会画作;接受式变为探究式;安分守已变为超市自选。

(5)教师十大素质

胸怀大志,积极进取的人生追求;脚踏实地,吃苦耐劳的奉献品质;

小处着手,打造精品的质量意识;善于反思,促优正劣的改革勇气;

交流合作,取长补短的进步要求;努力学习,完善自我的探索态度;

关心集体,先公后已的牺牲精神;关心科研,总结规律的创新思想;

尊重学生,善待学生的民主氛围;相信学生,利用学生的主体理念。

(6)教学十大原则

民主性、问题性、创新性、拓展性、尝试性

实践性、技巧性、全员性、主体性、合作性

(7)备课十大要素

知识---解读---规律---方法---应用---生成---预设---点评---亮点---情感

有人可能会有这样的疑问,这样的教学方法,还需要教师吗?还需要教师备课吗?教师在课堂上一定会很轻松。其实,恰恰相反,这种教学模式,不但需要教师备课,而且需要备课更充分,掌握的资料更丰富。因为,每班几十名同学,他们可以通过不同的渠道和方式,获取相关的知识和信息,没有充分的准备,课堂上不但不能很好地点拨、指导学生,关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。

教师需要下极大的功夫,要除了研究教材内容外,更多地需要备学生在自主学习过程中可能会出现哪些问题、课堂过程上可能会出现哪些新的突发的情况。看似课堂上省力了,可课下的功夫要下的很到位,否则就要出问题。人们常说:“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’,课堂由教师一统天下,学生像被驯服的小绵羊,只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么?给孩子带来了什么?既然‘满堂灌’没有好的效果,我们能不能改?我们该怎么改?”

杜朗口中学的“课堂真正成了学生展示才华的舞台,教室真正成了自由求知的殿堂,学生的情操得到了陶冶,情感得到了迸发,灵魂得到了净化,个性得到了张扬,学生在快乐中求知,在幸福中成长!”我想杜朗口中学的课堂改革效果给了我们一个很好地解答。

四、有一个催人奋进、充满生机的育人环境

在杜郎口中学里处处是标语。校园中有、教学楼有、教室里有、办公楼里有、宿舍有、餐厅有......这也许不值得说,但是他们的标语与我们绝大多数学校的标语不同,那就是这些标语中的话都是老师自己的、学生个人的,并且还配备了老师、学生的照片,这些话都是老师的真心语,都是学生的心里话,而极少有名人的名言。他们就是想让每个人都是校园的主人,每个人都是学校的名人,师生互相尊重,学生互相鼓励,平等友爱。

走进杜郎口中学的校园,新课改的春风扑面吹来,崭新的办公楼顶上矗立着八个鲜红的大字:“以人为本,关注生命”,东西两侧科技实验楼、教学楼上的“探索创新”、“自主自信”都彰显着先进的的办学理念和追求个性发展的校风。校园内一块块反映学校教育理念的宣传牌匾掩映在红花绿树之中,感受到浓郁的育人氛围。

步入教学楼,浓浓的文化气息和学习氛围扑面而来,走廊北侧立放着一块块牌匾,到处可见将学生的话装裱成的“名言”,每幅“名言”的上方贴着学生本人的放大照片,落款题上学生的姓名和所在班级。……处处充满着灵性之美;还有格言上大大的照片,这些“名言”上墙,既是对学生的激励和鼓舞,从中也可以清楚地看出他们对学校的热爱、对课改的拥护和赞同。

在教室贴着“以人为本,关注生命”的字牌,后面黑板上方张贴着班级个性追求的字牌,如“挖掘你的潜能,铸造巨大的成功”、“张扬你的个性,描绘不凡的人生”。

在办公楼里是学校每名教职工的“名言”,并配有照片,无不是彰显教学改革的话语。

再给我留下深刻印象的是学校的大礼堂,迎门是:“为学生的生命质量负责,为学生的终生发展奠基”,迎门的背墙上是:“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展”,礼堂的后墙上是:“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展”,在学校标志性教育理念的宣传中,如此张扬学生的个性和学生的发展的确少见。

浓浓的校园文化气息处处、时时渲染出他们的办学宗旨:

自主自信、自强不息的性格;勇敢有为、探索创新的精神;

团结合作、服务奉献的品质。

这样的教育环境,这样的育人氛围,不正是创建和谐校园所需要的吗?

五、有一套切实可行、高效运作的管理体系

1、管理体系

由学校业务校长直接管理年级主任和学科主任;年级主任负责年级的行政工作,直接管理各班主任和任课教师,而业务上又受学科主任的管理;学科主任在业务上管理年级主任和教师,而在行政上又受年级主任的管理;班主任管理整个班集体,又负责聘任任课教师、也可以解聘教师;教师负责任教班的每个学习小组;学习小组长负责一个学习小组的所有任务。

从这可以看出他们的管理体系是一个多层次、全方位、相互交叉的。这样的管理体制既分工负责,又互相合作,互相制约,每一个岗位上的人都有责任意识和忧患意识,是一种高效的立体交叉管理体制。

2、管理原则

“能评就评,能比就比,能排队就排队”是他们管理中遵循的原则。所以无论是什么工作,只要符合这个原则,就一定要评比。这或许是我们其他学校所不能接受的。有这个原则做保证,使得学校的各项工作得以顺利开展。

3、管理措施

“一谈二警三停”这个管理方法在教学改革的开始只是适用于课堂教学,随着工作的不断深入、随着课堂改革的不断进步,这个管理措施也适用在了学校工作考评的方方面面。

——允许当倒数第一,但不允许总当倒数第一,不换思想就换人!所有的工作只要评比、排队就总会有倒数第一,但如果每次评比总是倒数第一,这就不正常,这就不是方法的问题、能力问题,而是思想问题、责任问题,这种情况下就要“换人”!

4、管理方法

对“首例”问题进行严肃处理,力求做到抓小事、促大事,力求把不良现象处理在萌芽状态。

5、管理制度

无论那一级出现问题,都要进行更高一级至最高级的责任追究。学生出问题追究老师,教师出问题追究班主任,班主任出问题追究年级主任......

责任追究制使得学校每个人的工作、学习、生活都连在了一起,使每个教师、每名学生都能做到自尊、自爱、自重、自律。

6、值日制度:

——值日校长(年级主任)———值日级长(班 主 任)——值日班主任  (任课教师)

体现了他们工作的细致、周到,让不同层次的岗位人员做到相互理解工作的不易。值日人员、学科组长等管理人员每天及时对所出现的方方面面问题进行公示。(我们看他们的公示情况)他们敢于正视问题,善于及时发现问题,善于改正问题。

7、反思制度:

(1)每天上午全体集中对前天下午的各项工作进行总结与反思;每天下午全体集中对当天上午的各项工作进行总结与反思。

(2)每天教师对自己的课堂进行总结,每人一块小黑板,写上后在教学楼内进行公示,让老师清楚、让学生明白。

(3)各学科组对上公开课、示范课、研究课的教师进行评课后,把总结写出来公示。

也许有人问“每天将自己的工作反思公布与众,不可思议”?

“学校有一种独特的氛围,在这种氛围中,我根本不会去想课上砸了领导会怎么看我,同事会怎么笑话我,唯一考虑的是如何提高自己,上出领导、同事、学生和自己都满意的,特别是有自己风格的课。”——政治老师孙秀梅

——“每个人都是自己经验的传播者,同时也是别人经验的接受者”。

——“谁给我提意见,指不足,谁就是我进步的指路人”。

有一位名师说过这样一句话“写十年教案不会成名师,反思三年一定成名师”,还有一个公式“经验+反思=成功”。没有反思不可能取得大的进步,不可能有大的成就,而随着学习杜郎口经验的学校越来越多,比杜郎口取得更大成绩的学校也会层出不穷,大有超越杜郎口的趋势,但崔其升校长有这样一句话“我们不会被超越,因为我们在不断反思,不断进取”,如今的杜郎口中学正在反思这个环节上进一步加大力度。

我想我们的老师没什么教了多少年,仍然停留在一个较低的教学水平上,教学素质、教学能力没有多大提高与进步,是不是和缺少反思有关,值得我们去思索。

第二部分我们应该学什么

很多薄弱落后学校在谈及自己的发展缓慢时,总是会哀叹于种种他们不能克服的困难和不能改变的客观现实。杜郎口中学也曾经困难重重,但今天它却成了改革名校,它以自身的发展向人们证实:薄弱落后的学校,成功发展也是可能的!

一、学习他们的改革精神,即:

一是不甘落后、穷则思变的改革精神;二是知难而进、愈挫愈奋的拼搏精神;

三是事实求是、因地制宜的创新精神;四是始终如一、永不止步的持久精神;

五是吃苦耐劳、以苦为乐的奉献精神。

二、学习他们的教学改革“理念”,学习他们敢于把课堂还给学生的勇气。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质可以用40个字加以概括,这就是:以人为本,关注生命,开放课堂,群体参与,师生互动,教学相长,气氛和谐,环境宽松,自主参与,个性发展。

新课程改革的理念、目标要求和实施策略,可简要概括为“一、二、三、四、五”工程:一是贯穿“一条主线”,这就是训练学生的思维,开发学生的智力,培养学生的能力,促进人的全面发展,为学生一生可持续发展打下坚实的基础;二是促进“两个转变”,一是促进教师的教学方式由灌输式教学为主转变为以探究式教学为主,二是促进学生的学习方式由接受性学习为主转变为以研究性学习为主;三是突出“三维目标”:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观;四是处理好“四个关系”:教师主导与学生主体的关系,知识传承与探究教学的关系,分科课程与综合课程的关系,必修课与选修课的关系;五是大力倡导“五种教育新理念”:生态教育理念、多元智力理念、合作学习理念、个性教育理念、建构主义学习理念。新课改中有10个使用频率很高的关键词,这就是:平等、自主、探究、合作、对话、互动、体验、建构、个性、创新。

杜郎口中学的教改经验不同程度的体现了这五个基本要求和10个关键词。

向杜郎口中学学习要很好地研究杜郎口中学教改经验的精神实质,把握好他们经验的神韵。要紧密联系自己的实际,做到与本校实际相结合,推行新课改的本土化。在这里,提五点参考建议。

(一)要坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念。

这是杜郎口中学教学改革的一条生命线。

(二)深入开展课堂教学改革。

学习杜郎口的经验,把课堂彻底放开。彻底放开课堂是杜郎口教改经验的主要特色,表现出他们改革的气魄和胆量。放开不放开课堂是对新课改的态度问题,放开之后能不能收回来是水平问题。只有放开,才谈得上收回来。

(三)大力促进教师专业发展。

一名好的教师应该具备这样六种基本素质:①具备先进的教育理念;②具备深厚的知识积淀;③善于开展探究性教学;④善于引导学生开展研究性学习;⑤具备教学智慧;⑥能用科学的人才观、质量观全面评价学生。杜郎口中学在促进教师专业发展方面是下了大功夫的。从教学理念的转变到教学方式等方面的转变采取了很多措施。实践证明,学生能不能有效地自主参与,关键是教师主导作用的发挥,教师的主导作用是不可替代的。

(四)要切实改善学校管理为教改创造宽松的环境。

校长、教师、学生之间的关系应该是生命体之间的关系,是一种伙伴关系。互相之间,平等对话,相互沟通,相互尊重,多一些合作,少一点竞争;多一些人文关怀,少一些生硬管束。

(五)学习借鉴杜郎口中学经验要因地制宜。

要创造性地学习杜郎口中学的经验,要有自己的改革理念,要发挥自己的改革优势。有这样几句话:

你要因地制宜搞教改,你要深入研究自己的那块地,在你那块地里,你培育不了富贵牡丹,你就培育山菊花,你连山菊花也培育不了,你就种地瓜,种山药养蚕。不管你种什么,只要种得好;

你要从实际出发选择改革途径和形式,你没有大炮,你就用机关枪,你没有机关枪,你就用步枪,你连步枪也没有,你就用大刀长矛。不管你用什么武器,只要你用得好;

要量力而行选择改革成果的呈现方式,你跳不了芭蕾舞,你就扭秧歌,关键是要有浓郁的地方特色。

杜郎口中学的经验就是培育山菊花的经验,就是用大刀长矛打硬仗的经验,就是扭大秧歌扭出地方特色的经验。人家种得好,扭得好,所以“风景这边独好。”我相信,我们只要创造性地学习杜郎口经验,也肯定会创造出自己的精彩,我们的教学改革也肯定会“风景这边独好。

第三部分如何进行有效的课堂教学改革

一、课堂教学改革的基本目标

让学生真正做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂结构,提高课堂教学效益。

二、要落实三个基本理念

1、“学生主体”的理念;2、“面向全体学生”的理念;3、“全面发展”的理念。

三、课堂教学模式和教学方式的改革基本要求

1、课堂教学模式要遵循“先学后教,当堂达标”的要求。可实行“预习、展示、反馈”的三课型单元教学模式;也可实行“预习、展示、反馈”的三层次课时教学模式,教师授课时间一般不超过20分钟。

2、在教学方式上要进行“自主、合作、探究”的方式。把传统接受式教学进一步继承,为学生打好坚实的基础;努力进行自主式、探究式教学方式改革,为学生的创造能力培养奠定基础。

四、课堂教学操作的基本要求

1、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线

2、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流

3、鼓励“三动”——动脑、动口、动手    4、实现“三会”——会学、学会、会用

5、发展“三维”——认知、情感、技能

五、课堂教学评价的基本要求

1、由评老师的讲解精彩变为评学生的课堂参与度;

2、由评课堂表面气氛的活跃变为评学生是否真正进入学习状态;

3、由评学生被动回答问题的多少变为评学生主动回答问题的多少;

4、由评教师的基本功变为评学生课堂听、说、读、写的基本能力展现;

5、由评当堂教学任务的完成情况变为评学生当堂内容的掌握情况。

六、加强课堂教学各环节的调控力度

1、加强各班学习小组合作学习的调控力度——发挥每名同学的学习积极性;

2、加强课堂教师讲课时间的调控力度——每节课要少讲,做到“三讲三不讲”:讲学生提出的问题和不理解的知识、讲知识缺陷和易混易错的知识、讲学习的方法规律与技巧;学生会的不讲、学生自学探究能会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲;

3、加强学生练习方式的调控力度——采用多种形式,进行分层次练习,培养学习兴趣;

4、加强学生课堂学习管理的调控力度——让学生每堂课都要做到真听、实读、勤思、善问、能议、敢评,真正参与到我们的课堂之中;

5、加强对学生学习情况检测调控力度——通过检测让学生发现不足、及时改进,培养学生运用知识的能力和考试的能力。

结束语

杜朗口中学的教改之路,创新的课堂教学模式给我们深深的启迪。一个学校要想全面、健康的发展,要从以下方面着眼:

(一)脚踏实地、善于思考、敢于创新的校长是引领学校教学改革破冰启航的舵手

(二)团结务实、积极探索、率先垂范的领导班子是带动教学改革永往直前的火车头

(三)依法治校、理念先进、实用高效的措施和制度是学校顺利发展的保障

(四)以人为本、尊重个性、民主平等、乐观自信的学校文化是学校发展的不竭动力

(五)挖掘潜能、培养勇气、张扬个性、奠定信心的课堂教学改革是学校得以持续发展的生命线。

杜郎口中学教学改革的有益经验值得我们认真学习总结与借鉴。为什么地处农村教育欠发达的薄弱地区,杜郎口中学的教学改革取得了如此巨大的成绩?这里面有没有值得我们深入反思的因素?正如一位教师在参观考察完杜郎口中学教学改革后写下的这段文字,更能引人深思:“我在思考这样一个问题:一个学校,尤其是学生基础较薄弱的学校要想彻底变化究竟靠什么?当然,加强管理是必要的,适当的加班加点也是无可厚非的。但是我认为这些只能起到量的变化,不能从根本上改变学校所面临的处境。因为所有的学校都在加强管理,所有的学校都在加班加点。我认为杜郎口中学给我们做出了榜样。那就是教学研究和教学改革。而且,我认为杜郎口中学的经验不仅适用于初中教学、也完全适用于高中教学。因为高中学生自学能力要大大强于初中学生。我希望有志于教学改革的教师,认真学习研究杜郎口中学的校改经验,彻底解放思想,相信学生的能力,充分调动学生的学习积极性,把杜郎口中学的经验运用于自己的教学实践,并加以完善。”

一些学校基础薄弱,师资力量薄弱、生源基础不好,学生学习兴趣不浓,不愿学、不会学,厌学、辍学现象普遍,学校教育教学质量不高,这样的学校能否进行改革?杜朗口给了我们最好的答案。他们的经验解决了以上五个方面的问题:

一是解决了基础薄弱学校能否生存的问题;

二是解决了师资弱生源差能否改革的问题;

三是解决了为什么学生厌学、辍学的问题;

四是解决了如何让学生乐学、善学的问题;

五是解决了素质教育和提高升学率的问题。

 

版块二:茌平县杜朗口中学教学改革引发社会各界的高度关注

编者:钟炜(四川省自贡市荣县教研室) 日期:2013年4月10日

本版块分为两个小版块:一是杜郎口中学教学模式的普适性研究;二是专家眼里的杜郎口中学。

版块二--1:杜郎口中学教学模式的普适性研究

(作者:jiaowuch…,来源:学习资料引用,日期:2012年2月21日)

一、杜郎口中学:教育超市

㈠杜郎口中学:当前基础教育改革的一个“热点”

杜郎口中学,山东省茌平县的一个普通农村中学,已经成了当前基础教育改革的一个“热点”:

没有讲台;

教室里除了一面墙是玻璃窗外,其余三面全是黑板;

老师在课堂上只准讲十分钟,讲多一分钟都要挨罚;

上课的时候,学生或坐或站,吵吵嚷嚷,像个集市;

老师领着头,有人躺着学书中的人物,有人用笤帚当剑边舞边唱……

但就是这样的一种课堂,让一个濒临撤并的农村中学在中考重点录取中报名268人考上了267人,也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。

㈡“三三六”自主学习模式

“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲)模式。所谓“三三六”自主学习新模式就是:

课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;

自主学习三模块:预习、展示、反馈;

课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组组合、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习

展示

小组合作

围坐式小组

学生们在小组中交流各自搜集到的资料,对同一问题发表不同的看法,对同一题目做出不同解法,相互切磋,相互启发,形成学习的合力。

然后,组际交流,将小组的合力扩展为全班的合力。

㈢山东在学杜郎口:朱台中学

“842学习小组”,就是将全班学生分成6个“8人学习小组”,相互竞争。每个学习小组再分成两个4人组,每个4人组再分为两个2人组。有问题2人组先进行研讨,解决不了提交4人组讨论,再不行由8人组讨论。这样就充分发挥了兵教兵的功能,也克服了课堂放开初始时学生浑水摸鱼、打打闹闹的现象。

2004年朱台中学在临淄区22个农村初中排名第18位。 2006年,初三全区统考,在临淄区22所农村初中和7所城区初中中,朱台中学排名第一;初四中考,学校在全区农村初中排名第一。

㈣山东在学杜郎口:王老中学

4年前的王老中学可以用“奄奄一息”四个字来形容。当年,学校在全县21所初中的考核中排名末位。

学习杜郎口后,他们已经连续三年在县教育局的综合考评中位居第一了。

㈤全国在学杜郎口:安达七中

2000年建立初中部,生源差,学生不学习,厌学、辍学、流失严重。

一年半前从初一下学期开始学杜郎口

以前及格率不到20%,现在90分以上达30%

他们在学杜郎口:安达七中

他们在学杜郎口:安达七中

他们在学杜郎口:安达七中

二、杜郎口的普适性实验

2007年5月,中国名校共同体就开始围绕杜郎口经验做一项“普适性”实验。

最早选择的是江苏连云港灌南县新知学校(民办)、河南省商丘市回民二中(公办)、山东省昌乐二中(较好的高中)、山东省兖州一中(一般性高中)、河北省围场县天卉中

(一贯制)等不到十所学校做实验。

㈠杜郎口的普适性实验:这个实验叫做“临帖”,即照搬照抄。

实验还有一个主要特点,即“限时性”,即要求每校必须四个月达到或接近杜郎口课堂的基本水准,每个月都制定一个“时间进度表”,四个月以后有一个“验收”。

既然是“临帖”,当然需要有“帖”。为便于实验学校的实际操作,把杜郎口模式作为“帖子”。当然,除了10+35外,还有一个评价标准,即评课“三看”:学生自主程度、合作效度、探究深度;教师“四看”:学生课上发言,统计次数、发言精彩、发言声贝、表情动作等;以及编制导学案制度、课堂达标测评规定等。

㈡杜郎口的普适性实验:四个月的实验收到了“奇效”。

商丘回民二中由一所濒临倒闭的学校一跃成为当地的课改示范校。

江苏省连云港市灌南新知学校更是吸引了省内外诸多学校的关注,许多人自发地去新知学校观摩学习

河北围场县天卉中学教学成绩一跃成为当地的第一名。

两所高中更是同时在高考时创造了辉煌,不仅学生们强烈支持这样的课改,老师们也反应这样的课堂真是太好了,有位教师上着课突然哭着跑出来,别人以为发生了什么,她回答说“激动的”,校长们更是纷纷说,这才是我们寻找了多年的理想课堂。

㈢杜郎口的普适性实验:一大批学校纷纷破帖。

兖州一中的“循环大课堂”

昌乐二中的“271模式”

一大批成员校成为当地课改的示范学校:杜郎口中学,山东昌乐二中,兖州一中。

㈣杜郎口的普适性实验:兖州一中

调查:课堂精力流失率竟高达38%,而高效学习率不到50%。

兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上,根据高中教学的特点,渐变形成了“循环大课堂模式”。

循环大课堂把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”。
具体解读如下:一课分两截,前半段占35分钟“展示”,即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”,即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。

循环大课堂每节课的起点其实不是在课前,而是每一节课的后10分钟。形象地说,就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”,把课下时间绕进来,一直延伸到第二天的新课,然后与新课的前35分钟完成对接,这样形成一个“环状大课堂链”。

㈤杜郎口的普适性实验:兖州一中

课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步,三步由六段组成,六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。

导学案一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:

A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;

B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;

C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;

D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

杜郎口的普适性实验:兖州一中

兖州一中导学案:高二数学,充要条件习题课

(一)学习目标:

1、理解充分条件、必要条件与充要条件的意义。

2、能够结合所学知识判定P是否为Q的充分条件、必要条件与充要条件。

(二)重点与难点:

重点:充分条件、必要条件与充要条件的概念。

难点:必要条件的概念。

(三)知识链接:充分条件、必要条件与充要条件的概念的理解。

(四)自学导引:

1、充分条件、必要条件与充要条件的概念。

2、基本习题两个。

(五)典型例题:例题:原题——变式——反思

(六)基础达标:A\B级别达标题六道。

(七)作业布置:A\B\C级别共七道题,其中选择题三道,填空题三道,综合题一道。

㈥杜郎口的普适性实验:昌乐二中

在课改之前,昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!升学率一直名列前茅,被外界称为“山东省领跑高中”

改出来的“271”高效课堂模式,再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点,课改之后的二中升学率受到影响没有?在山东省尚未实行规范办学的2007年,昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌。

课改,让昌乐二中成为山东省更具教育魅力的学校

㈦杜郎口的普适性实验:昌乐二中

“271”模式,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。

271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,并老师的强调、点拨,反复训练才能会的。

271追求“动态”转化:即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源,又要给优秀学生提供“自助餐”,保证他们学的更好;通过小组互相讨论,促进中间学生的向上“分化”,把其中的20%转化为优秀生,以此扩大优秀生的比重,而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

㈧杜郎口的普适性实验:昌乐二中

“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。
教师将事先准备好的导学案,提前一至两天提供给学生,便于学生预习准备。

10+30+5课上操作要求:前10分钟为预习;课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,进行点拨、引导、分析、讲解;课堂后段5分钟,学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

版块二--2:专家眼里的杜郎口中学

(作者:茅卫东,来源:中国教师报,日期:2010年7月10日)

杜郎口中学的教改吸引了大批参观学习者,他们中最多的是一线的教师和校长,也有不少教育行政部门的领导和教研机构的专家学者。本期深度访谈我们采访了四位不久前考察过杜郎口教改的专家,一位长期以来坚定地支持杜郎口中学教改的当地教育局领导。让我们来了解一下

㈠中国教师报:杜郎口中学给您留下的最深刻的印象是什么?

滕纯:(中央教育科学研究所研究员,曾任中央教育科学研究所副所长,教育科学出版社社长,近年来主要致力于中小学教学与管理研究。);

我干了一辈子教育,到过全国200多个县市,去过国内1500多所学校,听了不下2000节课,也考察了20多个国家和地区的教育。就我的眼界来讲,杜郎口的课堂是全新的。

张梅玲:(中国科学院心理研究所研究员、博士生导师、儿童数学思维发展课题组组长、“现代小学教学”教育研究中心副主任兼秘书长。);

在杜郎口中学,我发现了城里学校很少有的现象,每个学生都非常开心,学生心态非常好。我们想在这样一个比较自由的情况下找出一个不学习的学生,结果70多个学生中没有发现一个,这让我们非常惊讶。他们的经济条件不好,但每个学生的脸上都是阳光。我们问学生,你们怎么这样爱学习啊?学生们说:“课堂上我们有乐趣。”这句话在城里是很少听到的。

高洪源:(北京师范大学教育学院教授,教育经济与管理系主任、博士生导师、中国教育学会教育管理分会副理事长,长期致力于学校管理与教育政策方面的研究。);

他们最大程度地调动了学生的积极性,课堂上学生的参与度非常高。另外,学校处处张贴着学生的格言,内容都是学生对学习、对学校、对人生的理解,通过这样的方式,杜郎口中学达到了让学生自我教育的目的。这样的细节,表明学校在改革过程中,确实力求把学生推向前台,最大程度发挥学生的主体地位。

郭振有:(中国教育学会 常务副所长、原国家副总督学。);

听杜郎口中学的课,你的第一感觉会是震惊。因为你没有见过,也不会想到,课,竟然可以这样上。然后,你又会感到振奋,因为你看到的是一个农村初中学校的学生,他们竟然有这样的学习能力和探索精神;竟然是这样快乐积极,充满自信,他们的个性竟然可以这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂,但是你不能不承认,这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益,取得了理想的教育效果。

根据马斯洛的需要理论,每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会。表现才能产生兴趣和自信。美国人认为,人生就是为兴趣所作的表演。兴趣才是快乐的源泉,发展的阶梯,成功的动力。没有兴趣,就没有记忆。没有兴趣的学习只能是痛苦的煎熬。如何激发学生的兴趣,杜郎口中学找到了一条可行而有意义的路子,那就是给每一个学生创造充分表现的时间和空间。我们看到杜郎口中学学生的表现欲望和表现能力是极强的。他们没有农村学生常有的那种不敢大声讲话、不敢表现自己的羞涩感和怯懦感。他们一个个都被激活了,他们的胆子大着呢。他们每一个人都是充满自信的,他们喜欢学习,不怕考试。相信他们走上社会也会充满信心和勇气。

㈡中国教师报:您认为杜郎口中学教改的意义和价值在哪里?

谢金国:(山东省茌平县教育局原副局长,山东省特级教师,全国优秀班主任,杜郎口中学教改的坚定支持者和领导者。);

对杜郎口中学的改革评价,媒体和网络都有很多的赞誉。可以这样说,杜郎口的改革,触及到了当前中国教育的一系列问题,从价值和意义上,应该占有一席之地,这并不过分。杜郎口中学的改革,既有实践性,也有时代性。它解决的不单纯是“本土”升学率、农村教师素养较低的问题,也提升了学习能力、生存和成长以及师生相长等一系列问题。

杜郎口模式最大的特点,就是具有现实意义,具有很强的可操作性。一切都来自于实践,却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习,杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。杜郎口从全国6万所初中学校里脱颖而出并不是偶然的,是偶然中的必然。

比杜郎口更“先进”的理念有的是,为什么独独杜郎口成功了?它不是一味地去学习什么高深的理论,或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做,去做就做好,不怕失败,更不怕挑战,这是校长崔其升带给我们的启示!

张梅玲:杜郎口中学教改的成功让我们真正思考究竟应该如何切实推行素质教育,特别是农村的教育改革应该怎么做。如果农村的教育搞不好,那么我们的教育改革就不能说是成功的。有人说中国农村条件差,实行素质教育有困难。杜郎口中学的成功对此做了有力的回答,素质教育不完全是硬件问题,因为当初杜郎口什么都没有,却走出了一条路。由此看来,素质教育关键不在于学校的硬件,还在于人的理念。

杜郎口中学的教改还提醒我们,要重新估量学生的潜能。现在很多学校和老师,还没有真正相信学生。而在杜郎口的课堂上,学生表现非常精彩,抢着阐述自己的看法,反驳别人的观点,看起来课堂很乱,其实活而有序。

它的第三个意义和价值就是证明教师的成长关键在课堂,在实践中磨炼。现在一说提高教师素质就是请专家来作报告,外出学习。其实,智慧型教师的成长关键是在实践。智慧和知识不是同一个概念,智慧的核心是在实践中创造性运用知识去解决问题。从这个角度看,我认为杜郎口中学的教师在校长的引领下,通过在课堂中的磨炼,已经成长为智慧型老师。

郭振有:这是一场课堂教学模式的革命性的变革,是一个土生土长的,具有原生原创意义的教育改革的典型!它在某些方面提供了一条在现实的社会历史条件下,学校实施素质教育的路子!

胡锦涛总书记2006年6月5日在两院院士大会上的讲话中说:“要改变单纯灌输式的教育方法,探索创新型教育的方式方法,在尊重教师主导作用的同时,更加注重培养学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来,激发他们的好奇心和探究精神,使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。”杜郎口中学的经验很好地体现了这一精神。

杜郎口中学的经验从本原上回答了什么是教育,什么是学习,老师之职责是什么,应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系等根本性的问题。它打破了班级授课制建立几百年来形成的教学教条和“本本”。它打破了现行的所有教育学关于课堂教学模式的规范性要求。它追求的是没有任何一点形式主义的实实在在的效果和效益。它冲破了重重阻力,走出了一条自己的路子。它在中国的一个乡村里,写出了一本具有中国作风和中国气派的教育学。它是本土化的,但它与现代最先进的教育理念不谋而合。

高洪源:杜郎口中学把课堂还给孩子,最大程度地调动了学生的学习积极性。在中国目前比较严酷的现实条件下,他们围绕课堂教学进行改革,在升学教育与素质教育中间找到了一个结合点。目前他们可能也存在着一些问题,但我认为对于他们在发展过程中存在的问题,我们不应该苛求。一个当初条件如此艰苦的农村中学走到这一步,创造出这样的成绩,非常不容易了。当然,我不赞成过高地评价杜郎口教改的意义。

㈢中国教师报:根据您的考察,您能否对杜郎口中学下一步的发展提出一些建议?

谢金国:杜郎口未来改革的重心应该是提升教师的专业素养。教师的专业素养决定了课堂的深度和广度,甚至也关系到改革的深入。据崔校长讲,杜郎口在促进教师的专业化成长之外,近期还要从外地引进部分专业素质较高的教师,期望能起到专业带动和引领作用。

张梅玲:现在他们的学生学习动机非常务实。在与学生座谈时,我问他们,你们学习为什么这么努力?三个学生说,我们将来要做老板,因为现在爸爸妈妈生活得太苦了,我要改变他们目前的生活状态。因为老师说,要改变自己的生活,惟一的出路就是把书读好。一个孩子说要做医生,因为奶奶生病死了。一个女生的回答让我们很惊奇,她说以后要当大官,因为村里的干部上去几个月就下来,我当了清官要整整这些贪官。三个学生的回答,角度不一样,但都表明他们的学习目的非常明确,动机非常纯朴、务实,这当然无可厚非。不过,从“做一个世界的中国人”来说,学生的目光还是应该远大些。不然,以后可能会束缚他的前进。

杜郎口的课堂,学生参与度非常高,教师引导得也非常好,体现了较高的素质。但是,感觉教师在课堂的提升方面还可以加强。对学生提出的解题方法之后的思路分析还可以再深入,学生提出几种解题方法后,教师还应该有针对性引导学生分析哪一种是相对最好的。这种优化意识可能还要加强,他们应该可以做得更好。这就需要杜郎口中学的教师进一步提高自己的素质,学科底蕴要更扎实深厚些,哲学修养需要提高。

滕纯:从课堂教学这个方面来说,我提出三点想法供学校参考。第一,学生动起来了,动静如何结合?学习是学生个体的脑力劳动,要求思维活跃,但思维同样也需要理性,这两方面是相辅相成的,该动时动,该静时静,动静结合,有起有伏,要掌握好这个节奏。第二,小组学习、合作学习和个人探究怎样结合?第三,学生展示点评与教师引导主导作用的关系如何把握?课堂上我看有的学生的点评很到位了,这时教师再点评就重复了。建议教师要能够“导评”,就是不只局限于知识本身,而应该包括情感、态度、价值观,要促进学生由浅层到深层的思考。

高洪源:我觉得杜郎口教改的大方向、大框架是不错的,他们的经验要肯定。在这个前提下,我建议学校对毕业生进行跟踪,看他们在高中、大学的情况如何。如果他们的学习能力普遍强,说明这个模式是对的。第二个建议是希望学校能够注意发挥学科特点,引导学生。比如历史教学就可以讲得活一点,不能只讲知识点,教师在课堂上就应该拓展,要启发学生用历史的观点看问题。另外,在坚持把课堂还给学生的同时,能不能把一部分时间也还给学生,给学生减负,给中国的农村学校做出一个榜样。

㈣中国教师报:您觉得杜郎口模式在城市能够推广开来吗?学习杜郎口应该注意些什么?

张梅玲:原则上说,城市的学校不但能学杜郎口的经验,而且可以做得更好。如果说现实情况并非如此,那么问题不在于杜郎口的经验本身,而是城市教师的理念,即是否能够真正相信学生,能把课堂还给学生。另外,这样的课堂教学,教师课前的准备是非常辛苦的,农村教师吃苦耐劳精神比城市教师强,农村学生可能比城里孩子更刻苦也更纯朴些,这也是城市学校学习杜郎口经验不如农村学校的一个原因吧。所以说,城市学校能否学得好,关键可能还在于校长、教师、学生能不能花这个功夫。

郭振有:杜郎口中学是一所农村中学的改革典型,但是它的启示意义绝不只限于农村中学。所有的学校都可以从它的改革历程和改革经验中得到启示。甚至它的具体的课堂教学模式,城市的学校乃至所有的学校也都可以借鉴。沿着杜郎口中学的改革思路去推进教育改革,教育创新,中国的基础教育有可能出现一个新的面貌!

杜郎口中学不是一个全面的教育改革典型。它的成功当前主要体现在它的升学率显著地提高了,从全县倒数第一,进入了全县正数第一第二名。由于学校办学条件较差,在实验教学、阅读教学等方面,它还不能与其他城市学校相比。有人私下议论,这是一个应试教育的“怪胎”。这样评价是不全面不科学的。素质教育与应试教育的区别,本质上不在于升学率的高低,素质教育应该更能提高升学率。关键在于这些学生是只有应试能力,还是有全面的素质。杜郎口中学的学生不仅学会了学习,不怕考试,考试能得高分,更重要的是他们有了兴趣,有了自信。他们的思想品德状况、精神面貌、人生志向、心理素质、探索精神、分析和解决问题的能力、团队精神、可持续发展能力等,都远远优于和高于应试教育培养的学生,他们实现了素质教育的一些本质要求。应该说,杜郎口走出了一条实施素质教育的希望之路。

谢金国:杜郎口模式是开放的、创新的、成长的,也是鲜活的。杜郎口可以学习,但硬性地照搬照套是危险的。学习杜郎口模式要因地制宜,一旦成功了,最终形成的就是“自己”的模式。否则,很容易邯郸学步、东施效颦,画虎不成反类犬了。

杜郎口是根植于“农村教育”这个现实而成长起来的,但并不能简单地说它只适合农村教育而对城市教育没有意义。好的教育应该具有共性,面对的是全体师生,是人们的心灵。有人说教育无国界,那么何必讳言到底是适应城市还是乡村呢?好东西莫问出处,关键是要看到杜郎口的“好”好在哪里,值不值得学习和借鉴。新华社在报道杜郎口中学的改革时说:人们都说,教育关系到国家的明天,民族的未来,杜郎口中学走出的这条路也许还要继续经历时间的验证,但是培养社会需要的人,培养自主自信、勇敢有为、谦逊合作的人,杜郎口中学做出了有益的探索。

学习杜郎口,还要超越杜郎口。要用发展的眼光,甚至以批判的态度学习杜郎口,要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革,要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。我害怕有些学校会搞“一刀切”,最终成也“杜郎”,败也“杜郎”,这不是学习,而是迷信了。

学习杜郎口经验,最根本的是要把课堂还给学生,但最需要的也是一种勇气。

高洪源:学习一种新的经验和新的模式,需要因地制宜,有时需要简化经验,掌握其合理因素。比如杜郎口中学早晚自习都是上课,这样的课时安排,恐怕城里的学校就很难学。如果不考虑这些因素,用简单的行政命令去推广一种好的教学模式,很可能导致一些学校只从形式上学习,最终产生形式上的结果。我觉得最佳的情况应该是在学习的过程中产生几种变式,也就是允许各个学校改头换面过程中创造出的适合本校实际的模式。

 

版块三:考察学习茌平县杜朗口中学教学经验的启示体会

编者:钟炜(四川省自贡市荣县教研室)日期:2013年4月10日

本版块分为两个小版块:一是山东杜郎口中学课堂教学模式的启示;二是二月春风似剪刀——学习推广杜郎口经验的几点思考。

版块三--1:山东杜郎口中学课堂教学模式的启示

(来源:网上选稿,日期:2010年5月18日)

杜郎口中学“三三六”自主学习模式,包括课堂自主学习三特点,即主体式、大容量、快节奏;自主学习三大块,即预习,展示,反馈;课堂展示六环节,即预习交流,明确目标,分工学习,展现提升,穿插巩固,达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色,即学生课堂上自主参与,课堂上绝大部分时间留给学生,老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导,学为主体,师生互动,共同发展,永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

一、(自学)是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”,从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”,“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”,这是新课改所倡导的理念。

二、“先学后交,当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

杜郎口中学的学生,不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法;作为农村中学,没有举止呆板羞涩害怕,反而非常自信、非常活泼,或演、或唱、或读、或背,学生“我参与,我快乐,我自信,我成长”,这就是生命教育所追求的目标。

杜郎口中学的改革符合新课改的要求,因为这符合“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。“10+35”,老师在一节课45分钟内,尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述,把课堂还给了学生,学生在参与中学习,这是教学理念质的变化。

而我们在日常教学中,过多的重视讲课,淡化了预习和反馈,没有把“预习”和“反馈”当作课来上,注重的中间,忽视的是两边,部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”,这就是我们的差距。作为教师,我们都明白,提高班级教学成绩,不仅是让优等生更优,更关键的是中差生提高,杜郎口中学值得我们借鉴,他们的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供展示机会;二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题,重点关注了“弱势群体”,并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,实行验收制度,检查目标达成的情况;三是建立学习小组,资源共享,既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功。

三、“秧田”式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组

教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有“独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革,这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”,面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台,他们在享受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐。

“我参与,我快乐,我自信,我成长”这四个“我”取代了“我的课堂,我的教学对象,我的执行教案,我的教学成绩”这四个“我”,一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”,老师就在学生中间。老师也是学生,学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉。

四、目标性、目的性强。

有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓

五、课堂评价直接实际,导向明确

评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价一节课。

六、学生建立“一帮一”学习制度

共同捆绑记分,形成“共同体”,从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

七、课堂是“超市式”。

讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所;讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便可一目了然。过程指导,结果校正,即时高效。对比杜郎口的经验,我们常规课堂的毛病是,一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能够做到心中有数。

八、营造真正“三动”的课堂。

动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。真正落实“三讲三不讲”(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。

九、教师:“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”,“展示课的组织、精点、释难”,“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面,而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听?多少学生听懂了多少学生未听懂?哪些知识掌握了哪些知识未掌握?哪些问题应重点分析哪些问题不用分析?哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……等等诸多问题,实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心,才能弘扬学生的主体性。杜郎口中学对学生的要求其中有一点,让学生在最显眼的位置上,展示自己最精彩的地方。这一点我做得还不好。在今后的教学中,每节课能创设一到两次机会,让学生离开座位登上讲台平视学生,放开声音讲几句话或多讲一些,从而让学生通过展示,提高其语言表达能力、展示自我能力,自信心会逐渐得到增强,自卑感慢慢消失,让每一个孩子都能抬起头来走路。

版块三--2:二月春风似剪刀——学习推广杜郎口经验的几点思考

(作者:薛恩祈,来源:高邮教育,日期:2013年2月28日)

新春伊始,高邮教育课堂改革的春风扑面而来。借此本人结合参与课堂教学改革活动的感受,作了如下一些思考:

一、面对杜郎口,我们应该学些什么?

去过或了解杜郎口中学的人都知道,98年的杜郎口中学设施简陋、经济薄弱、教师人心浮动,学生流失严重,是一所远近闻名的薄弱学校,面临撤并的危险。99年,校长崔其升和他的同事们踏上了教改之路,摸索、探求、顶着旁观、嘲讽、反对、告状等压力,终于了成功。

“以人为本,关注生命”是杜郎口教改的核心理念。在整个教学过程中“相信学生、发动学生、利用学生、发展学生”,课堂评价定位是不看教师看学生。首先是课型上采用了“预习课、展示课、反馈课”三种课型。三大板块贯穿在一起构成了学生自主学习模式的主体。其次预习时间长短不一,展示课“10+35”,一堂45分钟的课,10分钟属于教师、35分钟属于学生,这就意味着把课堂的主动权还给学生,意味着教师角色的根本转变。课堂上真正体现了以学生为主体,教师为主导。着力培养学生主动参与、主动学习、主动钻研,为学生的终身学习和终身发展奠定了良好的基础。第三,学生互教互学,专心学习。杜郎口的黑板特别多,三面墙上都是黑板,连走廊上都有小白板。上课开始不久学生就在这些黑板上板演自习的预习所得,教师的讲解特别少,只是进行适时的追问和拓展,主要是学生的讲解、讨论、质疑、点评,学生真正成了课堂教学的主人,合作探究成为课堂的主要学习形式、合作学习在这里得到了真正体现。这不仅培养了学生学生语言表达能力,还培养了他们勤于思考、善于解决问题的能力,更培养了他们的合作精神。

我们学习杜郎口,就是要切实转变观念,摒弃师生头脑中“教”的印记,尊重培养学生的情感和态度、激发学生的学习兴趣,把课堂还给学生,把活动还给学生,真正使学生成为学习的主人,老师成为学习的合作者、引导者。

二、面对杜郎口,我们应该怎么办?
传统的教学中,不管学生的基础差异,一律齐步走,一刀切,“过剩” 地灌输知识,把教学变成了“告诉”,把学生当成“布道”的对象;不管学生的兴趣爱好,一律用分数评价学生,把学生变成了“考生”,把学校变成了“补习班”;不管学生的身心健康,一律用考试管理教学,把学生当成考试的机器,把学校教育沦为应试的工具。课堂上更是我们教师喋喋不休的满堂灌、单口相声的独角戏。老师们生怕讲不透、讲不细、讲不全,所以一堂课下来老师苦、学生累。反思我们的教学,教师抢时间,对学生实行“车轮战”“题海战”,在时间上的打拼可谓达到了极限,校内可利用的时间几乎为零,要从时间上突破已不可能,要想进一步提高教学质量,只有提高课堂效率,走课堂改革之路。面对如此强劲的课改之春风,我们怎么办?笔者以为:

首先要有决心和勇气。我们已经习惯于传统的教学思想、教学方式,以传授知识为主,以教师讲授为主,学生也长期依赖我们教师的课前精策划,已逐渐失去了学习的主动性、自觉性和独立思考的能力。而现在要把课堂的主体地位还给学生,教师要精讲、少讲,要把课堂时间、空间最大可能还给学生,我们要坚定信念、洗脑,换思想,大胆解放自我,解放学生,同时要拿出勇气来克服课改过程中可能会遇到的困难、矛盾、挫折。有少数老师担心,把话语权、时间交给学生了,如果失控怎么办?分组合作学习了效率究竟如何?教学进度能否如期完成?学生突然提一新问题怎么处理,等等。笔者以为只要我们用心来思考、去做,不断摸索,困难终归会被逐步克服,传统教学中不也是有许多困难被我们战胜吗?

其次方式方法作调整。新课堂改革要求要以学生为中心,让学生主动学习,独立思考。教学方法变生硬灌输为培养学生主动积极学习,教学形式变共性教育为小组合作学习,自主探究学习。教育局提出的五步教学课堂模式:“亮标—问题设立—学生围绕问题自主学习、合作探究并进行展示、教师适时点评—当堂检测—总结拓展延伸”。这就要求我们切实转变理念,调整教学方式、学习方式。先学后教,以学定教,以学评教。导学案的编写要集中学科组全体同仁的力量,精心选题,认真研究、深入探讨学生自主学习过程中可能会提出的问题。学生小组的划分,小组内如何合作、讨论、探究,班主任要会同本班任课老师共同商议,并适时指导学生。预习时间的安排,课堂检测的设置,课后作业的处理等都需要周密考虑,仔细谋划。

第三,学会理性思考。课堂改革犹如二月春风,现在的杜郎口旋风又把人刮得不分东西,于是乎小课桌刚刚热乎了,又排开来,要防止“一阵风”现象。笔者以为我们学杜郎口必须要有自己理性的思考,不能生搬硬套,操之过急,我们应当结合自己的校情、班情、学情,借鉴杜郎口的合理内核、学习的理念,务实创新的精神,敢于改革的勇气。根据学校自身实际制定切实可行的课改方略,循序渐进,脚踏实地,从小事做起,勤于交流,善于合作,努力学习,关注科研,尊重学生,相信学生,这样的课堂改革一定会取得成效。

 

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

  评论这张
 
阅读(110)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017