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高效课堂十六条基本理念及解读(课堂改革讲座二之8)  

2013-04-15 16:02:45|  分类: 18课堂改革讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高效课堂十六条基本理念及解读(课堂改革讲座二之8)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)  时间:2013年4月11日

编者按:本人对“课堂改革讲座”分为八个系列:一课堂教学改革,二高效课堂构建,三理想课堂构筑;四是杜朗口中学课堂教学模式;五是衡水中学课堂教学模式;六是洋思中学课堂教学模式;七是安丘四中课堂教学模式;八是昌乐二中课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。

本文《高效课堂十六条基本理念及解读(课堂改革讲座系列二之专题8)》分为十六个部分。致谢各位原作者和诸位读者。

高效课堂十六条基本理念及解读

编辑:钟炜(四川省自贡市荣县教研室) 日期:2013年4月11日

作者:薛亚民 翟 钊 王永红 李 华 杨世宏 牟永刚 来源:陕西省汉中市洋县中学  日期:2011年3月1日

一、“271高效课堂”的一个核心两个重点:一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意;两个重点一是要抓好备课,二是要抓好学习小组的建设。

(一)一个核心:课堂教学由知识立意转向能力立意

知识是人们在改造世界的过程中获得的认识和经验的总和,按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。能力是能胜任某项任务的条件、才能,是指顺利完成某一活动所必需的主观条件和个性心理特征。能力可分为一般能力和特殊能力,一般能力是指观察记忆思维想象等,也称智力,它是人们完成任何活动所不可缺少的;特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力,例如音乐表现力。

知识与能力的发展是相互联系、相互促进的。掌握知识是发展能力的基础,能力提高了能够更好为掌握知识服务。但知识掌握和能力发展不一定同步,掌握了知识不一定具备了能力,许多事实也说明,如有的学生学习分数高,却不善于观察、思考,思路狭窄,理解、创新能力差,即所谓“高分低能现象”。

掌握知识与发展能力都是学校教学的重要任务,但传统教学偏重知识掌握,而相对轻视了学生能力发展。当前,随着教育改革和素质教育的发展,由重视知识到重视发展学生的能力成为教育的共识。 教育的真谛是培养学生的各种能力,使其学会生活、学会合作、学会学习,学校认为“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”,“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。为此,学校把更新课堂教学观念、培养学生的自主创新能力当作学校教育乃至终身教育的方式和手段。学校把传统的“注入式”教学转换为“诱思探究式”教学,提出课堂教学的“四为主”原则,即教师为主导,学生为主体,练习为主线,思维为主攻,倡导课堂教学的师生互动、生生互议,最大限度地调动学生动脑想、动手练、动嘴讲,组织学生开展讨论、研究,引导学生掌握科学的学习方法,让学生学会主动思考,参与知识的获得过程,能自己去吸取新知。从而把学习知识和发展能力统一起来,使学生成为有知识和有智慧的一代新人。

(二)两个重点:一是要抓好备课,二是要抓好学习小组的建设

1.备课:备课是教师进行课堂教学的依据,是教师综合素质的具体体现。教师在上课之前,要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、设计导学案、设计教学过程、设计当堂检测、制作多媒体课件等工作;备课必须符合教学实际,必须符合学生的认知规律,必须做到前后衔接、逻辑严密,必须做到重点突出、难点突破,必须做到层次分明、过渡自然。良好的备课是有效教学的有利保障。教师要深入挖掘教材,用教材教而非教教材;要仔细推敲每一个教学环节,提前设想每一个可能出现的教学事件,搞好每一个环节的过渡和衔接。

备课包括集体备课和个人备课。集体备课中的主备人要概括集备内容,认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力,研究学生能力达成的策略和方法。②要对集体研究的每堂课的设计进行说课,要说明本节知识技能在整套教材中的地位和作用及实现能力要求的策略和方法。③要对导学案和训练学案研究深透并定稿④要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施⑤要对学生的学习过程和当堂检测提出具体的方案⑥语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。个人备课即任课教师对课堂学生学习过程的设计。①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组的培训方法的设计②每堂课都要对课堂立体学习目标的设计,要精心安排实现目标的过程、控制及检查评价③要有对生成目标的预测及答疑准备④要有即时性评价的设计和时间控制的预测⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的安排。

2.教材挖掘:紧扣新课标要求,体现教材整个体系要求,挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。①要对文本理解深刻,有自己的认识和观点,能够分析、举例、板演、绘图②能用艺术的形式进行表达,实验、创作、制作③能辨别、联系、拓展,使用多媒体④能寻求方法、发现规律、总结特征、概括要点⑤能举一反三,拓展演绎,深化提升,培养学生的能力和情感

3.学习目标:要对课堂三维学习目标要有明确的定位和设计,让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。

①要针对课标要求和当堂内容及学生实际,恰当的表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观;②教师对目标的解析要具体,要善于创设恰当的情境,激发学生学习兴趣③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成④既要注意既定目标的达成,更要关注课堂新生成目标挖掘和达成,这取决于教师的即时判定能力和课堂掌控能力及对课堂内容的把握程度;

⑴学习目标要按新课程三维目标准确设定

⑵板书学习目标,体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。

⑶老师对目标的解析要具体,有启发性,能引起学生注意。

⑷整节课都围绕目标达成展开,讨论、展示、点评、总结都要体现目标。

⑸既要重视既定目标的达成,又要注重生成目标的生成和挖掘,这些都取决于老师的判断、理解和技巧。

4.导学案编制:导学案是引导学生学习的方案,是高效课堂的路线图。

①编制者要本着高度负责的态度,下大功夫精心研究课标要求、知识能力要求,重点突出,难易适中,设计ABC分层,切实引导学生自学、讨论、探究,拒绝简单化、习题化,探究问题要有深度,要有挑战性;②编制走程序,提前一周确定编制人,提前一周开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参入组织,研究、修改好,最后定稿印发给每位老师,全部使用电子稿并上传至ftp,实现资源共享。③导学案要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重);训练学案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结。④每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。⑤每个导学案提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有评有纠。

科学设计导学案:

⑴按新课标的编制体例、模块的知识能力要求,重点突出,难易适中,设计ABC分层,切实引领学生的自学、讨论、思考,防止简单化、习题化。

⑵编制走程序,提前一周确定编制人,提前一周开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参入组织,研究、修改好,最后定稿印发给每位老师,全部使用电子稿并上传至ftp,实现资源共享。

⑶导学案要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重);训练学案要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结。

⑷每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

⑸每个导学案提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有评有纠。

整个学习过程的前后循环,使学习更有秩序,更加有效。

⑴前延15分钟,各科老师依据课堂内容实际,提前下发导学案,学生在课前用15分钟左右自主学习,完成导学案。搞好预习,要让学生自己探究,小组长也可安排简单的讨论。

⑵后延30分钟:每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求,布置好任务,指导好方法;有训练学案的科目每节课后,下发训练学案,学生在课后用30分钟左右的自主学习时间完成训练学案,搞好巩固,注重学生养成良好的学科答题能力;

⑶对两种学案,老师、小组长要进行有效检查、收阅,以及时了解学情。

(4)训练学案要在晚上第四节上课前以小组为单位收齐、迅速上交。

课堂上的讨论要求学生:每时每刻都在主动参与,在组长组织下全身心投入到学习当中去。课堂展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

⑴书面展示各小组同时进行,展示要围绕学习目标。

⑵展示可提前公布内容,但不能公布由谁展示。

⑶口头展示要指定不同层次同学进行,不指名但分层,要脱稿展示。

⑷要展示重点难点、规律方法,也要展示问题、疑难。

⑸展示结束都要有掌声鼓励。

点评要求:点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

⑴由学生对展示内容进行点评、拓展,点评时要关注达标和结论生成过程,每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。

⑵老师、学生要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。

⑶即时评价时,一评知识,二评情感态度,三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达,每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价,一定要评出最佳表现个人和学习小组。

课堂效益要求:高效课堂效益不只是在知识的掌握上,重点是在学生的参与和学习能力的培养上。

2.学习小组建设:

“271高效课堂”以小组为基本单位进行教学活动,努力把小组打造成“动车组”,只有搞好每个“动车组”的建设,才能够使整列“动车”快速前进。因此,构建良好的学习小组是进行课堂学习活动的必要条件。学习小组通常由6名学生组成,小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面。教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训,要有明确的学习目标,有具体的过程指导。教学就是教着学生自己去学,教学不仅是教知识,培养学生学习能力,提高整个学习小组的管理水平和学习水平比教学生知识要重要得多。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键,要课前有指导,课上有帮助,课后有反馈,不断反复,循环改进。

老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用再提高认识,学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习,时刻有竞争,时刻有管理,时刻有目标,事事有控制,事事有评价,我们的小组学习才能真正高效。首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造,每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学,就能用团队的力量教育人、影响人,长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。学习小组间不是为竞争而竞争,是为充满活力,不断比较,无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。学习小组长的作用至关重要,小组长要切实为本组的学习负起责任,能够任劳任怨地为同学们服务,在服务大家的同时不断提升自己的素质。要解决好小组长工作的四大矛盾:一是自己的学习与服务大家的矛盾;二是各科小组长和行政小组长工作的和谐;三是学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾;四是要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。各备课组、各位教师在实践中要努力寻求解决以上四种矛盾的途径,创新小组评价机制,把评价主体让给学生,创新小组内部之间的评价和小组之间的评价的方式方法。

同时要注意发挥好高效学习科研小组的作用,科研小组让教师教学“分身有术”。每周定期组织学生进行研究,通过小组反馈,通过把学生推到前台,让学生各自承担相应的任务,既分工又合作,了解学生平日学习存在的困惑,了解学生学习过程的内心感受,也了解学生对这一科学习、课堂组织的建议,更增强教与学的针对性,革除低效和浪费,为真正的课堂高效学习打下坚实的基础。

学习小组的建设:

小组长作用的发挥和学习小组团队学习能力的培训远比学习本身更重要。

①小组长的作用:小组长要扮演好两种角色,一是学习小组的领袖,要帮助小组成员共同提高;二是教师的助教。教师要确保小组长这两种作用的充分发挥

②小组长必须组织小组成员找时间保证课前15分钟预习充分并及时向教师反馈预习情况,保证训练学案及时落实。

③小组长每堂课要分层次给小组成员确立学习目标并保证小组学习过程的高效,要检查学习目标的达成情况

④小组长要组织协调小组内部的独学、对学、群学,以及讨论、展示、点评、质疑等环节,打造优胜学习团队

⑤教师每天都要安排小组培训任务,每堂课都要对小组学习的全过程进行指导,教师即时性评价要注意激励性、公平公正性,不断给小组学习注入学习动力;

 

高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来,享受到智力劳动的快乐:①教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领,目标要具体、立体,及时到位,这是教师设计高效课堂的宗旨。②要教育学生有清晰的自我认识,有明确的目标追求,有学习的内在需求和动力,有成长的渴望;

③要引导学生进行质疑,对学习内容不满足,不盲从,不迷信,不屈从,质疑是创新的雏形,教师要小心呵护学生创造的思维;④要引导学生进行多元化的理解,教育是解放而不是封闭,多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格;⑤要引导学生自主规划和调控自己的学习进程,高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习,每一个学生都要做一个有头脑、有条理的积极学习者;⑥要引导学生及时对学习活动进行反思总结,回顾学习过程,清点学习收获,总结学习方法,重新认知学习内容。

二、“271高效课堂”努力实现三个转变:教师变导师,教室变学室,灌输变探究。

真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召,绝不是简单的技术操作,教师永远是永恒的职业,教师素质永远是课堂成败的关键,教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。

德国哲学家费希特认为,“教育必须培养人的自我决定能力,不是首先要去传授知识和技能,而要有‘唤醒’学生的力量”。“271高效课堂”把“教师变导师,教室变学室,灌输变探究”,其目的就在于引导学生调动和开发自己的力量高效学习。

(一)教师变导师

根据人本主义心理学创始人之一罗杰斯的教育理论,个体具有积极向上的、求茂盛、求强大的本能,也就是说先天具有学习的本能,教师只要激发起学生学习的动力,创设宽松的学习环境,给与学生正确引导,学生就能够主动积极地进行学习。

因此,教学不是靠强制性地“满堂灌”,教室不是教师讲、学生听的会议室,学习也不是死记硬背、人云亦云。根据皮亚杰的认知主义理论,真正的知识在“活动”中建构,真正的能力在“活动”中发展,要把课堂还给学生,让他们在教师的引导下,自主探索,充满兴趣,主动积极地学习。只有这样,知识才是“活”的知识,能力也才能够得到发展。

因此,教师的任务不是去“教”,而是“导”,教师要成为学生的导师,引导学生去自我发现、自主探索、自助成长。

教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领,目标要具体、立体,及时到位,这是教师设计高效课堂的关键。

要教育学生有清晰的自我认识,有明确的目标追求,有学习的内在需求和动力,有成长的渴望。

要引导学生进行质疑,对学习内容不满足,不盲从,不迷信,不屈从,质疑是创新的雏形,教师要小心呵护学生创造的思维,时刻注意保证课堂的安全。

要引导学生进行多元化的理解,教育是解放而不是封闭,多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。

要引导学生自主规划和调控自己的学习进程,高效课堂就是要让每一个学生都按照自己的需要进行学习,每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。

要引导学生及时对学习活动进行反思总结,回顾学习过程,清点学习收获,总结学习方法,重新认知学习内容。

(二)教室变学室

学生的知识和能力不是教师“教”会的,而是学生自己“学”会的。事实上,客观的知识都要通过个体的建构才能够被学生掌握,内化为学生个体的知识;能力更是个体在掌握已有知识的基础上发展和锻炼出来的。

根据瑞士心理学家皮亚杰的认知主义理论,“心理、智力、思维,既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作……主体通过动作对客体的适应,乃是心理发展的真正原因。”(发展心理学,51页)真正的学习需要“活动”,需要交流,需要情感的激荡,这就要求课堂变“静听式”为“活动式”,变“封闭式”为“开放式”,变“独学”为“合作”,变“独断”为“民主”,即“教室”要变成“学室”。只有这样,才能够创设温暖宽松、探索学习的环境,也才能够真正促进学生能力的发展、知识的掌握以及道德与社会性的综合提高。

课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂,关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视,是否对学生充满信任和乐观的期待。只有真正尊重每一个学生存在的价值和尊严,才能彰显民主、平等的教育精神。

教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究,重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作,引导学生对问题进行多角度理解,鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬,少一点自我贬抑;多一份自信与自尊,少一点自轻与自贱;多一点自主选择与自主承担,少一点轻信盲从与不负责任。

教师要勇于将舞台让给学生,不与学生争风头,要在学生展示、点评过程中学会沉默,学会等待,让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知,要让“听”的课堂变成“说”的课堂,让“静”的课堂变成“动”的课堂,让“教”的课堂变成“学”的课堂,让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。

(三)灌输变探究

灌输式教育也称为“注入式”教育,它强调教育者对学生进行知识灌输。是人类发展到一定阶段,在对知识、儿童、教育不同的认识基础上所形成的一种教育方式。捷克教育家夸美纽斯(Comenius,1592—1670)就认为,“知识可以印在人心上面,和知识的具体形式可以印在纸上是一样的”,因此“把它灌输给他们学生就够了”。

灌输式教育一般与传授知识为主的讲授式教育、学生被动接受、体罚相联系,忽视了学生的特点,而其学生只是照本宣科,死记硬背,而毫无创新精神。

灌输式教学把学生当成了没有思想的机器,把知识应塞给他,然而学生是活生生的个体,他们有尊严、有思想、有感情、有需要,这种灌输式教学忽视了学生的内在感受和主观体验,没有把学生当成独立的个体,当成一个“人”去面对。因此,在传统课堂上,常常见到的场景是教师“讲”得口干舌燥,而学生却听得云山雾罩。然而,无论教师的“讲”技有多么高超,语言有多么优美流畅,却永远不能代替学生的“学”,只有学生用心去“学”,他才能够调动“心”的各个器官,进行观察、思考、判断、探索、交流、总结,真正把知识学到心里,使能力得到提升。

鉴于此,近代以来,许多有识之士对此提出了质疑和批判,如西方教育家蒙田、卢梭、杜威等,变压制为引导、变灌输式为探究式已经成为教育界人士的共识。

探究——本身就是一个对问题寻找正确解释的科学过程,探究学习就是引导学生大胆质疑、提出问题、探索答案、验证答案、交流展示,教师由“教”变“导”,变灌输为启发,学生由被动变主动,由接受变探索,学生真正成为学习的主人,通过动脑、动手、讨论、交流、展示,建构自己的知识体系,并从中发展素质,提高能力。

探究式学习与杜威的五步学习法、克伯区的设计教学法、布鲁纳的发现学习都不无相通之处。探究式学习强调的是学生的人格与地位,强调能力的发展,强调自主学习的意识与方法,更强调创新思维的培养。

三、“271高效课堂”学生学习的三个定位:自主学习,合作学习,高效学习。

(一)自主学习

自主学习是指学生在教师的指导下,根据总体教学目标的要求,结合自己的学习状况和学习特点,自主确定学习目标、学习内容、学习方法、学习时间,并通过自己的努力达到教学目标。自主学习与学生的态度、能力和学习策略等因素密切联系,是学生是否具有学习能力的主要体现。自主学习相对的是被动学习、机械学习、低效学习。

在自主学习中,学生是主体 ,教师为主导,自主学习真正把学习的权利还给了学生,充分尊重、信任学生,激发学生学习的能动性。学生在学习活动中自己决定、选择、调控、评价,自己对自己的学习负责、管理。

在自主学习的过程中,能够培养学生的责任意识和自我管理能力。在自主学习中,学生明白学习不是为了家长,也不是为了老师,学习是自己的事情,为自己而学,学习是自己的任务和责任;同时,为了担负起这份责任,学生就要用毅力调节自己的活动,控制玩耍时间,坚决把学习任务完成,从而培养和锻炼了毅力和自我管理能力。

自主学习给了学生学习的自由和空间,能够培养学生终身学习的能力和习惯。每个孩子天生都有做好孩子的愿望,他们都想取得优异的成绩,在自主学习中,学生能够根据自己的实际情况思考自己学习的问题,找到自己的薄弱学科和薄弱内容,安排练习和巩固的时间,选择适合自己的学习方法,在搞好学习的同时也发展了独立学习的能力,为终身学习打下了坚实基础。

自主学习尊重了学生的个别差异,开发出了学生的潜能,学生根据自身的条件和需要,制定出具体的不同于他人的学习目标、学习内容、学习时间,从而能够在教师的指导和帮助下把自己的薄弱科目尽快赶上来。

总之,自主学习给与了学生学习的主人地位,调动学生内部学习动机,使学习成为学生自己的事,自觉自愿的事,使学生从内心生出学习的需要和成功的渴望,从而主动去观察、发现、讨论、展示,促进了学生全面素质和能力的发展。

(二)合作学习

合作学习是利用学生与学生、学生与老师之间的合作,充分利用学习中的教育资源,促进学生互相讨论、交流,共同学习。根据社会学理论,与他人交往是个体的内在需要,合作学习正是迎合了学生的这种心理需要,为学生营造能够合作学习的环境,让学生与学生之间展开合作与交流,促进学生学习。

根据我国古代的教育理论,“独学而无友”,一个人独自学习、闭门造车,学习效率会大大降低,学习效果也不尽如意。

因此,二十世纪初,合作学习在西方教育改革运动中开始被人青睐,二十世纪七十年代起,合作学习在美国得到广泛应用,并在世界范围内得到传播,掀起了合作学习研究的热潮,成为“当代最大的教育改革之一”。

合作学习充分发挥了学生的主体性。马克思主义哲学说,内因是变化的根本,外因是变化的条件,外因只有通过内因才能发挥作用,在教学中,学生是学习的主体,只有充分调动学生的学习兴趣和积极性,使学生主动学习,有效学习,教学才能够取得良好效果。合作学习打破了传统的静听式被动学习,倡导自主、合作、探究的学习方式,充分发挥了学生的主体性,给与学生自我学习、合作发展的机会和空间,从而使学生在和谐愉快的合作中得到发展和提高。

“合作”是合作学习的主要特征,学生通过生生之间的合作实现对知识的理解与掌握,提高学习与合作能力,达到教学的目标。人的本质在于社会性,与他人交往和合作是个体的社会需求,合作性充分利用并满足了学生的这一需求;同时,利用小组共同目标把小组里的学生凝聚在一起,在全班形成组内合作、组间竞争的场面,使学生在竞争中合作,在合作中竞争,从而促使大家互帮互助,你追我赶,使教学效率获得最高。不仅促进了学生的学习发展了学生的自主学习能力,也促进了学生社会能力、表达能力、爱、团结协作精神的发展,真正施行了全面育人的教育。

合作学习改变了传统教学中整齐划一的教学方式,尊重学生的个体差异,给每一个学生提供成长的条件和空间,使所有学生都能够在原来的基础上建构知识、发展能力,不断获得进步和发展。

(三)高效学习

所谓高效学习,是指教师在引导学生进行自主学习和高效学习的基础上,要选择科学的学习方式及方法,用最短的时间获得最大的效益,提高课堂的学习效率。

为了使学生在45分钟的课堂上做到学习高效,学校对课堂教学进行了深入研究,学校规定教师在上课前必须精心准备导学案,学生提前预习学习内容,找出重点和自己的难点,并完成导学案;把课堂时间划分为“2、7、1”三部分,即教师讲课时间约占2/10,学生自主学习时间约占7/10,总结反馈时间约占1/10,以保证学生进行合作、自主学习的时间;在课前根据课堂内容对小组长进行培训,在课堂上充分发挥学习小组长的作用,带动小组成员完成学习任务,积极交流展示,踊跃发言;课后利用自习时间进行总结复习,进一步巩固学习内容。

老师特别要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用再提高认识,学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习,时刻有竞争,时刻有管理,时刻有目标,事事有控制,事事有评价,我们的小组学习才能真正高效。首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造,每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学,就能用团队的力量教育人、影响人,长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。学习小组间不是为竞争而竞争,是为充满活力,不断比较,无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。学习小组长的作用至关重要,小组长要切实为本组的学习负起责任,能够任劳任怨地为同学们服务,在服务大家的同时不断提升自己的素质。要解决好小组长工作的四大矛盾:一是自己的学习与服务大家的矛盾;二是各科小组长和行政小组长工作的和谐;三是学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾;四是要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。各备课组、各位教师在实践中要努力寻求解决以上四种矛盾的途径,创新小组评价机制,把评价主体让给学生,创新小组内部之间的评价和小组之间的评价的方式方法。

同时要注意发挥好高效学习科研小组的作用,科研小组让教师教学“分身有术”。每周定期组织学生进行研究,通过小组反馈,通过把学生推到前台,让学生各自承担相应的任务,既分工又合作,了解学生平日学习存在的困惑,了解学生学习过程的内心感受,也了解学生对这一科学习、课堂组织的建议,更增强教与学的针对性,革除低效和浪费,为真正的课堂高效学习打下坚实的基础。

为了取得高效学习的效果,各个学习环节的设计要紧凑科学,时间分配合理,让学生自学、小组合作、展示点评密切配合;要搞好分层讨论、分层达标;要有当堂测评。除此之外,教师的引导和点拨要及时、科学,对出现的问题及时解决。

通过教师引导和学生自学相结合、学生自学和与同学合作学习相结合、讨论交流与展示发言相结合、学习书本与课堂练习相结合、学生独立学习与当堂检测相结合等环节,既给学生创造了安全与宽松的亲情式学习环境,激励学生主动学习,积极与他人合作,并针对学习内容循环上升,通过课前预习、课上探索、课后反刍,巩固课堂学习内容,锻炼思维和能力,也培养了良好的学习习惯。以做到最大化地利用课堂45分钟,使学习愉快而高效。

四、“271高效课堂”教师指导的三个要求:导而弗牵(引导学生但不是牵着学生“鼻子”走),强而弗抑(严格要求学生但不是压抑学生的个性发展),开而弗达(启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案)。

导而弗牵、强而弗抑、开而弗达出自我国古代先秦教学论专著《学记》,《学记》中提出了三大教育原则,其中之一即为“启发诱导”原则:故君子之教谕也,道尔弗牵,强尔弗抑,开而弗达。

导而弗牵则和,即引导学生学习但不能牵着他们走,也就是说要尊重学生的想法,因势利导,师生之间平等对话,形成和谐融洽的学习氛围;强而弗抑则易,在对学生严格要求的基础上,又要让学生看到希望,对学习充满信心,从而培养对学习的兴趣和积极性; 开而弗达则思,即给学生一定的点播和启发,不是给出完整的答案,为学生留有自主探究学习的空间。荀子所说得“不问不告,问一而不能告二”就是这个道理。此阐述了教师对学生的学习所起的引导作用。

教师是专门的从事教育的工作者,掌握丰富的教育理论及教育实践,具有专门的教育技巧和教育智慧,教师的知识经验相对学生更丰富,对所任教学科的把握更是深入和通透。根据人本主义理论,学生具有天生的求茂盛、求强大的本能,但罗杰斯的“非指导性教学”仍然重视教师所起的指导作用。因此,教师永远是教育中的首席,只有充分发挥教师的作用,才能够使学生的学习取得良好效果。合作学习并没有否认教师的作用,也没有去除教师的作用,而是充分利用了教师这一资源优势,把教师的引导与学生的合作结合在一起,使教师与学生、学生与学生充分互动,从而充分利用了教学中的每一个能量原,使其成为高效的整体。

在“271高效课堂”上,在学生自主学习、合作讨论、展示点评等环节中,教师要给与学生引导和点拨,通过把问题抛给学生,引导学生思考,探索问题的答案;要注意尊重学生的个性,保护学生的自尊,使学生情绪饱满、状态积极、思维活跃,而不是压抑学生,打击学生的积极性;要与学生交流讨论,拓宽学生思路,激发其创造的欲望,而不是直接告诉学生答案。

导而弗牵、强而弗抑、开而弗达要求教师改变传统的机械教学,把答案直接给学生,一味让学生学知识、背知识的教学方式,而是变教为导,变灌输为探究。只有这样,才能够发展学生的学习能力,锻炼学生的全面素质,促进学生成长为创新型人才。

五、“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准:平等,尊重,合作。

师生关系与学生的学习和成长息息相关,学生学习需要动力,而这种动力则来自于内心的情感,师生之间和谐融洽的关系能够给与学生心灵的温暖,更能够激发学生积极向上的精神和动力。中学生的内心是脆弱而敏感的,老师只有细心呵护,全面认识学生,了解们的思想和情感,才能真正认识学生,也才能去引导和帮助学生,教师的关心和帮助会给予学生莫大的安慰和心灵的力量,从而更加积极地生活,更加刻苦地学习。

陶行知曾经说过:”教育――这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。” 总之,新型的师生关系应当是在”以人为本”的思想指导下,建立在融融的师爱氛围中,建立在教师高尚的人格修养前提下,建立在民主平等基础上的。

首先,教师应彻底放下自己高学生一等的架子,与学生真正做平等的交流。教师只有把学生看成和自己一样平等的人,才会放弃自己的优越感,除却自以为是的毛病,发现学生的智慧和潜力,欣赏学生的观点和做法;学生也只有在感到与教师真正平等时,才能够克服畏惧,打开思路,畅所欲言。事实上,只有学生和老师真正平等,才会有智慧的火花碰撞而出,才会更大地激发学生学习的热情,激发学生的潜力。

在与学生平等的基础上,要充分尊重学生。获得尊重是每一个个体的内在需要,只有满足了学生的这一需要,学生才能够真正作为一个独立的人主动学习。尊重学生首先要尊重学生的人格,不能随意讽刺、挖苦、侮辱学生,当学生犯错时 ,要对事不对人,切忌贬低学生人格的批评;尊重学生要尊重学生的个别差异,包括智力、知识、性格、才能等,学生与学生千差万别,教师不能要求所有的学生都能完成某项作业,都能表演某一个节目,更不能轻视成绩与学习习惯不够好的学生,要在尊重的基础上,因人施教,顺势利导,引导学生都能在各自的基础上向积极地方向发展。

“学会合作”是对现代人的要求,这个要求不仅仅指学生要学会与人合作,教师更应该学会合作。“教学相长”,教师尽管“术业有专攻”,但是只有在教学中,在与学生的碰撞中,才能产生新的思想和收获,才能不断反思自己,不断改进自己。师生之间只有充分合作,才能够把教师和力量和学生的力量融合在一起,也就是要“拧成一股绳”,才能够整合两者之间的教育资源,以获得最大的教学效益。

建立新型的师生关系是对现代老师的急切要求,那种依然唯我独尊、一人遮天下的做法是不符合现实规律的,也是备受学生忌恨的,注定不可能成功。

六、“271高效课堂”课堂建设的三个标准:开放的课堂,情感的课堂,高效的课堂。

开放的课堂:开放相对的是封闭,就是要求课堂要改变传统的封闭式教学。

“开放”是前提:教师要敢于放手,学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放;

开放与创新是新课程改革的灵魂。传统的教育是单纯的静听接受式,老实讲、学生听,老师做、学生看,老师动、学生静,课堂封闭、枯燥无趣,学生多进行知识的记忆和习题的练习,机械的学习方式固化了学生的思维,阻碍了学生的发展。因此,新课程改革提出了建构开放课堂的要求,让课堂活起来,学生动起来,使学生在合作、探究中自主学习和发展。

具体来说,开放课堂可分为时间的开放、目标的开放、内容的开放、学习方式的开放以及学习过程的开放。

时间的开放,一是指把课堂学习的时间从课内延伸到课外,包括课前预习,完成导学案,课后小结,进行巩固;二是指课堂时间的开放。在传统课堂上,时间由老师说了算,讲哪些内容,用多长时间,都由老师掌握,学生只是被动接受;而在开放的课堂上,学生是学习的主人,他们根据自己学习的状况、水平以及遇到的困难适当安排理解知识点、讨论困惑、练习巩固的时间,教师是学生学习和时间安排的引导者,由此,能够在课堂上使学生根据个体的具体情况有的放矢,突出重点与难点,从而使学习更加有效。

目标的开放是指在一节课上,老师制定大目标,即总体的学习目标,指出学习的要求;学生制定自己的小目标,也就是在大目标的指导下,根据每个人的实际情况制定个人需要完成的当堂目标,如解决某个难题,攻破某个薄弱环节,等等。目标的开放把总体目标和个人目标有机融合在了一起,既尊重了学生的差异,又发挥了老师的引导作用,充分整合了课堂上的教育资源,利于高效学习的开展。

内容的开放是指学生对课堂学习的内容根据自己的实际情况和水平确定哪些是重点,哪些是难点,有重有轻、有祥有略地进行学习;同时,可以针对学习的知识点,迁移相关的知识,补充和扩展课外内容,以做到扩大视野、举一反三、融会贯通。

学习方式的开放以及学习过程的开放。每个学生自己擅长的学习方式与方法是不同的,有的喜欢朗读,有的擅用书写,有的喜欢独自思考,在开放的课堂上,老师不强求一律,而是让学生选择适合自己的方法进行学习,如阅读、练习、做笔记或交流、讨论等。这样,利于学生学习愉悦,并取得好的学习效果。学习过程的开放是“271高校课堂”的主要特点之一,由老师做主转变为学生与老师共同学习,由老师讲授、学生接受转变为老师引导、学生自学,由静坐听讲式学习转变为自学、讨论、交流、展示的互动式学习,从而调动学习自主学习的积极性,激发学生思维的灵活性,使课堂生气勃勃、活力四射、充满竞争、张扬个性。

七、“271高效课堂”的三个基本观点:教育即解放,教师即开发,学习即成长。

教育是什么?教师起什么作用?教育的目的是什么?

在古代的教育中,西方教育家柏拉图提出要顺应儿童,采用游戏等愉快的教育方式;但到中世纪,基督教提出了“原罪论”,认为人的本性罪恶,儿童必须要进行管束和惩戒,要用棍棒和戒尺来教育。这种教育方式严重违背了儿童的特点,不仅束缚了他们的身体,更框住了他们的思维,阻碍了儿童的健康成长。随着人类的进步和对儿童认识的深入,人文主义教育开始复兴,尊重儿童特点、顺应儿童天性的教育开始得到传播。其中具有划时代意义的是法国思想家卢梭的自然主义教育,他对当时的儿童教育进行了猛烈抨击,认为这样只能造成“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”,是摧残和奴役儿童,教育应该遵循自然、回归自然,把孩子看做孩子,尊重儿童的本性,给儿童充分的自由,培养“自然人”。

美国教育家在继承卢梭自然主义教育思想的基础上,对儿童教育进行了进一步的探索和研究,提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组和改造”。针对当时教育中阻碍、压抑儿童的现象,他认为儿童“自然的或天赋的能力,提供一切教育中起发动作用和限制作用的力量”(外国教育史510),教育就是要顺应儿童先天的能力和需要,创造合适的环境,使儿童能够通过操作、探索,获得知识、锻炼思维、提高能力。杜威的教育思想是儿童教育进行了又一次革命。

我国教育家陶行知先生继承了杜威的思想,并结合针对脱离儿童本性、压抑儿童的中国的教育实际,提出了六大解放,即放儿童的头脑、放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的眼睛、解放儿童的双手、解放儿童的空间、解放儿童的时间。陶先生先生认为,只有充分把儿童解放出来,才能够最大程度地把儿童的创造力开发出来。解放儿童的头脑体现了教育的思想和创造力,解放儿童的眼睛是解放信息的收集能力,放儿童的双手是解放学生动手实践的能力,解放儿童的嘴巴是发展合作交流的能力,解放儿童的空间和时间诗给与了儿童学习和想象的自由。

儿童天生具有学习的需要,天生具有“求强大”的欲望,而传统的教育却千方百计把学生进行束缚和捆绑,使他们规规矩矩地跟着老师鹦鹉学舌,正如鲁迅先生批判的把孩子培养成低眉顺眼、唯唯诺诺的中国教育的弊端。

因此,教育就是要解放学生,要给与学生时间和空间,让学生用自己的眼睛去看、永自己的耳朵去听、用自己的嘴巴去说、用自己的双手去做、用自己的头脑去思考;在学习中主动获取知识、探索新知、大胆质疑、不断创新,并有意识地、自觉地加强自身的修炼,提高道德水平,以不断地自我建构、自我发展、自我成长。

事实上,教育就是帮助学生更好地成长。那么为了帮助学生更好地成长和发展,教师就要认真观察学生,学习理论知识,把握学生的年龄特点和个性特征,了解学生的兴趣、爱好、潜能,因材施教、因人施教,最大限度的激发学生求知的欲望,全面开发学生的潜能,激励学生不断发掘自己的潜质,提高各个方面的能力,提升自身素质。

八、“271高效课堂”循环过程的三个基本环节:课前预习自学充分,课堂合作探究拓展深刻,课后整理反刍落实到位。

自己预习,导学案

“凡事预则立,不预则废”。学习也不例外。叶圣陶先生曾说:“练习阅读的最主要阶段是预习”。

所谓预习,是在老师讲课之前,先自己阅读新课的内容,做到初步了解,并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果。

1.预习有利于培养和提高自学能力

2.预习有利于提高听课的效率

3.预习有利于巩固所学的知识

4.预有利于扭转学习被动的局面

5.预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”

为了搞好课前预习,要引导学生使用合理的预习方法,包括预习时间选择要恰当,第二天的课程可安排在前一天的自习时间进行预习,每科15~20分钟;预习时小组长要充分发挥带头和领导作用,使小组全体成员根据导学案,找出重点,标记出自己的难点,完成导学案。预习时,第一遍先把要学习内容快速浏览—遍,一共分为几部分,每一部分的重点是什么;第二遍要认真、仔细,一边细读一边思考,理解内容,遇到不懂之处要反复阅读与思考,若还不清楚,应标记出来,带到课堂讨论解决。

课堂学习:每次课堂只有45分钟,要想取得好的学习效果,就必须向45分钟要质量:学生在课堂上的分组讨论一定要有效,要针对导学案和自学中发现的问题有的放矢地学习,要保证讨论的是“真问题”,而不是“假问题”,只做表面文章;自学、合作讨论、练习展示要有机结合;老师的引导和点播要及时、到位;小组长要充分发挥作用,协调小组各个成员互帮互助,使各层学生都有自己的目标,并努力实现目标。从而使各层学生都能在自己的基础上进行深入地思考、拓展,取得良好的学习效果。最后5分钟要进行总结反刍,当堂检测:学生经过激烈的讨论,思维比较活跃,这时需要静心总结归纳,反刍消化,清理过关,使知识更加完善,掌握更加扎实。最后进行达标检测,检测方式:可以是口头检查,也可以是学生之间一对一的检查,可以用小纸条,还可以设计题目进行书面检测,总之要根据当堂内容灵活检测,注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容,整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。

每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求,布置好任务,指导好方法;有训练学案的科目

前延15分钟,各科老师依据课堂内容实际,提前下发导学案,学生在课前用15分钟左右自主学习,完成导学案。搞好预习,要让学生自己探究,小组长也可安排简单的讨论。

课后要及时复习,总结反刍。

根据心理学家艾宾浩斯在对人的记忆的研究中发现的“遗忘曲线”,保持与遗忘成时间函数关系,保持随时间延长而递减,而且遗忘的速度是先快后慢。因此,在学习之后,复习必须必须而及时,若等到遗忘之后再去复习则事倍而功半。孔子说:温故而知新,也是这个道理。针对每天的课堂学习内容,在当天自习时间,应对所学内容进行反刍。每节课后,下发训练学案,学生在课后用30分钟左右的自主学习时间完成训练学案,搞好巩固,注重学生养成良好的学科答题能力。

对两种学案,老师、小组长要进行有效检查、收阅,以及时了解学情。

训练学案要在晚上第四节上课前以小组为单位收齐、迅速上交。

九、“271高效课堂”的三件宝:导学案,双色笔,纠错本。

“古之学者必有师,师者,所以传道受业解惑也。”在古代,教师的作用就是传授道理、教授知识和技能、解答疑难问题疑难问题;新课改强调学生是发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,叶澜老师强调学生和教师是教育过程中的双主体。作为教师,从自身来说,可谓“术业有专攻”,既学习了丰富的教育理论、教育的技能、教育方法,又了解学生的发展特点;从另一方面来看,教师自身的修养、对事物的认识、知识的广博、思想的深刻也相对超出学生,由此,教师始终是“平等中的首席”,是教育活动的双主体之一。在“271高效课堂”中,学生由教师静听教师讲授式学习转变为小组自学,而教师在课堂上讲解的时间仅占2/10,导学案便成为引导学习的重要工具。学生根据导学案的问题和提示,在导学案的指引下一步一步由浅至深、由表及里地合作学习。导学案给学生指出了学习的方向和方法,使学生心中有清晰的思路,各个层次的学生能够根据自己的情况步步深入地学习,因此,是学生自学中必备的条件之一。学校指出:“导学案是指导学生自学的方案,要突出指导,突出自学,形成方案,编制程序不能有丝毫马虎,必须确保质量。每堂课必须有学案,没有学案同没有备课一样视为教学事故。”

学生在学习中,除了外在的引导,更需要主观的努力,这就需要动脑、动手。在阅读和理解学习内容和导学案的过程中,用双色笔及时标出自己疑惑或难懂的部分,以待与同学和老师讨论交流;利用纠错本,把自己在学习中出现的错误记录在笔记本上,以备在总结反刍时进行复习和巩固。俗话说“好脑子不如烂笔头”,双色笔和纠错本能够帮助学生及时记录自己学习中的问题,加深他们对这些问题的关注,督促其克服难题,加深理解。

十、“271高效课堂”的三动:身动,心动,神动。

所谓“身动,心动,神动”是指学生在学习中,身体能够随着学习的发生而活动,避免静坐式学习;要有积极的情感投入,避免被动的接受式学习;要能够针对学习内容,有独立的思考和见解,敢于质疑,避免机械的记忆式学习。

我国古代的教育把学习过程分为学、思、习、行四个阶段,其中“学”是对知识的感知阶段应广泛地获取丰富的信息,包括书本知识和课外知识;“思”是对学习的思考,要用自己的头脑对所学的知识分析、思考、判断;“习、行”是练习和实践,在实践中运用、验证、拓展。西方心理学家加涅用信息加工理论把学习过程概括为八个阶段,即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

由以上论述可以看出,东西方的教育是相通的,即学习过程是一个意向活动和认识活动共同参与的心理活动过程,包括动机、情感、性格意志以及感知与记忆、想象与思维等,也就是说,学习要靠心灵、大脑与身体三者的结合。因此,在学习过程中,要想取得好的效果,就是要最大限度地调动学生的各种感觉器官,使学生的心灵受到激励,情绪受到感染,充分发挥情感的力量,给与学生学习的动力;使学生的身体从板凳上解放出来,能够自由讨论、合作、探索、练习、展示;使学生的大脑受到启发、自由者思考,提出自己的看法和见解。从而通过饱满的激情、自由的活动、灵活的思维,积极探求知识、发展能力,不断成长自己。激发学生学习的热情,引导学生通过动手操作、动脑思考,探索知识。“271高效课堂”的三动:身动,心动,神动。

十一、“271高效课堂”的三量:信息量,思维量,训练量。

信息量、思维量、训练量对应学习过程中的感知阶段、理解阶段、练习阶段避免形式主义,信息量——感知,接收的信息要有宽度,也要有深度。思维量——理解与创新,学而不思则罔,思而不学则殆。训练量——运用阶段,训练,练习,把所学的知识进行运用,举一反三,触类旁通,实现真正的建构。

1.信息量

根据信息加工理论,在学习中 ,首先要有外部信息的刺激,大脑通过对这些信息进行加工,也就是进行编码和存储,建构到自己的知识系统中。输入大脑的信息丰富,大脑进行加工的材料就多,所获得的有效信息也多,建构到个体知识系统的信息就越丰富;反之,如果思念系刺激较为单一,大脑所能够选择和加工的材料就贫乏,最后所获得的收获也相对要少。因此,在课堂学习中,要有足够的信息量,不仅有广度,也要有深度,从而使个体根据自己的需要进行选择和加工。

2.思维量

信息输入大脑后,要经过大脑的加工和处理,这个加工和处理的过程即思维和理解的过程,没有自己的思考,单纯靠囫囵吞枣、死记硬背,个体就很难将外部知识内化为个体知识。因此,教师应用问题引导学生思考,激发学生的思维,并鼓励学生自己发现问题。再次基础上进行进一步的探索。为了引导学生进行科学思维、高效学习,教师在提出问题时应注意以下几点:(1)设计的问题要紧扣教学目标。教师在设计问题首先应考虑学习的重点难点,针对学生应该掌握的内容巧妙设计能够引发学生思考和探索的题目,以引导学生通过自学、讨论等途径掌握重难点。(2)问题的数量要适当,过多或过少均不宜。问题是为了激发学生的思考和引导学生的学习,因此不宜过多,应抓住重点,拟定凝练的、高质量的题目。(3)问题要有质量。教师不能随意提出问题,问题也不能过难或过易,问题不是为了检查学生“会”还是“不会”,而是为了启发学生进行思考,要根据学生的水平,设计“掌握”和“提高”两个层次的问题。(4)问题设计要有层次,分别针对A、B、C不同层次的学生,以利于全班学生都能够思考和回答。

3.训练量

信息经过大脑的加工和储存后,暂时存在了个体的记忆中,但这种知识不是永久的,也不能够为个体所用。为了让记忆持久,让所获得的知识用于实践,使学生能够举一反三、触类旁通,就需要训练。要根据不同层次的学生,分别完成必做题,、选做题、附加题,并要求各个层次的学生必须独立完成。必做题是巩固基础知识,选做题、附加题是对基础知识的拓展和探究。通过训练,使学生能够灵活运用知识,并在自己的水平上提升。

课堂教学要重效率,优化限时训练,精选训练题,均衡训练量,使各档次学生学有目标、有信心。

要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的训练题目,待优生要低起点、小步上升;优秀生要抓重点、重深化和提高;特优生要超常标、高要求、高发展。可以根据学生的实际水平设计必做题、选做题、附加题,让学生通过努力,都能够跳一跳够摘到果子。另外,要特别注意培养学生独立完成训练的习惯,杜绝抄袭或不做作业的现象;另外加强对习题的检查和批改,可以采用灵活的形式,如小组检查、互相检查等。

十二、“271高效课堂”对学生的三看:看学生自主的程度,看学生合作的效度,看学生探究的深度。

1.自主的程度:自主的程度包括自由和学习程度,时间、空间,态度、方法、效果,

自主学习是指在教师指导下,学生自己制定学习目标、选择学习方法、调控学习过程、检测学习效果的学习方式。学生的自主学习的程度主要包括学生学习的自由、学习的态度、学习的效果,学生是否有充足的自学时间和空间;学生是否态度积极认真,能够主动地与别人讨论,积极开动脑筋思考,勇敢展示自我,而不是被动学习;学生是否能够针对问题科学制定自己的目标,并根据目标选择合理可行的方法,一步一步解决问题、实现目标,并大胆创新、创新思路、充分拓展和深化,做到有效学习。是否会学习。

学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都能有创新。

2.合作的效度:合作学习的效果,讨论的问题是不是真问题,AB层是否帮助C层学生解决了难题,AB层学生是否在原有基础上有所拓展和提高。

小组合作学习效度如何,主要看小组讨论的问题、合作学习的过程以及合作学习的结果。

也就是说小组讨论的内容属于学习的重点、难点,符合本组成员的学习实际,具有探究性、开放性,否则就会偏离学习的主线,失去探究价值。合作学习的过程中,成员之间交流和谐、态度积极;时间的安排上紧凑合理,不做与学习无关的交流;任务的分工合理,成员之间互帮互助,每个人都作出了自己的独特贡献。合作学习的结果是否实现了小组目标,使每个小组成员都体验到了成功;讨论和探究是否深入,是否有拓展生成和创新等。

3.探究的问题的深度

探究学习是一种发现学习,探究学习既要看探究的知识面的广度,又要看探究的深度,是否对题目进行了挖掘和拓展,是否进行了知识迁移,是否小组成员都参与了探究,在探究的过程中积极思考,创新想法,获得了知识,提高了能力,激发了情感。

探究学习的深度如何,主要是看学生是否提出了又价值的问题,并能够根据问题,进行发散思维,通过小组的研究讨论,探索解决问题的方法,并进行验证。要想让学生提出有价值的问题,需要教师的引导,教师要善于根据小组的事迹情况进行启发;以引导学生进行横向和纵向的思维拓展。

十三、“271高效课堂”小组学习的三种方式:自学,对学,群学。

“独学而无友,孤陋而寡闻”,一个人独坐学习,无人交流、无人请教,学习的效率就会低下。为了取得课堂上的高效学习,“合作”就成为课堂上主要的学习方式。采用“合作学习”是为了充分利用课堂的教育资源,利用每一个个体的力量,包括老师和每一个学生,通过师生合作、生生合作,实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。为了充分发挥每个学生的力量,合作学习小组采用“组内异质、组间同质”的分组方式,也就是说组内六个学生的情况是各不相同的,包括学习成绩(分别为AA、BB、CC)、性别、家庭环境等;而小组与小组的情况是基本相同的。在组内学习中,AA、BB、CC六个学生分别处于不同的学习水平,要充分发挥每个同学的资源优势,采用自学、对学、群学的方式,达到良好的学习效果。开始时,以学生自学,把学习的内容和导学案自己理解、完成,并标记出不懂的问题;对学就是AA讨论、BB讨论、CC讨论;在此对学的基础上,学生将不能解决的问题标记出来,小组集体进行交流讨论,若在组内仍然无法解决,则提到班级集体中进行。这三种合作学习的方式给与了学生充分的合作学习的空间,并能够最大限度地利用每个小组成员的教育资源,让学生互帮互助,和谐温暖,并富有层次性,活而不乱。

十四、“271高效课堂”注重培养学生的三力:思维力,表达力,生成力。  

新课标要求注重学生的能力建设,“三力”指向学生一生的长远发展,思维力指向学生的独立思考能力,表达力指向学生的语言能力,生成力指向学生的发现能力和创造能力。

思考的重要性。思是行之始,没有思考的行动必然是盲目的。思维能力与语言能力密切相连,思维是语言的本质,语言是思维的外衣,只有富有思想,语言表达才会丰富流畅深刻而有内涵;也只有学会思考,才能真正用自己的眼睛看待和发现事物,真正理解所学的知识,并在掌握已有知识的基础上,找出问题,提出质疑,创新思路和新生事物。由此可以看出,学生具有独立思维能力是个体的发展的基础和重点。在课堂教学中,教师应注意引导学生学会思考,不人云亦云、鹦鹉学舌。首先,就是遇到自己不明白的问题要敢于请教别人,或提出来与人讨论,而不要怕别人笑话,觉得自己“这么简单的问题都不懂,真丢人!”事实上,每件事情并没有一个标准的正确答案,看问题的出发点不同,所得到的答案也必然不同,如此而已。其次,要引导学生掌握思考的技巧和方法。思考必须在已有的基础上进行,必须依靠已经积累的知识进行判断、分析,必须要从简单到复杂、从浅显到深入,因此,学生须先把课堂上的基础知识进行思考与理解,继而思考自己遇到的问题,在此基础上,进一步联系实际和已有知识,思考这些知识的科学性与合理性,并进一步拓展和深化。在这个过程中,学生的思维贯穿于整个课堂学习中,既掌握了知识,也发展了独立思维能力。

创新能力实施新时代对人才的要求。从大处说,创新是一个民族进步的标志,只有创新人才,才能够使国家和民族的建设走上科学发展的道路;从小处说,当前经济快速发展,但就业的压力越来越大,人们对生活的需求不断变化和提高,因此创新型人才为许多用人单位普遍急需,尤其是那些技术设备先进的公司和企业,对个体来说,只有成长为创新型人才,才能够在社会上立足,也才能够施展自己的才华和抱负。而生成力主要针对的就是知识拓展的宽度与深度,在此基础上形成新的知识点,归根结底是发展学生的发现与创造能力。

在课堂上,教师应引导学生针对课堂内容产生联想,回想学过的知识与经历过的事件中是否有相关联的成分,如果有,则进行迁移;鼓励学生进行发散思维,把自己在阅读中获得相关知识融入到课堂学习中,把所学知识进行拓展;引导学生进行设问,“如果……会怎样?”并独辟其他解决问题的途径,“除了这种解题方法,还有其他的方法可用吗?”从而从问题深度剖析,使思维纵向发展。教师尤其注意学生这种创新能力的培养,给学生营造安全的学习环境,不管个人发表什么样的看法或做出何种判断,都不能耻笑;鼓励学生敢于对书本提出质疑;对学生有独到见解的想法及举一反三的表现要及时肯定和支持,从而使班级思维灵动、百家争鸣,创新思维的习惯和能力在潜移默化中培养和提高。

语言表达的重要性

   学生是社会的个体,都有社会性的需求,包括自尊、自我实现,因此在课堂上就有展示自我、赢得肯定和赞扬的需要。积极的展示自我不仅能够锻炼学生在众人面前克服恐惧,做到大方自若,更能使学生获得自我价值感,体验成功和自我的价值,从而变得更自信、更积极。而学生良好的展示离不开语言,语言能力是学生进行流畅表达和交流与辩论的有力武器。因此,教师应利用课堂,锻炼学生的语言表达能力,给予学生充分的表达的权利和自由,并鼓励他人给予补充、提出质疑,以发展学生合理运用语言表达自己的想法的能力;并要求学生的语言表达既要精炼,又要有逻辑层次,做到简介、概括、清晰、明了。

在课堂上,关注到了学生的思维力、表达力、生成力,就关注到了学生发展的本体,因此,“三力”应成为课堂教学的重点目标。

十五、“271高效课堂”课堂评价的三看:一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测,二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用,三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

课堂评价是为了及时了解学生的学习情况,了解教师作用的发挥,判断教学过程的有效性。在“271高校课堂”中,教师主要是通过导学案来发挥作用,导学案指引着学生学习的方向和要求,导学案使用高效,教师的引导作用就发挥适当,反之,则没有正常给予学生以引导。为了充分发挥导学案的作用,学校要求每位教师必须在上课的前一天把导学案发给学生,使学生在课前根据导学案标出的重点难点,结合课本进行预习;在课堂上,针对导学案和课堂上出现的问题,进行较为深入的学习和探索。导学案的科学利用既能够使学生快速了解学习的脉络与重难点,也利于学生发现问题、解决问题,并进行较为深入的学习。反之,如果导学案利用不好,学生则难以把握学习的方向和进程,也不利于取得好的学习效果。

当堂检测当堂检测是检查学习结果,检查学生是否掌握了知识,是否能够灵活运用,是否能够举一反三,等等。当堂检测能够帮助老师发现课堂上出现的问题,利于针对问题进行下一步的教学。当堂检测要利用恰当,设置题目时就必须考虑不同层次学生的水平,在进行时合理安排时间,要求学生须独立完成,并如实反馈检测结果,以做到了解学生真实的学习情况。

小组长及学习小组:是学习的个体,

在“271高校课堂“中,学生采用合作学习,每个学习小组的学习状况反应着每个小组成员的学习情况;只有小组分工明确、感情融洽、气氛和谐、互帮互助,小组才能学习高效、运作紧凑积极,每个成员也才能学习高效。要想充分发挥学习小组的作用,就要看小组长作用的发挥,每个学习小组就像是一列动车组,而组长的作用好比发动机,要带动本小组成员快速前进。因此,为了充分发挥小组长的作用,每堂课前老师都要对小组长进行培训,包括如何分工、如何组织、怎么展示、怎么讨论等等。

学习过程和学习状态关注的是学生如何学习,有无自己的学习目标,是否积极主动,是否方法科学,是否善于思考和研究,是否能够与他人友好合作,是否勇于展示自我,是否取得了良好学习效果,实现了自己的目标,做到了高效学习。小组内的学习紧张有序、分工合理、互帮互助能够最大地调动每个小组成员学习的动力和潜力,促进个体取得良好的效果。

课堂评价关注着三个方面,能够使教师把握课堂的重点,并不断反思和提高,从而不断改进。

十六、“271高效课堂”的三条“高压线”:预习不充分的课不准上,严禁教师与学生抢风头,必须当堂落实达标。

“271高校课堂”是对传统课堂教学的改革,传统课堂是“课堂学习+课后训练”, “271高校课堂”是从课前预习到课堂学习再到课后巩固,是一个循环的学习过程。在这个循环过程中,由于有了重复和在重复之上的提高、巩固,学习的效果比传统教学大大超出。预习能够让学生概括地了解课堂学习内容,发现自己的困难,使课堂学习有的放矢,不断进步。如果学生预习不充分,则无法把握要学习的知识,

传统课堂由教师一人说了算,教师是课堂的主宰,学习的内容、时间的分配以及学习的方法等等均由老师决定,老师采用“一刀切”的方式进行讲授式教学,学生则是被动的接受者。“271高校课堂”把学习的权利还给了学生,变被动学习为主动学习;尊重学生间的个体差异,让学生根据自己的实际情况拟定自己的学习目标、学习步骤、学习方法;

确保课堂以学生为主体,教师为主导达标既当堂完成当堂目标,检查学生的学习效果,为下面的学习做准备。

 

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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