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昌乐二中高一各学科课堂教学模式选录一(课堂改革讲座八之11)  

2013-04-15 15:45:09|  分类: 18课堂改革讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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昌乐二中高一各学科课堂教学模式选录一(课堂改革讲座八之11)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)  时间:2013年4月11日

编者按:本人对“课堂改革讲座”分为八个系列:一课堂教学改革,二高效课堂构建,三理想课堂构筑;四是杜朗口中学课堂教学模式;五是衡水中学课堂教学模式;六是洋思中学课堂教学模式;七是安丘四中课堂教学模式;八是昌乐二中课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。

本文《昌乐二中高一各学科课堂教学模式选录一(课堂改革讲座系列八之专题10)》分为两个版块:一是昌乐二中高一语文“271高效课堂”特色模式;二是昌乐二中高一英语“271特色高效”课堂模式。致谢各位原作者和诸位读者。

 版块一:昌乐二中高一语文“271高效课堂”特色模式

来源:中学教育管理博客  日期:2011年10月31日

版块1--1:新授课课堂模式

1—1.1总论

1、指导原则

(1)自主学习、合作探究原则。每个环节都要调动学生学习的主动性、自觉性,充分发挥学生思维的潜能,注重培养学生合作探究的能力。

(2)高效原则。每个环节任务要非常明确,要求要具体到位。加大课堂信息量、思维量、训练量,每堂课力求A的目标达成率120%左右,B、C的目标达成率100%左右。

(3)分层教学原则。分层讨论、分层布置作业、分层达标。注重因材施教,力求让每个学生都能实现自己所应达到的目标。

(4)实践性和开放原则。老师要大胆放手,关注学生的情感、态度和行为表现,进一步给学生创设生动、民主的课堂氛围,充分发挥学生的主体作用,引导学生积极动手、动脑,最大限度地由学生来解决学习中的问题,让学生自我感悟、自我提升。

2、把握方向。

老师要重视研究新课标要求,把握教材的编排体系、模块的设置、专题的构想、课文的内、重难点,使整个课堂设计做到方向明确、有的放矢,保证课堂效益最大化。
要重视集体备课。在备课中要注意课前培训的方向、突出重难点、生成问题的预测等,使备课组老师都能做到心中有数。

3、建设好学习小组。

小组长要明确自己的职责。每个小组由行政小组长领导下的各学科小组长共六人组成,小组长要充分发挥分动力机作用。组长要归纳出小组的名字和精神,进一步设计组徽,以精神凝聚人心,焕发激情。

①行政小组长要充分认识自己的领袖作用,职责主要是统筹管理本小组的行政事务,如课堂上组织好成员自主学习、规范做学案、认真讨论、积极展示、作好点评,自主自习维持好纪律,组织学生高效自学等。

②语文学科小组长要管理好学科的学习,如课堂上组织同学积极讨论,调控讨论速度,合理分配人员,记录好学生在学习过程中出现的问题,展示结束后要对本组同学的表现进行总体评价,表扬优秀,诚恳地指出同学们的问题。日常要及时收发作业,对教学中存在的问题要及时向老师反馈。

③每组的组长时刻面临竞争和挑战,依据评选标准,随时更换。为每一个孩子提供了一个展现自我证实自我的舞台,更有助于激发学生学习语文的积极性,也有利于任课老师从不同的侧面多渠道了解学生学习的状况。但也要注意不要加重学生负担。

1-1.2课前预习

一、先拿出10分钟的时间对上节课内容进行巩固落实,进行基础梳理和能力点梳理,联系《非常学案》和课堂笔记,用两页纸梳理出来。

二、预习分层要求:

1、C层:预习时要熟记基础知识和文学常识等识记类知识,每节课要展示;对课文有个大概的了解,能够找答题区间,勾画在课本上,并努力概括作答。

2、B层同学要做好学案上的题目,注意联系文本进行分析,对课文的段落、层次、主旨有个大概的认识。注意尽量总结结论得出的方法。

3、A层同学要做好学案上的题目,总结题型题路。能够对课文进行较为深入的把握,并在做题中总结做题的规律和方法。

三、预习要求:

1、2分钟认真研读【使用说明】和【学习目标】、【学习重点、难点】,背景知识,根据提示阅读课文。注意突出学习重点。

2、10分钟左右认真阅读课文,(1)在阅读课文时首先要标注段落。(2)养成勾画的好习惯。勾画自己认为重要的字音、字形、近义词、成语、标点等,做好标志;勾画概括性词语、重要句子(议论抒情句、主旨句、关键句、过渡句、修辞句等;从位置看,注意段首句、段尾句),把握段意和中心;勾画自己欣赏的句子、段落,简单对就内容和手法做评点。要求具体评点三处以上,课上交流展示。(3)养成标注的好习惯。把段意、层意、中心、简单点评、手法等简单标注到课本上。(4)记录自己的学习疑惑或障碍,以备展示、质疑、讨论。

3、在粗读的基础上,认真审看学案设置的学习目标,独立完成学案。对不能理解、自己没有把握的题目作出标志,留待讨论时重点解决。

4、针对学习目标,突出重点题目的训练,注意题型题路的总结,切实提高能力。

5、有余力的同学在完成导学案后要梳理《非常学案》上的知识点、能力点。

1-1.3完成导学案

一、在充分预习的基础上,用25分钟左右的时间完成导学案。

二、做导学案的基本要求:

1、基础知识部分和背诵默写要求不出一点错,组长要合理安排好,并和A层两位同学查看学案,保证全对;多音字、形近字要注意总结规律——记少不记多,音义相结合,形象性记忆法等,也写在学案上;基础知识要注意及时巩固落实,课上第一项任务便是检查基础知识。

2、作答时语言要精练、切中要害,注意筛选负载有重要信息的词语连缀作答。

3、边答题边总结规律方法,标注在导学案一边在阅读时注意质疑、拓展,将质疑、拓展的知识标注在导学案相应的位置。

4、全力以赴做好学案,不空一道题。否则,优胜小组否决。

5、学案组长收齐后,与A层两位同学查看学案,按照上述要求,初步完成组内评价,写得太潦草的同学要求重写。

注意:整个过程由组长监督进行,组长一要注意提醒大家,二要讲《非常学案》和《导学练》收齐,放在自己脚下,组长和2A检查完毕后,再发给同学们。

三、几个一票否决:

(一)优胜个人一票否决:

1、漏做一道题,即使是一道小题,一票否决。

2、审题错误,一票否决。

3、书写潦草,一票否则。

4、抄袭作业或《非常学案》,一票否决。

(二)优胜小组一票否决:

1、一个同学不交学案,一票否决。   

2、一个同学应付作业或抄袭作业,一票否决。

3、组长没有组织检查作业,一票否决。

4、组长没有组织课前预习就做学案,一票否决。

1-1.4课前准备

课前准备好课本、学案、课堂笔记本、双色笔、工具书、草稿本、《导学练》等。注意:一定要把知识积累到课本上。

课堂设计流程

一、课前培训:

1、每周至少培训一次小组长(一般为周六)。要对点评环节进行专门研究,对点评好的小组要提出特别表扬,对存在的问题指出解决措施,让小组长回去后培训每个组员,提高点评的针对性。同时要借助组长了解学生点评中存在的问题,共同商定解决措施。

2、每周至少培训一次某层次的学生。给培训的学生明确的学习任务和目标,提示他们在一周内他们是特别关注的对象,一般让他们展示点评,让他们更积极主动地去参与讨论明确题目的来龙去脉,从而更准确的点评。

3、老师要在课前对小组长进行培训,让组长了解这堂课的设计、目标,明确如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,推选哪位同学展示和点评等。并了解学生对所学知识存在的问题。

4、课前尽量培训点评学生。让学生了解课堂的整体设计、目标要求,让他们明确讨论的重要问题,从而让点评更有针对性。
(培训一般以点评和质疑为重点。培训方式多样,采用集体培训、个别培训集合,即时培训进而小纸条培训结合,尽量少占用学生学习时间,提高培训效率。)

二、课前演讲(约3分钟)

1、课前2—3分钟开始;演讲时间控制在3分钟左右。

2、主题明确,内容积极向上。内容多样。可根据学生实际可以开辟系列演讲:“我”的系列——我的故事、我印象最深刻的人、影响我最大的事;“我与××”系列:我与书、我与社会、我与自然;“传统诵读”系列——经典名文、儒家经典、传统名诗。可根据专题内涵进行。可根据阅读进程举行。亦可针对所学内容进行文言文的诵读、背诵。

3、演讲的形式多样。可以小组轮流,可以抽签决定(人员、话题等);可以早定演讲话题、可以不定演讲话题,可以抽演讲话题等。

4、仪表大方,使用普通话,要脱稿。

5、学生积极主动点评。从演讲内容和演讲的仪态、声音等方面进行点评。主要评点启迪、优点,同时以鼓励的语言指出努力的方向。

三、检查上节复习内容,将落实进行到底!(5分钟)

针对学生学案出错情况,学生学习存在的问题,出好有针对性的检查题目,发现学生落实方面的问题。检查时间在5分钟左右,检查形式可以多样(老师抽查某号上黑板,其余在下检查;学生检查;组内互查等)。订正、落实。发现问题,及时解决。检查内容一般针对上节课的知识点、能力点。

检查形式灵活多样:

1、小组内学习伙伴一对一检查

2、小组间互相检查,展开竞争

3、老师抽查。每组一人上黑板,其余订正完毕后收齐再检查。

四、导入新课,反馈导学案批阅情况,出示学习目标(3分钟左右)

(一)导入新课

多样性导入。可以直接导入,可以故事导入。总之导入要切合本节内容。语言要简练。对学生要有启发性,能激发学生的学习兴趣。

(二)导学案批阅情况反馈

教师在认真批阅学案的基础上,反馈批阅学案情况,对小组做好评价,提出改进意见。

1、表扬优秀小组、优秀个人。优秀个人的评定标准:导学案评定为A级,书写认真、工整,卷面整洁,行款规范。

2、从学生的态度、作业质量和出现的知识、能力上的问题反馈出现的问题。

(三)出示学习目标并略作解释。

1、针对批阅学生导学案发现的问题,出示本节课学习目标,并加以适当阐释,使学生对目标有清晰明确的认识。

2、板书在黑板的右上角:从知识能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度出发制定学习目标。表述准确、科学,书写规范、清晰。

3、用语要切中要点、高度精炼和充满激情。如“知识、能力”目标用语:“准确、熟练”,“过程方法目标”用语:“积极讨论、踊跃展示、大胆质疑”,“情感目标”用语:“以极度的热情投入到学习中,体验成长(成功)的快乐”等。

4、如果课堂上学生生成的目标与既定目标不一致,要服从课堂生成的目标。

5、目标要围绕三维展开,突出能力立意,突出分层设计。让学生从总体上把握课的学习内容和目标(即要求)。课前要和学科班长、小组长进行交流,了解学生对本节所处理知识有哪些问题,同时结合学案出现的问题确定贴近学生实际的学习目标。在课上要向学生点明学习目标,并对为什么确立这些目标做必要解释,让学生明确本节课学习重点。交代目标时,语言要简洁,语速要慢,以让学生弄清学习的内容、要求。目标内涵要广,不仅包含“知识与能力”的要求,而且还要根据学习实情实现“过程与方法”“态度、情感与价值观”等方面的要求。教师语言要简练。

C层一般落实基础知识,B层总结方法规律,A层一般拓展、迁移。

五、自主学习(5分钟左右):

教师要根据学案情况、文体要求用幻灯片详细指导学生的自主学习。

1、不发答案,要求学生针对学案上老师勾画的地方进行详细的纠错,并针对老师提出的重点问题进行认真思考、自纠。对弄不明白的问题用红笔标出出,讨论时进一步解决。

2、找出自己失误的原因,总结做题规律。

3、答题要注意培养审题意识、规范意识。

4、要督促学生养成在自主学习时看课本的好习惯,培养文本意识,朗读、吟哦、品味、揣摩,不能脱离课本,就题论题。

六、分层讨论、分层达标(8分钟左右)

1、教师明确出示各小组讨论内容与任务:

①讨论内容: ……

②时间:

2、要求:

①以军训的速度起立,积极投入讨论。

②先一对一讨论,再A帮B、B帮C。A要帮助全组拓展思维。

③针对自己的疑难、老师勾画的地方讨论。切中问题要害,不要绕弯子。以解决疑难为主。

④学习小组长要协调组织,科研分组长要搞好组内评价

⑤分层达标。通过分层讨论,ABC三层力争目标达成率分别是120%、100%、80%。分层目标:C层同学要积极整理、巩固、落实;B层同学要整理答案,并积极分析归纳规律性知识和方法;A层同学在完成指导后,立即分析归纳规律性知识和方法,并形成书面材料,预备展示。

⑥组长要搞好调控。调控语速,要求语速要快,以同学接受为限,尽量不重复;调控内容,对疑难要及时记录,不做过多纠缠;调控进度,要珍惜每一分钟,争取早完成。

七、高效展示。(10分钟)

1、总体原则。让更多的小组成员参与,口头展示与书面展示、黑板展示相结合。

2、教师出示高效展示的具体要求,如:①口头展示:(例如:一、二、三组)②书面展示:(例如:四组、五组……) ③展示同学动作迅速,小跑上台。

3、加强书面展示。对于特别重要而又需要拓展、规范学生思维的问题,要加强书面展示。(为节省时间,也可只展示要点的关键词或投影展示)书写认真、迅速,自成矩形。

4、高效展示。展示的同学由小组长提前安排并进行认真准备。为调动各类学生的积极性,属于知识性的问题由C展示,B点评、完善,A可以进一步拓展。一般的问题由B展示,A点评、拓展。

口头展示的同学要脱稿,点评的同学要针对问题,简明扼要,不拖泥带水。要从知识运用是否准确、全面、题型题路是否规范等角度对展示的同学进行点评拓展。

5、各小组AA要帮C展示,体现全组的最高水平。

6、书面展示书写认真,字迹工整;排列有序,自成方形。

7、C展示完后,小组要派B互换修改、补充完善、做好点评.

8、规范用语:口头展示完毕,要说:展示完毕,大家还有什么补充吗?(或还有什么疑问吗?)

9、老师要处理好预设与生成的关系。对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑,老师不要包办代替,要注重捕捉学生创造性的思维,引导他们碰撞思想火花,不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来,而要自然地设置针对性的问题,让同学们进一步思考回答,在此基础上老师再进行必要的拓展升华。拓展的问题可以是知识的总结,可以是题目的变形,也可以是方法、规律的总结。

10、不展示同学讨论完毕抓紧巩固落实知识,争取将知识落实在课堂。在展示基本结束时,全体同学要迅速浏览展示内容,小组搞好点评工作,小组长安排点评人员,准备点评。

(注意:以上约30分钟的环节,教师要注意两个问题:①调控好,真正做到高效展示,形式上口头展示与书面展示相结合②此时教师的评价要恰到好处,不能啰嗦,点到即可)

八、准确点评,总结提升:(10分钟左右)

1、点评同学要迅速到点评区域,侧对展示内容,不要挡住同学视线。

2、先根据题干要求点评做题质量,肯定或纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结,规范答题思路。最后点评书写质量:为督促同学练字,在大家书法不是很好的前提下,我们一定要点评书法和排列。

3、要求学生在点评时要做到语言简洁,突出重点,突出思路方法。

规范用语:

①××同学回答全面,完成质量很高。大家还有补充或问题吗?

②××同学回答不全面,应该添加……

③××同学回答不正确,他没有很好地理解题意。我认为应该这样回答:……

4、其余同学可以回答质疑,可以提出纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结。特别要鼓励学生的创见和有价值的质疑。

5、最后要问一句:大家明白了吗?还有补充吗?还有问题吗?

6、点评同学在点评前先带领大家相关文段,在点评中要注意时时联系文本,带领大家梳理课本,筛选整合信息。

7、教师的点拨主要有:一是对展示同学的答案和点评同学的点评情况进行评价,二是解答疑难问题,补充学生遗漏的要点,三是对重点问题进行讲解和拓展,对文本内容进行挖掘和提升。讲解时要做到语言简练,讲深讲透。

九、总结反刍,当堂检测:(5分钟)

1、学生3分钟左右自己梳理当堂所学内容,巩固落实。

2、教师针对学习目标精心设计检测题目,学生独立完成,可以当堂订正,也可以下节课反馈。要求:A的目标达成率为120%,B的目标达成率为100%,C的目标达成率为80%。

十、学科班长的总结:(1分钟)

1、总结学习内容,给大家归类总结,强调重点。

2、总结目标达成率。

3、评价小组活动,评出优胜小组和优胜个人。

十一、布置作业

1、复习巩固本节课所学基础知识,梳理能力点、总结方法规律。

2、结合导学案预习下节课内容,分层次布置自主学习作业。要求:独立完成导学案,书写认真、答题规范。

3、只在有自主自习的时候布置导学案作业。

版块1---2:试卷讲评课

【学习目标】

对学生在考试中出现的问题进行有针对性的指导,帮助学生巩固知识,查漏补缺,强化能力,规范答题思路。

【教前准备及要求】

1、认真批阅试卷,搞好错题统计;记录学生答题中出现的问题;统计好分数,对学生成绩进行比较;教师写一份标准答卷。

2、一般的过关检测当天批阅完事试卷,立即反馈;大型考试流水阅卷,二十四小时内出成绩。

【教学设计】

第一步:分析基本情况(5分钟)

1、试卷分析(包括试卷结构、题目难易、试题特点等)

2、答题情况分析
要求:①评价做题情况,重点分析出现的问题。②重点表扬优秀小组和两类同学:成绩稳定的、进步幅度大的。

3、出示错题统计,要求重点问题重点解决。

第二步:研究错因,自主纠错(15分钟左右)

此时不发答案,具体要求:①借助工具书订正字音、字形及词语含义,并补充全面;②改正错题,分析错因;③自己不能解决的问题可以同桌小声讨论,④讨论后仍然不能解决的,用红色笔勾画出来等待答疑。⑤自纠一定要全力以赴,教师要强调提高独立解决问题的能力,只有这样,才能培养学生啃硬骨头、打硬仗的能力。

第三步:小组合作探究,解疑答难。(8分钟)

①先“一对一分层讨论”,互相帮助解决疑难问题,解决不了的,向上一层同学请教。

②小组内讨论:记录小组不能解决的问题,讨论交流典型题目的答题思路、要点等。

第四步:展示交流:

①教师出示需要展示的题目,先保证重点问题重点解决。展示中注意点评的深度,鼓励学生提出价值的质疑。

②小组出示疑难,以抢答的形式集体交流答疑,不能解决的由老师解答。
③教师解疑答难,归纳总结时要贯彻“三讲三不讲”的原则,精讲,讲深讲透。不要眉毛胡子一把抓。

第五步:反思巩固落实。(5分钟)

①下发答案,结合答案进行订正。

②安排学生结合交流情况,有重点地落实。

③针对典型题目设计再过关题,进行当堂检测。

第六步:总结、评价课堂

学科班长进行总结、评价。

版块1—3:作文训练课

【总体思路】

1、进行序列化训练。将记叙文按照体系形成序列,每次训练一个点。

3、两周一个训练点,第一周针对训练点进行片段训练,第二周训练写整篇文章。

4、安排两名有经验的老教师专门负责作文学案,提前梳理好一学期的训练点。全组教师群策力,献计献策。

【课前准备】

1、负责出讲义的教师提前一周出好讲义。

2、在集备时由出讲义教师把训练思路、方法、重点、难点、要求等向全组教师介绍,然后全体教师展开讨论,确定。

3、主备教师提前选好作文题目,全组教师讨论可能的立意,可选的材料,基本的写法等等。

【教学设计】

片段训练课(一课时)

1、回顾上一个训练点的内容,检查学生掌握情况。(5分钟左右)

2、向学生展示本次训练点,并针对学生作文实际讲明训练的必要性和重要性。

3、学生独立完成训练学案,完成训练点的规律总结和习作。10分钟左右。
教师要分析典型示例,讲明要求,学生独立完成后在小组讨论交流,展示佳作)。

4、小组合作探究,总结归纳规律方法,评选优秀习作。8分钟左右。

5、展示点评。10分钟左右
学生展示总结的规律方法和优秀习作。学生进行即时点评。

6、针对总结的规律方法和优秀习作,学生修改习作,完善补充,巩固落实训练成果。

7、整理笔记,巩固知识。

大作文(两课时,连堂)

第一课时:(40分钟)

1、回顾上周训练点,检查掌握情况。5分钟左右。

2、根据训练点讲评作文。8分钟左右

【评析要点】

①一般学生点评作文,教师补充。并对佳作学生点名表扬,特别出色的要作文范文在班上读一读,以鼓励学生。

②展示存在的问题,以导学案出示并进行修改。

③学生独立完成修改。

④小组讨论,总结改进的方法规律和注意的问题,评选修改的佳作。

⑤高效展示、点评,总结归纳。

4、学生总结本次作文情况,修改习作,并明确努力方向。(教师要与问题突出的学生个别谈话,加强指导)

第二课时(60分钟,包括课间10分钟)

1、复习本次训练点,再次明确具体做法。

2、出示作文材料及要求。(一般由学生自己审题立意,教师不做指导;也可小组合作探究,明确立意,打开思路;教师一般不予点拨)

3、学生写作(不少于50分钟。)

【注意】

1、要求一定明确,特别是文面方面的要求一定要严格。

2、给学生留足写作时间,培养学生列提纲的习惯。

3、按时收齐作文。

附:作文序列训练导学案设计

页眉设置为:学年度高语文×必修×专题一导学案、编号、使用时间、班级、姓名、组内评价、教师评价。

标题:××导学案

编制人、审核人、包科领导签字

具体内容如下:

一、 使用说明:本学案要求或建议所用完成时间;分层次要求(ABC三层,标识为附加题和星号题)

二、学习目标

根据作文特点和训练序列训练点设计知识和能力,过程和方法,情感目标,严格按照学校的要求,根据作文的实际情况而具体设定。

三、重难点

四、自主学习(明确所用时间)

【典例导航】一般选取三篇文章,两篇是学生典型的病文,一篇是佳作。B、C层学生自己归纳总结出缺点、优点,A层要总结规律方法。

五、合作探究
重要针对学生的典型病例,进行合作探究。一般不单独设题,解决自主学习中的疑难即可。

六、强化训练

七、佳作欣赏:树立榜样,激励学生比学赶超。

八、片段欣赏:不仅成为展示学生风采的一个橱窗,更让学生学习优点。

版块1—4:附件

附件一:评价个人机制的创新——优才计划

我们不能把个人评价机械设计为学生向着功名利禄飞奔,让外人耻笑;也不能星星、月亮、太阳升级,太低幼化,让学生窃笑。我们备课组仿照“开心农场”的升级模式,参照人才成长的正常阶段,参照美国、前苏联对人才的评定和我国近年来对年度经济人物、道德模范、感动中国人物评选的机制,创建优才计划,纯属备课组创造,版权所有。
晋升层级设定为:

第一层级:幼儿园(小班、中班、大班)

第二层级:小学(一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级)

第三层级:初中(初一、初二、初三)

第四层级:高中(高一、高二、高三)

第五层级:大学(大一、大二、大三、大四)

第六层级:硕士(一年、二年)

第七层级:博士(一年、二年、三年)

第八层级:初入职场(实习、菜鸟、领班、主管)

第九层级:部门经理——总监——总经理——首席执行官

第十层级:董事长(企业初创、发展、鼎盛)

第十一层级:社会精英

第十二层级:年度人物

第十三层级:功勋人物

第十四层级:国家英雄

依次为:幼儿园时期每5分升级一次;小学每6分升级一次;初中阶段每8分升级一次;高中阶段前两年每15分升级一次,高三20分升级一次;大学前两年每15分升级一次,后两年每20分升级一次;硕士每25分升级一次;博士每30分升级一次;初入职场每25分升级一次;部门经理后每30分升级一次;董事长后每40分升级一次。社会精英后晋升为功勋人物为50分。晋升为国家英雄为70分。从幼儿园时期升级到功勋人物需要945分。

奖励措施:A等5分,B等3分,C等1分。评价标准包括:导学案、展示、点评、质疑、拓展、朗读、演讲、小组讨论的效率、激情、参与度等方面。每星期评定一次展示之星、质疑之星、拓展之星、演讲之星、朗读之星、阅读之星,在校报校刊发表作品和作文连续两次超过50分就当选写作之星,分别加5分。小组长、学科班长按照评定加分。
惩罚措施:作业书写潦草、不认真但全部完成扣1分,作业完成不够完整扣3分,不交作业扣5分;上课坐姿不端正依据时间长短扣1——5分,讨论不积极、无激情、语速慢、拖拉分别扣3——5分。作业不按时上交依据时间长短扣1——5分。小组长、学科班长按照评定标准减分。

附件二:小组评价、个人星级评价

小组评价

一、优秀学习小组(每周评一次)

要求:

1、学案完成及时,认真。(小组平均分)(抄袭学案为0分)

2、课堂展示认真、准确,点评到位。(分别为1、3、5分)

3、提出有价值的问题。(A层加1分,B层加1.5分,C层加2分)

4、课堂讨论不积极,纪律差,被老师批评,要酌情扣分。

5、四个分数相加,最高的组为优秀小组,加以奖励。
(奖励:张榜公布,优秀小组成员每人在优才计划中加5分)

二、高效学习小组。(每次测试后评比)

要求:平均分最高的小组。

(奖励:张榜公布,优秀小组成员每人在优才计划中加5分)

另外,大型测试后,高效学习小组,除张榜公布外,还有物质奖励。
个人星级评定

一、明星组长(每周评价一次)

1、及时认真组织完成学案。

2、课堂讨论、展示、点评,时间把握到位,组成比较好。

3、课堂表现积极,参与课堂能力高。

4、高效学习小组的组长要加大量化力度。

5、语文自习管理到位,保证所有组员全身心学语文。

(奖励:张榜公布,在个人评价——优才计划中+5分)

二、明星个人:(每周评价一次)

1、导学案完成质量高,上交及时。

2、积极参加课堂讨论、展示、点评、质疑。

3、积极帮助组内其他同学,其模范带头作用。

(奖励:张榜公布,在个人评价——优才计划中+5分)

三、高效学习之星(每次语文测试后评比,10人)
测试语文成绩前10名
(奖励:张榜公布,在个人评价——优才计划中+5分)

四、演讲之星:(九个组轮完一次,评选一次,两周一次)

演讲姿态大方自然,语言洪亮,能脱稿展示。

内容符合确定的话题,深刻,感情真挚。学生反映热烈。

(奖励:张榜公布,在个人评价——优才计划中+5分)

五、质疑之星(每周评一次)

积极主动参与课堂,展示自我风采。

提出有价值的问题,得到老师和同学的肯定。

(奖励:张榜公布,在个人评定计划——优才计划中+5分)

六、点评之星(每周一次)

积极主动参与点评,参与度高。

声音洪亮,语言简练、规范,有激情。

点评切中要害,一语中的,不拖泥带水。

(奖励:张榜公布,在个人评定计划——优才计划中+5分)

七、阅读之星(四周评选一次,每次5人)

摘抄的质量高。

阅读课积极主动,纪律好。

积极参加读书交流会等读书活动,成绩优异。

积极投稿,发表文章。

(奖励:张榜公布,在个人评定计划——优才计划中+5分)

附件三、语文学科特色渗透

《普通高中语文课程标准》(实验)第一部分指出,“语文是最重要的交际工具”,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”高中语文课程应该“使全体高中学生获得应该具备的语文素养”。

高中语文课程分为五个板块(识字与写字,阅读,习作与写作,口语交际,综合性学习,我们要在语文教学中加强听说读写的能力和综合性学习的能力。
具体而言:一是继续重视识字教学,同时注意写字教学的过渡与衔接。

可以说当代中学生文化底蕴怎么样,某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语,这不能不说是一种遗憾。

写字问题,社会上批评得最多的有“每况愈下”之说。分析50多年的写字教学,最大的失误是缺乏行楷过渡,即小学低年级的楷书,到高年级、初中的行书缺乏过渡。既无教师又无教材,更无教时。写字也是一种文化,我们不敢有过高要求,但要达到课程标准的端正、规范、清楚的要求。

二是关于阅读。阅读是语文教学的本体,是语文教学的最基本策略。课程标准要求强化学生阅读练习做得过多,书读得过少,是语文教学的悲哀。

由于语文是实践性很强的学科,也是资源很丰富的一门学科。新标准不刻意追求语文知识的系统化和完整性,强调随文讲解。课程标准没有突出分析这个环节(有意地避开了“分析”这个词语),是为了从根本上改革比较长时间形成的弊病,提倡培养良好的语感和整体把握的能力。同时,还非常强调背诵。黎锦熙先生说:“背诵是一种最野蛮的手段,也是一个文明的办法。”学语文只有背诵相当数量的篇目,才能形成学生的文化底蕴。而这是终身受用的。所以,有附录一“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”。当然,这些背诵篇目是否科学,有待实践检验,但毕竟提出来了,这是一个进步。
此外,阅读不能仅仅限于教材的篇目,还应当培养他们课外阅读的兴趣和习惯,所以有附录二“关于课外读物的建议”。义务教育阶段的九年阅读总量要求达到4印万字以上。还有网络化阅读中的收集、整理、筛选、组合等能力的要求。

三关于写作。写作要注意考虑不同的目的和对象。这是社会语言学的思路。新的课程标准强调写作时感情真挚,力求表达对社会、对人生的独特感受和真切体验。因此,写作教学的总体把握当中要减少命题作文。写作上还要注意开创网络习作。要将课堂与写作紧密结合起来,要根据教材中蕴含的能力点挖掘出来,能写的一定要动笔练一练。

四是口语交际。语文教学要普及社会语言学的思路:话是谁说的(身份),说给谁听的(对象),什么时候说(背景),为什么要这样说(目的)。口语交际要注意对学生进行良好心态的教育,要做到尊重对方、理解对方,这直接关系说话者的语气、语调、语势。这也是一种语言美,或者说在说话训练中要做到“得体”语言美的最重要的表现。
课程标准提到要认真耐心听别人说话。听的教学在语文教学中一直比较薄弱。听,不是听觉(纯生理现象),是听知(认知心理现象)。听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。卡耐基说过:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。”

五是综合性学习。课程标准中最有新意的是设置综合性学习。“语文的外延与生活的外延相等”。综合性学习是一种语文能力,有利于培养语文能力和活动能力。也可以说是一种人生能力。这种能力包括:(1)关于搜索信息与利用信息的能力(搜集能力);(2)分析问题策划活动能力;(3)组织能力;(4)表现能力;(5)研究能力。

附件四:导学案设计模式创新

页眉设置为: 学年度   高   语文   必修      专题    导学案、编号、使用时间、班级、小组、姓名、组内评价、教师评价。

标题:××导学案

编制人、审核人、包科领导签字

具体内容如下:

一、使用说明:

1、预习或复习指导,让学生在充分预习或复习的前提下完成本学案。

2、本学案要求或建议所用完成时间;分层次要求(ABC三层,标识为附加题和星号题)

二、学习目标

根据课型及篇目特点设计知识和能力,过程和方法,情感目标,严格按照学校的要求,根据教材的变化而具体设定。

三、重难点

四、自主学习(明确所用时间)

(一)题解、作者、背景、体裁

(二)基础知识:字音、字形、近义词、成语等

(三)自主学习:以问题带动对课文内容的理解和把握,以问题的解决来推动课,突出能力立意和导学的功能。

问题设置:

1、要突出课文的能力训练点

2、考虑学生学习和解决问题的能力

3、问题不宜太多,但要能够统领课文内容,突出重点、难点。

五、合作探究

一般题目为:有一定难度,需要学生深入研究文本,挖掘内涵的题目。题目不超过三个,另外加一个选做题,即分层作业。

六、当堂检测(5分钟)

检测题目针对本节课要点内容突出能力立意。
(导学案语体文一般为一课时,课前有15分钟预习时间;文言文一般是两课时设计)

七、归纳反思

八、相关链接

附件五:语文课堂延伸方案:

1、每周要将基础知识和名句默写出一张检测题:题目——自主检测题(二),第一行——小组、出题人、做题人、评价。题目要求:1、给加点字注音,2、判断下列字形的正误并改错,3判断下列成语使用的正误,并改错。4、名句默写。反面写上详细答案。必须在第二天上课前完成。如果有标点题,就作为第5题。要求:同学在做题时用铅笔轻轻书写,对答案后就擦去,小组交换再做。

2、每周按照小组顺序每人按照音序筛选两个常见常用但容易用错的成语,写在后黑板上,同学迅速抄在典题本的反面最后一面,每天积累两个成语。

3、每天百字精炼书法。

4、语文园地张贴内容:1、学生优秀习作 2、优秀书法练习 3美文佳作 4、优秀作业、5、规范卷等。

附件六:各个环节培训要点

小组分工:A层同学要补充、质疑、拓展、总结,负责点评,以后随着同学的提高,主要负责总结规律方法,给同学提供帮助;B层同学组织答案,解答疑难,负责重点展示;希望经过培养,B负担点评,。C识记知识,梳理答案,负责大部分展示,成绩提高以后,C负责绝大部分展示。

1、讨论环节。小组在讨论时,要注意提高效率。首先一对一纠正错题,然后组长组织同学快速审题,组织答案,迅速凑集正确答案;如果能够深入分析,就立即展开;如果不能,就凑集完毕迅速就坐;小组成员都要记录要点,准备展示和点评。讨论完毕,B、C同学迅速落实巩固,A层同学在讨论的基础上迅速总结归纳做题方法、规律、出处或进行拓展等,一定要加快速度,不磨蹭。

2、展示环节:基础知识展示由C 层同学完成,一般展示任务由B层同学完成,要迅速到指定位置、认真迅速书写;A层同学迅速浏览展示,准备点评。

3、点评环节:①点评同学在起立后立即开始点评,小跑到展示区域;②用彩笔勾画重点,强调明确;③先点评书写和排列,再从审题开始点评分析。点评可以纠错、补充、总结、归纳、质疑,不拘一格;④点评要联系文本。每次都要拿着课本上,需要时要领着大家大声阅读相关段落,明确要点。⑤点评表述语言:(1)这个答案完全正确,我们小组没有补充。大家还有问题吗?(2)这个答案不够完整,我们小组认为再添加……(3)“这个答案完全错误。”然后分析原因。如:审题错误。严重脱离文本等。(4)分析完毕,表述:“大家还有疑问或补充吗?”心中默念一、二、三,没有人起立,立即说:“点拨完毕,谢谢大家。下面请老师点拨提升。”

4、抓紧点滴时间巩固知识。课前、讨论完、点评前,都是巩固落实的时间,不要浪费。珍惜课上时间就为课下节省了时间。

附件七:学科班长、组长的职责

一、学科班长职责:

1、及时上交、下发作业。

2、做好老师的助手,及时反馈学习情况和同学情况。

3、每周组织小组长总结反馈情况,并在老师的指导下及时培训小组长。

二、组长职责:

组长是一个小组成败的关键。每个小组长要有强烈的责任感和紧迫感,切实做好自己的工作。

1、及时上交、下发作业。对小组成员每周的典型题目本、笔记本等的使用情况进行检查、评比、总结。

2、组织同学进行课前预习,认真完成导学案,组织A层同学检查评定同学导学案。对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标达成等情况进行汇总、评比。

3、组织好小组的讨论、展示、点评,在保证质量的前提下提高效率。利用小组讨论会的形式,对小组成员一周综合表现结果进行反馈,表彰先进,鞭策后进,并制定小组下周目标和计划。

4、组长要以身作则,做好同学的表率。争取导学案、考试成绩都在前列。

5、组长要积极培训同学,将老师的要求及时传达到同学,同时做好监督工作。

6、要积极搞好学情调查,协助好老师的工作。

附件八:年轻教师的培养措施

1、延续学校的结对子措施,一老带一新。从集体备课的安排、学案的编制、课堂的设计等方面充分体现。

2、备课组内养成备课组课前讨论、课后总结反思的习惯。集体备课时通过老教师的说课使年轻教师更好地吃透教材,明确课堂教学的重点,攻克教学的难点。

3、提倡年轻教师先听后讲,老教师对年轻教师开放课堂,随到随听,年轻教师通过听课学习老教师对教材的解读方法,对课堂的整体驾驭能力。

4、多提供机会使年轻教师向老教师请教,加强交流沟通,同时年轻教师要勇于提出自己好的建议、方法,以不断修正、提高。

5、对年轻教师的备课加强指导。特别注意课堂设计、内容安排、学生调控等方面。

6、对年轻教师的上课进行指导。注重对年轻教师的教学方法、课堂节奏把握、新生成问题的应对等方面加强指导。

7、对年轻教师要时时竖起大拇指,用好激励机制,使年轻教师能在和谐、团结、奋进的氛围中快速成长,实现“一年上套,二年上路,三年成才”的设想。

 

版块二:昌乐二中高一英语“271特色高效”课堂模式

来源:中学教育管理博客  日期:2011年10月31日

“271高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程,是解决学生发展和教师专业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展四大矛盾的金钥匙。本学期我们组全体成员将继续以打造“271高效课堂”常态课为突破口,继续深化“英语特色课堂”的创新。

我们英语组“特色课堂”建设目标:打造真正常态化快乐农场,彻底实现能力立意的课堂。争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养,愉悦身心。

一、“特色课堂”指导思想

以育人为目标,以“271高效课堂”十六条基本理念为支撑,创新特色课堂为突破口,提高课堂效率为目的。高效务实,积极争先,让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴,如痴如醉地投入学习,让课堂变成学生学习的乐园,让每个学生真正体会到学习的快乐,最大程度提高学生的英语综合运用能力及学科素养。

二、“特色课堂”基本理念

1.“特色课堂”的一个核心两个重点:一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意;两个重点一是要抓好备课,二是要抓好学习小组的建设。

2.“特色课堂”学生学习的三个定位:自主学习,合作学习,高效学习。

3.“特色课堂”课堂建设的三个标准:开放的课堂,情感的课堂,高效的课堂。

4.“特色课堂”的三个循环过程:课前预习自学充分;课堂合作、探究、拓展、点评、质疑深刻;课后整理反刍落实到位。

5.“特色课堂”的三量:信息量,思维量,训练量。

6.“特色课堂”小组学习的三种方式:自学,对学,群学。

7.“特色课堂”注重培养学生的三力:思维力,表达力,生成力。

三、研究好英语课程和教材,彰显“特色课堂”的能力立意

高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

1、听:要求学生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。应能:(1)理解主旨要义;(2)获取事实性的具体信息;(3)对所听内容做出简单推断;(4)理解说话者的意图、观点或态度。

2、说:(1)能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应;(2)能根据熟悉的话题,稍做准备后,有条理地作简短的发言;(3)能就一般性话题进行讨论;(4)能根据话题要求,与人交流、合作,共同完成任务;(5)能用恰当的语调和节奏表达意图。

3、读:词汇量的加大,必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量,在高中毕业时,要求达到36万词以上。高一、高二分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了,新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度,能识别不同文体的特征,能通过分析句子结构理解难句和长句,能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品,能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息,并进行加工处理。

4、写:写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分,更是语言生成能力的重要表现形式。要求学生根据提示进行书面表达。学生应能:(1) 准确使用语法和词汇; (2) 使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的意思。

5、词汇:高中阶段从原来的1800-2000个增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到4500-5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低,词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此,增加对词汇量的要求,势在必然。从近几年高考来看,不掌握3000-4000词汇很难应付。

按照教材实施教学,基本过程是:思考并讨论与本单元主题相关的话题——精读主课文阅读材料——学习重点词汇和语法——语言综合运用,完成听、说、读、写练习——学习总结和反思——学习策略指导——快乐阅读。

教学过程,体现在:在主课文学习之前以及完成听、说、读、写活动之前都设计了让学生独立思考或分组讨论的活动过程;在语言知识学习过程中,都突出强调对学生学习策略的引导;在课文学习之后,都安排让学生总结和反思的内容。

另外,特别强调“任务型”教学活动,让学生在完成听、说、读、写不同任务的同时,学会积极思考、主动参与,课后总结、自主发现。可见,在强调师生互动的英语课堂,学生已成为学习的主体,教学强调调动学生学习的主动性,鼓励学生学习掌握个性化的学习策略,学会用英语思维和表达,大胆进行语言实践。这时教师的角色,是教学的组织者,学生学习的促进者和指导者。因此,建议教师在教学实践中,多体会教材设计中的不同用意,处理好教师角色的转换,同时灵活运用各种方法,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

四、用目标引领“特色课堂”

目标是方向,目标是引领,目标是追求,目标是动力,目标可以帮助我们凝聚全身的力量实现有价值的追求。为了进一步提高课堂学习效率,学习激情、课堂参与、合作讨论、展示点评、质疑拓展、总结评价都要有明确的目标。目标要具有引领性、挑战性,“跳一跳能够得着”,通过积极的努力能够实现。具体如下:

1、团队建设目标:建设积极向上,团结奋斗,更有凝聚力和活力的优秀工作团队。

2、“特色课堂”建设目标:

(1)打造真正常态化快乐农场,彻底实现能力立意的课堂。

(2)至少一人成功通过学校特色课堂验收,在达标验收活动中力争前三名。

(3)争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养,愉悦身心。

3、集体备课目标:

(1)提炼每节课核心内容,研究课前培训方案,讨论小组评价办法,设计好不同层次学生的学习目标和完成目标的措施。

(2)提前一周认真准备,主备人和参备人反复讨论修改,严格按程序操作。

(3)备课组每个成员积极发言,碰撞思想,确保集体备课的高质量。

4、导学案编制与使用目标:

(1)每个导学案都能体现教材的核心价值,充分发挥高效导学作用,引导学生自主学习。

(2)本学期编写的所有导学案在质量上是所有学科中最好的,学生的满意度达到95%以上。

(3)反复指导学生的预习和导学案的使用,做到有发必收,有收必评,必有反馈、指导。

5、学生培训目标:

(1)进行全员培训:重点培训科研小组长、学科班长、点评同学,打造团队合力。
每节课前必培训。

(2)分层培训目标,A层搞好点评与课下的自我拓展;B层强化高效展示;C层强化课堂的参与度。

6、课程建设目标:认真研究国家课程和课程标准,学习其他学校和国外学校校本课程的开发研究经验,本学期备课组教师要开发好1-2门符合本校实际和学生需求的校本课程,建立自己的工作室。

7、教师成长目标:

(1)每位教师要开拓创新,争做专家型、学者型教师。
要精读二到三本专业书或教育书籍。

(2)老教师成长目标:创新特色课堂,在特色课堂评选中至少有一人入围。

(3)青年教师成长目标:快速成长,成为学校教育教学的中坚力量。

8、各类学生提升目标:

(1)A层学生提升目标:有90名以上的同学进入全县前100名,一半成为特优生。

(2)B层学生提升目标:确保每个B层学生成绩提升,向A层迈进。

(3)C层学生提升目标:不让一个C层学生掉队,95%的C层学生拿到本模块学分。

9、“三力”建设目标:

(1)让每个学生学会自主学习、自主管理,自主发展,快乐幸福成长。

(2)用爱心、平等、宽容对待学生,与学生建立家庭式亲情关系,培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

五、“特色课堂”八个方面的创新

(一)精心编制导学案体现能力立意

1、编制导学案目标:每个导学案都能体现教材的核心价值,充分发挥高效导学作用,按照知识问题化、问题层次化原则设计,学案设计要立足学情,贯彻分层学习、分层达标原则,使导学案真正成为学生自主高效学习的路线图。学生满意度在90%以上。

2、三维学习目标的设计:要针对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。针对课标要求和当堂内容设计及学生实际,恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。对目标要有准确认识,要善于创设恰当的情景用好现实的生活素材,激发学生学习兴趣。保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。集备时要认真讨论三维学习目标的设计。

3、老师要有高度的责任心:编制老师一定要研究课标、吃透教参、深入挖掘教材,包括上网查找资料等,对即将编写的学案做到成竹在胸;同时进行换位思考与研究,站在学生的角度进行不同层次问题的设计与引领。同时一定要体现知识建构能力、认知研究能力、联系生活实际的能力等。杜绝简单化、习题化,设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感,题目由知识立意转向能力立意。

4、编制走程序:备课组长提前一周确定编制人,每一组编制一节课的导学案,提前一周开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后再印发给每位老师。

5、学案的设计与要求:教师要敢于、善于大胆整合教材,突出英语学科的特点及课型特点,重点突出、难易适中、设计ABC分层,切实能引导学生自学、讨论、探究。设计的探究问题要有深度和挑战性,具有层次感、立体感、新颖感,能引发学生强烈的求知欲。

6、编制体例要规范:要有学习目标、使用说明、自学引导、重难点突破、合作探究、学后反思等环节;要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

7、导学案提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有评有纠。

(二)集体备课围绕能力立意来组织。

1、集体备课目标:①提炼每节课核心内容,研究课前培训方案,讨论小组评价办法,设计好不同层次学生的学习目标和完成目标的措施。②提前一周认真准备,主备人和参备人反复讨论修改,严格按程序操作。③备课组每个成员积极发言,碰撞思想,确保高效的课堂设计。

2、主备人提前准备集备材料:认真研究课标要求、课本知识及挖掘知识背后承载的能力,研究学生达成学习目标的策略与方法,设计教学环节,预想课堂新生成问题及解决对策,设计课堂需要教师点拨的内容,如何培训小组长及培训的内容等形成详实的教学设计集备材料。

3、集备流程:主备人集备时首先阐明自己的教学思路,进行说课,包括导学案的编制思路及如何使用、如何培训学生、本节课的三维学习目标的设计、各教学环节如何组织控制、重难点问题如何突破、合作探究题目如何点拨、拓展、延伸,当堂检测题如何处理等,把整堂课的设计思路有一个完整的呈现;然后备课组长对本节课的教学设计拿出指导性意见,其他教师作补充发言,广采博納,汲取众人的长处和智慧,研究出一个高效、实用、可行的课堂设计。

(三)精心进行个人备课

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

1.要有课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。

2.每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计,要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科特点设计展示,展示内容要有价值,展示方式要高效。

3.要有对新生成目标的预测及答疑准备,应由知识立意转向能力立意。

4.要有即时性评价的设计和时间控制的预设。

5.要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想

6.对讨论、展示、点评、质疑、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

7.对课堂“三量”(信息量、思维量、训练量)要有总体的设计和落实措施。

(四)教师课前的充分准备是“特色课堂”成功的关键。

1、准确定位和设计三维学习目标:针对课标要求和当堂内容及学生实际,恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标;教师对目标要有准确认识,要善于创设恰当的情境,用好现实的鲜活素材,激发学生学习兴趣;要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。

2、深入研究教学各个环节:教师课前的准备不仅包括教学内容的准备,还包括学生学习过程的精心设计。每节课前,教师都要在吃透三维目标的基础上仔细研究学情、深入挖掘教材、实现用教材教而非教教材;精心进行教学各环节的设计(包括每环节应达成的学习目标及大概用时);预想教学过程中可能出现的问题及解决措施,搞好每一教学环节的过渡与衔接。

3、组织、指导学生搞好课前预习:课前充分预习是“特色课堂”顺利进行的前提和保障,对教材预习越充分,对导学案越熟悉,课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习,认真钻研教材,查阅相关材料,静心思考课本内容,在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出,找出难点和疑点,明确课堂学习重点,提高课堂学习的针对性。预习过程中,小组长要做好调控,组织同学进行简单讨论,认真检查每个同学的学案,确保自学效果。

4、教师对导学案要进行详细批阅:教师要详细批阅导学案,针对学生暴露出的问题认真备课,科学设计学习目标,设计学生需要讨论的问题和展示的内容,预测学生展示和点评过程中可能出现的问题(准备好课堂检测题目)。教师要充分准备,考虑到课堂上的每个细节,熟练驾驭课堂,灵活处理课堂新生成的问题。并为培训小组长做好准备。

5、课前对组长进行培训:培训目标:天天培训,打造团队合力。学生主动质疑,A、B层学生具备高水平点评能力,C层学生勇敢展示,不怕出错。落实“培训是最好的管理”口号,做到天天培训、周周培训,不培训不上课。让他们了解这堂课的整体设计、目标要求,如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。再由他们对本组成员进行培训,实现学生由“学会” 到“ 会学”到“学好”,确保课堂各环节有序、高效的推进。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度重视,确保每节课都做到课前有指导、课上有帮助、课后有反馈,不断反复,循环改进,使之真正成为老师的助教与延伸。

(五)教师灵活驾驭、组织课堂的能力是“特色课堂”的根本。

1、教师每堂课对学习小组学习的安排,每一环节(讨论、展示、点评、质疑)、小组长的作用、每一层次学生应完成的学习目标(立体交叉学习目标)及各种要求都要用大屏幕呈现出来,并在相应环节进行重点强调。

2、对于课堂突发事件或新生成的问题,教师不能跟学生抢风头,要注意引导解决,当学生把问题踢给老师时,老师稍微点拨再踢回去,不要担心、害怕学生犯错误,不要担心学习任务完不成,用敏锐的眼光和智慧随时捕捉课堂上所有的教育资源。这就需要教师课前充分准备,课后及时反思,写教学反思日记,不断总结教学经验,改进教学中的不足,提升教育教学能力。

3、教师要引导学生进行积极质疑,鼓励学生进行发散思维、进行多元化理解,小心呵护学生的创造性思维,创造和谐安全的课堂。

4、对于学生的点评、质疑,教师要学会聆听,根据情况给与恰当帮助,可以在学生争论不休时给出一个肯定结论;可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧;可以抛出问题引导学生联想质疑,也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。我们的目标是引领课堂更自主、更开放、最高效。

5、在点评过程中教师要适时进行即时性评价,对新生成问题和重点疑难进行启发、延伸、拓展、追问,对知识进行深化、提升,不断激发学生的求知欲望和学习激情。

(六)快乐农场—“无为而治”

小组建设目标:小组长和高效学习科研小组长真正成为学生领袖和老师助教。小组长自发组织本组成员学习,并检查学习效果,主动向老师反馈学情,提出合理化建议,和老师共同设计课堂。同时打造积极向上,比、学、赶、帮、超的学习氛围。使每一个学生的学习像在农场偷菜一样快乐,争取小组达到“无为而治”。此外,强化科研小组长的培训力度,让他们及时了解课堂内容的疑点和难点,把握好学生动态发展,真正让他们成为小组长的左膀右臂。

1.培训好小组长、高效学习科研小组长.

(1)定期培训小组长,每周“一碰头两指导”.每周组织各组小组长碰一次头,对小组长的学习方法与管理技巧进行指导,不断提高组长的学习能力与管理水平。 小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。培训时除了了解教情学情反馈信息外,还让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性;同时还要注意倾听他们的意见和想法,以便教师及时调整。另外,教师要鼓励、引导小组长带领全组同学始终享受激情学习的快乐。

(2)明确各自的职责与分工.小组长要以身作则,热心帮助组内同学,处处起到模范带头作用。课堂上帮助B层、C层同学积极参与、搞好展示甚至点评,帮助他们提升自信,享受成功的快乐;平时要及时了解观察组内成员,及时督促、帮助他们解决生活与学习方面的困难;增强小组凝聚力,打造和谐小组。各学科组长在课堂上更要积极参与,带动其他同学,争做最优小组;平时了解学情及时反馈,并向教师提出合理化建议。

2.重视小组评价.

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评教师评价和学科班长评价。平时主要以小组自评和学科班长评价为主,小组互评和教师评价可以适时进行。

(1)小组自评.小组自评侧重于组内个体之间的互评,主要看讨论是否积极热烈,展示是否规范高效,正课、自习的效率如何,计划的制定及落实等等。除了常规型的学生互评外,我们还尝试同组间学生自己命制各种形式的题目考同伴、评同伴,过一把老师瘾。这样,学生在合作学习的过程中,培养了合作意识、在合作学习的过程中学会合作,学会倾听,学会分享,发展了学生的多元智能,达成了学习的目标,学生的合作能力也得到加强。

(2)小组互评.小组互评能够加强小组的竞争,增强班级的学习氛围。通过他人的评价,使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,使积极的行为得到强化,不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

(3)教师评价.教师的激励性评价对于学生而言是一种无形的鼓励,可以让学生变得自信而富有热情。教师的评价是基于教师对小组群体之间的观察、比较、偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样会使评价体系成为一个动态的、促进的和开放的系统,最终成为增强学生终生发展的持久动力。

(4)学科班长评价.由学科班长对课堂上表现好的个人和小组提出表扬,大家鼓掌激励. 同时由各组学科组长结合本组同学主动参与度、展示点评效果以及目标达成情况对小组各成员打分量化。一天一公布,周五由小组长公布一周的情况,并将结果交任课教师和班主任。

3.发挥高效学习科研小组的学科带头作用:

(1)学科班长每周组织高效学习科研小组成员召开一次碰头会。各成员提前准备好发言的材料,并邀请教师参加,对一周来各组英语学习情况进行反馈,提出各组存在的问题,对教学进度、作业布置等提出合理化建议。

(2)教师要及时解决高效学习科研小组反馈的问题。
教师在掌握了学生学习中的问题后,多动脑思考解决问题的办法与途径,剔除教学中学生不喜欢和无效的教学做法,使教学的各个环节更加流畅、高效。

附:评价机制一:军衔制

(一)评分标准

1.课堂评价(学科班长A具体负责)

①课堂上积极主动回答问题和展示:好(+3分);不错还行(+2分);其他(+1分);

②课堂上充满激情点评、质疑:好(+3分);不错还行(+2分);其他(+1分);

★每周末由班委主持评出高效展示、点评、质疑之星,和优秀学习小组,每人+3分,并排出各小组的名次和得分明细表。

2.作业评价(学科班长B具体负责)

① 作业及时、保质交齐+1分,学科班长负责;

② 根据老师批阅情况:等级A(+3分),B(+2分),C(+1分)

(注:发现抄袭作业者取消该组当周本项评价资格)。

★ 每周末排出小组和个人得分明细表。

3. 阶段性学习成果评价(班主任具体负责)

① 阶段性学习检测后,依据小组平均分排出名次,根据名次依次奖励30分;20分;和10分;

② 依据小组的进步程度依次奖励前三名的小组:30分,20分和10分

(二)奖励制度

1.固定奖励:

①每周周末为晋级小组授予新军衔,由组长亲自更换标志,奖励学习用品和出光荣榜表彰。

②每周评出高效展示、点评、质疑之星,并奖励学习用品和出光荣榜表彰。(固定奖品以学习用具为主)。

2.升级奖励:

①由士升级到尉时   自动获得班级蓝色幸运星一颗

②由尉升级到校时   自动获得班级红色幸运星一颗

③由校升级到将时   自动获得班级黄色幸运星一颗

④升到最高级别时   自动获得班级学年荣誉勋章一枚

(各种颜色的幸运星和荣誉勋章分别有不同的作用,以及使用的次数;依据班级的实际情况拟定,物质奖励和精神鼓励)

3.总评奖励:(本奖励结合班级的实际状况予以拟定)

阶段性学习检测后表彰奖励

①最高等级可以获得丰厚奖品

②第二名小组的成员过生日当天可以获得生日蛋糕一个

③第三名小组成员可获得精美礼物

(三)保障机制

1.每天每节课学科班长必须依据事实公平、公正的记录好每名同学的分数,学习委员会和班主任进行监督;

2.所有数据每周都必须进行公开公示;

评价机制二:“快乐农场”

仿照“快乐农场”的升级模式,创建优才计划,依次递升为:幼儿园(小班、中班、大班)——小学(一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级)——初中(初一、初二、初三)——高中(高一、高二、高三)——大学(大一、大二、大三、大四)——硕士(一年、二年)——博士(一年、二年、三年)——初入职场(实习、菜鸟、领班、主管)——部门经理——总监——总经理——首席执行官——董事长(企业初创、发展、鼎盛)——社会精英——年度人物——功勋人物

依次为:幼儿园时期每5分升级一次;小学每6分升级一次;初中阶段每8分升级一次;高中阶段前两年每15分升级一次,高三20分升级一次;大学前两年每15分升级一次,后两年每20分升级一次;硕士每25分升级一次;博士每30分升级一次;初入职场每25分升级一次;部门经理后每30分升级一次;董事长后每40分升级一次。升级到功勋人物需要825分。

奖励措施:A等5分,B等3分,C等1分。评价标准包括:导学案、展示、点评、质疑、拓展、朗读、演讲、小组讨论的效率、激情、参与度等方面。小组长、学科班长按照评定加分。

惩罚措施:作业书写潦草、不认真但全部完成扣1分,作业完成不够完整扣3分,不交作业扣5分;小组长、学科班长按照评定标准减分。

(七)要有强烈的目标意识与效率意识

“特色课堂”既是目标又是过程,老师要把自己的目标通过民主的方式变成每一个学生的个人意志。为了进一步提高课堂学习效率,学习激情、课堂参与、合作讨论、展示点评、质疑拓展、总结评价都要有明确的目标。目标要具有引领性、挑战性,“跳一跳能够得着”,通过积极的努力能够实现。学习目标管理的强弱直接影响着课堂教学过程中的动态生成效果,也就是说,学习目标管理是一个有效促进和推动教师动态生成能力的好途径。在整个教学活动中应始终贯穿这样一条主线:以目标为主导的反馈和矫正,从而提高目标达成度(达标率)。

1. 本堂课的教学目标及整体学生培养目标要非常清晰,根据课型的不同及学生的实际情况,选择适当地时机和方式把教学目标展示给学生,使学生不仅明确目标,并且了解实现目标的途径和方法,充分发挥学生的潜力,激励学生的参与意识和达标意识。这样,在课堂教学中起着导教、导学的作用,来设计教学进行调控课堂教学。

2. 同时,教学活动这个环节要求教师围绕目标引导全体学生参与学习的全过程。在学生充分参与的基础上,应有双边性,坚持启发式,不包办代替,不停留在简单的一灌到底的问答式,充分发挥教师的主导作用来进行教学活动。能够根据学生表现对课堂目标的达成度作出合理正确的判断,并能够根据判断,合理调整教学方式方法。

3. 从课堂内容而言,每一个章节,每一节课,每一个知识点和每一个题目背后承载的能力、每一个时间段都要有具体可行的目标,目标一旦确定,就要全力推进,使学生始终处于紧张、快乐的目标追求的愉悦之中。早上制定目标,一整天全力推进,落实目标,晚上清出底子,实现目标。此外小组长把全组成员的立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位,真正担起学习的领袖和老师的助教。

(八)充分调动学生的激情,切实搞好积极讨论、高效展示与点评、质疑,突出点评和质疑的能力

1.激情是“特色课堂”高效的催化剂。

“特色课堂”盼望着同学们的一张张笑脸,盼望着同学们的侃侃而谈,盼望着同学们的自信、大方和勇敢。“特色课堂”的着眼点在高效两个字上,要高效就一定要让学生在课堂上始终保持激情投入,切实搞好讨论、展示与点评。

(1)赏识与激励,让学生充满自信.激励性评价语言的核心在于激励情感,让学生唤起自信,只有增强评价语言的激励性,才能使学生在自信心驱使下,保持高涨的学习情绪,积极投入学习活动,这是提高课堂教学有效性的根本途径。正确使用激励性评价语言需要一个前提,那就是教师对学生的赏识情感,而赏识情感的实质就是对学生的爱。只有当教师对每一个学生充满爱,对学生的评价语言才能具有激励性。因此,“教育的本质是爱。”

(2)风趣与幽默,给课堂带来欢声.在课堂教学中,如能恰如其分地运用幽默性语言,会拉近老师与学生间的距离,给学生带来亲切,带来快乐,形成良好的课堂气氛。教师用幽默风趣的语言,指出学生存在的问题,唤起学生注意力。如此一来,课堂气氛活跃了,学生的注意力也集中了,教师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。风趣幽默的语言使学生在愉悦之中受到潜移默化的影响。学生都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,拉近了老师与学生的距离,形成了良好的课堂氛围。

(3)关注与首肯,为学生送上温馨.在教学中,教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反映,重视对学生的情感评价。学生刚从踏入学校时,通常都是满怀热情。然而,当真正进入紧张的学习生活,或有了一两次的不佳的成绩之后,本来十分乐观的态度会变得非常失落消极,常常会表现出不喜欢上学,或对某一课程失去信心,在课堂上表现也不再积极。此时,若能适时地给这些学生一些鼓励,抓住教学中的切入点,运用生动的语言进行及时评价,就能重新激发起学习热情。当学生重新进入状态时,给予更多关注,注意及时评价和鼓励,让学生体会到成功的喜悦,那就能重新燃起学生心中追求上进、争做优秀的希望之火

2. 分组合作,讨论释疑

学科组长要安排讨论任务,先一对一分层讨论,再组内交流,控制好组内讨论节奏,确保每一层次学生都能积极参与讨论之中,力争最大程度解决疑问,并及时标记好疑难问题和新生成的问题。同学们要积极发表意见,热烈进行讨论,深入进行拓展,全力彰显讨论的价值。

在学习过程中,A、B层的同学要主动帮助别人,C层同学要主动学习,努力学习,不断提高。小组成员的团结和互助以及小组间的竞争会让学习变得生动、有趣。小组长要切实担当起领袖的角色,组织高效讨论,优化讨论过程,全力解决小组内的学习问题。
特别注意:让C层同学积极讨论,课堂参与度为100%。

3. 规范、科学展示

明确展示任务后,全组要按照教师安排的展示分工帮助展示同学做好准备。每个小组都要派代表展示,展示过程、展示规律方法和注意事项、展示必要的变形拓展、展示疑难。小组长要帮助展示的同学理清思路,明确要点。口头展示者要求脱稿,声音宏亮;黑板展示者要求行动迅速,书写认真,要点化、序号化展示;非展示的同学要学会倾听、整理总结答案,准备点评或补充点评、质疑。

(特别注意:一般问题让C层同学展示,有一定难度的问题让B层同学展示)

4. 高效点评、主动质疑

点评是“特色课堂”最重要的环节。点评要有高度,要起到引领作用,切实帮助同学们理清思路、总结方法、解决疑难、拓展提升,切不可只是判一下对错,读一下解题过程。此外点评人要求声音宏亮、语言清晰、体态大方,像老师那样讲给全班同学听,鼓励有补充、疑问的同学主动站起来补充、质疑,组织搞好生生互动。在整个过程中,老师一定要密切关注课堂每一个环节学生的状态及出现的各种问题,给予及时的引导与帮助,确保课堂的优质高效。

特别注意:学生点评时其他同学积极参入,大胆站起来提出质疑,生生互动,师生互动,提出自己的思路,拓展知识面。

六、“特色课堂”课堂流程

(一)指导学生课前预习

1、教师必需指导学生课前15分钟左右的时间自主学习,认真钻研教材,查阅相关材料,静心思考课本内容,在此基础上完成导学案。不会的问题用红笔标出,找出难点和疑点,明确课堂学习的重点,提高课堂学习的针对性。预习过程中,小组长要做好调控,组织同学进行简单讨论,认真检查每个同学的学案,确保自学效果。

2、收缴导学案,认真批阅、统计错题、分析错因,了解学生。

(二)精心做好课前准备

1、提前走进教室,要求教师精神饱满,能感召学生,做好上课前的各种准备。

2、提前2分钟板书本节课的学习题目,让学生做好上课前的准备。准备好讲义、典型题本、练习本等。

3、在黑板右上角板书本节课的学习目标,学习目标要设计合理,表述准确,解读科学,可操作、落实性强,一节课不要擦掉。

(三)课堂教学

英语特色课堂基本模式:1.课文理解课.2.语言运用课.

一.课文理解课

【学习目标】:1. 准确把握文章主旨并流利复述,提高阅读理解能力。

2. 积极讨论、踊跃展示、疯狂背诵,熟练运用所学,高效达成目标。

3. 1)培养学生的情感态度、文化意识等基本素养。(据单元话题而定)

2)激情投入,享受学习的快乐。

课前预习 要求:A层、B层同学完成所有题目,C层完成与课文阅读理解相关的题目。

内容:文章大意的准确把握;细节信息的准确理解;长难句子的分析。

目标:能够整体把握语篇结构,学会归纳总结主旨大意;快速捕捉有效信息

课堂环节:

1. 课堂导入: (用时3分钟)

仔细研究课文特点以及Warming up 中给出的材料,结合实际设计巧妙、合适的导入环节提高学生阅读课文的热情或者学生进行主题式课前演讲,借机导入课文。

2. 呈现本节课的三维学习目标,对目标进行阐释。

3. 听读并举: (用时5分钟)

老师方面:用大屏幕呈现学生在听的过程当中需要注意的问题,并清楚阐述重点。

学生方面:1)听课文注意语音语调,进一步理解文章主旨;并完善导学案。同时A层同学可合上课本,尝试盲听。

2)速读课文,标注文中长难句,画出疑难问题,为小组合作探究做准备。

4. 小组讨论、 合作探究: (用时5分钟)

安排好讨论的内容,用大屏幕呈现讨论需注意的问题,老师做好强调。

讨论时,学科组长分配任务,组织好先一对一、再小组内部的讨论。组长控制好讨论的进程,收集好讨论解决不了的问题和新生成的问题,B或者C准备展示, A拓展。

目标: 人人参与,各尽所能,70% 的问题得到基本解决。

5. 展示点评、拓展提升: (用时10分钟)

讨论结束后,要求学生看着大屏幕分配展示任务及要求,给学生1-2分钟的准备时间。展示和点评都要脱稿。展示和点评同学一定要注意合理利用时间,譬如:边走边讲或者是快步跑向讲台。口头展示声音宏亮、语言清晰、姿态优美、书面展示板书规范、认真。不展示和点评的同学要认真倾听,做好笔记,并在同学展示或点评结束甚至过程中进行大胆质疑、补充和拓展,积极营造一种比、学、赶、帮、超的浓浓的学习氛围。在整个过程中,教师要搞好即时性评价,针对学生的展示点评,肯定好的,指出问题;对疑难和重点问题,做出准确的答复与拓展延伸;时刻关注学生,确保他们以饱满的热情投入学习中。
目标:人人激情投入,动脑思考,培养瞬时记忆能力和语言表达能力。

6. 文章复述: (用时20分钟)

老师先就课文复述给学生做好示范,尔后就复述课文的要求和评价标准进行指导说明。不同层次的评价标准不同, 如: B层学生将课文复述的内容全部背过,A层尝试流利背诵课文,鼓励C层同学能够依据提示词进行课文复述。每一个学生都要根据老师的要求和指导疯狂诵读,声音要大,节奏要快。并在背诵结束时积极主动到讲台前展现自己的风采。

目标:每一层次的同学都能最大限度地从课文复述与背诵中提升自己的记忆能力与语言表达能力。

7. 当堂检测:通常以一对一互查和老师抽查的形式对本节课学生的学习成果进行口头检查,让学生进一步巩固好课文。(用时3分钟)

8. 课堂评价:学科班长进行班内评价,最后升华主题,达到本节课的情感目标。

二.语言运用课

【学习目标】

1. 熟记本单元重点词汇、短语;提高语言活用能力。

2. 热烈讨论、高效展示、点评、主动质疑,灵活运用本单元知识。

3. 以阳光的姿态激情投入学习中,体验成功的快乐。

课前预习 (结合导学案自主探究)(用时10-15分钟)

要求:1. 熟记导学案中的重点词汇及句型的用法

2. 能够熟练应用重点用法.

目标:A、B层能够完全掌握单词、短语的所有用法,预习自测不出错。C层能够掌握单词、短语的基本用法。

课堂环节:

1.课前检查:利用好词汇默写小讲义--单词堂堂清,检查学生单词记忆情况。(用时5分钟)

根据老师要求规范、认真完成词汇默写,对桌互批,将写错的单词用红笔在单词
表上划出来,以备学习中重点重复记忆。同时组长统计单词默写情况,课后学科班长做好整体统计。在默写过程中,老师搞好调控,对掌握不理想的同学及时督促、课后抽测。

2. 呈现本节课的三维学习目标,对目标进行阐释。  

3. 学案回顾,探究思考:(用时3分钟)

利用导学案,对本单元的重点单词、短语结构进行回顾。要求用红笔标出易混、易错点,并列出疑难问题及思考后新生成的问题。

4. 小组讨论、 合作探究:(用时7分钟)

内容:1. 组内探究语言点并结合生活实际进行运用(造句,设计习题,编对话、小短文等)

2. 组长控制好时间,C层同学先记忆语言点及例句

目标:A层同学联系实际写短文

B层同学理解语言点并联系实际造句子

C层同学理解后熟记例句

5. 展示点评、拓展提升:(用时15分钟)

按照屏幕展示和点评的分工,进行高效展示和深度点评。展示和点评都要脱稿。展示和点评同学一定要注意合理利用时间,譬如:边走边讲或者是快步跑向讲台。口头展示声音宏亮、语言清晰、姿态优美、书面展示板书规范、认真。不展示和点评的同学要认真倾听,做好笔记,并且在同学展示或点评结束甚至过程中进行大胆质疑、补充和拓展,积极营造一种比、学、赶、帮、超的浓浓的学习氛围。

在整个过程中,教师要搞好即时性评价,针对学生的展示点评,肯定好的,指出问题;对疑难和重点问题,做出准确的答复与拓展延伸;时刻关注学生,确保他们以饱满的的热情投入学习中。

目标:人人激情投入,动脑思考,培养语言表达和知识活用能力。

6. 巩固落实:(用时5分钟)

同学们理解、熟记知识点的用法并反刍总结、灵活运用。

目标:AB层能够完全掌握单词、短语的所有用法,达到灵活运用。C层能够掌握单词、短语的基本用法。

7.学以致用,能力提升 (用时7分钟)

认真审题,限时完成能力提升训练,灵活应用所学知识。

目标:A层同学全部完成并恰当使用衔接词组成小短文;B层同学全部完成造句;C层同学完成前三分之二

8. 当堂检测: (用时3分钟)

老师方面:根据当堂内容有针对性地搞好达标检测,注重实效。确保ABC三层的目标达成率分别是120%、100%、80%。

学生方面:学科组长要了解各位学生的达标情况,及时对各个学生的学习效率及效果进行评价打分。

9. 课堂评价:学科班长进行班内评价。(用时1分钟)

 

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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