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杜郎口中学教学改革经验选录一(课堂改革讲座四之14)  

2013-03-08 17:14:59|  分类: 18课堂改革讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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杜郎口中学教学改革经验选录一(课堂改革讲座四之14)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)  时间:2013年3月4日

编者按:本人对“课堂改革讲座”分为四个系列:一课堂教学改革,二高效课堂构建,三理想课堂构筑;四是杜朗口中学课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。

本文《杜郎口中学教学改革经验选录一》(课堂改革讲座系列四之专题14)》分为三版块:一是杜郎口中学的课堂教学经验;二是杜郎口中学教学改革的成功经验摘录;三是杜郎口中学深化课堂教学改革经验纪实。致谢各位作者和诸位读者。

版块一:杜郎口中学的课堂教学经验

来源:山东省济南中学(教务处 宋明宝搜集整理)日期:2007年1月5日

本版块分为四个部分:一是杜郎口中学的“课堂革命”;二是新课改的支点在哪里;三是杜郎口中学的教案与课堂;四是解读杜郎口中学的预习课。

版块一--1:杜郎口中学的“课堂革命”

没有讲台;教室里除了一面墙是玻璃窗外,其余三面全是黑板;老师在课堂上只准讲十分钟,讲多一分钟都要挨罚;上课的时候,学生或坐或站,吵吵嚷嚷,像个集市;老师领着头,有人躺着学书中的人物,有人用笤帚当剑边舞边唱……

一、有谁想象过这样的课堂?

但就是这样的一种课堂,让一个濒临撤并的农村中学在去年的中考重点录取中报名268人考上了267人,也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。

二、谁动了我们的快乐课堂?

杜郎口中学,这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学,不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”:偏僻闭塞,地处彻底的农村,周围都是大片的田地,连只砖片瓦都没有;设备简陋,不用说许多学校的基本配置——现代化的设备如多媒体教室、视听教室等,就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有;师资力量薄弱,学校老师正规师范本科毕业的很少,专科毕业的较多,甚至中师毕业的也占有相当可观的比例……

有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”:初中三年级一个曾经有60名学生的班,中考前只剩下了11名学生;全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度,厌学思想严重,辍学现象时有发生。新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查,发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难,也不是家庭发生变故,而是他们感到学习困难,不愿在学校“活受罪”。一连许多天,崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”:许多老师上的课,学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师,上起课来,状如树干,举止单一,话似白开水,枯燥乏味,课堂上,死气沉沉,表面上看起来秩序很好,实际上,学生的思想早开小差到了“爪哇国”,不是昏昏欲睡,就是桌底下你捣我一下,我踢你一脚,寻开心,闹着玩。一些学生家长更是告诉崔其升:“孩子在学校混了3年,痛苦了3年!”

老师本来应该是受人尊重的传道者,现在竟然沦落到了“痛苦制造者”!家长的话深深地刺痛了崔其升的神经:“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’,课堂由教师一统天下,学生像被驯服的小绵羊,只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么?给孩子带来了什么?既然‘满堂灌’没有好的效果,我们能不能改?我们该怎么改?”

三、让课堂上的教师先活起来

1998年暑假之后,杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕,校长崔其升烧起了他的头三把火。崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口,将好课的评价基点定位于学生的动。为此,学校制定了3条量化指标:一是课堂气氛要热烈、和谐、民主,学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法,调动学生的积极性,男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等,都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大,力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩,以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂,他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。

崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定,但许多教师依然心存疑惑:我们这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生动起来,自己少讲,恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”:不让明讲,就偷着讲;不在讲台讲,就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言,新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课,若没有引领与实践,恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此,崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”,让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。

崔其升的第三把火:“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时,“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈,就是第一次课堂不达标者,崔其升先与其个别谈话,谈课堂要求,谈教师角色,谈学生表现,谈课堂程序,谈教改意图等,指出问题所在,点明改革方向。所谓二警,就是第二次再不达标者,要在学科组会上予以警告。所谓三停,就是如果第三次还不达标,让该教师停课一周,专门听优秀老师的课,研读教改理论,学习组织发动学生的方法,由业务主任作专题辅导等。

三年的改革尝试,不仅使学校摆脱了被撤并的困境,而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋,一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学,已经步至中游地带。更为重要的是,教师的改革意识大大增强,学生自主学习的积极性越来越高,课堂一扫往日的沉闷与单调,澎湃激荡起改革的活力与生气。

四、搬走讲桌,舞台还给学生

回忆起当初全面开放课堂的情形,老师们无不感慨万千。

刚开始,首先在学校领导班子内部酝酿此事。为了统一思想认识,班子会一开就是几个小时,不管校长讲什么样的道理,大家就是不表态,他们想:我们跟着你干工作,不求有功,但决不能有过,不能背千古骂名,误人子弟,做历史的罪人。

别人不能推行自己的主张,崔其升就让自己的妻子率先实践。对这种课堂改革,虽然妻子心里也是一百个反对,但是,看着丈夫日渐消瘦的面孔,瞅着他真心实意为改变学校面貌操心费力的那股子韧劲,在选择的天平上,她还是偏向了丈夫,不再以自己是全市最早的教学能手而据理坚持。在有些前途未卜的事情面前,往往占上风的都是浓浓的情字。

在她的影响下,学校领导班子的思想也慢慢开始融冰。为了改革稳妥,不起大的波澜,崔其升决定缓步前进,分层实施。在杜郎口中学,领导班子成员全部兼课,他们带头上示范课,然后,选取学科带头人或教学骨干上公开课,最后,全体教师上达标课。

刚开始,他们大胆提出“0+45”的目标要求,即:课堂上,把时间全部还给学生,提倡老师少讲或者不讲。为了全面推行这种做法,学校甚至采取了强制措施,发现有人超时讲课,不但进行经济处罚,还要给予停课两周的处理。有个思想转弯较慢的数学老师,直到连续两次被罚停课,才彻底改变教学方法。

随着探索的不断深入,他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。

再后来,他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式,

三个特点:立体式、大容量、快节奏。立体式——目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。快节奏——单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

三大模块:预习—展示—反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

措施有了,怎么落实,用什么做保障?改变传统的课堂评价机制,超常规发展。关键时刻,学校明确提出:把课堂还给学生,把时间留给教师,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。怎样动起来?怎样活起来?这的确是一个听起来简单,做起来复杂的事情。

“那时候,我们不敢明着顶,就暗地里抗。”现在的教学骨干、当时反对呼声最高的数学教师徐利,提起话题,依然滔滔不绝。“老师不讲,学生能会吗?”徐利老师几次找校长理论。找校长不行,心急火燎的他,就走夫人路线,关切地对高俊英老师说:“你可要给校长把好舵,别让校长逞一时之能,犯终生错误,收不了场,到时候哭都没地方。”

“什么‘0+45’,纯粹胡闹,我们教了半辈子书,没听说过这样大胆的事。”听到校长在全校教学工作会上公开提出这样的要求,校园里立刻开了锅。那段时间,县教育局、聊城市教育局还有新闻单位几乎每周都要收到反映崔其升问题的群众来信。

“真是自己错了吗?”看到自己这么不得人心,遭到这么多人反对,崔其升开始也有点动摇。可是,一想到不改革学校就不能发展,不创新学校就没有前途,不坚持就会前功尽弃,重蹈过去的覆辙,他的心又硬了起来。他重新梳理了一下思路,坚定地认为自己的做法是正确的,重要的是一定要坚持。

为了“剥夺”教师对课堂的主宰,崔其升砸掉了所有教室的讲台,搬走了所有的讲桌,改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式,实行桌对桌,面对面,让教师融入到学生当中,让学生能够充分地交流、合作。学校还明文规定,如果发现课堂上谁给学生多讲,就算违规,考核中给予减分处理。即使这样,有些心怀疑虑的教师,还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度,学校甚至采取了“株连制”,发现一名教师违规教学,班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚,这样,才慢慢纠正了老师满堂灌而效果甚微的现象。感受到课堂改革阳光雨露的学生,长舒一口气,慨叹说:“我们再不是背书的机器、被填的鸭子了。”

和崔其升吵得最凶,现在尝到甜头最大的本家姊妹、英语老师崔淑君感触最深。为了给学生更多的时间讲课,为了能长时间占领讲台,崔淑君老师不止一次地找到校长哭闹,焦急地说:“别的学科不讲、少讲,学生可以通过使用其他辅助资料弥补。英语学科不讲能会吗?”原来每次考试成绩都很差的英语教师朱伟利,更是牢骚满腹地议论说:“本来俺的教学成绩就差,这样做更没有出头之日,谁教英语算是倒霉透顶了。”

为了让普通教师坚定课堂创新的信心,崔其升要求每位领导班子成员都必须兼任一门课程,并且和老师同样进行业务考核,每周还要上一节示范课、公开课,不要条条框框,不要形式主义,要的是课堂效果,要的是把舞台还给学生,把发挥的空间留给教师。他们把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。崔其升说,我们就是要把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。

随着课堂气氛的活跃、教学形式的多样化,杜朗口中学的创新课堂开始渐入佳境……

正是这种被好多人挖苦为“放羊式的教学方法”,其中却蕴含着无穷的奥妙和乐趣。

请看那一堂堂激动人心的教学场面吧。

一堂常被称作枯燥无味的数学课,在这里却上成了情趣昂然的情形剧。随着老师引导点拨的不断深入,学生的情绪一步步被调动起来,他们可以用快板、小品、讲笑话等形式表述,也可以临时自编自导课堂剧。孩子们情绪高涨、思维活跃,争抢着表述自己的意见。一道数学题,学生居然说出了11种解法。试想,如果不是采取这种无拘无束的开放性教学方法,单凭老师一个人,绝不会想出11种解题方法。

过去的历史课,总是老师滔滔不绝地讲,学生拼命地记,结果,学生真正的收获却很少。现在,放开课堂,把更多的时间留给学生自己学习、思考,在收获课本知识的同时,学生还收获了许多视野之外的东西。比如,有一次,历史老师在讲到有关日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社的时候,一个学生就大胆反驳教师,并提出自己不同的观点,他说:“这件事并不是坏事,却是一件求之不得的好事,它可以激励我们提高警惕,防止历史的悲剧重演。”如果不是开放课堂,学生听到的可能只是老师的一种声音。

地理课是老师们认为最不好讲的,可是,他们通过预习交流、展示反馈,课堂变得十分活跃有趣。通过课前查阅大量资料,学生除了掌握课本知识以外,还了解了许多当地的风俗民情、人文景观、生存环境,环保力度等。

再看这节语文课吧,在朗读课文的过程中,学习小组的同学居然采取奏乐、伴舞的形式表演朗读,这样,不但增加了效果,活跃了气氛,更有助于学生对课文内容的理解和把握。这种独特的教学方法,如果不是具备这样的开放课堂,绝对是不会允许的。这节普普通通的语文课,融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容,培养的是学生方方面面的综合素质。就连对课文内容的概括总结,他们也不要求学生一种模式,无论用诗歌,还是用演唱,还是引经据典,只要能完整表达意思,老师都许可。在这里的课堂上,完全没有了传统意义的教学过程。充分挖掘学生潜力,培养学生能力,张扬学生个性,体现出的是“我参与,我快乐,我自信,我成功”。

在杜郎口中学,所有的课都是这么生动有趣,每一个课堂都立体式开放。学生的名言是:我的课堂我主宰,我的命运我掌握。目前,他们日接待外地参观学习者数百人,每一个学生的出色表现都令他们瞠目。连尼日利亚的外籍教师来学校听课时,孩子们都敢主动和他用英语交流。

版块一--2:新课改的支点在哪里

课堂虽然没有我们传统课堂那样循规蹈矩,但它有一种百舸竞进的氛围,有一种群蜂采蜜的“热闹”,这是一种真正的热闹。他们在忙碌,他们用自己智慧与同伴的合力在展示、在创造、在欣赏着他们的成功,也在“平行影响”下长善救失,走向完善——完善知识构建、完善学习能力和生存能力。这里只有主人,没有看客,没有不学习的学生,没有违纪的举动——多么快活的学习,多么快乐的生活啊!

这种课堂教学模式体现了一种人文精神,体现了一种我学习我快乐的理念,它正适应人类生存、发展的内在需求。

首先是合作。这种合作讨论式学习,可以让学生之间共同讨论解决问题,都能学得会、听得懂,互相促进。

其次是自由。上课讨论、大家听讲都集中到前面,蹲、坐、站均可,无拘无束,但形散而神不散。

第三是和谐。上课学得会,气氛和谐,不是端坐在那里一动不动被动地听课,这样就不会感觉乏味和疲惫,而是一种愉快学习、享受学习。

课堂教学采用小组合作的模式,小组内部成员之间的充分合作,小组与小组之间的相互借鉴,全班同学的共同智慧,师生之间的教学相长;不是个体,而是集体,不是“送去”,而是“拿来”,没有配角,都是主角。主观能动性创造性的充分发挥,给课堂教学拓宽了外延、丰富了内涵,使课堂生气勃勃,魅力四射。从杜郎口中学成功的教改实践可以得到两点启示。

一是新课改的根本点在哪里?在于调动学生学习的积极性和创造力。创置一种学习快乐的氛围,让学生主动学习,乐于学习,善于学习,提高的是整体的素质,提高的是终身学习的能力,这正是课堂教学的本质和规律所在!

二是新课改的突破口在哪里?在课堂教学。科学、系统的课堂教学是调动学生快乐学习的“典型环境”,是教师给学生精心设计的一种学习氛围和学习形式,也是师生成长的基础,更是教师在先进教育教学思想指导下辛勤劳动、创造性劳动的结晶。课堂教学是程序化的、系列的形式,是活性的,是发展的。它因人而异,因时而异,因教学内容而异。形式要为内容服务,要适合于人的发展,更要适合学生最近发展区。

可见,杜郎口中学是有胆有识的,“胆”是他们不怕失败,敢于吃螃蟹,勇于进行新课改。“识”是他们在教育教学实践中有创新,他们课改的课型有创造,他们的课型主要包括预习课、练习课、讲评课和展示课等。预习课是课堂教学的前提,往往是教师针对教学内容提出目标、问题,由学生自学。练习课主要是学生对教师设计的内容进行讨论,解决问题,这时有得有失,有正有误……这就需要教师在讲评课上进行点拨与总结,使学生知识更加系统、规范。展示课的目的是使学生知识和能力进一步拓展,这是练习题的沿伸,这是百花齐放、举一反三、融会贯通,是学生学习能力、创造能力的展示。

总之,课改的意义就在于最大程度调动学生学习能动性,充分展示主体作用,真正实现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的三维培养目标,符合最近发展区理论。另外,他们的合作讨论学习模式无疑可以以先带后,以后促先,实现共同发展,整体提高,全面提高教育教学质量和学生素质。

目前,新课改势在必行,因为从时间上打拼,学生已到了极限,要想全面提高教学质量,必须在课堂教学的效率上下功夫,走改革之路。

新课改的支点在哪里?贵在胆识。新课改必须有“胆”又有“识”,“识”的条件是具备的,或者是通过努力能达到的,广大教师皆科班出身,又有丰富教育教学经验,对教育的本质、规律、方法、途径等认识也到位,道理也明白,能力也胜任,只是“怕”,没有“胆”,怕改不好,怕失败,怕担责任,怕名声受损,结果选择了平稳,选择了惯性,选择了舒适地带。

岂不知这里面多少也有对事业的“忽悠”,对人性的抹杀,对自身惰性的暗赏。

杜郎口中学教育教学改革的成功实践,但愿能叩响人心,为我所用,有胆有识进行新课改,切实推进素质教育。

教师文化水平与科研能力的提高,为杜郎口中学的进一步改革注入了源头活水和持续发展的不竭动力。

版块一--3::杜郎口中学的教案与课堂

杜郎口中学的课堂分为“预习”、“展示”、“反馈”三种课型,老师们是如何进行课前准备的,他们的课堂又是什么样的。

(1)沙漠里的奇怪现象

一、教学目的:

让同学们更好地理解课文内容,更多地了解有关沙漠的知识,培养学生探索沙漠奥妙的兴趣,树立环保意识。

二、课堂环节:

课前准备:各组学生设计各组板书,原则图文并茂,实用性强。

(一)导入语:茫茫沙漠,浩翰宇宙,有无穷无尽的奥秘等着我们去探索,学者专家是如何诠释光怪陆离的沙漠现象的呢?学习本文后,相信你一定会有一个清楚的认识。

(二)预习交流:学生交流预习内容,可以在预习笔记、课文句段、板书等多方面交流(学生活动形式多样灵活,教师指导及时)。

(三)确定目标:结合各小组的学习内容,进行小组间的学习目标交流。代表主动发言,师生共同归纳:1、理清本文的说明内容;2、了解、积累有关沙漠的知识,培养环保意识;3、培养学生探索沙漠的兴趣。

(四)分组合作:各组根据预习内容,围绕教学目标合作交流,组内筛选精彩内容,为小组间交流做准备。教师可及时指导。

(五)展示提升:各组积极主动展示有关内容,展示前教师提出要求:声音洪亮,吐字清晰,感情饱满,抑扬顿挫;表情自然大方;课堂学习投入,要以欣赏的眼光看待在台前展示的同学,取他人之长,补己之短,同时对他人的表现给予诚意的指正,展示者要虚心听取别人的意见。

为了配合学生的展示,教师准备如下内容:

1.本文写作上的显著特点是示异释疑,吸引力强。文章题为“沙漠里的奇怪现象”,起笔即以沙漠“十分可怕”、令人“恐惧”吸引读者;而后,以设问方式步步引导读者探寻其中奥秘:“沙漠真像法显和玄奘所说的那样可怕吗?”“沙漠里真有魔鬼吗?”在带着读者思考的过程中,文章由浅入深,由解说小疑到解说大疑。如开始时,文章只是从古今装备条件对比的角度,指出由于法显、玄奘们“单枪匹马”深入大戈壁,连清水食品都不足,自然“十分困苦”,而后才从科学的角度进行解说,进入文章的核心部分。“在沙漠里不但光线会作怪,声音也会作怪”,这个递进句式,“也”字含着被解说现象愈益奇特,解说起来起加深的意思。值得读者注意的是,解说声音作怪时,作者是“据一些专家的意见”而谈,可见还未形成共识,有待进一步探索,这就进一步激起了读者的兴趣。

2.本文虽然是一篇科学小品,但其语言带有一定的文学色彩,准确生动,可读性强。从表达方式的角度来说,课文兼用说明、记叙、议论等多种方式,解说严谨,事情真实,画面逼真,文笔既有说明文的朴实准确,又有散文的生动形象,不少词语绘声绘色,如“隆隆之声”“轰隆的巨响,像打雷一样”“碧蓝的清水”“蔚蓝的湖”“蔚蓝的天空”等,琅琅上口,富于美感。从修辞的角度来说,文章运用了设问、引用、比喻等多种手法,读来富于趣味。

(六)穿插巩固:前后两个小组互相交流,互相学习,共同提高。要求课堂中没有机会展示的同学要把自己的预习内容相互展示出来,也可通过交流板书内容进行学习。

(七)达标测评:学生自由总结本节课的学习收获,可以从同学的展示中谈体会,还可从自己的收获方面说,也可以谈今后的学习计划。

课后分析:学生学习本课时最大的亮点是学生能图文结合,把抽象的事物直观化,形式多样灵活,内容充实精彩,这完全得益于预习的功劳!

(2)血液循环(预习教案)

预习目标:

1.认识动脉、静脉和毛细血管。

2.描述心脏的结构和功能。

3.叙述血液循环的过程。

4.说出心率和脉搏的概念及两者之间的关系,体验中医“切脉”诊断疾病。

5.说出血压的概念和判断高血压的标准。

教学过程:

确定目标:教师可归纳出本节课的预习目标,由学生说出,引起同学们的注意和认识。

预习提纲:

一、血管和心脏

1.血管的类型有哪三种?各具有什么特点?

2.动脉、静脉、毛细血管的性质是什么?

3.联系生活,找一下自己的静脉。

4.毛细血管是什么的场所?只允许什么细胞单行通过?

5.心脏的位置在哪里?它具有什么功能?

6.利用挂图和模型认识心脏的结构和名称。

7.从图中指出心脏所连通的血管名称。

8.心脏及连通的血管中的血液特点是什么?

9.心房和心室之间、心室与动脉之间有什么?起什么作用?

10.心房与心室之间叫什么?心室与动脉之间叫什么?

学生依据预习提纲预习教材内容,以问题的形式引入预习,便于学生解读教材,提炼总结知识点,归纳规律,预习当中存在的疑问是4、8题,教师做好预习指导,引导学生联系自身,做到理论联系实际,增强直观性。

二、心率和脉搏

1.什么叫心率?心脏出现什么变化就记作跳动一次?

2.用手按摸手腕搏动,说出自己的感觉。

3.两人相互测量脉搏,比较运动状态和平静状态下的不同情况。

4.成年人在安静状态下,正常的心率约为每分钟多少次?儿童心率与成年人相比怎样?

5.切脉的部位在哪里?切脉如何知某一器官发生病变?

学生以小组为单位,依据提纲解读教材。通过实际测量脉搏,加深学生对知识的理解,全面预习教材。

三、人体的血液循环

1.什么是血液循环?血液循环系统由哪几个器官组成?

2.血液循环包括哪两种循环途径?

3.什么是体循环?简述其血液流动的路径。

4.什么是肺循环?简述其血液流动的路径。

5.识图指出体循环和肺循环的路线。

6.循环过程中的气体变化和物质变化情况,血液是如何变化的?

血液循环中的路线和血液变化情况是本部分学习的重点和难点,学生结合教材和挂图预习,归纳总结并找出其规律。教师可引导学生对这部分内容进行学习。

四、血压

1.什么是血压?什么是收缩压?什么是舒张压?

2.收缩压的范围?舒张压的范围?

3.血压的表示情况及其表示的意义?

4.如何判断高血压?有什么症状?如何预防?

在对前面知识充分预习的基础上,要求学生依据提纲和教材对血压的知识进行归纳总结,找出规律。对预习中存在的疑难问题,如高血压的辨别,教师及时引导。

预习反馈:

1.下列血管中流动着静脉血的是()

A、肺动脉、左心房B、主动脉、右心房C、肺静脉、左心房D、腔静脉、右心室

2.人手臂上的一条条“青筋”是()

A.、动脉B、静脉C、动脉或静脉D、毛细血管

3.在探究“运动对心率的影响”的实验中,测量脉搏的部位是()

A、肘部B、腕部C、手部D、上臂肱动脉

4.体循环和肺循环的共同规律是()

A、心房→动脉→器官→静脉→心室B、心室→动脉→器官→静脉→心房C、心室→静脉→器官→动脉→心房D、心房→静脉→器官→动脉→心室

5.下列血压记录中,有可能患高血压的是()

A、16.8/11.2KPAa    B、22.5/13.5KPa   C、15/10.5KPa   D、13.5/11KPa

(3)圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系(预习教案)

一、预习目标:

1.知道圆心角、弦心距的概念。

2.了解圆的中心对称性和圆的旋转不变性。

3.理解四组量之间的关系定理及推论,并会运用其证明有关的问题。

二、预习方法:

独立思考,生生交流,小组交流,师生交流。

三、预习提纲:

1.圆是中心对称图形吗?它的对称中心是什么?

2.什么叫圆心角?什么叫弦心距?

3.学生自制两个圆形纸片(等圆),并且在两个圆中,画出两个相等的圆心角,探究:在⊙O中,当圆心角∠AOB=∠A′OB′时,它们所对的弧AB和A'B',弦AB和A′B′,弦心距OM和O′M′是否也相等呢?

学生动手制作,实验探究,总结定理。

4.学生思考并总结四组量之间的关系定理及推论,并把它变成“如果…那么…”的形式进一步分清题设和结论。

学生可以独立思考,可以讨论交流,教师巡视指导。

预见性问题:关于定理和推论的适用条件,可能有部分同学忽略定理及推论的适用条件,“在同圆或等圆中”。

典型习题:判断,相等的圆心角所对的弧相等()。

5.判断题:

1)圆心角相等,则圆心角所对的弧也相等();2)在同圆或等圆中,圆的弦心距相等();3)弦的弦心距相等,则弦相等()。

预见性问题,第3)小题学生可能失误较多,教师指导学生举反例区别。

6.如图,AB、CD是⊙O的两条弦,OE、OF为AB、CD的弦心距,根据本节定理填空。

(1)如果AB=CD∠AOB=80°∠COD=

(2)如果OE=OF,AB=9cm则CD=

(3)如果AB=CDOE=6.5cm则OF=

(4)如果∠AOB=∠COD,则ABCD

7.已知:如图,AD=BC,求证:AB=CD。

8.已知:AB、DE是⊙O的直径,AC∥DE,AC交⊙O于C,求证:BE=EC

7、8题设计图:要证明弦相等,首先要证明其它哪些量相等,在所选择的量中,证明哪组量相等最简单。

9.在⊙O中,两弦AB、CD交于点P,且AB=CD,求证:PA=PC,PB=PD。

设计意图:①让学生由弦相等,想到弦所对的弧相等,因为BD为公共弧,从而得到AD=BC,所以AD=BC,易证△ADP≌△BCP,使问题得证。②由弦相等想到弦所对的弦的弦心距相等,利用三角形全等使问题获证。

图略

10.已知:AB是⊙O的直径,M、N分别是AO和BO的中点,CM⊥AB,DN⊥AB,求证:AC=BD。

设计意图:要证明弧相等,可以证明哪些量相等,在所选择的量中,证明哪组量相等最简单,同时通过这个题培养学生从不同的角度分析问题和解决问题的能力。

图略

11.在⊙O中,AB=BC,求证:∠OAB=∠OCB,

设计意图:通过弧相等这个条件,可以得到弧所对的弦相等,弧所对的圆心角相等,从而得到三角形全等,使问题获证。

12.弦DC、FE的延长线交于圆外一点P,割线PAB经过圆心O请你结合现有图形添加一个适当的条件使∠1=∠2,设计意图:由∠1=∠2应想到PB为∠DPF的角平线,想到角平分线的性质定理,得到弦心距相等,从而得到更多的条件。

(在整个预习过程中,学生可独立完成,可讨论交流,教师巡视指导,进行及时点拨引导)

图略

四、预习疑难反馈:

在预习课的最后,以小组为单位,讨论交流,组长提本组在预习过程中遇到的疑难点,教师搜集整理,为展示课作好充分的准备。

预见性疑难:

1.对7题学生由弦相等得弧相等,由弧相等得弦相等的转化可能不熟练。

2.对9题由弦相等得到弦所对的弦的弦心距相等,从而构造出全等三角形使问题得证学生不易想到。

3.对于以上问题证明,学生想到的方法比较单一,添加的条件比较少,学生的思维得不到发散。

版块一--4:解读杜郎口中学的预习课

一、自主性。

整堂课教师只说了一句话,交待了要预习课文的题目《人民英雄永垂不朽》,其余时间完全由学生自主学习,其自主性表现在这么几个方面:

(一)阅读(默读、朗读)课文的时间自主,可长可短,因人制宜,让学生最大限度的熟知课文,走进文本,这是任何讲授课上不可能做到的。

(二)学习的目标是自主确立的。学生都有一个预习笔记,红色蓝色笔迹交错,预习笔记的第一栏目记录着学生走进文本后,根据文本特点确立的预习目标,这目标有一种强大的吸引力,势必会极大的激发学生的学习热情。杜郎口中学课堂上看到的是人人参与的积极状况。学生制定预习目标时也就自主确立了学习的重点和难点,增强了自己的主人翁意识,增强了自觉性和自信心,本身也能品尝到探究的乐趣。

(三)学习方法自主选择。学习方法是学习活动的“催化剂”,引导学生根据学习内容,选择适合自己的学习方法,可使教学更具针对性和可操作性,从而提高学习质量。杜朗口中学的学生在预习课上能自主选择学习的方法。同学们在走进文本后,都在根据自己的预习目标按自己的方法学习着,扬长避短,为提高自己的语文素养而努力着。我观察到有位同学当即写下了一首小诗《幸福生活哪里来》升华自己的情感,有的同学记下了说明顺序和说明方法,有两位同学研讨有感情地朗读《人民英雄纪念碑碑文》,还从别的小组请来了小老师。有的同学则积极地查阅着有关资料。我感到整堂课就是小老师们在备课。这充分体现了个性化阅读、研究性阅读理念,真正做到了因材施教,分层次教学。

二、创造性。

“创造是一个民族的灵魂”教育就要挖掘人的创造潜力。观察学生的预习笔记,看到的不仅仅是对教材的解读,也看到了学生积极向课外拓展和自主创造。从部分学生的预习笔记,能看到学生在语文课上闪现出的灵感和创造的潜能。一学生在《<童年的朋友>一文的预习笔记》中写到“辩论天地:与长辈交朋友好不好?问题下面准备了一段辩论词。有位同学在《<一面>的预习笔记》中提出一个辩论问题“你认为中国是一个值得同情的国家吗?”一位同学在《<从百草园到三味书屋>预习笔记》中设计了这样一个问题“假设你是一名记者,要到三味书屋中去采访少年鲁迅,你准备提问哪几个问题?”

任何创造总是从提出问题开始的,没有问题就不可能创造。这些问题就是学生灵感的升发、创造潜能的发挥,问题会引导同学们去探究,去发现。

三、模式化。教给学生读书方法,培养学生正确的读书习惯。杜郎口中学给学生了具体的指导,即给学生一个自主学习的框架。运用目标学习策略,指导学生自学,提高创新能力和实践能力。我根据实地考察,概括为这样三大步:

(一)先“读”为快。即初读课文,整体感知,获得宝贵的初读感受,把握文章感情基调,理清文章的结构和探寻文章美点等。

(二)确立目标。围绕文章的写作目的、主旨、方法、成败四个方面提出问题,学会思考,确立出学习的目标,确立目标又让学生进一步走进了文本。

(三)精读课文,学有所得。自主学习的特点之一就是要有总结意识。杜郎口中学要求学生在读书之后从知识、思想情感、写作方法、语言积累等四个角度对自己的阅读收获进行总结准备在展示课上交流,以使自己真正学有所得。学生的总结都记录到了杂志式的预习笔记上。

杜郎口中学地处欠发达的农村,与我们这里有着很大的相似,我们一定要认真解读杜郎口经验,变教为学,变厌学为乐学,提高学生的学习成绩。

版块二:杜郎口中学教学改革的成功经验摘录

来源:张为军的博客  日期:2011年10月2日

一、杜郎口中学办学情况

1、这里的教室没有投影仪,更没有多媒体,唯一带有现代气息的电器只有电灯。

2、这里的教室没有讲台,三面是黑板,课桌纵向六排,每两排课桌面对面摆放,学生相对而坐,一般每8—12人一组,每班6组。

3、这里的课堂是学生的天下,学生唱主角,既当学生又当老师,或站或坐或走动,或念或说或表演,像赶大集。

4、这里的教师上课时几乎不发言,整节课也就十句二十句点拨的话语,你甚至分不出谁是教师谁是学生,教师完全“泯于”学生矣。

5、这里的教师学历低,生源差,但学生的素质并不低,自主学习能力强。

6、这里的学生食宿条件差,一间大屋,十五六个学生睡在一起,120多人同住一个宿舍。

7、这里的汽车很多,几乎每天都有十凡辆到二十几辆,这些是参观者所乘坐来的,参观者平均每天300余人次,多的时候一天达700多人次。

二、剖析杜郎口教学模式

㈠杜郎口中学自主创新的“三三六”模式

1、课堂自主学习的三个特点:立体式,大容量,快节奏。

⑴立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发军每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流。

⑵大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如:辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验。

⑶快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。

2、自主学习的三大模块。预习→展示→反馈

⑴预习:教师指导,小组合作。

①预习的主要任务是:达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点,完成基本教学内容的学习和基本问题的解决,提出疑难问题,并由全班合作解决。

②预习提纲引导:杜郎口中学的预习,不是传统意义上的预习,而是教师引导、小组合作下的自主学习。

③要求:教师经过备课标、备教材、备学生,编制出具体的预习提纲,它是以问题为主要形式的引导学习自学、思考的线索,问题一般涉及到教学的目标,教学的重点和难点,关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。根据教师提供的预习提纲,学生在学习小组内开始自学。

ⅰ自学:主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题,每位同学记录在预习笔记中。

ⅱ教师:整个的“预习“过程中,教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问,了解每个学生的自学情况,对于有共性疑难问题,教师及时予以点拨,引导同学顺利完成预习任务。在此过程中,教师特别注意和帮助学习有困难的同学,让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后,以小组为单位交流学习心得:本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。教师在学生预习环节中并不轻松,教师要根据教学内容的要求和学科的特点,精心设计问题的情景,设计问题的形式,设计预习的过程和方法,要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难,提出相应的对策,尤其要关注学习“弱势群体”,不要输在起跑线上;同时,为了帮助学生做好“预习”,教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

ⅲ思考:从预习环节开始,应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛,开始给教学烙上互助的印记,教师和学生围绕教学内容开发课程资源,搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的,教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说,师生、生生交流合作,共同分享学习成果,避免了“单打独斗”,让学习成为共同生活、相互理解的平台。

④预习的基本成果:学生初步形成本部分内容的学习目标;明确学习的重点和难点;把握本部分内容的基本框架和相关知识;能够自己解决教材所给出的问题;经过预习发现学生存在的共性问题,经过整合带入展示环节集中解决;学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性,培养自己独立思考意识;不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。

⑵展示:全员合作,激情互动。

①展示:“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中,根据学生“预习”的情况,对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整,然后提供给每一个学生,展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论,阐述自己的观点和见解。

②教师作用:教师分配学习任务,一般以小组为单位,小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分离了成果,或在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。在展示的整个过程中,教师则是隐身于学生们身后的导演,他们所要做的是点拨、追问、总结点评。

③反思:通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达十几种、几十种;原来一节课在教师的主持下,从头到尾,称之为一条鞭子教法,全体学生同时考虑相同的问题,就像学生打菜的窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果能多开几个窗口,不就提高效益了吗?

④学生方面:同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上,每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备,并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”,同组的其他同学可随时补充,其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。学生可以不必申请便可发言、便可上讲台讲解,只要你展示的有水平,讲解的有道理,你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反,在展示过程中“出了丑”,得到的是帮助和宽容,而不是讥笑。注意每个学生展现的机会,尊重每一个学生,鼓励每个学生,让每个学生都敢想、说、问、演、答,张扬个性,释放潜能。

⑶反馈:达标测评,反思提高。

①反馈的步骤:让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得,对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏,对自己理解偏差的、做错的进行反思;根据梳理的结果进行拓展和深挖;总结和归纳,形成自己的知识结构;同伴间的相互评价,同学自由结伴相互提出问题。

②本环节尤其突出“弱势群体”,进一步检查三维目标的落实情况,尽力达到不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略,鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。

3、课堂展示六环节。

⑴六环节:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评。

①预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;

②分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内,一般每组只完成一项即可;

③展现提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析等;

④穿插巩固——各小组结合组分别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;

⑤达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

⑵杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标:

①预习交流,明确目标(5分钟)

②分配任务,立体教学(2分钟)

③完成任务,合作探究(6分钟)

④展现拔高,师生互动(18分钟)

⑤穿插巩固,全面掌握(8分钟)

⑥达标测评,检查验收(6分钟)

4、“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体。

前一种课型是后一种课型的基础,后一种课型是前一种课型的提升和发展,三种课型缺一不可,三种课型都占用正课时,有时是一个课时,有时是两个课时,有时是十几分钟,根据具体的学习内容确定具体课时。

㈡课堂教学改革的10+35教学模式

1、10+35教学模式介绍。

⑴10+35,即一堂45分钟的课,10分钟属于教师,35分钟属于学生,10+35课堂教学模式,意味着把课堂主动权还给学生。

⑵10+35,要求教师要尽量减少知识性的语言陈述,教师活动不超过10分钟,其余时间放给学生,让学生参与。

⑶从形式上看,似乎只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念却有了一个质的变化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰,而教师所承担的教学任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价,教师完全由主角变成配角,由前台退居到了幕后。

2、10+35课堂教学的具体要求。

(1)强化参与意识:课堂教学由原来的教师为主角,学生为配角变成以“小主持人”为主,教师为辅的组织模式,把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答评价、批改、板书等全部给学生独立完成。

(2)感受学习的快乐:要把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。

(3)掌握正确有效的学习方法:明确学生在课堂上必须做到五个字:“读、思、问、议、评”。

①读:会读书。做到不多字、不丢字、不读错音,并且能准确表达语气和文意。

②思:会思考。边读书边思考每一句话。

③问:对自己不理解的句子或词语会质疑。

④议:讨论时能说出自己的见解。

⑤评:会评价别人和自己的发言,哪些是对的,哪些是错的,能够加以区别。

(4)培养良好的学习习惯:培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯。

①会听:上课时专心听课,细心听同学的发言,边听边思考。

②勤思:积极思考提出的问题和同学们的解答情况。

③敢说:上课时要大胆发言,敢说话,敢大声说话,敢于反驳别人。

④善问:在练习反馈中遇到不会的问题,要善于问。

3、10+35课堂教学模式促进了教师工作中心的变革。如教师以前备课琢磨的是教材、教法,而现在精心研究的是学生,是学法;翻阅他们的教案,所记的都是预习如何处理,反馈课如何补充,一条条,一项项备得很细,他们的教案普遍是“学生行为”写得多,而知识结构写得少。

三、向杜郎口中学学什么?

1、首先学他们的精神和态度。精神、态度——敢于向自己挑战,敢破敢立,坚持不懈,上下一心,直达目的。

2、确立学生在课堂中的主人地位。学生是课堂的主人和学习的主体,然而,在教学实践中,学生没有主人的体验,更多时候是教师的配角,一切活动均在教师的支配下,成为教师表演的看客,要做到“我的课堂我主宰”,学生想说就说,想唱就唱,想动就动。

3、确立“教服从于学”的教学原则。真正实施学生自主、合作、探究学习,教师到底需要讲多少时间,什么时候讲,取决于学生学习的需要,换言之,教师的作用不在于讲,而在于导。

4、确立以小组合作为主的教学组织形式。以小组为单位,或五六人,或六七人,在这么多地方,总有他们的一席之地,且化整为零,确保了学生课堂主人的必要条件。

四、预习在教学模式中的重要地位

1、与其他教学模式相比,“三三六”模式一个最大特点就是把预习提高到了前所未有的重要位置,由辅助性环节演变为整个教学模式之本的独立的教学环节,在以往的教学中,对预习认识不足,教师可以拿出时间精心备课,有备而教,学生却没有足够的时间精心备学,学而无备,致使教与学脱节。

2、自主学习的必要基础就是通过预习建立起来的,并且是在小组合作中来实施,这样学生就能掌握必需的知识和技能,明白了自己已经知道了什么,更清楚自己的疑问在哪里,为进一步学习形成了积极的心理准备,完全可以说:没有预习就没有展示,更谈不上反馈。

五、“动而活”的课堂灵魂

让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。“动”是学生成为课堂的主人,“活”是学生具备了必要的基础。

六、一堂好课的新的评价标准

教师少讲或不讲,或者说不在于教师讲得多么好,关键在于看学生是否大面积动起来,看学生是否在主动的状态下进行学习,看学生的活动动是否生成了新的发展。

七、杜郎口中学教学经验的显化表征

前几天在一本杂志上看到关于教育满意度的调查报告,山东的老百性对教育的满意很高,排在全国前三位。当时感觉很惊诧的,最近又认真学习了山东杜郎口中学的办学思想和课堂教学模式,才对山东的教育有全新的认识。杜郎口中学位于山东西北部的聊城市茌平县,是一所普通的农村初中。从1998年开始,对传统的课堂教学进行革命性的彻底改革,十年磨一剑,形成了现在的办学思想和教育教学模式。

杜郎口中学现在教育定位是:

1、教育理念:以人为本,关注生命;

2、教学宗旨:快乐学习,幸福成长;

3、课堂主题:人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐;

4、教学意图:激活思维,释放潜能、自主学习,个性发展;

5、培养目标:自主自信,自强不息的性格;勇敢有为,探索创新的精神;团结合作,服务奉献的品质;

6、教学要求:教是为了不需要教,由一个人的积极性,变为几十个人的积极性,把学习变成学生自己的事情;

7、教育目的:教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里,而是把学生的创造力诱发出来,学知识是为了长智慧。

八、学习杜郎口中学的教学经验

我感觉对我激发最大的是他们的课堂改革,从形式到思想都是彻底的改造,一切以有利于学生的发展为出发点和归宿点。他们对课堂进行了无数次的改革,也走过我们广大教师都面临过的难题“一统就死一放就乱”他们是这样做的:

1.撤掉讲台,搬走讲桌。

从2003年开始,为了发挥学生主体地位,让学生成为课堂的主人,规律让学生自己去发现,方法让学生自己去探索,问题让学生去解决,撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者,策划者,参于者,追问者,合作者;学生成为探究者,研讨者,体验者,表达者,创造者,成功者。

2.取消插秧式课桌排放,变为以小组为单位对桌而坐。

合作学习,学生之间强强、强弱、弱弱,师生之间,组别之间开展相互质疑,相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞,达到百家争鸣,感染促进,双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路,使自己的专业知识水平提高。优等生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液,通过对弱生的帮扶,更能把握事物的本质规律,方法技巧进一步巩固,拓展。弱生通过优等生的帮助,迷茫变的清晰,疑虑变成具体真实,尤其是通过诸多层次的立体式接触,实现了优秀生的自尊,中等生的自强,薄弱生的自信,真可谓皆大欢喜合作共赢。

3.增加黑板,提高板面利用次数,短平快实现了课堂效益最大化。

杜郎口中学各班教室的黑板多:前黑板,后黑板,北黑板,走廊黑板。黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台,是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地,是产生自信,增强学习能力的神板。它有三个作用,即第一通过黑板上的展示,学生基本上能够当堂完成作业,经过教师和学生的相互批改,做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固;第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上,起到了同学之间相互交流的作用,因而也就拓宽了学生彼此的知识面;第三给学生提供了一个锻炼写字的机会,通过在黑板上书写,提高了学生的硬笔书法水平,有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

九、杜郎口中学经验介绍

近年来,人们怀着“朝圣”之心,从四面八方纷至杜郎口中学,破译、解密、探访、考察、怀疑、寻找杜郎口奇迹。我学区将杜郎口教学模式借来,供大家思考、借鉴。

杜郎口中学是一个曾经濒临撤并的农村中学,经过十年的拼搏,转而焕发出生命蓬勃的奇迹,一个中国素质教育二十年继黄冈、汩罗、洋思之后的又一硕果,一个将中国教育推进一大步的指明了未来教育发展方向的杜郎口神话。

一个叫崔其升的农村校长,带领一群农村教师,再率领更多的一群农村孩子,这群普普通通的农村人,在鲁西一个远离城市、交通闭塞、条件简陋的农村中学里,十年寒窗,扎根课堂,制造着打动我们的“神奇”!

崔其升校长以其敏锐的判断、坚强的毅力,从乡土、学情实际出发,靠他不断重建的勇气和自我修复、校正、决断、联合的能力,超越所有的实践,白刃“格斗”于鲜活而残酷的课堂改革之上,投身于实践又超越了实践,用这些原生态、本土性扎根农村的“土办法”,镌刻着“杜郎口”的痕迹,让我们感动、激动、唏嘘、赞叹不已。下面就让我们认真全面地解读“杜郎口旋风”。

㈠平凡不过的杜郎口中学

2006 年的杜郎口中学占地46669㎡,建筑面积10863㎡,24个教学班,1256名学生,116个教职工,老师85人,本科以上31人(第一学历中师6人,大专25人,本科1人),中高5人,中一26人,市优7人,骨干4人,市优质课学者能手25人。校长崔其升, 1997年4月进入作校长,原为教办业务副校长。

1997年以前的十多年,杜郎口中学的教育教学质量一直在全县倒数第一,学生流失、辍学严重,管理混乱,人大视察多次亮黄牌,县上几次决定撤并。教师想走走不了,办学条件极差又得不到改善,学校发展十分困难。1997年4月崔其升任校长以后,学校变了。

2004年全市中学教育教学现场会在此召开;2005年山东省农村中学教改会在此召开;2006年全省教研室主任会在此召开。他是市示范学校、市规范化学校、市德育先进校、市教研示范校、省重点课题研究基地,省教厅、聊城大学实验基地、中国创新教育杂志重点调研基地、全国合作教学研究基地。

㈡教育改革的排头兵,素质教育的引领者

1、改变现状,走教育长征。

杜郎口中学秉承“以人为本,关注生命”的办学理念。在崔其升校长的带领下,实施了彻底的课堂教学改革。大破才能大立,大立必须大破。改革→解放了孩子→把课堂还给了孩子→让孩子们做自己课堂的主人。改革意味着生,不改则意味着死,与其坐以待毙,不如主动求生。改革,首先是教学观念的改革,改革的主体是人。先拿领导、教师开刀。认为世上本没有路,路就在自己脚下。“解放”就是斩断束缚孩子们手脚的那根无形的绳索, 还孩子以天性,给孩子以自由。要彻底解放学生,就必须转变教师的课堂观念,建立起新的课堂教学评价体系。改革,搞合乎人性的教育。努力营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围,张扬学生的个性,鼓励学生的联想。敢问、敢说、敢做,尽情地释放自我,在学习中思考,在体验中感悟,在活动中升华。

2、改观念、行为、形式、内容,从课堂教学改起。

杜郎口改革,堪比剪辫子、放大脚,它打破的是框子,打破的是两千年传统教育对孩子们的束缚,对教学观念的束缚,功不可没。

杜郎口的课改涉及到当前教育面临的五大问题:一是学生课业负担减少了以后,质量是不是一定下滑?二是条件差,投入少,农村边远学校是不是质量就一定上不去?三是教师基础差,素质跟不上,是不是就没有改造的机会,质量也必须上不去?四是生源差,学生基础差,是不是就没有改造的机会,质量也必须上不去?五是素质教育在学校这个层面,究竟怎么去抓?

杜郎口的课堂教学改革回答了当前基础教育改革的四个问题:教育过程中以人为本、关注生命的问题;回答了课堂改革也能够开放的问题;回答了教改与升学率的正相关联问题;回答了基础教育化繁为简、化难为易的问题。

杜郎口改革的精神:一是不甘落后,穷则思变的精神;二是敢于破旧立新的改革勇气;三是坚持实事求是的探索态度;四是始终如一的一以贯之的恒久意志;五是吃苦耐劳、以苦为乐的心理品质。

杜郎口改革的实质:表面看是解决的学生升学的问题,其实是培养了学生的综合素质,比如唤醒了学生的自信,培养了他们积极向上、乐观豁达的人生态度、幸福成长、快乐学习。

崔其升校长带领全校师生实施主体教育,回归教育,打破了教师讲、学生听,教师主宰课堂、学生是知识的“灌装桶”的传统授课模式。

他认为:不改,必然坐以待毙;改,一定会绝处逢生。在全面诊断课堂后发现,课堂上的癌症已到了晚期,必须动大手术不可。于是,校长研究课堂,研究教学,亲自授课,积极听课,要求领导每周听课7节,他一周就听课20节,有一年他听课1000节。

有人说杜郎口的课堂乱,当然也很活,仿佛像农村集市,外人称之为“教育超市”。

杜郎口是一个世界上黑板最大的学校(前面、后面、侧面、地下都是黑板),是没有讲桌讲台的学校,是一个课桌堆成六个方块、中间放一破瓷缸粉笔头的学校,每天上12节课,没有自习,夜课、晨课都是正课,是一个推行“10+35”、“0+45”模式的学校,教师是真正的组织、引领者,学生是课堂真正的主人,在学中玩、玩中学,让课堂活起来,让学生动起来,让效果好起来,让每一个学生学进去,是不让老师给学生布置作业的学校(包括毕业班)。

他们坚持的真理:预习催生自信,自信繁衍成功,成功激活快乐。他们的道理:教不会的不一定学不会,听不懂的不一定学不懂。他们认为:学会需要条件,预习就是保障。剥夺学生预习的权利,就是剥夺学生的自信;剥夺学生的自信,就是剥夺学生的快乐。

杜郎口的提法:育人教书。首先教给孩子们的应该是做事做人。凡要求学生做到的,老师们先得做到,凡要求老师们做到的,领导(校长)先要做到。这样的教育才有号召力,才能感召每一位学生。

他们坚持每周至少召开一次课堂教学情况分析会,把本周内发现的诸多方面的课堂教学问题向全体老师一一摆明,并且提出改进意见和建议。

提出了“10+35”课堂教学模式,促进教师工作重心的改革:精心研究学生、研究学法,而不是教材教法。重视集体备课,同学科共同备课,减少重复劳动,提高备课质量。避免了各自为战、年年写、年年抄的备课传统。在改革的初期,老师很不习惯,想方设法的要讲。老师越是想讲,校长就越不许讲。

甚至提出了“0+45”的要求。矫枉必须过正,唯有置之死地,乱世重典,才有可能逼出希望。于是对老师下“封口令”:明确要求课堂45分钟,教师一个字、一句话也不准讲,没有商量和通融,谁讲处理谁,经济上罚款,工作上停课两周。不准讲要天天检查,天天兑现,还要搞株连,捆绑式考核。不准讲,还必须想方设法保成绩,学校随时抽查课堂学习效果,谁的成绩下滑,将等同处理。

“0+45”的课堂改革模式,是“颠覆、奇迹、震慑、敬佩”。崔其升校长敢于“吃螃蟹”,动大手术,动真格。一时震惊社会,压力重重,但他决心下定,矢志不渝,将落实进行到底。

他认为:教是为了达到不需要教。教任何功课,最终的目的都在于不需要教,假如学生进入这样一种境界,能够自己去探索,自己去辩析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是不需要教了吗?这好比牵着小孩的手走路,却随时都准备放手让他自己走。教师之为教,不再全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者。他认为要无限地相信和激活孩子的潜能。

崔其升校长要把课堂还给学生,不仅限于内容,也包括形式。他认为讲台就是“神台”,讲桌就是“霸权”,中国教育的问题就出在这里。有讲台和课桌在上就容易滋生垄断和独裁,就无法建立真正的民主、平等、和谐的课堂师生关系。从某种意义上讲,讲台是扼杀心灵的“刑场”,讲桌就是怒放的“罂粟”。所以必须砸讲台,撤讲桌。而且说干就干,雷厉风行,一个也不准留。一刀切,任何人都不许讲,不管老教师还是新教师,不管是领导还是老师。包括所有的学科,连英语也如此。这样从根本上摆脱了老师的“神权”,砸了讲台,建了教师论坛,谈教论教。论坛每周六下午四课时“论”、“谈”,讲收获和教训,反思课堂,总结心得。用名师带动,拜师学艺,课堂比武,突出教研。论坛促成教师从教师匠到科研性专家的飞跃成长。这支“杂牌军”在“山大王”的带领下成为一支能战斗的精锐队伍。

学校成立了教科室,由业务副校长任教科室主任,把年级组改为教科组,全员参与科研性教学,在教研中讲群言谈,不搞一言堂,一是论课堂上的体会、感悟、反思、教训,以学科组为单位,叫“自由论坛”。二是针对近期内发生的现象、问题、加以讨论分析的“主题论坛”。坚持用发展的鞭子赶老师,不让一个掉队。

他认为发展是老师最大的福利,严格是对教师最大的关爱,教师是学校的第一资源,科研是第一生产力,特色是学校的风景线。教师的发展离不开校长的引领,学校的发展同样如此。没有好的引领就不会有好的发展,当然也不会有大的进步。农村不代表封闭,杂牌军不一定就没有素质,原生态不代表不发展,关键是把教师的才能转化为动力。

3、改领导作风。

杜郎口的领导有责任、自律、向上、落实。“四有”:有品格(诚实、善良、公正、勇敢、毅力、意志)、有思路、有“本钱”(资格)、有力度;校长要有八性:自觉性、责任性、示范性、育人性、开创性、转变性、持久性、原则性。校长常用西点军校的一句话要求大家:领导就是要明确组织目标,并教导和激励下属实现组织目标的人,而不单单是监督、控制、和监管自己的下属的人,领导是有情的,管理是无情的,制度是绝情的。

“10+35”要求多层面开展课堂推进,规定领导班子要上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱的教师上过关课。每天搞一堂学科促进课,学校每期对教师进行二次听课打分考评,提出了四个要求:一是强化学生的参与意识;二是让学生感受到学习的快乐;三是让学生掌握正确有效的学习方法;四是培养学生良好的学习习惯。

改革没有尽头,完善才是根本。只有在实践中找到不足,才有发展的空间。杜郎口由乱到治,再由治到改,由改实现了学校的发展。

㈢杜郎口是一枚硕果,是一个奇迹

1、构建了民主平等和谐的师生关系,构建了和谐教育

杜郎口要求教师“走下来,走下讲台来!”实现了真正的师生平等。认为平等是民主的前提,平等的师生关系是一种动力,老师也是学生,学生也是老师。所以拆掉了有形的讲台,也拆掉了无形的心造讲台,这样才能充分调动学生的自主性,发挥学生的主人翁意识,突出学生的主体地位。

2、真正促进了师生的发展。

杜郎口的学生:听,全神贯注,聚精会神;说,落落大方,侃侃而谈;读,铿锵有力,有滋有味;写,字体工整,快捷潇洒;演,角色投入,体验深刻。

学生学得很起劲,一脸自信,张扬着学习的快乐和幸福。学校所有能让学生自己做的,全都放手让他们自己去做,他们乐于展现自己,认真而负责任。

3、杜郎口的办学效益惊人。

杜郎口中学从不布置作业,但教学质量仍然很高。2005年268名报考县重高,录取267名。杜郎口中学以前的学生死学厌学,现在学生乐学愿学。杜郎口解决了三个问题:一是升学;二是辍学;三是乐学。

山东省教育厅要求全省必须学习杜郎口经验。聊城市教育局长孟昭星强调:“除非有比杜郎口更好的教改经验,否则必须学习杜郎口,否则不换思想就换人”。坚定不移地推行杜郎口的教育经验。杜郎口镇党委书记说:杜郎口中学已成为全县乃至全市含金量最高的品牌。

现在杜郎口中学已有50多人可以同时为别人提供示范课,每天至少有300人去杜郎口中学参观学习,每人的参观券是100元,到目前已有35万人参观过杜郎口中学,杜郎口中学已有27户买了私家车,学校给购车户补助3万/户。

目前学校的教师、领导不愿走,学生想进来,各级领导频关照,荣誉、称号、金钱纷纷而来,校容校貌彻底改观,校长、教师频频外出讲课讲座,声誉鹊起。

4、构建了杜郎口模式。

杜郎口的“10+35”模式:即一节45分钟的课,10分钟属于教师,35分钟属于学生。

“10+35”,要求教师尽量减少知识性的课堂陈述,应完全不涉及对教材内容的陈述,活动时间不允许超过10分钟,其余时间放给学生,让学生参与。这不仅是时间的重新分配,而是教学理念的一个质的变化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰,而教师承担的任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价,教师完全由主角变成了配角,由前台退居到幕后。

杜郎口中学认为:一个再优秀、再有经验的老师在备课过程中所假想的也不过是几种方案和思路,而不可能面面俱到,不可能兼顾到每一个学生不同的领悟力。而集体爬黑板恰恰让每一个孩子都有了展示自己解题思路的机会,他们的一些思路甚至是在老师的设计之外的。

杜郎口的课堂是动态的、有情感的、有成果的。动态的课堂是指生生之间、师师之间、组组之间、男女之间、优差之间,全方位、立体式互动,目的是让课堂真正成为愉快的求知的殿堂。情感的课堂是让学生沉浸在教学情境之中,浮想联翩,追求课堂声情并茂的效果。成果的课堂就是做到学以致用,就是要有精品意识,要求每一节课后学生要做成果记录,在日积月累中提高自己。

杜郎口的课堂上,学生在一个完全自主、开放的环境中学习,思想上没有丝毫压力,学习十分主动,他们以学习小组为基本单位讨论研究,以自主学习和研究学习为主,从他们身上体现出的是学习的快乐。学生可坐、可立、可卧、可跑,累了可以走动,看不见可以站在桌子上,允许到别的小组参与讨论,甚至可以到室外走动。只要为了完成学习目标,不拘泥于细枝末节,更摈弃繁文缛节,不限制学生,不压抑学生,让他们一身轻松,无拘无束、自由自在地投身于学习中去。

杜郎口的教学体现出课堂效果的神奇:零作业措施;学生素质高;升学率高。实现了课堂教学的三个转变:学习态度由“供应式”向“自由超市”转变,改变了教师教什么学生学什么的被动习惯;教师教学由“注入式”向“发动式”转变,杜郎口提倡教师在课堂上要善于相信学生、利用学生、发动学生,不能唱独角戏,要由“讲”到“动”。让学生享受学习的快乐;课堂内容由“纯知识型”向“情感、态度、价值观”转变,要求课堂学习要由知识生成能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观、价值观。

杜郎口中学的课堂三环节:预习、展示、反馈。预习课的主要任务是让学生明确学习目的,生成本课的重点、难点,老师联系与课文相关的背景、场景、情感,过程与方法,先进行集体备课,然后指导学生自学,学生在学习中统一用双色笔做预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。展示课既是预习成果的展现、交流,又是学习内容的进一步提升。反馈课通过对学生在预习与展示课上的认知、体验、感受进行总结与反馈,对预习的学习目的进行回归性检测,检查三微目标的落实情况。

杜郎口课堂做到活与乱、放与收的有机结合。做到活而有序,乱而不散。要敢于放,同时要研究收,不该放的坚决不能放,否则就会致“乱”,该收的时候一定要收,否则信马由缰,只有给“放”一个界限,才能保障“放”的效果。

教师在有限的10分钟里做什么?首先不是把我所指导的直接告诉给学生,让学生被动的听,被动地接受并确认;而应该是让学生主动地发现知识、建构知识。教师围着学生转,围的是学习任务,任务是一切教学活动的平台,也是活动的目标,任务体现在每一个环节中。

杜郎口振兴的老师鼓励学生标新立异,培养他们的批判精神,变教为导,变学为思,以导达思,促进发展。

杜郎口振兴课堂教学改革的模式体系:时间模式10+35(教师10分钟,学生活动35分钟);组织形式:师生合作、学生小组参与。

杜郎口振兴改革的实践特点:以是关注全体学生的生存能力;关注全体学生的生存状态;关注全体学生的生命价值。

杜郎口振兴在课堂教学中的角色定位:教师是组织者、策划者、引导者、调控者;学生是探究者、体验者、合作者、表演者。

㈣杜郎口中学课堂评价标准

教师上课要求——课堂气氛微笑授课;学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。活动形式:形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;体现学生动脑、动手、动耳、动口,培养学生的创新意识和实践能力。

学生课堂活动量评价标准:学生活动35分钟以上为优,30分钟以上为良,29分钟一下为一般。

教师基本功要求:讲普通话;板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学。

备课要求:要充分体现出以学生为主体的课堂组织形式和实施措施,反映出学生的创新意识、实践能力,杜绝抄袭教学参考及现成教案的现象。

业务学习要求:学习笔记每周一篇,不准抄袭;重点是课堂心得体会、经验总结及学生的课堂表现。

学生课堂表现要求:生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开。

课堂教学必须体现的特点:在参与中学习;快乐的学习;使用正确有效的学习方法;注意培养良好的学习习惯;多层次对课堂把关;结对子工程;取消讲台,搬走讲桌;取消作业,设置预习笔记,双色纠错本;主题班会、专题校会;建立互访互学机制。

课堂自主学习的特点:立体式、大容量、快节奏。

自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。

课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

遵循的教学原则:实践性、探究性、创造性、全体性、合作性、终身性。

版块三:杜郎口中学深化课堂教学改革经验纪实

来源:浙江缙云教育网  日期:2012年11月16日

杜郎口中学是山东省聊城地区茌平县的一所乡镇初中学校,完全是一所乡村初中,学校四周都是田野。学校占地四万六千平方米,约七十亩,建筑面积是一万多平方米,现在有20来个教学班,一千两百来名学生,教职员工116人。这个学校曾经连续十年教学成绩位于全县倒数,办公条件找不出比它更差的学校了,所有教室的唯一电器就是电灯,没有录音机,没有电风扇,更不要说是多媒体了。学生的流失是非常严重的,不想学习的、厌学的、辍学的非常多。98年的时候,他们学校有一个初三班级,原来有60名学生,到考高中的时候,只剩下11名报考。98年全校升入高中的学生只有10人,而这10个学生都是重读生,已经毕业过回炉的,县里几次想要把这个学校撤并掉。98以后,经过校长老师一班人七年来的努力,七年来的教育教学改革,2005年的教学质量情况是这样的,初三有268名学生参加考试,报考茌平一中,结果录取了267人,只有一位学生没有录取。所以今年的三月份,《中国教育报》等多家媒体对杜郎口中学进行了采访报道。05年山东省把杜郎口中学作为教育改革的一个实验典型,举行了现场会,这也是被称为中国素质教育继黄冈、洋思之后的又一颗新星,结出的又一硕果。现在每天总有成百上千人到杜郎口中学去参观学习,这些都得益于杜郎口中学的课堂教学改革。

一、杜郎口中学教学改革的主要内容

一个是时间模式,它把课堂45分钟划成两部分,教师10分钟,学生35分钟,也就是“10+35”,要求老师最多只准讲10分钟;第二个就是组织形式,主要是师生合作,学生小组学习。如果到杜郎口中学去看一下他们的教室,你就会发现他的教室是新的,是这两年刚造的,但他的教室有几个特点,一个是没有讲台,实施改革后就去掉了。学生不是秧田式的很整齐地坐在那里,而是围坐在一起,面对面小组合作的形式。还有一个特点就是黑板多,四周墙壁除了一面是窗户外,另外三面都是黑板,而且走廊外面还是黑板。

二、杜郎口中学的教学方式

现在提的比较多的称之为“三三六”模式,“三三六”模式的内容就是:课堂教学有三项要求:主体式,大容量,快节奏。关注个体差异,鼓励学生主动参与,促进和谐发展;教学过程是三个环节:预习,展示,反馈。反馈的过程中运用迁移的方法,总结评价,学生的活动量是非常大的;教学过程为六个步骤:预习交流,确定目标,分工合作,展示提升,穿插巩固,达标测评。这就是这个学校的教学方式——三三六模式。七年来的这所学校教学改革就是用这一种方式进行的。一开始,规定老师讲十分钟,这十分钟总是被无限制地扩大化,老师讲的总是比较多。后来有两个星期他们要求老师讲0分钟,一定要逼着学生动起来。一开始学生也不适应,学生动不起来,有些难为情,因为毕竟是农村学校。像我们这样的城里学校组织活动展示都有一些困难,农村学校相对来说困难要更多一些。但他们实施下来之后成效是非常明显的,这才是理想中的课堂教学。

三、杜郎口中学的课堂教学改革实践有三个特点

第一是关注全体学生的生存能力,主动培养全体学生良好的学习习惯。经过他们的培养,初二初三的学生学习习惯非常好。把初一新生安排到初二初三的有关班级去,让他们感受这样的学习氛围,尽早地进入初中的学习状态。

第二是关注全体学生的生存状态,确立学生在学习活动中的主体地位。一堂课当中,学生是课堂的主人,三分之二以上的时间让学生自己活动。可以看到他们的课堂回答问题非常响亮,该唱就唱,该跳就跳,非常活泼,这是我们的理想课堂。

第三是关注学生的生命价值,培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性。他们的课堂上学生非常活跃,老师的备课要求非常高,他们的课堂确确实实是老师和学生共同完成的一堂课,课的生成性非常好,原汁原味。一开始很多老师不习惯,课堂上总是活跃不起来。学校就叫几位教学能力比较好的老师上示范课,上了之后按这个要求让每一位老师都过关,这称为过关课,必须每一位老师都会上这样的课。除了示范课、过关课外,还有一类课就是跟踪课,有些教师总是达不到这个要求,怎么办?学校做法还是比较到位的,叫这几位老师的课停下来,让别的老师来上你的课,你在一旁边听边学,直到你学会了,会上了,过关了,才让你去上自己的课。

四、应该怎么样向杜郎口中学学习

第一是要学习他们的工作思想。这所学校原来基础这么差,经过七年的努力,成为全国素质教育的一面旗帜,还是应验了一句话,世上无难事,只怕有心人。课堂教学的改革,只要你用心去改,就一定能取得成效。而且要脚踏实地,持之以恒。

第二要学习他们的工作态度,有机会我们也可以组织老师去看看。别看他们课堂当中这么融洽,有条不紊,老师在课堂上这么轻松,只要走走看看,指点一下就行了。没有真功夫,课堂局面是把握不住的,学生一定是乱成一团,控制不起来。不像我们走进教室,老师眼睛一瞪,学生就不敢动了,很好控制。所以他们的老师课前备课,了解学生是非常肯花时间。

第三是学习他们的工作精神。他们这一套教学方式,是不断总结,不断反思,不断完善之后提炼出来的。他们的预习很值得我们学习。我们寄宿制学校,预习这一环节如果认真抓,应该是很成效的。现在是预习这一环节不太重视,学生上课比较被动,效果不好。课后补课、炒冷饭、做练习,靠题海战术去巩固,所以这种做法已经滞后了。预习这一环节如果能做好,学生主动学习的能力会更强一些。杜郎口中学的黑板利用率是很高的,我们可以看到在课堂教学中,他们让学生分小组展示在黑板上,黑板是为课堂服务的。

 

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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