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杜郎口中学课堂教学改革考察报告汇编一(课堂改革讲座四之7)  

2013-01-26 16:42:54|  分类: 18课堂改革讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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杜郎口中学课堂教学改革考察报告汇编一(课堂改革讲座四之7)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)  时间:2013年1月18日

编者按:本人对“课堂改革讲座”分为四个系列:一课堂教学改革,二高效课堂构建,三理想课堂构筑;四是杜朗口中学课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。

本文《杜郎口中学课堂教学改革考察报告汇编一》(课堂改革讲座系列四之专题7)》分为两个版块:一是变革从课堂开始——义乌市教育考察团赴杜郎口中学教改考察报告;二是基础教育改革的方向——淄博市教育考察团赴杜郎口中学课堂教学改革考察报告。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:变革从课堂开始——义乌市教育考察团赴杜郎口中学教改考察报告

作者:浙江省义乌市教育考察团(王康执笔)2008年3月31日

在全国众多的农村学校中,江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜郎口中学脱颖而出,成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间,每天都有几百人乃至上千人到学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中,他们原来的办学条件在当地都是最差的,他们的改革始于基础教育课程改革之前,但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征,成了这次新课程改革的排头兵,引发了教育界的关注。三月中旬,义乌市教育考察团一行33人,在葛晓明副局长的带领下远赴山东茌平,探寻杜郎口中学教改的成功秘诀。

一、概况:由“一所面临撤并的学校”到“全国名校”

杜郎口中学位于山东东部边远乡镇,“远不着村,近不着店”,1968年建校,1991迁入新校区,占地73亩,24个教学班,1200余名学生,教师105人。

1997年,远近有名的薄弱学校、双差学校。教师队伍结构不理想,教师的原始学历中没有一个是本科,中师、电大、教育学院毕业的也仅占教师人数的40%。(现在本科13人,专科89人约占85%,中专、高中3人)

1998年,崔其升校长上任抓教改,变化不大,“穷则思变”、“置于死地而后生”、“希望为这所学校找一条活路”。

2000年8月——2003年7月课堂教学改革的自主构建阶段,推行小组合作学习、“10+35”、教师业务论坛等被专家称为“原生性、开创性、扎根本土”的改革措施。

2003年秋,教学改革进入各级领导和专家的视野。

2004年——2005年逐步形成“三三六”自主学习模式。

2006年,有六个全国性的教育教学会议在杜郎口中学召开。

几年的教学改革,渐渐形成了“杜郎口旋风”,《人民教育》刊载的《寻找现实道路——2006年课程改革的反思》一文中称“杜郎口中学是2006年新课程绕不过去的名词”。文章称“在中国,没有哪所学校敢将每间教室的讲台搬走,让教师集体转变角色;没有谁敢让学生每节课都采用自主、合作(往往包括探究)的教学方式(即预习、展示、反馈);也没有谁敢让在校的学生都在课堂上‘爬黑板’‘闹翻天’”,我们一行就是带着这样的“疑问”和“诱惑”来到杜郎口中学的,想亲临现场寻找答案。

二、核心:“三三六”自主学习模式 ”吹皱一池春水

1、“开放课堂”,打破传统教学的封闭式管理。

课堂的开放首先表现为“10+35”的模式。每节课教师讲授不得超过10分钟,学生活动不得少于35分钟,也就是创造各种条件,把课堂话语权还给学生,让学生在课堂上敢说、会说,充分展示。现在,杜郎口中学在每一节课上每个学生至少有一次说的机会(即参与率超过100%)。——“真实地相信学生”。

课堂的开放表现为整个学校24个教室全天候的开放。说这里的课堂教学是“超市”,真的一点都不为过。在正常的上课时间,参观者随时可以到任何一个班级听课,不需要预先通知,学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量,更体现了对自己办学的自信。另外,每天的开放对老师与学生也是鼓励和督促。——“目不斜视”的学生:“无视听课教师的存在”、“老师我在听课”、“我的课堂我主宰”。

课堂的开放还表现为独特的教室布置。教室里没有讲桌,一面窗户,三面黑板,教室中的课桌一改传统“秧田式”为“小组独立”式,每一小组6—8人,学生面对面而坐,感觉有点“乱”。有一个情景让我们记忆犹新:初三数学课,讨论不到10分钟,教室里更“乱”了,一位“小先生”走到北面的那块黑板前大胆地讲了起来,所有的学生就“忽拉”一下“动”了,全部围在那块黑板前,最前面的学生基本是蹲着的,后面的大都是站着,有的甚至是趴在前一个学生的身上。上面“小先生”讲完后,另一个又主动地站出来讲另一题,不仅有题意的分析,有解题的思路,同时还有相关知识点的回顾,更让我们感到诧异的是还有本题的易错点及解题的方法归纳,让我们感觉他俨然就是一位老师,而却不知道这节课真正的老师在哪里。——教师退居幕后,把学生推向前台,学生是主角,而教师则是配角,有时就是观众。

感悟:见识“乱”的课堂,领略“好课”的特征。好课的两个基本特征:一是要能够给学生提供自主探索的空间,创设适合学生发展的宽松的学习氛围,课堂上不能只看到教师的聪明才智,更要看到学生的聪明才智。二是课堂教学不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程的变化与发展,如学生的参与度、学生自信心的培养,合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。

2、“张扬学生个性”,转变教与学的方式。

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”,然而课程改革已进入第七个年头了,有的学校(在初中可以说多数学校)仍然是“穿新鞋,走老路”,师生的教学方式并没有多大变化。而在杜郎口中学,我们能真切地感受到这种改革的力度和效果,他们的载体就是“三三六”自主学习模式。前“三”为:立体式、大容量、快节奏。后“三”为:预习——展示——反馈。“六”为展示模块的“六大环节”:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习、展示、反馈三大板块串在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习的主体。在“预习板块”,学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”,学生展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”,教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测,让学生通过说、谈、演、写,真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”,学生的学习方式有了本质性的转变,他们不仅仅可以把所学的知识写出来、背出来、说出来,还可以表演出来。——真正转变了教与学的方式,张扬了学生的个性。

疑问:从微观上看,课堂上教师的智慧从何而来?在杜郎口中学的课堂里,教师的讲课时间是不能超过10分钟的,其课堂是“因预设而美丽,因生成而精彩”。但这样的“美丽”和“精彩”背后,杜郎口人都做了写些什么?每节课前教师需要做什么样的准备?课堂中为什么能使得预设与生成如此地和谐?这些疑问从杜郎口中学教师的工作时间和工作强度上是可以获得一些推想和答案的。问题是或许我们也同样化了大量的时间,也承受了巨大的劳动强度,为什么就没有如此的“收成”呢?这就需要我们广大教师认真思考“质量”与“有效”这两个关键词了!

3、“专题化校本教研”,整合教师智慧。

杜郎口中学的校本教研直指课堂教学,聚焦课堂教学中的真实问题,着力构建课堂教学模式。主要亮点有:课堂教学达标,教师业务论坛。

课堂教学达标。学校通过上好示范课、过关课和跟踪课这“三课”,把全校教师一步一步逼近课堂教学达标。一方面上好示范课,首先是学校领导班子上好示范课,其次是各科骨干教师上好示范课。另一方面上好“过关课”。对“过关课”,崔校长认为“一是说明这一关并不好过,从而引起所有教师的高度重视;二是此关必过,不过则不能成为合格的教师。”第三方面是上好跟踪课。此外,还有配套的“一谈二警三停”的相应惩戒措施。

教师业务论坛。在每周六下午,全体老师一一登台演讲,结合自己的工作,谈经验、谈教训、谈措施、谈方法,老师既是教育者,也是受教育者。被专家称为“原生性、开创性、扎根本土”。据悉,从2002年开始,业务论坛已经组织了80多个专题。业务论坛是杜郎口中学校本教研的一大优势,最大程度地整合教师的集体智慧,对教师业务理论的提高、对课堂技能的完善,起到很大的作用。

我们再来看看课堂教学评价标准的演变:

1999年9月,“三看”:一看课堂气氛,二看课堂形式,三看学生参与活动的人次。学生活动35分钟以上为“优”,30分钟以上为“良“,29分钟以下为“一般”。

2000年9月,对学生要求:举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,欢呼雀跃;多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡。

2002年9月,师生要讲普通话,课堂气氛民主、和谐,不集体、集中背答案,不长时间做练习题,拓展、挖掘、拔高重视能力培养,课堂效率高。

2004年9月,对课堂结构提出要求。

2005年3月,对教改的提升意见:课堂上要关注学生的心灵碰击、智慧火花的迸溅,学生灵感的生发,关注学生的心灵成长,憧憬、盼望最美好的最有诗意的东西。

    感悟: 在杜郎口课堂教学模式高度一致,教学改革已经相当系统化,并形成了自身鲜明的特色,无论是校长,还是教师、学生,都能完整地介绍教学改革的方法和经验。可以说,对教学改革,他们已经有了很高的认识。在此,不禁让我们想到两个词,一是坚持,二是落实。不是吗?很多事情可能很多人都想到了,但没有做到,或者说很多人都曾经做过,但缺乏持之以恒的态度和沉入课堂的落实。

三、保障:精细化管理,把每件事做得更精彩

1、崔校长论德育:“先懂事,再学习”、“先育后教”。

江苏洋思、山东杜郎口“化腐朽为神奇”,教育教学改革成功被冠以“课堂革命”,我们大多只看到成功的表象,其背后是什么,很少去探究。杜郎口中学崔其升校长的一句话道出了玄机:“现在很多来我们杜郎口中学参观的人,都是从课堂教学或者学生学习的层面来看我们的教改,其实,我们是教孩子要先懂事再学习。”这句话很容易被忽视,从新闻媒体报道来看,从学习者的行为和反应来看,大多数人显然是忽略了。这实在是非常可惜,因为大家忽略的恰恰是一个重要的渐变过程。要知道,一所10年前师资薄弱、学生顽劣的农村中学,怎样成为今天这个学生乐学、老师善导的和谐局面。这绝非一个突变的过程,何况10年也不算太短。“先懂事,再学习”,这就是一个“先育后教”的过程,有了这样一个从德育到智育的过程,今天的结果才真实可信。省略了这个过程,将变化的两端简单对接,就成了“神话”。齐白石不是说吗:“学我者生,像我者死。”不看过程,只重结果,学到的只能是皮毛。

两年前,我曾去过洋思中学,在那里,吸引我的不是他们的教学方法或教学成绩,而是让学生终生难忘的德育。清晨,站在洋思中学的校园里,看着学生整齐的方阵,喊着震天的口号,迈着一致的步伐劲风般跑过,让人陡然间明白了洋思中学真正的价值所在。如今,同样的场景在杜郎口中学重现,1200余学生出操行列方陈井然有序,动作整齐,一种意气风发的精神状态和强烈的规则意识震撼人心。

2、班子队伍建设:校长的“德清”、班子成员的“四有”。

“德清”:德者,以德服人;清者,“出淤泥而不染”。

“四有”:有品格、有本钱、有思路、有力度。

正是在这样严格的要求下,形成了一支率先垂范、严格自律、身体力行的干部队伍,赢得了教师、学生和家长的信赖与支持。

3、建立具体量化和细化的标准模型。

认真做事只能把事情做对,用心做事才能把事情做好。杜郎口中学建立起一个具体量化和细化的标准模型。就如对教师课堂教学的量化考核,采用及时、有效的四层管理(校委、学科、年级、班级),每天都有四个层面的领导、教师、班主任、学生给任课老师评分,并进行简评、反馈、公布。

4、“日清周结”的点评工程。

学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。每天上午第一节课前、下午第一节课前两会,学科代表老师结合自己的工作做点评,对自己的工作进行解剖、分析。这样的点评反思我们随时都可以看到,每间教室外的“小黑板”(其实是白板)上有每位教师的反思展示,每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。这样的反思由原来的每天一次改为现在的每周两次。——反思三年成名师。

“每一步骤都要精心,每一个环节都要精细,每一个工作都要精品。”读懂了这些,就不难理解,在这样一个普通的农村中学,奇迹是如何创造的;读懂了这些,才能明白,只有把这些平凡的细节做到极致,才能铸造明天的精品工程。

四、启示:他山之石可以攻玉,打造义乌区域教学特色

有位名人说过,“任何伟大人物的个性应该包含两个方面,他以自己的卓越之点领先和超越时代,而自己的弱点同时代相连”。学校也是如此,如果说杜郎口中学领先和超越时代有点过的话,至少可以说,杜郎口中学是农村教育改革的一面旗帜,确实是“中国素质教育的希望”。如果说杜郎口中学是“课程改革绕不过去的名词”,只是杜郎口人更强烈地感受到了学校生存的紧迫、教师培养的紧迫、教学改革的紧迫、时代的紧迫;如果说杜郎口中学有弱点,杜郎口人也不违言,还有鲜明的“应试”色彩。杜郎口中学的改革也不是尽善尽美,特别是在当前社会、家长重视升学率的情况下,杜郎口中学也不能免俗,他们改革的成功与否有时侯还要靠升学的成绩来说明问题。为了学校的生存、为了取得升学成绩,他们还不能完全取消学生课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐步得到解决。但我们决不能以升学压力、考试制度等为借口而怯步改革。从这个意义上说,如果把杜郎口中学这十年的教学改革的成果视为一种现象的话,那么,我们还特别需要解读和感悟背后的积极内涵。

启示之一:改革需要勇气和胆识

通过现场考察学习、听经验介绍、互动交流,大家深刻细致地了解了“三三六”自主学习模式,更重要的是思想觉悟上有了提高。考察团成员一致认为学习杜郎口最重要的是学精神、学境界,学习他们不甘落后、奋发图强的精神,学习他们严于律己、勇于拼搏、敢于创新,一心为学校的思想境界。还有,崔其实升校长扎根鲁西的精神、课堂中学生自信心得到充分激发的精髓、教学常规管理上的高度精细、师生才华展示中的精美,所有这些都是可以“移植”的。解放思想,创业创新,义乌教育要高位突破,就需要我们教育工作者有改革的勇气和胆识。

启示之二:教育教学改革需要行政推动

无论是杜郎口中学,还是洋思中学,都是学校主要领导带头搞教改,用行政手段推动课程改革,保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校,如果不是主要领导亲自搞改革,用行政的手段推广新的教育理念,单靠教师的自觉和自发搞改革,其力度和进展都不会很理想。同理,我们开展区域教育教学改革也需要教育主管部门的行政推动,教科研部门的支持,学校校长的主动配合。校长、教科研人员应是改革的创立者,带头上课、评课,他们既是改革的领导者,又是改革的实践者,“教育家办教育”讲的也是这个道理。

启示之三:变革教学模式带来巨大效益

一讲到“模式”,许多人颇有微词,把“模式”理解为“僵化”的代名词。其实教学模式是在一定的教育思想和教育原理指导下形成的教学活动的基本框架。近年来,我市通过组织实地考察、尝试研讨、展示汇报、教学反思等系列活动,学习、实践洋思中学的“先学后教、当堂训练”,取得了相当不错的成效。 实践证明,学习、实践教学模式有利于按照人类认知心理和教育规律组织教学过程,有利于转变教育观念、促进教师的专业成长,提升学校教育教学水平。杜郎口中学形成了“三三六”自主学习模式,极力把学生美好的一面展示出来,有人说有许多“作秀”的成分,我想,只要以“学生为本”,“作秀”又何妨。当然,经验也好,模式也好,都是不可复制的,如何结合我市课堂教学的实际,构建符合我市地域特色的课堂教学模式,是摆在我们广大教科研人员面前的现实问题。

启示之四:打造义乌区域教学特色

学习杜郎口中学,打造我市区域教学特色,应当从变革“课堂”入手,我们提出“学习借鉴、继承传统、科研引领、共享成果”的工作思路。“学习借鉴”先进的教学模式,应当把解放教师思想,即借鉴学习先进学校的教育理念作为学习教学模式的先导。“继承传统”强调继承“勤奋好学”的义乌精神,结合义乌实际、学校实际、学科实际创造性地学习。“科研引领”就是通过教学实践、科学研究提升本土化经验,把教学模式提升为教学的策略、教学的理念,进而有效改变教师的教学行为。“成果共享”一方面是享用我市六年新课程改革的成果,如实验小学的“多维、互动、有效”、绣湖中学的“自主—引导”、义乌中学的“开放式教学”等教学模式的推广;另一方面,通过教师进修学校这一平台,让区域内的所有学校共享各校学习洋思、杜郎口的成果,努力打造以“自主互动”为特征、具有区域特色的学科教学品牌。我们期待着——课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。

版块二:基础教育改革的方向——淄博市教育考察团赴杜郎口中学课堂教学改革考察报告

作者:山东省淄博市教学研究室 魏耕祥 日期:2008年9月14日

11月12日至13日,山东省教科所、山东省教育学会在聊城市茌平县杜郎口中学召开全省农村教育教学改革现场会。我与来自各地市教科研人员、学校领导与教师500余人参加了这次非同寻常的教改现场会,直接感受到杜郎口中学激荡人心的课堂教学改革成果,深切感到解决当前基础教育改革的理论与现实问题有了明确的方向。

11月12日,我和与会代表乘车1个多小时从聊城来到茌平县杜郎口中学。学校四周全是农田,这是一所典型的农村中学。走近校园映入眼帘的首先是崭新的办公楼和教学楼,办公楼顶上矗立着八个鲜红的大字:“以人为本,关注生命”。会场安排在学校刚刚建设起来的钢结构的简易大礼堂中,会议礼堂三面墙上挂着红底白字的横幅标语,迎门是:“为学生的生命质量负责,为学生的终生发展奠基”,迎门的背墙上是:"课堂因互动而精彩,学生因自主而发展",礼堂的后墙上是:“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展”,在学校标志性教育理念的宣传中,如此张扬学生的生命和学生的发展的确少见。随着会议程序的展开,杜郎口中学崔其升校长以“以人为本,关注生命”为题,介绍学校教育教学改革的理念与进程。省教科所陈培瑞研究员对杜郎口中学的课堂教改经验进行了点评。下午,与会人员或到教室,或在会场全方位观摩了杜郎口中学的课堂教学,并与师生进行了直接交流。13日听取了杜郎口中学部分任课教师与学生谈论教改的经验与体会,以及学科专家的评课,聆听了省教育厅陈光华副厅长和基教处杜希福处长的报告。在对杜郎口中学的课堂教学改革成果有了多方面的了解和感受之后,怀着敬佩的心情写下了这份考察报告。

一、教育教学理念的变革与实现教学重点的转移

杜郎口中学曾经是一所农村落后学校, 1998届毕业生有个毕业班入校时60个学生,到毕业时仅有21人,学生辍学率接近三分之二,连教师子弟也不愿意在本校读书,学校由此面临着撤并的境地。面对这样严峻的形势,崔校长与校委会痛下决心进行改革,由此开始了历经八年的课堂教学改革,在经历了艰难曲折的探索之后,杜郎口中学的领导和师生终于迎来了极其光明的前景。

改革源于现实的需要,而首先是理念的改变。进行教学改革首先要变革教育教学理念,崔校长组织全校教师学习各种先进的教育理论,汲取了目标教学的精髓,引进了合作教学、成功学习的教育理念,确定了以学生为本的教改指导思想。即教师是教学过程的策划者、组织者、合作者,让学生成为整个教学过程真正的主人,强化自主探究的学习方式,让学生在自主、自信的学习中快乐地成长。从而将教育教学改革的立足点落实到关注学生生命健康发展的质量上。将这些长期躺在书本中或挂在专家口头上的教育理念变成具体的教育行为,是一个艰难的探索过程。杜郎口中学通过学习教育理论和开展业务论坛,着重从两个方面实现教学重点的根本转移。

1.学生观的转变。如何看待学生在教学过程中的地位,是一切教学改革的出发点和立足点。杜郎口中学的课堂教学改革首先从转变学生观开始。

(1)在课堂教学中确立学生生命的主体地位。课堂教学首先要把学生看作有血有肉、有思想感情的人,是和教师一样的人;每个学生都有自己的潜能,同时又富有差异性和个性特征,有其独特的内心世界和精神生活,也有其特有的观察、思考和解决问题的角度和方式。因此,每个学生都能塑造,关键是要让学生成为教育活动的主体,让学生积极自主地进行认知、思维、总结,而不能让老师灌输给学生。在教学活动中将学生回归到人的本质特征上,教师与学生具有平等的地位。这使得杜郎口中学的老师们常常从农村实际生活的角度,思考教育对学生生命质量的影响,教育应当“为每个学生一生的发展奠基”,因此“无论考上学的,还是考不上学的,我们都要培养学生的综合素质,让他们适应社会的竞争。”强烈的为学生生命质量负责的思想,使杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学,从分数的牢笼中将学生的生命活力解放出来,真正在课堂中确立学生生命的主体地位,使课堂成为提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。从而使课堂中洋溢着生命的气息,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,体现了教育对生命存在及其发展的人文关怀。

(2)育人教书——将育人作为学校教育的第一追求。杜郎口中学在教学理念上有一个重大改变就是将“教书育人”改为“育人教书”。这不只是词语顺序的改变,而是对传统教育思想的重大变革。当前一些学校教育工作中早已没有了育人,只剩下了教书,把学生当作灌输知识、提高分数的机器。杜郎口中学的育人是全方位的。在课堂上学生是学习的主体,教师尊重学生的人格,正视学生之间的差异,通过尊重、体贴、关爱、赏识,培养学生勇敢、自主、积极进取的性格,特别要关注“弱势群体”(学习困难学生),让这些生活或学习的“不得志者”充满信心的求知,兴高采烈的学习和体验,从而养成健康向上的人格。在课上教师倾其爱心为每个学生的发展服务,在课下教师用一颗火热的心去关爱学生,把每一位学生当作自己家庭中的一员,时时处处为学生着想。对生病的学生,教师不仅要带他去医院,还要请他到自己家里改善一下生活;对于经济上有困难的学生,学校减免学杂费,有些老师还给学生买文具、买衣服。因为学校生活有了爱,教育才变得如此富有魅力。这样的教育才是合乎人性的教育。

(3)营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围,张扬学生个性。崔校长以 “教育即解放 …… 释放人的潜在能力,挖掘人的创造力,促进人的全面发展”(联合国教科文组织教育丛书《学会生存》)的名言作为张扬学生个性、促进课堂教学改革的理论基础,并通过修订课堂评价标准,激励教师在课堂教学中努力营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围,张扬学生的学习个性。杜郎口中学要求学生在课堂教学中要“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”。对于学习问题要“多种角度,创新实践。”并赋予学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下课桌讨论的权力。学生个性化学习的特点十分突出,学习文本既可以朗读,也可以默读,还可以抄写着读;既可以独立学习,也可以与同学讨论,还可以请教老师。对于学习的展示,不论是创作诗歌、编演小品、编排舞蹈,还是什么方式,只要学生从中体验到了茅塞顿开、怦然心动;体验到了心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的明净与敞亮,学生生命的主体由此激发出热情、释放出能量,学生的人性与创造的潜能得以开掘与提升,教育的目的就实现了。确立这样的学生观,就为教学观念与方式的转变奠定了坚实的理论与实践的基础。

2.教学观念与教学方式的根本转变。杜郎口中学教对于传统教学方式的变革,是重大的,根本性的,创造性地,甚至是颠覆性的。主要体现在以下三个方面:

(1)教学方式由“注入式”变为“发动式”。即由传统的讲授灌输的教学方式变为由教师组织发动学生积极主动地去认知、思维、体验和总结,教师的角色由前台的讲师变为后台的导演,杜郎口中学那一幕幕生龙活虎的学习场面,便是由教师导演、学生合作演出的精彩活剧。

(2)学习方式由被动接受式变为自主寻取式。杜郎口中学的学生有个响亮的学习口号,“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。学习就像到超市买东西一样,根据自己的需要,根据自己的个性,自主地去寻找,自主地取来,让学生学会学习,学会思考,学会比较和评价,从而培养学生自主自信、创新求异的能力。这种被形象地比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位,学生自主自信地求取知识,使学习具有了满足需要的快乐。

(3)由认知向能力、情感与价值观转变与扩展,体现新课改理念。杜郎口中学从来不把对知识的认知当作教育的终极目标,而是注重引导学生在认知的切身体验中去学习新知识,掌握新技能;在重视文本知识的同时,引导学生面向同学、面向校园、面向自然、面向家庭、面向社会、面向世界和未来,让学生在学习过程中充分感悟多姿多彩的大千世界,丰富学生的情感和精神世界。在课堂上教师发挥情感的积极功能,以情启思,以情促思,在思维中升华情感,体现了教育的本源意义。在课堂教学中很好地实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教育目标,特别是在“生龙活虎、争问抢答”的课堂氛围中,学生情感态度与价值观的培养,达到一个少有的高度。这不正是新课程改革所提倡的理念吗?

二、课堂教学结构的变革

杜郎口中学以卧薪尝胆、破釜沉舟的勇气与意志,以八年不遗余力的求索,终于构建成了这项具有革命性的课堂教学改革。从教学形态来看,杜郎口中学的教学改革突出表现在课堂教学结构上。他们对课堂教学结构的变革既有教学观念上的突破,也有具体措施及时到位的大力推进。

1.杜郎口中学特有的课堂教学结构——由预习、展示、反馈三种课型构成的螺旋式递升结构。其中预习课最见功力,展示课最富学习与教育的个性特点。

(1)预习课。预习课是学习的发端,也是展示课的基础。预习课的主要任务是:“明确学习目标、生成本课的重点、难点,并初步达成学习目标。”预习课的构成可分为两个组成部分:首先是教师进行集体备课,教师要备课程标准与教材,以及相关知识的延伸与拓展,研究学习的背景、场景、情感、过程与方法,尤其是学生的差异、弱势群体,以及学习的人本与社会因素等等。其次是预习课的实施,预习课是学生在教师指导下的自学,学生在学习中统一用双色笔作预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务,各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标,找出学习的重点、难点,然后由教师进行补充和完善。经过长期这样的学习练习,学生对学习目标的确定、对学习重点、难点的把握,都相当熟练,课堂教学目标的达成基本上是在教师的指导下,由学生以自主、积极的思维来完成的。教学目标达成之后,教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组(一个班通常分成六个学习小组),一般是一个小组完成一项学习任务。学生通过对文本的学习与挖掘,在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思,形成自己的观点,然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式,个性化地展现自己的学习收获;对于一题多解的学习内容,学生从不同的角度、不同的侧面观察分析问题,找到各种简便易行的解决问题的办法,大大开阔了解题的思路。只有经过这样的预习,学生才能成为课堂的主人。

(2)展示课。展示课既是预习成果的展现、交流,又是学习内容的进一步提升。在展示课上,学生是真正的主体,是课堂的主角。展示课主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。通过生生、师生与组生、组组充分互动的过程,主要由学生展示、交流学习成果,进行知识的迁移和运用,以各种方式表达自己升华的感悟,从而达到一个新的学习与思想境界。“展现提升”的做法是,各小组根据预习的情况和老师分配的学习任务,通过自主探究与合作交流,形成本小组最佳解答方案和展示方式,展示课上各小组逐次对本组的学习任务进行讲解分析。在展示的过程中,其他各组的同学积极参与进来,在提问、质疑、讨论的快乐情境中,在所谓“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中,不断激发出新的解题思路与方法,大大提升了课堂的学习容量和学习效果。在小组逐次展示学习成果时,各小组还要进行“穿插巩固”,即各小组结合本组展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习,从而达到对学习任务的整体把握。

学生的展示不仅以洪亮的语音、落落大方的神态表达,还以艺术的形式和艺术化的形体语言展示知识的迁移和独特的感悟,从而以愉悦的场景与激情思维促动全班学生思维的快速运行。原来一节课只能完成三个问题,现在能完成十几个;原来一个题只有几种解法,现在多达十几种甚至几十种,从而奇迹般地达到了“大容量”、“快节奏”教学的理想效果。在展示课中,教师更多地体现了导演的特点,教师既是课堂中平等的一员,又有着特殊使命,他要特别注重学生的差异性,把握优、中、差学生展示的机会,尊重、鼓励每个学生,及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整,确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。有关展示课的教学情况,参见后文“展示课观摩见闻”。

(3)反馈课。反馈课通过对学生在预习与展示课上的认知、体验、感受进行总结与反思,对预设的学习目标进行回归性检测,检查三维目标的落实情况。反馈课主要是进行“达标测评”,教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。上反馈课教师要特别注重突出“弱势群体”——学习困难学生,让他们说、谈、演、写,看看他们是否落实了三维目标,不能让一个弱者掉队。充分利用“兵教兵”、“兵练兵”的策略,使“弱势”学生主动向学优生请教,请教者可以是本组的,也可以是其他组的,自愿结对,互助互学。“兵教兵”的方式丰富多样,可以在黑板上演示,可以趴在课桌上扎堆,也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算,脑、眼、耳、口、手并用,方法贴近学生,思维积极主动,被帮助的解开了疑惑,学会了解题的思路与方法,帮助者在讲解中形成了新的能力,从而达到“兵强兵”生生双赢的效果。通过反馈课的检测练习,全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观,促进学生的全面发展。教师在反馈课上,特别注重提升“弱势群体”的学习质量,确保了全体学生的发展。

预习、展示、反馈三种课型贯穿为一个有机的整体,前一种课型是后一种课型的基础,后一种课型是前一种课型的提升和发展,三种课型缺一不可,从而构成了杜郎口中学特有的课堂教学结构模式。这里需要说明的是,三种课型都占用正式课时。有时是一个课时,有时是两个课时,有时是十几分钟,根据具体学习内容确定具体课时。

杜郎口中学确立的教学改革理念,及其创造的课堂教学结构与新的教学模式,真正落实了学生的主体地位和教师的主导地位,彻底改变了传统的教育理念与教学方式,形成了民主、和谐、活跃的课堂氛围,使课堂成为学生个性张扬、快乐求知、健康成长的园地,创造性地解决了大班额条件下学生合作学习与自主探究的主体地位、面向全体学生共同发展等方面的大问题。

2.展示课的观摩见闻。

展示课是杜郎口中学课堂教学最有活力、最富有创造力、最具有开放性特色的课型。

11月12日下午,我随着与会代表现场观摩了杜郎口中学的课堂教学,亲身感受了杜郎口中学展示课令人震撼的魅力。这次现场会学校在大礼堂安排上两节教学公开课,同时开放全校所有的课堂,与会人员可以随意到任何一个课堂听课,我没有在学校大礼堂中听那两节公开课,而是与许多与会人员一起到新建的教学楼上自行选择听课。我先选择了位于教学楼二楼的初二三班冯玉英老师的数学课,而后又去了初二五班李欣老师的语文课,同时还到初二六班的物理课、初二四班的英语课上去瞅了瞅,力求比较全面地了解杜郎口中学课堂教学改革的魅力。

走进初二三班的教室,映入眼帘的是教室的课桌不是司空见惯的秧田式排列,而是每十人一组、小组对面排列。通常每个教室分六个组排列。教室没有教桌,三面墙是黑板,上面画着各种几何图形和题目。这节课的学习内容是四边形。上课前,全体学生起立合唱歌曲,第一首歌可能是杜郎口中学的校歌,“我自信,我成长,我快乐”的歌词以洪亮、铿锵的声音旋律表达出来。第二首唱的是一支流行歌曲。我不止一次听过上课前唱歌,但却很少听到这样坚定有力、洪亮愉悦的歌声,每个同学都在从心底里发出声音,脸上洋溢着如此自信与快乐的神情。此时相邻教室的歌声此起彼伏,虽然歌曲内容不同,但洋溢着自信与快乐的音韵旋律是那么一致。上课的冯老师个子不高,是位年轻的女教师,她始终微笑着(微笑上课是杜郎口中学教师上课教态的规范要求)组织学生展示学习各种四边形的解题思路与步骤。每个学习小组开始讨论、展示本小组的练习题目。按照小组次序,每个组先有一位同学站到黑板前讲解本小组的练习题,这时全班的同学立即活跃起来,大家离开自己座位涌到黑板前仔细听同学讲解题的思路与步骤,一位同学讲完,大家立即提问、质疑,马上有新的同学到黑板前,为同学解难释疑,一种思路刚讲完,就会激起同学新的解题思路,对于新的解题思路同学之间提问、争执、辩论,不断有同学精彩地讲解更为精练、简易的新思路,激起阵阵掌声。一个小组讲完,同学们立即涌到下一组讲练习题的地方,立即掀起新的一轮学生讲题、提问、争执、辩论、寻找新方法的学习过程。教室里完全打破了传统的教学秩序,没有一个学生坐在自己的座位上原地不动,学习热情高涨的学生紧紧地围着讲题的小组同学,随着讲题小组的移动而轰然移动,有的站在黑板前,有的坐在座位上,有的站在课桌一边,有的站在凳子上,还有的同学挤不到前面,干脆站到课桌上,同样向讲题的同学发问、质疑,如果有了新的解题思路,他会从课桌上跳下来站到黑板前津津乐道地讲解他的新思路,接受同学的发问与质疑,也会赢得同学的掌声,展现出杜郎口中学特有的“超市型”学习秩序,学生根据自己和同学思维的需要,讲题、提问、质疑、解疑、辩论,自主取舍,充分享受学习的快乐,在这里无论学生提出怎样的问题,或者怎样释疑、辩论,只有鼓励,掌声,绝没有鄙视与嘲笑,因为在杜郎口中学,学生是课堂的主人,“我的课堂我做主,我的课堂我主宰”,学生思维个性的张扬,与尊重他人,宽容他人和谐地融为一体。无论男生还是女生,无论是站到黑板前讲题还是提问、质疑、辩论,从没有忸怩、羞怯、不敢大声说话,个个主动抢先发言,声音洪亮,表达流利,这在其它学校是很难见到的。我发现在学生随着讲题小组移动的时候,也有几个同学在扎堆,我凑过去一看,原来是这几个同学正在一页纸上推演一个几何图形,或许他们正在研究一种新的解题思路,或许是一位同学正在帮助几位理解有困难的同学打通思维的障碍,这就是杜郎口中学有名的“兵教兵,兵练兵,兵强兵”生生互动的合作学习活动。我不忍心打搅他们专注的思维,悄然走开。杜郎口中学有一个理念深入人心,即会解题的同学通过给同学讲题,教会学习困难的同学,自己也会提高一个层次,这叫“生生双赢”效应。因此在杜郎口中学同学互相帮助十分自然,蔚成风气。在课堂教学观摩中,我特别关注教师的活动,个子不高的冯老师站在学生中间不显山不露水,有时很难把她和学生分辨清楚,但她却在密切关注各个层面的学生在展示各个练习题时的讲解与思维状况,总是在关键时刻给学生以点拨,帮助学生推进解题的思维进程。完全摆脱了传统课堂上教师在黑板上讲题的套路,教师从讲台上退下来,走到学生中间,紧紧地把握学生思维的脉搏,只在要紧处点拨,促动学生思维的发展,成为课堂教学的导演,让学生真正做课堂的主人,主宰课堂自己的学习。

数学被认为是抽象思维的体操,定理、公式、逻辑、推理都是抽象的,鲜有情感可言,因而数学教学以至理科教学难以做到以情育人,但在杜郎口中学的数学课堂上,却在学习抽象思维规则的过程中产生如此激昂的学习热情,声情并茂的学习场景。正如杜郎口中学数学教研组长徐利老师所说的在数学课上“放飞学生的思维”。杜郎口中学的课堂教学以“大容量”著称,我看了一下,这节课学生讲的六个练习题,其难度与容量都不小,如果按照传统的教学方式,即使老师在课堂上勉强讲完这六个题,学生也很难理解消化,但杜郎口中学的学生以积极参与的学习态度和富有激情的快速讲解加快了学习的节奏,学习过程中学生自主积极地进行“兵教兵”、“兵练兵”的思维练习活动,教师与学生特别关注弱势群体的思维状况,使各个层次的学生以“立体式”的思维、集体的智慧推动了抽象思维的认知和演绎,不断开创新的思路和步骤,从而使“大容量”的教学内容达到了预期的结果。

下课了,学生迅速地擦去了黑板上的字迹和图案,各小组拿出下一节课的有关内容抄到黑板上,也有的学生将自己的材料写在黑板上。下一节课我到初二五班听李玉欣老师的语文展示课,课文是叶圣陶先生的《苏州园林》。教室的三面黑板上已经写满了各种各样的板书,李老师根据与学生讨论确定的学习目标,逐个小组展开学习活动,逐次完成教学目标。首先是由学生介绍叶圣陶先生的生平事迹与代表作品,学生根据事先查阅的材料到黑板前讲述,不断有同学补充新的材料,还有学生简要介绍了叶圣陶的长篇小说《倪焕之》,学生的涉猎范围很广。理解课文的结构特点是师生确定的一个学习目标,学生结合黑板上自己的板书争先恐后地向同学展示如何掌握课文“总分总”的结构形式。课堂展示最具特点的是学生展示对课文重点段落的学习感受,随着各小组展示学习内容的逐步展开,课堂更加活跃起来,学生采取诗朗诵、唱歌、对口词、顺口溜、讨论、辩论等形式表达自己对《苏州园林》的赞美和感受,其中一些学生利用流行歌曲的旋律,依据课文的语句写成新歌词,歌唱苏州园林之美——原来语文可以这样学的。我听出有个学生用台湾校园歌曲《童年》的旋律演唱《苏州园林》之美,那是上个世纪八十年代的学生耳熟能详的旋律,今天听学生用它来演唱苏州园林之美,自然别有一番审美情趣。有意思的是有学生竟用《东北人不是黑社会》的旋律唱苏州之美,并把自己写作的歌词抄到黑板上。学生的读、说、讲、唱,以及行为表演,不论水平如何,即使那歌声呕哑嘲哳,表达的都是学生内心的审美感受,都会迎来真诚鼓励的掌声,让学生享受到成功的快乐。李老师在学生中时隐时现,不时点拨、指导,控制课堂的节奏,使课堂活跃、热烈,掌声不断,学生在教室中不断地移动,自主合作的交流,节奏快却没有任何混乱或学生跟不上的迹象。这时整个课堂实际上已经变成一个联欢晚会,课堂上洋溢着欢快、热烈、激励的审美快乐,把语文学习当作美的享受和追求,这是一个相当高的教学境界。正如杜郎口中学一位语文老师所说的:“要让这个世界因为语文更精彩,要让学生享受语文。”在这样的教学场景中学习语文,对于学生形成开朗的性格,乐观的心态,有着十分积极的意义。语文学习与塑造学生的精神品质紧密地融合在一起。学生在课堂上勇于发问,敢于表现,乐于助人,在快乐的学习中“学会了做人,学会了谦让,学会了生活”。初二七班刘潇潇同学自豪地说:“学习天堂,唯有杜郎;生活天堂,也有杜郎。”表达了杜郎口中学师生共同的心声。

3.省教科所对杜郎口中学教学改革的概括与总结

省教科所在一次调研工作中发现了杜郎口中学这个教改典型,先后六次到学校深入课堂进行调研,满怀激情地将杜郎口中学的课堂教学改革概括为“‘三三六'自主学习模式”。前一个“三”概括了课堂自主学习的三大特点,即立体式、大容量、快节奏。后一个“三”概括了自主学习的三大模块,即“预习——展示——反馈。“六”概括了展示课的六大环节,即预习交流、明确目标、分组合作,展现提升、穿插巩固、达标测评。《当代教育科学》( 2005年第11期)发表了省教科所有关专家对杜郎口中学教学改革所作的理论总结《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》,全文1万7千余字,成为研究杜郎口中学课堂教学改革最早、也最富理论力度与情感色彩的研究成果。对人们认识杜郎口中学教改的理论价值起了很好的导引作用。在本次现场会上,省教科所王积众所长指出,应当继续深入研究杜郎口中学典型经验的理论与实践价值,以指导当前学校的教育教学改革。对于这一典型经验的名称也可以进行新的概括与命名,如何起一个名称,既简洁、明快而又能提炼、概括了这一教改典型的特征。有鉴于此,本文从总结典型经验的角度,认为用“课堂教改新模式”的概念,来概括杜郎口中学教改经验在理论与实践上的典型特征,也许会拓展一个新的认识角度,并以此就教于方家。

三、杜郎口中学为变革课堂教学结构所采取的管理措施

杜郎口中学原是一所普通的农村中学,学校离杜郎口镇9公里,教师的学历与素质并不高,学校教学条件也不好,曾经是茌平县的双差校、问题校,面临着被撤并的境地,然而经过八年卧薪尝胆的努力,竟创造出如此令人震惊的改革业绩,其中必有非同寻常的管理措施。其中令人感叹的是崔其升校长与校委一班人为推动学校教学改革的良苦用心和真功夫。

1.从教育的本源目的出发,深入调研学校教学存在的弊端,树立进行教育教学改革的雄心壮志。当年学校面对被撤并的境地,崔校长天天拎着凳子挨个教室听课,与教师沟通思想,商讨教改大计。通过深入调研全校教学情况,崔校长与学校领导班子发现:

(1)学生学习状况之差出乎意外,三个年级每个班有一半的学生跟不上教学进度,学生获得的知识零碎、封闭、僵化,致使学生厌学思想严重,有些成绩差的学生因此辍学,而且辍学率呈上升趋势,以致出现了一个班39人辍学的严重现象。

(2)教师的教育观念与教学方式落后。当年杜郎口中学的课堂教学更多地体现了传统、落后的教育观念与教学方式,教师在课堂上依然是一统天下的主宰,灌输式教学依然盛行,学生被动地接受教师传授或灌输的知识,成为接受知识的“罐装桶”,智力教育只是认知和记忆,严重遏制了学生的创新能力的发展。

(3)学校教育忽视了人的本质特征,忽视了人的成长需求。教学过程一潭死水,没有主动性,没有合作交流,没有探究与发现,更谈不到学生的个性张扬与全面发展,学生成为体现教师教学成绩的载体。当教育不再把学生看做人的时候,就被严重异化为“物化”的教育。

在对学校教育教学现状进行调研分析的基础上,崔其升校长和校委一班人决定将学校教育回归到人的本位上,根据教育的本源目的,教育必须面向全体学生,培养全面发展的人。只有确立这样的教育思想,才能真正下决心“研究人的真谛,掘取人的生命之源,”把课堂作为研究人、培育人的主阵地。这就必须改革传统教育观念根深蒂固的影响,实现教育教学理念的根本转移,不论遇到多么大的困难,都无法动摇以崔校长及其校委一班人坚持教育教学改革的识见和决心。

2.采取切实措施,将学习教育理论与教学改革实践结合起来,创造性地应用理论、发展理论,促进教师成长。理论学习在一些学校的工作中往往被“虚化”,成为形式和过场,致使理论与实践严重脱节。杜郎口中学在理论学习上的特点是:

(1)将理论学习与教改实践结合起来、落到实处,创造新的教改理念。为了保证理论学习的质量,杜郎口中学对教师学习教育理论写读书笔记明确规定了数量和质量:“每周一篇,不准抄袭”。同时还规定读书笔记要“写上课的心得体会、经验总结,写学生在上课中的表现”,将理论学习与教学实践有机的结合起来,有效地促进了教师观念的转变,发挥了先进理论在教学实践中的指导作用。正因为有这样扎实有效的理论学习,才使杜郎口中学在课堂教学改革中,创造性地将目标教学、合作学习、成功学习等多种现代教育理论融合为学校课堂教学结构改革的理论基础。

(2)开创“业务论坛”,构建教师专业成长的平台。学校于2003年创设“业务论坛”,针对学校教改中出现的问题进行公开的评论、讨论,每周六下午全体教师都要参加。论题相当灵活,凡是教育教学中的问题,包括教师的工作行为与思想态度,都可以成为谈论的话题,后来,论坛的题目由原来的教师自定发展为提前公示,学校提前一周将论题写在办公楼大厅的黑板上,.比如,《我的课堂程序与学生活动》、《听课评析》、《谈预习》、《有感于学生评教》、《我的课堂优与缺》、《我对大容量、立体化教学模式的理解与操作》、《我的教改之路》、《我的工作态度与质量观》、《怎样对待别人提不足》、《我与榜样的差距与对策》等等,这些话题紧密切和教改与教师的思想实际,针对性强,使“业务论坛”成为教师展示思想、交流经验、专业成长的平台,至今已进行了40多个专题的研讨。为了充分发挥“业务论坛”的实效,杜郎口中学采取了一些行之有效的措施。论坛开讲时学校领导指定班主任组成评委会,评定教师讲述的分值,当场宣布结果,按照学科组进行排序,计入本人的考核中。通过“业务论坛”的回顾与反思,促使杜郎口中学的教师更新了教育观念,树立了改革的信心,培养了工作正气,促进了专业发展和成长。

3.在课堂评价标准中突出教学改革理念,坚定不移地颠覆传统课堂教学结构和形式,确立学生自主学习的主体地位,让学生享受快乐学习与快乐成长。在传统教学的课堂上,老师讲学生听,教师永远是课堂的主角,学生永远被动地接受,从而造成了学生“不爱学、学不懂”的问题,这已成为导致学生辍学的主要原因。为了彻底改变这一现象,杜郎口中学在对课堂教学结构的改革过程中,首先以改革课堂评价标准为抓手,根据学校教学改革的理念,以全新的内容和表达方式,对传统课堂教学实施釜底抽薪似的变革。

(1)提出“10+35”的教学模式,划出课堂教改的底线,逼迫教师投入到课堂教学改革中。在实施课堂教学改革之初,老师们一时无法摆脱传统观念的束缚,对学校推行教改的规定心存疑虑:老师苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生动起来,老师少讲,恐怕是在“玩火”。许多老师和学校领导玩起了“捉迷藏”,学校不让明讲,就偷着讲;不让在讲台上讲,就在台下讲。对此,学校出台了“10+35”的教学模式,即一堂课教师的活动最多10分钟,其余35分钟让学生参与活动。这是学校划出的课堂教学改革的底线。教师的工作主要是进行教学活动的设计与组织,对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价,充分体现学生主体、主宰的地位。在课堂教学中教师退到幕后,让学生自主学习,真正实施起来教师的任务更重了,备课时不仅要精心设计教学目标,还要把学生自学中可能出现的问题想全想好,还得多想几种可能,多设计几种方案,因此备课的任务更重了。教学过程中,教师还要富有智慧,灵活地处理各种突发的思维,及时捕捉、鼓励学生的创新思维,这对教师的素质提出了更高的要求。“10+35”课堂教学模式刚一提出,立即在全校引起了一场轩然大波,老师们怀疑、不解,家长们不满。对此,杜郎口中学的领导班子没有退缩,认定改革传统观念会有阻力,硬性规定教学时间的分配,将迫使教师接受学校的教改理念、进行课堂教学方式的转变。同时,学校领导班子成员、学科带头人、骨干教师带头上观摩课、示范课,自上而下地做出表率,从此教师一统课堂的局面被逐渐打开,教师开始关注研究学生在课堂上的表现:学生的学习兴趣有所提高,学校整体教学效果得到提升,辍学率开始下降。从1998年8月至2000年7月,短短两年的时间,杜郎口中学在全县23所初中综合评价中已居中游。

(2)以全新的内容和表达方式确定课堂评价标准,并在教改实践中不断完善。杜郎口中学根据教学改革进程中出现的问题,不断变革课堂评价标准,对教师工作的评价,除了对教师基本功的要求与课堂教学时间的限定外,更多的是通过学生在课堂上的表现,评价教师的工作状况与教学水平。其中评价学生在课堂学习中的表现最具特点和创新性,并在教改实践中不断地丰富与发展。

1999年为了促使教师改革课堂传统的教学方式,把握学校教改内涵,学校提出了评价学生课堂表现的标准:“生龙活虎,欢呼雀跃,争问强答,喜笑颜开”,使用文学语言生动地表述课堂评价标准,给教师以强烈深刻的印象,促使教师想方设法让学生活起来、动起来。

为了进一步促进学生自主学习,学校在 2000年提出了学生课堂学习的评价标准:“举手积极,声音洪亮,辩论热烈。争问抢答,欢呼雀跃。多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡。”从学生在课堂上的学习行为表现与思维活动、以及课堂氛围进行了积极鼓励,还要将这一评价标准印制在大幅字板上悬挂在各班教室,将课堂自主学习的鼓励与要求直接交给学生。在2002年又直接赋予学生“敢问、敢说、敢爬黑板,敢下桌讨论”的自主权。同时进一步约束教师在课堂教学中“不准集体、集中背答案,不长时间做练习题”。要求教师在营造和谐、民主的课堂氛围中,让学生“积极主动、争先恐后”地进行“读、说、议、评、写”等学习活动,注重进行“拓展、挖掘、拔高”的思维训练,切实培养学生的能力。每节课学生活动“人次要多,密度要大”,每个学生都要活起来,积极参与学习活动。

2005年3月学校根据教改实践将课堂评价标准进一步提升为:“课堂上要关注学生的心灵撞击,智慧火花迸溅,学生灵感的生发,关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望”的东西,尤其是其中“最美好、最富有诗情画意的东西”。这一新的课堂评价标准体现了杜郎口中学现阶段对课堂教学改革探索中理性与情感的融合与升华,杜郎口中学的课堂教学改革面临着新的高度和新的发展。

杜郎口中学在教改进程中,不断将改革的理念与情感融注到课堂评价标准中,以此调控课堂教学改革的方向,不断推动改革深入发展。

4.用“土招”、“绝招”推动课堂教学改革、提高教师素质。

进行教育教学改革,教师的思想理念、业务素质往往是制约因素。杜郎口中学是一所普通的乡镇中学,教师的学历学识并不高,要让教师承担这么繁重的教改任务,达到教改预期的目的,亟待提高教师的素质。杜郎口中学的领导把课堂教学改革的现场当作磨砺教师能力、提高教师素质的主战场。为此,学校领导不断使出“土招”、“绝招”,引导或逼迫教师改革教学理念和教学方式,不断提高自身素质,建设成一支思想开放、作风顽强、富有改革精神的高素质教师队伍。

(1)学校领导带头上观摩课,促动全体教师进入教改角色。所谓万事开头难,杜郎口中学的领导深知改革传统教学之艰难,在推动教师接受新的教改观念、制定新的课堂评价标准的同时,学校领导知难而上率先“下水”在全校上观摩课,随后由学科带头人上示范课,将学校倡导的教改理念生动具体地呈现在课堂中,给老师们提供了具体可感的教学改革样式。俗话说:“说破嘴皮子,不如干出样子”。学校领导的表率作用启动了学校的课堂教学改革,促动全体教师“下水学游泳”,各个层面的教师相继开出各种教改课:普通教师上达标课,薄弱教师上过关课,整改教师上提高课,各个学科还要上调度课。全校所有教师都行动起来,努力达到新的教改理念与课堂评价标准的要求。对于不能达标者采取新的措施帮助达标。杜郎口中学在突破教改瓶颈时,用了一些“土招”、“绝招”,这些措施得以贯彻实施并产生良好的效应,与领导的带头与示范是分不开的。改革首先从自身做起,要求教师做到的,学校领导首先做到。要说这样的招并不绝,关键是坚持八年这样做,这招就绝了。

(2)实施“一谈二警三停”的措施,让所有教师都成为教改主角。为了促使全体教师尽早实现课堂教学改革的达标要求,学校采取了“一谈二警三停”的措施,即对第一次课堂教学不达标者,学校与之谈话,“谈教改意图,谈课堂要求,谈教师角色,谈学生表现,谈课堂秩序”等;第二次不达标者,“要在学科会上予以警告”;第三次不达标者,“该教师停课一周,专门进修课堂技能”,主要通过“听课、学教改理论、业务主任作专题辅导”等措施转变观念,提高教学能力。通过这样看似不近人情的严厉措施,促动全体教师闯过教改起始阶段的难关,一个不少地投入到前所未有的教学改革中,成为称职的教改主角。

(3)立足课堂教学改革的大舞台,多方提升教师教研能力,培养一支高素质的教师队伍。杜郎口中学在坚定不移地拉开教改序幕之后,为了加强课堂教改动态的掌控,规定学校领导班子每周听课7节以上,班主任每周听课5节以上,教师每周听3节以上,及时把握课堂教改的脉搏,加强教改信息的交流。同时,开展多层次的课堂教学评比活动,促动教师不断提高教研能力。学校每天都有评比课,有校委组织的,有学科组织的,有年级、班级组织的,每周六下午对本周进行的评比课进行评析、总结,上报学校。学校验收评估小组对各学科上报的参评人员,进行不打招呼的听课,以严格的质量评出校级教学能手,对其发放津贴,奖励考核分数。杜郎口中学把课堂教学改革看成一门艺术,每学期都要进行课堂教学艺术验收评选活动,每次评出课堂教学艺术特等奖3名,一等奖6名,二等奖10名,三等奖10名。以此推动教师对课堂教学改革艺术的研究与探讨。评比是一种促动,帮助扶持也是一种促动。杜郎口中学开展“一帮一”结对子活动,学校领导班子成员、学科带头人、教学能手每人帮扶一位教师,通过定期听课、评价、指导,提高教师的教研能力,帮扶结果与考核挂钩,从而使帮扶双方都有积极性。

(4)通过民主的过程实现严格管理,通过创新与文化的构建实现整体优化目标。杜郎口中学在推进学校教改的管理中,逐步将粗放式管理变为精细化管理,突出人性化管理。学校领导认为传统管理注重人的使用,只管付出,不问需求,这是违背客观规律的。现实生活中的教师有着不同的需求,在教师不断付出的过程中,就应当不断地考虑、满足他们对物质、生活和精神的需求。因此学校从实际出发,把教师的需求放在管理的重要位置。多年来,学校坚持在政治上关心教师的进步,业务上关心教师的提高,生活上关心教师的疾苦,为他们排忧解难,解决各种合理的需求。当然,人性化管理的关键是创造和谐民主的管理氛围,充分发挥教师在学校管理中的参与与主体作用,学校的重大举措都要经过全体教师讨论,集思广益,使学校在民主的基础上做出科学的决策。在学校教师的积极参与下,学校相继出台了《杜郎口中学考核奖惩意见》、《杜郎口中学常规管理量化制度》、《杜郎口中学教科研实施细则》、《杜郎口中学双十佳评选办法》等一系列规章制度。这些规章制度在改革初期稳定了学校局面;在改革过程中规范了学校领导班子、全体教职工和学生的行为,打破了“教好教坏一个样,干多干少一个样”的大锅饭,促动了改革顺利进行。

杜郎口中学在管理上追求整体优化目标,尤其是通过管理体制的创新与校园文化的构建来实现整体优化目标。为了适应教改的需要,杜郎口中学大胆创新,构建起校领导班子、学科主任、年级主任、班主任四级立体交叉管理体制。学校领导班子以校长为“班长”,对全校工作负责;学科主任负责各个年级本学科的教师工作与教学工作;年级主任分别负责各个年级所有教师的管理工作;班主任则分别对教学班负责,班主任的管理权限从只管理学生扩大到也管理任教本班的教师,并赋予班主任聘任教师的权限。各级管理职能相互交叉,相互制约,在职责制约之中进行合作,在合作之中实现各自的职责,达到整体优化的目标。学校把合作的理念作为校园文化的主题来构建,领导班子成员与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间构成“学习共同体”,相互以真诚沟通、相互信赖的态度发扬合作精神,激发道德勇气,共享教育资源,实现自我超越,达到共同进步。构建以合作精神为主体的校园文化,不仅促进了学校整体优化目标的实现,而且为进一步促动课堂教学改革提供了源源不竭的动力。杜郎口中学还把竞争机制引入合作文化的创建中,奖励优秀,扶助落后,也是一种合作。在合作中进行竞争,在竞争中达到合作,从而实现 1+1大于2的优化效应。

5.教师尽情地发挥创造智慧,创造课堂教学改革的辉煌。

当杜郎口中学以坚定不移的改革精神和各种有效的措施,促动教师转变教学理念之后,便很快进入教改角色,并在教改实践中自主地、尽情地发挥创造的智慧,攻破一个个教改难题,创造教学改革的辉煌。

(1)突破学生“转轨”瓶颈,将学生带入自主学习的天地,享受成长的快乐。进行课堂教学改革不仅要转变教师的观念,学生也要转变观念。长期在被动状态下接受知识的学生,一下转到自主学习的模式中,开始学生感到无所适从,教师“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象相当普遍。对此,杜郎口中学的老师们在教改实践中积极研究探索自主学习的规律,每个老师都积累了一套“对付学生不发言”的办法。要让学生踊跃参与到学习活动中,关键是激发学生参与的欲望。有的教师善于以明确的理念鼓励学生,在初三教室两个班的后墙上分别贴着这样的标语:“试一试你能行,拼一拚你能赢”、“给我一次机会,我给你一次惊喜”。还有的以“积极的课堂我崇拜,自主的课堂我主宰”这样明确以学生为中心的标语作为班级的理念,激励学生做课堂教学的主人。有的老师善于创设情境氛围,让学生放松下来,大家都说,不爱说的也就跟着说了;有的老师善于示范,示范表情朗读,示范表演,示范合作,当学生的合作伙伴,和学生一起表演节目。有的老师善用表扬激励的方法,特别是在教改的起始阶段,抓住机会就表扬,决不批评发言的同学。充分使用奖励的方法,可以进行物质奖励,教师自己购买笔、本子奖励积极参与学习活动的学生;可以进行精神鼓励,全班同学向参与学习有进步的学生鼓掌、献歌,激发学生的自信、自主学习的欲望。还有的老师善于运用竞争的方法,开展小组之间、男生与女生之间的课堂发言竞争,通过竞争使学生逐渐形成自主学习的习惯。有的学生性格内向或自卑,从不愿在课堂学习活动中表现自己,老师们就在课下做学生的思想工作,鼓励学生克服心理障碍,勇敢地到课堂上展示自己。而对于过于活跃的学生,教师要在课下做他的思想工作,让他在每节课的活动控制在两次左右,把发言和展示的机会让给其他同学,并指导他提高发言和展示的质量。在教学活动中教师不用一把尺子、一个标准去衡量所有的学生,让不同层次的学生都能得到展示锻炼的机会。对于学生通过收集信息资料,从不同的角度、侧面所进行的观察与思维,尤其是在激励情境中所迸发的奇思妙想,都从不同的角度给予充分肯定,让学生享受到激情之中思维迸发的精神愉悦。杜郎口中学的老师们发挥自己的聪明才智,以各种方式激励学生积极主动地参加到课堂教改中,以全新的精神面貌投入到自己主宰的课堂学习中,享受成长的快乐。

(2)不畏艰难,积极探索教改难题,构建课堂教学新秩序、新程序。把课堂还给学生之后,学生充分活动起来了,课堂上出现了这样的问题:“为了争抢黑板,许多同学蜂拥而上挤成一团,还是老师出面把他们分成几组,才疏导开人群。”课堂教学中“一统就死,一放就乱”,已经成为阻碍教改的一大难题。杜郎口中学的领导和老师们不畏艰难,经过一次次的研究尝试,摸索出了一套“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章逐步形成规范有序的小组合作交流互动方式;教室坐位排列由秧田式改为分组排位、对面而坐;取消教室讲台,以便于突出学生的主体地位,利于师生、生生互动交流。这些方法策略为构建新的课堂教学秩序奠定了基础。

在激活学生自主学习的欲望、理顺课堂教学秩序之后,老师们又面临着新的问题:教师在备课中所作的教学设计在课堂教学中却往往达不到期待的效果,教师给学生进行说、答、议、评的时间,期待出现争问强答、激烈讨论的场面,而学生却欲说无言。“怎样才能提高学生学习活动的质量,而不仅仅是表面上的热闹”,成为摆在领导和老师们面前的新课题。经过反复的讨论研究,逐渐明确了解决问题的思路。学生只有先预习课本内容,有了一定的知识基础,才能在课堂上有话可说,有据可论。只有经过充分的预习,学生才能在课堂上进行丰富多彩的展示。因此,预习是展示的前提和基础,两者紧密相连,由此确定了预习与展示课型。而检测这两种课型的学习质量,还要上好反馈课。预习——展示——反馈,三种课型构成了杜郎口中学课堂教学改革新的结构程序,并在教改实践中逐步形成了上好各种课型的原则与方法。

杜郎口中学的老师们在教改道路上,不畏艰难,积极探索,潜心研究,创造性地攻克了一个又一个的难题,终于形成了新的课堂教改模式,教师的个体素质得到极大发展,一支高素质的教师队伍已经形成。

(3)在学生的快乐成长中,创造课堂教学改革的辉煌。杜郎口中学的领导和老师们经过八年的不懈努力,创造出全新的课堂教学改革模式,实现了育人教书的目的。在学校创造的课堂氛围中学生被彻底解放出来,成为课堂学习的真正主人。“我的课堂我主宰”,“我自信,我成长,我快乐”,成为学生的共同思想。在新型的课堂教学结构中,教师将学生领进了学习的艺术殿堂,全体学生充满自信、满腔热情地去完成一个个学习活动,不断地激发出学习的奇思妙想。学生以激情的朗读、动听的歌声、优美的舞蹈、幽默的相声与小品等形式表达理解知识的内心感受,淋漓地展现喜怒哀乐的情感体验。经过这样快乐的学习过程,学生的灵性与自由充分发挥出来,个性得以充分张扬,潜在能力得以充分释放,学生的各项能力与思想素质得到全面发展和提高。在杜郎口中学,学生的语言尤其是口头语言表达能力、思维与感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力都比较强;各种优秀品质也培养出来:勇敢自信而又赏识他人、富有独立思考精神又能容纳不同意见,既能积极探究又能视野开阔,既能虚心求教又能乐于助人,既富有理想又有良好的毅力品质,具有这些优秀品质的学生能不在将来创造人生的辉煌吗?杜郎口中学的老师们自豪地说:“我们的学生将来肯定会有政治家、文学家、科学家、社会活动家,即使当农民,也是优秀的农民。”这是因为杜郎口中学始终把育人放在第一位,极其巧妙地将育人与教书融合在一起,将塑造人的精神品质,将提高人的生命质量作为学校教育始终不渝的追求,杜郎口中学的师生有理由这么自信。

伴随着课堂教学改革的深入,杜郎口中学的课堂教学效果在大幅度的攀升,也许撷取一组世俗的数字更易于表达。 2000年杜郎口中学在全县23所初中的综合评价中已居中游,完全摆脱了双差校的境地。2004年学校的中考成绩名列全县第三,进入全县顶尖学校的行列,2005年学校298名毕业生,297名考入茌平一中,创造了教改神话般的奇迹。即使没有2005年神话般的奇迹,杜郎口中学的课堂教学改革已经十分辉煌。原茌平县教育局一位副局长曾说:“杜郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的,可是高二、高三以后,好多尖子生都是杜郎口中学送来的。”在茌平一中级部前100名的学生,出自杜郎口中学的学生占了三分之一,显示出强大的学习后劲。

因为杜郎口中学所推行的教学改革,实行的是合乎人性的、人道的教育,将学校、课堂从苦学的境地中解脱出来,变成生命快乐成长的园地。接受这样的教育,哪个学生忍心离开学校而辍学呢?

四、杜郎口中学课堂教学改革的价值与启示

在当前基础教育改革步履艰难之际,在山东西部一所偏远的乡村中学创造出如此辉煌的教改业绩,有着普遍的适用价值,给人丰富而又深刻的启迪。

1.杜郎口中学教改经验的普适价值

(1)杜郎口中学的教改经验对于促动基础教育与新课程改革具有重大意义。当前我国基础教育在推动改革的进程中,面临着许多难以解决的问题,诸如学校为了追求升学率,肆意加班加点,大肆进行超强度的升学练习演练,学 生起五更睡半夜,厌学情绪十分普遍。学生被当作提高成绩的机器,其个性特点被泯灭,生命成长被忽略了;教书育人的学校,变成了只教书不育人的企业,教师由塑造灵魂的工程师变成了教学技工;新课程改革所倡导的理念遭遇教育现实的顽强阻击,难以贯彻实施;农村学校教学条件差,师资水平低,相当多的学生因失去学习的兴趣而辍学,当前农村学校的辍学率已呈强势上升趋势,导致学生辍学的原因主要不是经济条件,而是浓重的厌学情绪。这些已经成为制约基础教育与新课程改革与发展的主要因素。杜郎口中学成功的教改经验为基础教育改革解脱困境指明了方向,省教科所陈培瑞研究员指出:"杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题,解决了若干重大问题,是 原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。"省教育学院齐建教授对此作了一个形象地比喻,他说:“杜郎口中学的课堂教改经验就好比校外广袤大地上生长的真实的、挺拔的、茁壮的、籽粒饱满的红 高粱。”省教育厅基教处杜希福处长从中看到了这一典型经验对于推动新课改的价值,他说:“杜郎口中学的教学改革体现了新课改倡导的理念,小组合作学习有利于培养学生的自信心和思维的敏捷性、激发学生的学习兴趣,促进每个学生的全面健康发展。”省教育厅陈光华副厅长充分肯定了这一典型经验在我国教学研究与改革中的前沿价值。他说:“小组学习在西方发达的美国、德国等欧美国家的小班化教学中并不少见,而在中国大地上,在农村中学大班额 的情况下,我第 一次看到这种教学方式。”在我国基础教育改革处于低迷状态下,杜郎口中学成功的教改经验及其普适价值,无疑是一道靓丽的风景,为深化基础教育改革指出了具体的前行方向。

陈光华副厅长在会上表示,明年春天将由省教育行政部门组织全省教育行政与教科研部门在杜郎口中学召开学习和推广杜郎口中学教改经验的会议,加大全省基础教育课堂教学改革的力度和广度。

(2)对于推动课堂教学改革具有普遍意义。长期以来,许多专家和教师一直在不遗余力地推动或尝试进行课堂教学改革,但其效果往往差强人意,大多只是一些小改小革,难有大的突破。如今这一教改奇迹却发生在山东西部 茌平县一所普通的乡村中学。陈培瑞研究员在点评杜郎口中学的教改经验时指出,这一教改经验“回答了教育教学中以人为本、关注生命的问题”,“回答了课堂必须开放、也能开放的问题”,“回答了把基础教育改革化繁为简、化难为易的问题”。这一经验表明“不加班加点,不进行残酷的升学练习演练,也可以大幅度地提高中考成绩”。从而使这一教改经验对于全面推动课堂教学改革具有普遍意义。尤其是杜郎口中学地处偏僻,离镇所在地尚有9公里,经济条件与山东中东部地区差距较大。学校只有平房教室(今年才在上级有关部门的关怀下盖起了教学楼和办公楼等),没有现代化的教学设施,学校教师70%以上原始学历是中专,师资条件并不好。中学高级教师月 工资仅有1300元,许多学生月生活费仅12元,只能吃咸菜和馒头。在这种状况下杜郎口中学矢志改革,经过八年不懈的探索,取得了课堂教学改革前所未有的成就。从生源、师资和教学条件来看,至少在山东省中小学校大都好于杜郎口中学,因此,杜郎口中学的教改经验,不仅为我们重新审视课堂教学改革、走出课堂教学改革的困境提供了示范的榜样,而且对于解决学习过程中学生主体地位问题、学生快乐学习与成长、培养学生人文精神等一系列理论问题,具有重大突破价值,尤其是为我们解决当前困扰基础教育发展的片面追求升学率、农村学生辍学率居高不下、学习困难学生缺乏学习兴趣等一系列现实问题提供了振奋人心的改革思维。

面对杜郎口中学,我们已经没有任何理由不进行课堂教学改革了。

2.杜郎口中学课堂教改经验所给予的启发

杜郎口中学所展示的极为丰富的课堂教改信息,在令人震惊与感动中得到多方面的启发,引发人们对基础教育改革与发展多方面的思考。

(1)回归教育的本源目的,确立合乎教育发展规律的改革理念。教育改革首先要将教育回归到人的本位上,教育必须以人为本,面向全体学生,以提高学生的生命质量作为教育的本源目的,一切教育教学改革都应从这个起 点出发。这就需要反思教育现状,需要教师尤其是校长重新确立或回归教育理想,坚决克服当前学校教育中出现的“物化”或非人的现象,使教育重新回到人性、人道的轨道上来,按照教育的规律来管理和发展教育。

(2)学校校长要有改革的事业心和坚定改革的主见,树立教育教学改革的雄心大志。与杜郎口中学相比,我们不能再抱怨学校教学条件差、师资水平低,关键是学校校长有没有坚定改革的先进理念、勇气和毅力,能不能带领学 校教师摆脱传统教学思想的束缚,正确对待当前某些不尽合理的评价措施,从被分数牵着走的被动状态中解脱出来,真正落实以人为本、关注每一个学生生命成长的理念,敢不敢以持久的毅力投入到课堂教学改革的激流中。一个好校长就是一所好学校。一个矢志改革的校长必然带出一个富有改革特色的学校,只要像杜郎口中学崔校长那样矢志不渝的推进改革,坚持数年必有成果。

(3)努力创造宽松的教育教学改革环境,营造民主、和谐的教改氛围。改革是对传统和现实习惯的打破与变化,实施改革尤其在起始阶段往往会遇到传统或习惯思维的阻挠,有时这种阻扰会十分激烈。杜郎口中学在开始推行教 学改革时也遇到很大阻力,除了教师怀疑,学生家长也提出质问:“我们交了钱让孩子来上学,你们教师不教了,倒让孩子自己学?”学校领导可以顶住并能化解这些压力,但如果按照传统的教育评价标准来衡量,杜郎口中学的改革个性就有可能被抹杀。所幸聊城市教研室、教科所、茌平县教育局没有按照通常的标准来评价杜郎口中学的课堂教学改革,而是给予充分的关照与扶持,为杜郎口中学推动教学改革创造了宽松的改革环境与民主、和谐的教改氛围,当学校教改模式已经成熟之后,又及时向省教科所推介,组织专家进行理论上的概括与总结,这也是杜郎口中学教学改革得以成功的重要条件。

(4)充分发挥教育科研在教育教学改革中的重要作用。当前正是基础教育改革与发展的关键时期,传统、落后的教育观念与基础教育改革、新课程改革的先进理念在矛盾中冲撞、对峙,依然以强大的影响力在左右着人们的教育 观念与教育方式,以致产生了一些非人性、非人道的教育管理措施。比如以加班加点、题海战术、简化教育课程、歧视学习困难学生、忽视学生人文素质的培养等做法来提高学生的考试成绩。在当前的教育形势下,许多人认为进行课堂教学改革是不可能的,教育科研只能务虚不能解决现实问题,学校的教科室甚至被撤销。杜郎口中学的教改经验充分证明:只有通过教育科研大力推动课堂教学改革,才能科学地解决当前基础教育改革中出现的一系列理论与现实问题。因此当前正是教育科研大有作为的好时期,需要我们的学校领导和老师们坚定改革的信心,高扬教育的理想,深入研究与探索。杜郎口中学的教育教学改革得到了省市教科所的积极扶持,省教科所有关领导和专家先后六次到学校深入课堂进行调研,帮助进行理论概括和提升,对学校进一步推动教改给予了积极的指导。当前推动教育教学改革并不是要“摸着石头过河”,而是要在先进教育理念的指导下,通过扎实深入地教育科学研究与探索,达到教育教学改革的目的。在这方面我市教育科研工作还有相当的发展空间。

(5)如何面对和学习杜郎口中学的教改经验。过去我们曾经学习了许多地区和学校的教改经验,却未达到我们期望的效果。杜郎口中学给我们提供了如何学习先进的榜样,学校在推进课堂教学改革的过程中,除了博采众家教改 理论之长,也曾到外地学习先进教改典型,比如就曾经赴洋思中学考察学习,而后在学校的“业务论坛”中开展了“学洋思有感”的讨论,如何汲取洋思教改的精华,而不是囫囵吞枣似的全盘照搬、机械模仿,将洋思教改的精华融化在学校的课堂教学改革中,丰富和发展了学校课堂教学改革的新模式。与会者普遍反映,杜郎口中学的教改价值在洋思中学之上。正所谓"学我者生,似我者死"。对于杜郎口中学的教改经验也是这样,不能排除对某些已经成熟的教学方式进行移植和模仿,关键是学习其精华,即先进的教学理念,坚定不移的教改信心与决心,卧薪尝胆、持之以恒的意志与毅力,深入研究与探索的聪明与智慧,以开放的心态创造性学习先进的教改经验,形成自己的教改个性。这样来推动课堂教学改革,也许若干年之后,也会诞生淄博的洋思和杜郎口中学。

 

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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