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市教育局关于加强教学研究工作的意见(精细化管理讲座四之5)  

2013-01-22 20:46:20|  分类: 精细化管理讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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市教育局关于加强教学研究工作的意见(精细化管理讲座四之5)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)  时间:2012年11月28日

编者按:本人对“精细化管理讲座”分为五个系列:一学校精细化管理,二教育精细化管理;三教学精细化管理,四教研精细化管理,五科研精细化管理。对每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。

本文《市教育局关于加强教学研究工作的意见(精细化管理讲座系列四之专题5)》分为三个版块:一是姜堰市教育局教研室《关于进一步完善我市中小学教学研究工作管理机制的意见》;二是新泰市教育局教研室《关于开展“三层三步”递进式课堂教学研究的指导意见(征求意见稿)》;三是遂宁市教科所《关于全市小学初中教学教研工作的指导意见》。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:姜堰市教育局教研室《关于进一步完善我市中小学教学研究工作管理机制的意见》

作者:江苏省姜堰市教育局教研室  日期:2005年9月19日

对比本市教师与先进地区教师的实际情况,以及客观存在的教学实绩的差距,我们提升教学水平的最大潜力,就在于营造全市范围浓烈的教学研究氛围,优化教师的研究意识和素质。为此,需要以高效有序的制度化过程性教学管理机制,充分利用新教育实验等教育科研载体,力求确保全市教学工作的每个环节疏而不漏。

一、合力打造学习共同体的建设机制

明确不断优化学生终身发展能力的教学目标。注意理解和实践新课程改革所提倡的教学理念,坚持“为了一切学生,为了学生的一切”“对学生的终身发展负责”,引导学生“自主合作探究”;充分认识学习型社会的特点,致力于改变学生的生存状态,使学校成为学生享受成长快乐的理想乐园;改变教师的行走方式,使学校成为教师实现专业发展的理想舞台;改变学校的发展状态,使学校成为重塑基础教育的人文精神,不断提升教育品质的理想平台。

着力营造全市教育共同体的研究氛围。全市各示范学校、实验学校和骨干老师发挥辐射引领作用,薄弱学校和所有老师自觉优化参与意识和参与素质,积极主动参与国家推进的课程改革,以及地方和学校组织实施的教育科研探究,认真贯彻落实市教育局关于加强和改进教研、教科研工作的有关文件精神,自觉优化人文修养和学科素养,注意研究教材、课标、考试说明,研究本市、本校和学生实际,研究与学科知识相关的社会实际,并定期总结交流。

二、引导教师积极参与教研教科研的激励机制

实施全面科学的评价激励机制。根据当前教学创新要求,鼓励教师深入进行教学研究和教育科研,注意不单纯以学生考试成绩和升学率论业绩。把绝对评价与相对评价结合起来,不仅看最终考试成绩,更要看学生在原有水平上提高了多少;坚持质量与效益相统一,不单看考试成绩、升学率的高低,更要看教学过程的效率是优质高效还是高耗低效;把教学成绩评价与教科研成果评价结合起来,对教师取得的各类业绩成果定期予以评价和奖励;每年分学科组织全市公开课教学和教学论文撰写评选活动,引领教师在提高教学效益上下功夫。

引导教师自觉优化教学行为。教师坚持自觉对学生的终身发展负责,提倡各类“下水作业”,直至与学生同时参加考试;反对组织学生过早确定选修学科方向,倡导实施因材施教的培优补缺策略:班主任与学科老师密切配合,及早(基础年级开始)、抓准(边缘学生、知识盲点、欠缺学科三定位)、抓实(关注每一位学生);注意落实“功夫花在备课上,本领显在课堂中”的要求,尝试教案学案一体化等操作模式;坚信“奇迹在你关注之后出现”“亲其师信其道”,调动边缘生为主的学生积极性,组织学生“评教”,据此采取相应措施,优化“课堂精讲-方法指点”“作业批改”“课后辅导”“错题档案”“按月测评”“人文关怀”等。

狠抓薄弱环节,务求整体优化。为推动和促进全体师生积极主动参与教学过程,一是抓好薄弱教师的管理:对于教学水平相对薄弱的教师,要明确专人结对帮扶,从教学目标、教学内容、教学方法的确定,到作业布置、培优补差措施的落实,一步步引领前行;对于教学能力薄弱的教师,要帮助找出薄弱因素,进而有针对性地帮助寻求解决问题的方法,并坚持跟踪研究,直至问题从根本上得到解决;对于教学态度差的教师,要在坚持过细思想工作的同时,通过经常性、不定期的抽查、抽测和严格的奖惩办法,刺激他们的工作积极性和责任感,或通过自行选岗、劝其换岗等等办法,让他们在适合的岗位上最大限度地释放自己的能量。首尾年级所有学科都要安排骨干教师把关,中间年级每门学科要配好学科带头人。

二是抓好薄弱学科的管理:学校领导每学期对薄弱学科的每位任课教师至少要听两节课(包括研究课和随堂课),进行两次不定期的过程性教学质量检测,每次检测后都要进行全面的分析,总结成绩,找出问题,提出改进措施;要充分发挥骨干教师的作用,优化师资配置,创造条件切实改变一人兼教多门学科现象,确保非语数外学科教师的足额配备,力争通过3-5年时间实现所有学科都由专职教师任教。

三是抓好薄弱学生的管理:各学校分班设立薄弱学生专门台账,找准薄弱原因,有针对性地采取补差措施。学校与相关任课教师明确补差的要求,确保所有具备正常学习能力学生的所有文化学科都能及格。市教育局把学生单科和总分合格率作为质量考核的重要指标,各学校也以学生的合格率作为考核教师教学成绩的重要指标,在考核和分配上加以必要制约。

三、整合教学资源的教研网络运作机制

学校不断完善校本教研机制,注意发挥群体管理效果。提倡学校设立年级组:本年级教学管理及教学质量与年级组长报酬直接挂钩,学校校长室和教导处、教科室成员分别兼任不同年级组负责人,全过程参与本年级的教学、教研活动,并作为本年级组教学工作的第一责任人,每周进行一次工作交流,每月组织一次教学专题研讨;高度重视备课组(教研组)的建设:组长的绩效考核与组内教师教学、教研和教研组整体的绩效挂钩,校长室成员及学校教导处、教科室的负责人分别定点参加一个学科的集体备课及相关教研活动,活动系列资料及时整理归档;实行严格的交接班制度:每学期和每学年结束,在任课教师自查的基础上,每门学科组织校级抽查或全面考查,有条件的可以试行校际之间的互查。考查结果作为评价上届任课教师教学实绩的依据、下届教师教学质量考核的基础,以及新学年平行分班的依据。

全市积极发挥学科中心组、区级教研教研站作用。市学科中心组和区级教研站分别有明确而具体的学期教研计划,规划学科教学思路,着力研究学科课堂教学模式,组织指导学科教育教学论文撰写和教育科研课题研究;骨干学校和骨干老师定点挂钩指导薄弱学校或薄弱学科的备课和教学活动,坚持两月一次的教研站教研组长例会和学科中心组月度主备课制度;注意调动和发挥农村一线老师的积极性,薄弱学校尤其要注意引导本校老师尽可能主动深入地研究解决教学实际问题,并为青年教师脱颖而出、尽早地充分展示才华创造载体和机会;建议市教育学会组建各学科的专业委员会,组织协调和指导全市学科教研教科研活动。

四、责任明确、不断创新的课堂教学过程性管理机制

注意统筹兼顾各学段全过程的学科教学。兼顾毕业年级和基础年级教学,提倡教师积极参与教学大循环,至少要参与教学小循环;坚持以人为本原则和人性化教学过程性管理,有制度不迷信制度,关爱教师,激励学生;引导学生优化终身发展能力,做到“三勤”即勤问师、勤思考、勤温习,“二多”即多读书、多积累,一“超前”即超前预习。

创造性贯彻执行学科教学常规。注意规范教师学科教学行为,本着理想课堂所要求的知识、方法、能力和情感、态度、价值观的多元化目标,不断提高课堂教学效益,力求实现课堂教学素质化:认真组织学生主动积极参与、优化参与度,师生平等合作交流、优化亲合度,着眼宽松和谐自然、优化自由度,培养知识方法能力、优化整合度,指导发现体验实践、优化练习度,引导关注社会生活、优化延展度。

特别要注重教学设计(备课)环节。全体教师坚持深入钻研教材,广泛了解学生实际,积极参与学校或区域的集体备课;原则上每组课文(或每一章节、每一单元)安排一次集体备课,因时因地制宜,分别按照考试、考查学科和素质技能学科,以及必修和选修的目标任务,准确把握相关的课程要求,反思前期教学得失,完善近期教学环节,到位交流心得体会和形成共识;教师在集体备课的基础上集各家之长,保持1~2个课时的提前量,分别写出个性化的课时教案,包括教学目标、教具准备、预习指导、教学过程、板书设计、练习安排、相关活动等内容,并预留“教后反思”栏目;教案内容的主体部分,应体现新课程理念,以学生应当关心又能够理解的社会生活和学生成长中的实际问题为载体,安排师生共同参与的形式多样的双边活动,年轻教师必须写详案;坚持制度化的互相听课与评课,确保新老教师之间和同学科教师之间互相听课的节次数量和课后及时评课质量。

五、科学规范的教学绩效检测评估机制

相机组织阶段性和过程性调研测试。逐步完善小学以中心校为单位、初中以片(区)为单位、高中以市学科组为单位的教学质量检测反馈机制,对于各类学校的毕业年级适时组织阶段性调研测试,注意做好其他有关年级部分学科的抽测和过程性测试,并注意定期或不定期安排包括音体美和信息技术等在内的技能性检测;调研测试的试题编制、考试组织和阅卷纪律坚持严格规范要求,以确保测试的科学导向性和有关信息的真实性;任课教师、学校、教研室分别及时对测试结果进行分析,排找问题,以期有针对性不断改进课堂教学。

加强质量监控,严格考核管理。为确保教学高质量,努力做到:“堂堂练”,学生每节课的动手时间充足,练习形式多样,确保每节课所学及时有效巩固;“日日清”,学生每天所学的内容,当天安排一定时间进行强化,使有关疑点问题得到及时解决;“单元结”,每个单元学习结束,安排一定时间引导学生进行整体梳理,系统总结;“期中查”,结合期中视导对各项教育教学工作进行全面的检查了解,确保及时发现、及时处理过程性问题。

执行科学规范的质量考核制度。坚持集体研究、教代会通过形成考核制度,根据素质教育和课程改革的要求,以及各学科的性质特点,从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面制订出详细的考查方案,防止考查的随意性、片面性,杜绝极端性,避免形成与课程改革、素质教育相违背的错误导向。

六、遵循教育规律的依法治校科学管理机制

严格执行国家规定的课程计划和课程标准。遵循教育规律,坚持在改进教学方法、提高教学效率上下功夫:注意切实加强艺术课、信息技术课、活动课等非考试科目的教学工作,注意保证政史地生等容易被忽视的素质类学科的教学质量;创造条件保证有关学科的实验课教学,注意实现和优化信息技术与所有学科课堂教学过程的整合,尽可能充分、有效地利用网络资源;严格执行科学的课时计划,不得挤占学生的自习时间、活动时间和休息时间加班加点,让学生有充分的时间自主整理知识和提优补缺,有必要的时间休息、娱乐和调节身心。

认真实施研究性学习课程和阅读欣赏地方课程。学校建立探究和实施研究性学习的工作机制和管理制度,科学引导,选择立意新、切口小并切合所在社区、学校特点的研究专题,使每位教师、每位学生都能参与,并与活动课程、校外学习结合起来,以增强研究性学习的实践性、综合性;创造条件推动全体教师实现研究性学习理念与学科教学的有机结合,引导学生在学科教学过程中自主合作探究,力求使学科教学过程具有研究性特点,不断优化学生探究和解决问题必备的知识、方法和能力基础;从弥补农村地区学生阅历局限、优化学生综合素质能力的高度,切实贯彻落实市教育局的有关要求,认真到位地组织阅读欣赏课程,语文、英语学科老师要在班主任和各学科老师配合下,给学生以系统到位的指导。

积极开发富有特色的校本课程。学校充分利用自身的条件和优势,明确创建教育特色的方向,着眼于提高学生人文素养、科学精神和创新能力的要求,注意培养学生兴趣爱好和发展学生个性特长,积极开发校本课程,确保有详细的课程要求,系统的教学内容,具体的课时计划,灵活的教学方法,逐步形成自己的特色;因校制宜确定学校特色建设项目和重点项目,并在中长期规划的指导下,抓好每学年度、每学期计划的落实,同时编写出相关的校本教材或学习材料;切实抓好过程管理和目标的达成,执行严格的考核措施,每周至少有一次有效活动的安排,每学期组织一次校内展示,每一学年对家长和社会搞一次开放活动,促进教学相长要求的落实;努力探索特色建设、综合实践活动、校本课程之间的内在联系,在点点滴滴上抓提高,在整合上下功夫、出成果。

版块二:新泰市教育局教研室《关于开展“三层三步”递进式课堂教学研究的指导意见(征求意见稿)》

作者:山东省新泰市教育局教研室日期:2008年1月20日

基础教育课程改革是一个影响深远、任务艰巨的系统工程,我市在课堂教学改革方面经过几年的“以学定教,学案导学”区域推广实验,取得了显著进展,新课程理念已得到广泛传播和积极实践,教师的教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化。为进一步提高我市广大教育工作者对深化课程改革重要性的认识,增强推进课程改革的责任感和紧迫感,促进我市基础教育课程改革进入内涵发展的新阶段,全面提升教育教学水平,特制定本意见。

一、指导思想

以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《 山东省教育厅关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》和《山东省普通中小学课程实施水平评价方案(试行)》为指导,全面贯彻党的教育方针。通过扎实有效的开展“三层三步”递进式课堂教学研究,使我市中小学教师有层次有步骤的提高课堂教学水平,做到在教学过程中能与学生积极互动、共同发展,能够处理好传授知识与培养能力的关系,能够注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,能够促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,能够尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能够引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

二、“三层三步”递进式课堂教学研究操作程序

(一)学校达标升级课

1、自评反思课。①在常态课自评反思的基础上,精心准备一节典型课进行录像,课后对照课堂教学标准认真观看自己的录像,进行深刻的自我剖析,写出详细的自评反思报告。②根据自评反思报告中提出的自我矫正措施,不断改进自己的课堂教学,有所提高后再进行下一轮的录像自评反思课,直到自我满意。

2、互评交流课。①在充分进行自评反思课活动后,教研组长可组织本组教师和其他组的部分骨干教师认真听取提出邀请教师的交流课,并对课堂进行录像。②教研组长组织听课教师和讲课教师进行评课交流,结合录像全面分析课堂教学中的优点和不足,针对不足提出有价值的改进措施,写出评价报告。③讲课教师在互评交流的基础上,认真借鉴老师们提出的宝贵建议,不断改进和完善自己的课堂教学。

3、达标升级课。①学校成立达标升级课评委小组。②课堂教学水平有明显提高的教师通过教研组向学校评委小组提出达标升级申请。③评委小组通过听课、观看录像、审阅自评反思课和互评交流课的过程材料,结合学生和家长评教情况,对提出申请的教师做出评定,写出有指导意义的评定建议。④评定合格的教师可升级参加乡镇级达标升级课,不合格的教师在进行充分准备后可再次提出申请参加学校达标升级课。

(二)乡镇达标升级课

1、自评反思课。学校达标升级课合格的教师,认真学习学校达标升级课评委小组提出的评定建议,不断改进自己的课堂教学,并通过录像课进行自我剖析,写出详细的自评反思报告。

2、互评交流课。教导处组织业务领导和部分骨干教师认真听取提出邀请的教师的交流课,结合录像进行评课交流,分析课堂教学的优点和不足,针对不足提出有价值的改进措施,写出评价报告,指导讲课教师不断改进和完善自己的课堂教学。

3、达标升级课。①乡镇成立达标升级课评委小组。②学校达标升级课合格的教师通过学校向乡镇评委小组提出达标升级申请。③评委小组通过听课、观看录像、审阅学校评审的过程材料,结合学生和家长评教情况,对提出申请的教师做出评定,写出有指导意义的评定建议。④评定合格的教师可升级参加市级达标升级课,不合格的教师在进行充分准备后可申请再次参加乡镇达标升级课。

(三)市级达标升级课

 1、自评反思课。乡镇达标升级课合格的教师,认真学习乡镇达标升级课评委小组提出的评定建议,不断改进自己的课堂教学,再通过录像课进行自我剖析,写出详细的自评反思报告。

2、互评交流课。乡镇教研室可组织业务领导和部分骨干教师认真听取提出邀请教师的交流课,并结合录像进行评课交流,分析课堂教学的优点和不足,针对不足提出有价值的改进措施,写出评价报告,指导讲课教师不断改进和完善自己的课堂教学。

3、达标升级课。①市教育局成立达标升级课评委小组。②乡镇达标升级课合格的教师通过乡镇教育办公室向市教育局评委小组提出达标升级申请,市直学校达标升级课合格的教师通过学校向市教育局评委小组提出达标升级申请。③评委小组通过听课、观看录像、审阅乡镇评审的过程材料,结合学生和家长评教情况,对提出申请的教师做出评定,写出有指导意义的评定建议。④评定合格的教师可升级参加市级以外的各项教学业务活动,不合格的教师在进行充分准备后可再次申请参加市级达标升级课。

三、时间安排

“三层三步”递进式课堂教学研究活动是一项系列工程,要经过几个轮次才能够完成,各项活动在时间上可以有所重叠,现将第一个轮次的时间安排如下:

(一)学校达标升级课:2008年3月至6月

1、自评反思课:2008年3月至6月

2、互评交流课:2008年3月至6月

3、达标升级课:2008年4月至6月

(二)乡镇达标升级课:2008年8月至10月

(三)市级达标升级课:2008年10月至12月

四、组织管理

1、新泰市“三层三步”递进式课堂教学研究领导小组。

组长:吴建柱

副组长:吴东俊

组员:菅本凯 李杰铭 刘茂娥 李明 唐万利 尹逊海 陈爱海

2、为保证“三层三步”递进式课堂教学研究能够有序有效的开展和进行,各单位要提高认识、加强领导,乡镇教育办公室、学校要成立专门的领导小组和达标升级课评委小组。学校达标升级课评委小组要经过民主程序产生,评委小组成员要有业务能力强、办事公道、老师们信服的业务领导和骨干教师组成,乡镇评委小组成员要经过认真的推荐、考查和聘用。

3、各单位要创造条件,为老师们录课、评课提供方便。暂时实在没有录课条件的小学校,可通过增加常态自评反思课和互评交流课的次数,提高自评和互评的质量,有效完成学校达标升级课。

4、教不好课的教师,谈不上良好的师德,各单位要合理使用达标升级课的评定结果:①学校达标升级课合格的教师方可参加乡镇级的教学业务评比活动;乡镇达标升级课合格的教师方可参加市级的教学业务评比活动;市级达标升级课合格的教师方可参加市级及以上级的教学业务评比活动。②评选达标升级课优秀教师,学校达标升级课优秀教师的课在本学校示范推广,乡镇达标升级课优秀教师的课在本乡镇示范推广,市级达标升级课优秀教师的课在全市范围内区域推广,③把评定结果作为学校奖惩、评优树先、职称评聘的重要依据。

5、建立教师专业发展档案,将教师开展“三层三步”课堂教学研究的标志性材料作为主要内容纳入其中,在达标课升级验收中,凡发现档案不齐全、材料不真实、质量较差的直接视为验收不合格。

6、建立随机抽查制度。市教育局、乡镇教育办公室、学校分别成立课堂教学实施水平随机检查小组,采取随机抽查听评课的办法对已达标的教师进行常态管理,凡平时上课不按新课程标准和“学案导学”要求上课的教师,取消其取得所有达标资格,等整改后重新申请达标。市教育局对抽查合格率较低的单位为和学校予以通报批评。

7、将市级达标升级课合格率纳入对各单位的评估,作为各单位评优树先的依据。乡镇达标升级课合格率纳入对学校的评估,作为各学校评优树先的依据。

版块三:遂宁市教科所《关于全市小学初中教学教研工作的指导意见》

作者:四川省遂宁市教科所  日期:2009年7月10日

各区、县教育局、市直各学校:

为全面贯彻党的教育方针,扎实推进素质教育,进一步深化教学改革,强化教学管理,优化教学过程,努力提高教学的针对性和有效性,切实提高我市小学、初中教育教学质量,经市教育局党组研究决定,利用教师暑期学习期间,由市教科所组织部分专家、名优教师针对学科教学中的主要问题进行会诊、研讨,对学科教学中存在的突出问题提出学科教学的指导意见。

各小学、初中要根据学科教学指导意见要求,结合学校自身的实际,利用暑期学习期间组织教师认真学习指导意见,反思、查找教育教学中存在的问题,以提高教学质量为中心,规范教学常规、优化教学过程,改进教学工作,努力实现教学质量的大幅度提高。

附件:关于全市小学初中教学教研工作的指导意见

附件1:小学语文

一、识字与写字

(一)识字教学的共性问题

一是形近字读错写错用错;二是同音字模糊;三是多音字混淆;四是多笔少画严重。

产生这些问题的原因在于,一是“重字音认读,轻形义整合”;二是“重单个识字,轻相互联系”;三是“重机械识记,轻兴趣激发”;四是“重识字教学,轻写字教学”。

(二)识字教学的对策

1.关注汉字音形义的统一。2.强化汉字相互间的联系。3.激发学习汉字的兴趣。

4.重视汉字的书写指导。

二、阅读

(一)小学语文阅读教学的现状

1.教师教学方面。教师串讲串问没有得到根本的改变,个人感悟只是课堂点缀;繁琐的内容分析和就人文内涵无休止的清谈使语文阅读课堂更为“雍肿”;普遍不重视课外阅读指导,“儿童阅读还没有提到日程上来”;阅读教学关注的重点仍然是课文内容的剖析,不注重阅读兴趣的激发、独立阅读能力的培养、阅读习惯的养成。

2.学生主要的问题。一是学生联系语境理解词句含义的方法缺乏,能力培养不够,理解不准确,错误理解比比皆是。二是学生很难通过语言文字体验作者的情感,有时体验到了难以组织语言准确地表达出来,学生在做这一类试题时最为头疼,丢分严重。三是学生语言积累贫乏,词语句子积累少,表达方法积累更少,很多学生不会说话,不会写作;部分学生会背很多的好词佳句,在运用时却而“捉襟见肘”,很难“学以致用”。四是缺乏表达技巧,一些问题学生模模糊糊地好像知道答案,却又很难清清楚楚表达出来。

(二)阅读教学中存在的问题分析

一是目标不清楚;二是内容选择不恰当;三是方法运用不灵活;四是阅读评价检测导向不明确;五是阅读教学的途径单一。

(三)提高小学语文阅读教学质量的途径

一是评价检测导向必须清晰;二是加强教研力度,提供正确的专业引领;三是构建有效的阅读教学课堂;

分析现在小学语文阅读课堂教学的现状和背后的原因,构建有效的阅读教学课堂重点在以下四个方面。

1、解读教材,确定目标;2、根据年段目标、选择精当的教学内容;

3、以教学内容为凭借,设计学生的学习活动;4、灵活运用教学方法和策略;

5、课外阅读必须同步跟进。

三、写作

(一)小学语文习作教学的问题

1、教师方面:习作教学“急功近利”“好高骛远”; 习作训练“形式单一”“模式僵化” ; 习作教学过于狭隘,没有贯穿于整个语文教学中; 教师很少引导学生关注周围的事物,做生活的有心人; 作文评改“包办代替”“喧宾夺主” 。

2、学生方面:学生对习作不感兴趣; 学生生活范围狭窄,习作素材匮乏,提炼素材能力欠缺; 学生语言积累贫乏

(二)提高小学语文习作教学质量的途径

1、针对习作现状,树立正确的习作教学观念。培养习作兴趣、自信心与良好习惯;习作指导的重点在于拓展习作思维拓宽选材空间;。写实写虚并重;习作教学应贯穿于语文教学的全过程;学生习作的评改原则是“多评少改”“自评自改、互评互改” ;

2、注重“三个积累”,精心设计相关活动。“生活的积累,感受的积累”是解决小学生“言之无物”的唯一途径;“语言的积累”包括词句的积累,表达方法的积累。“需要理解的词句,需要积累的方法,需要习得的学法,需要揣摩的写法,需要体验的情感”这是阅读教学的重点内容,也是习作教学的关键。

3、分板块设计,构建有效的习作教学课堂。明确习作课堂教学指导的关键,激发学生习作的“冲动”、拓展学生的习作思路、拓宽学生的习作选材空间、引导学生个性化的表达;分板块设计习作课堂教学;。每一个板块都要注重学生参与,充分体现学生“读、写、说”语文实践。具体做法是精简环节,采取模块结构,充分体现语言训练过程。小学习作课堂教学的板块一般可以这样设计。一是“情境设置--激发习作冲动”;二是“生活再现--激活习作思路”;三是“互动交流--拓展选材空间” ;四是“引领指导--学会创意表达”五是“赏析评议--强化完善提高”。

4、精心设计课外练笔,尽可能地为学生语言表达提供机会。“多作是提高学生习作能力唯一途径”。 学生习作能力的提高必须大量的习作实践,按新教材的编排,一学期只有七八次习作练习,加上课文后的小练笔,也不过十次左右,不能满足训练的需求。教师要结合各学段的习作目标和课文中的表达方法,精心设计学生课外练笔活动。比如:有感而发的随笔、体验日记、根据课文内容和情感引发的随文练笔、表达方法的学以致用、写法的专项训练、热门话题作文等。

四、口语交际

(一)我市小学口语交际教学质量令人担扰

1、学生口语交际能力情况堪忧。学生不愿交际,不敢说;学生语言贫乏,不会说;学生不善交际,不会听;

2、小学教师对口语交际的态度和素养急需提高。对口语交际教学地位的认识存在片面性;对口语文际教学的内涵的认识存在肤浅性;对口语交际教学评价的观念上存在着陈旧性;对口语交际教学内容的理解上存在模糊性。

(二)造成小学口语交际教学质量不高的原因;

1.学生方面。学生对交际能力的重要性认识不够;学生心理素质有缺陷;口语交际内容远离学生生活,缺乏真实性和实用性;口语交际没有互动和合作,丧失了口语交际的本质属性;口语交际的范围缺乏参与的全体性,失去了口语交际应有的价值追求。

2、教师作用方面。教师只是言语交际的指挥者,缺乏教学过程中的主导性。教师作为言语交际的积极参与者,已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者,忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色,因此丧失了教师的主导作用,从而使课堂缺乏纵深延伸,出现散而乱的现象,降低了课堂教学效率。

3、口语交际的评价方面。以前的说话课,仅仅停留在教师说,学生听;学生说,教师评;评缺点多,肯定进步少;硬性评价指标多,发展性评价指标少;评价时为了达到鉴定说话质量的目的,不是为了学生综合语文素养提高的目的;考试考什么,我就教什么;考试考什么,我就学什么。所以应对考试,平时的口语交际训不训练无所谓。


(三)提高小学口语交际教学质量应采取的有效措施


1、提高认识,坚持开放。时间开放;空间开放;内容开放;功能开放;形式开放;评价开放。

2、积累语言,奠定基础。就地取材,寻找源头;有序观察,按序交际;注重实践,丰富话源;走进社会,捕捉灵光。


3、创设情境,培养兴趣。体验角色,激发思维,角色扮演创设情境,开展活动创设情境,巧用图画,再现情境;关注生活,强化训练,在课间交流中进行对话训练,活动之后话活动,利用电影、电视节目进行说话训练,突发事件,即兴训练。


4、立足课堂,搭建平台。落实教学,拓展话题,从课文的对话入手;从补白课文内容入手,从课文的矛盾处入手,示范引导,神会方法;创造条件,多向互动生生互动,师生互动,群体互动。

5、养成习惯,提高能力。授人以渔,培养习惯悉心倾听,组织表达,领悟交际;适时引导,积极评价。

附件2:小学数学

一、存在的突出问题

1、教师对新教材的解读出现理念层面和操作层面相矛盾;

2、新教材的系统性不强,教师不知道如何整合知识点形成系统性;

3、学生解决问题的过程性不强,学生提出问题和解决问题脱节;

4、教学时间较少和保证教学质量的矛盾;

5、学生计算能力差,没有建立良好的思维模式;

6、教研工作盲目,针对性不强。

二、解决的办法和策略;

数学课堂的教学不能搞花架子,贵在一个实字,这个实体现在以下几个方面。

1、注重课堂的有效性。数学课要精讲精练(练方法练技巧)。精讲不是少讲,而是狠抓教学的重难点,围绕重难点采取多种方式让学生彻底弄明白、弄透彻。“精练”指的是:课堂上充分整合各种教材和教学辅助性资料,针对所学的知识的重难点,精心设计巩固练习题,练习题要有层次感,由浅入深,由单一到复杂。

2、提高课堂教学质量的关键是教师。狠抓教师的培训是出路,有计划的培训教师的业务能力,让教师真正掌握如何钻研教材,对新课程的培训应由理念层面转入对教材的具体处理的操作层面的培训,注意吃透教材、把握教材、处理教材;如何提高课堂的授课艺术,如何提升教学智慧等。

3、大力开展课堂大比武活动,人人参与讲课和评课活动。让教师在讲与评的过程中训练自己的钻研教材的能力,训练自己独立的设计课堂的能力,训练自己如何评价课堂的能力。

4、多开展有针对性的数学专题讲座,注重学生计算能力和思维能力的培养,加强估算的训练,培养学生的数感。5、各学校根据校情、师情有针对性地开展好专题教研活动和专题讲座。做到每次教研活动要解决教师教学中存在的典型或突出问题。

6、充分发挥学校名优教师的引领作用。由名优教师开展专题讲座或上示范课等。

7、加强集体备课随堂课的管理和研究。

附件3:初中语文

一、加强中小学语文教学的有效衔接

1、中小学语文教学脱节的表现。

教材内容和教学模式脱节;学生学习习惯和方法脱节;教师教学态度和方法脱节;学校的办学差异和评价标准脱节。

2、中小学语文教学脱节的原因。

⑴教学管理方面:受教育体制的限制,中小学基本分家,各自为政,缺少沟通、联系;学生方面:中小学学生学习心理、思维特点、学习方式有很大区别;教材特点方面:现行小学语文教材内容蕴涵的理性知识点较少,对课文的理解一般只要求学生侧重于识记和浅层的理解,思维难度不大。而现行中学语文教材不但内容增多,而且知识点也增多,知识点除有大量需记忆外,更侧重分析与理解,思维难度增大。

⑵教学方面:小学教师讲课速度较慢,因此课堂容量也就小,要掌握的知识反复讲,反复练,中学教师讲课速度一般较快,课堂容量大,难度大了,要求高了,学生一时难以适应,致使某些学生为应付而抄袭,形成一种恶性循环;质量检测要求方面:小学阶段不须进行升学考试,即使有进行一些测验,测验题量少,难度小,时间充裕,且考点多已在平时练习中反复操练过,从六年级升到七年级,考试内容跨越很大,首先测验题量大,二是难度大,三是时间少,且要求学生高效高质量地完成。

⑶教师方面:一是部分中小学语文教师受知识面和水平的限制,缺乏对中小学语文教学衔接的认识,没有重视知识的渗透和方法的引导。二是小学语文老师更注重情感教育,在学生心目中小学老师更亲切,更易接近,而中学科目相对来说更多,教师与学生接触的时间少,且教师对学生更多的是理性方面引导。三是部分中学教师埋怨小学阶段“教得死”“欠帐多”、“基础差’’;小学部分教师怪中学“不得法”、“不负责”、“不全面”。

3、中小学语文教学的有效衔接。

(1)“课标”的衔接。研究旧大纲与新标准之异同;研究新标准中小学与初中各学段语文教学之异同;研究初中语文课标与高中语文教学大纲、高考考纲之异同。

(2)教材的衔接。处理好“课标”与教材的关系;处理好“一纲多本”与语文体系的关系;处理好各学段语文教材的衔接;处理好相关、相近或相同的语文课文的衔接;循序渐进,处理好中小学教学内容的衔接:识字、写字教学的衔接;背诵教学的衔接;阅读教学的衔接;作文教学的衔接。

(3)学生的衔接。调查了解初一新生的基本状况;充分了解初一新生的实际语文能力;建立平等、和谐的师生关系;热情关心弱差学生;让学生近快适应初中学习;加强教学的“过程性”,激发学生学习的兴趣性。

(4)教师的衔接。认真学习,提高认识;把握各段教学目标和教学要求,搞好学段过关;要与小学教师多交流沟通。

(5)教法的衔接。“过渡期”放慢教学脚步,降低学习难度;信任学生;坚持面向全体学生;加强语文知识上的积累,切实打好基础;教学中努力体现语文学科的综合性与实践性;优化澡堂结构;把握重点,全面提高;建构师生互动型课堂教学模式。

(6)学法的衔接。“杨长避短”,促进学生中小学语文学习的融通;增强学生的独立性,注重非智力因素的培养;重视学生自主意识与自学能力的培养,让学生真正成为学习的主人;加强学习习惯上的衔接;加强学习方法上的衔接,交给学生“钥匙” 。

二、加强阅读教学的针对性

(一)阅读教学存在的问题

1、学生学的问题。阅读目的不明确;学生阅读兴趣不浓;阅读思维能力不高;文言知识迁移能力弱;解题技巧知识匮乏。

2、教师教的问题。“满堂灌”,以讲代读、以听代读、以考代读的现象仍普遍存在;阅读教学流程的程式化;教学方法与高中教学脱节。

(二)解决问题的措施

1、采取多种方式培养学生的阅读兴趣。比如以教师的读带动学生的读,充分发挥自身在阅读过程中的榜样示范作用。另外,学校在安排课时的时候,可以保证每周至少1课时的阅读课,开展丰富多彩的读书活动让学生在教师的指导下读书、交流读书心得体会,营造一个良好的读书氛围,从而将好读书、读好书内化成学生的强烈的自我需求。

2、将学习还给学生,让他们做学习的主人。从课前预习到课堂探究,再到课后巩固,让学生在一线去奋斗,教师则当一个引导者。还应对学生的学习方法加以指导。指导学生如何预习、复习,如预习做到三步“熟读课文,扫清障碍;注明已知,标出疑难;思考习题,尝试回答”;指导学生如何有效地听课,如为防止上课走神,可根据自己更适合通过视觉来学习的特点,让自己的眼睛跟着教师走,加强与教师的眼神交流,甚至盯住教师发出声音的嘴唇;指导学生如何在课堂讨论中发表自己的看法、倾听别人的观点,如笔不离手,简单记下要表达的几个关键词,让自己的思路更清晰;指导学生将大家讨论分析得出的结论形成笔记,指导学生总结自己一堂课的得失等等。

3、重视读解文本。有读才有解,先读后解,以读促解,读解结合。教师在备课的时候,可以先将教参之类的参考书放在一边,先读,从中获得体悟,确定通过这一篇文章,想让学生主要学到什么,同时站在学生的立场思考,以学生目前的认知水平,再稍稍跳一下,能够摘到哪个高度的苹果,再以此为目标进行教学设计,让教参成为真正的参考书,而不是上课的教案。

4、课堂教学力求重点突出。语文阅读教学不是要让学生把课本中所有文章的所有方面都弄明白,而是通过鉴赏这些文章让学生学会鉴赏作品的方法。鉴赏作品的方法也肯定不可能用一篇文章就涵盖了的,故而我们何不在教学中有取有舍,让重点更突出呢?这样,既避免了教学流程的程式化,又让学生对每一堂语文课都充满了期待。

5、课堂问题设计做到科学合理。问题的难度要适中,问法要明确,比如要求学生鉴赏一段文字,问题大而空,学生如果面对一只全牛,无从下口。我们大可讲难度降低,讲问题细化,可以问某一个词换成其他的词表达效果有何不同,可以问运用了哪些修辞手法,这样写有什么表达效果,还可以先让学生自己写一段同内容的文字,然后与课文对比,在对比中,学生自然就实现对文本的鉴赏。

6、注重与高中教学的衔接。初中教学内容、方法以中考为依据,这无可厚非,但如果将其作为唯一的依据就不利于语文教学的长远发展了。与高中教学衔接不仅仅是内容上的衔接,还有学习方法上的衔接。初中阶段,教师在教学过程就应有意识地培养学生速记的能力,增大课外阅读的比重,注重指导学生如何读题,如何答题,如何组织语言。与高中教学衔接还应加强与高中教师的交流与学习,如多听听高中的语文课。

三、提高写作教学的实效性

(一)初中写作教学存在的主要问题

1、学生方面的问题。

(1)写作兴趣不浓,纯属应付,甚至畏惧作文。

(2)作文题材失真平淡,不善于调动生活经验,缺乏真情实感。

(3)表达能力发展不平衡,语言干瘪,没有文采,行文不够丰满。 

(4)详略不当,层次不清;结构残缺,头尾不全,缺少主旨。

2、教师教学方面。

(1)重视课文教学,轻视作文教学。(2)注重教师教学,忽视学生实践。

(3)注重写作数量,忽视写作质量。(4)注重应试作文,忽视素质作文。

(二)解决问题的途径

1、制定切实可行的作文教学计划。老师应根据语文课程标准中规定的作文教学的比重和要求,结合班级的实际情况,制定符合作文教学规律的教学计划,并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划,有目的的循序渐进的训练。进行全面系统训练包括题型训练,文体训练,片断训练,专项(特指小作文和话题作文的拟题训练)训练和主题(教师规定中心)训练。题型训练主要是训练命题作文,半命题作文,材料作文(如看图作文、文字材料作文),话题作文,特别是它的拟题训练。文体训练,有记叙文(含散文)小说,说明文,议论文。

2、充分发挥学生的主观能动性,提升学生写作兴趣。第一、创设情境,调动学生的各种感官,让学生置身其中。第二、用对比式,创造紧迫感,压力感,提高他们的作文兴趣。第三、用好奇感、参与欲来提高学生的作文兴趣。第四、用成功感、收获感来激发学生的作文兴趣。

3、注重作文基本功的训练,积累作文素材。顺应作文教学的规律,教师要脱离作文数量的束缚,提高作文质量,就必须在训练作文基本功上下功夫,同时加强作文素材的积累。在此基础上,教师要有意识地帮助学生积累作文素材,积累须眼勤、手勤,多看、多读、多记录,背诵一些名言警句、精彩段落也是一种有效的积累手段。  积累的方法多种多样,可做读书笔记,可做卡片,可作索引,可剪贴,可自己创造好方法。

4、加强片断写作训练。第一,要围绕一个中心写。因为是片断,内容要集中,不能漫无边际地写。第二,要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得,不能脱离生活,编造离奇的故事。第三,要具体。写出自己所看到的或听到的情景,不能空洞无物。第四,要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

5、说真话,抒真情,展个性。

(1)寻找原动力,大胆写“我”。
(2)选材要恰当贴切。有了原动力,接下来就是选材的问题了,在选材时必须坚持三个原则:①真实原则。②细微原则。③健康积极原则。

(3)综合运用多种表达方式。要写好真挚的感情,就必须综合运用各种表达方式,起码必须有记叙、描写、抒情、议论四种。

6、教会学生互评互改作文。

(1)朗读。让学生明白只有读,才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以,学生写作文后,让他们放声读两遍。有时,还让他们录音,然后放录音,听听是否有词句的错误。听到有问题的地方,用笔划出来。这种方法简单、易做,学生乐于接受。

(2)介绍词句修改的具体方法。第一删。删去多余的字、词、句,使语言简洁明快。

第二增。增加一两个或几个字,使语句明确、生动、流畅。第三调。调整语序,使表达合乎逻辑。第四换。换个词或句子,使表达更严密。第五改。作文中的错别字和标点符号的错误,应认真对待,予以改正。

7、注重学生生活实践,积极开展作文第二课堂。初中写作教学分为两个教学系统:课堂教学和课外教学。实践是知识的源泉,老师应采取多种形式,积极开展作文第二课堂活动,使学生在生活实践中获得作文的灵感。老师可做做如下尝试:两周内给每位学生一次课前演讲的机会,以增强学生的语言能力;要求学生每日读一篇文章,扩大学生阅读量;半月写一篇专题作文,训练学生应变的能力;鼓励学生自办小,黑板,提高学生参与写作的兴趣,培养学生写作的热情;定期带领学生走出学校,体验生活,增强学生的感知能力和认识世界的能力。通过这些方式,可使学生的作文水平有了显著的提高。

附件4:初中数学

一、初中数学教学、教研工作中存在的突出问题。

1、教学中的问题

①教学观念:部分教师又特别是青年教师对新课标的学习、领悟不到位,导致教学行为没有根本的转变;

②价值取向:部分教师的价值观,价值取向出现偏差,没有全身心投入到教学中,上班时间谈论的话题更多的是与教学无关的内容;

③敬业精神:部分教师敬业精神不够,上班时间存在不在岗的现象,少部分教师业务素质较差;

④教学“六认真”:教学“六认真”中的部分环节,如备课、批改作业、试卷分析等还存在不落实、不具体的现象,对学生的错误信息了解不及时、不准确,导致评讲、强化跟踪训练的针对性不强。

2、教研中的问题

①教学业务培训不够、不落实;

②集体备课工作,各学校制度都较为完善,但更多流于形式,没有落到实处;

③各校校本教材的开发、研究不足。绝大多数学校没有开发出符合本校学生实际的校本辅助读本,学生的训练量、深度明显不足,教学、练习的资源匮乏。

二、初中数学教学、教研的改进措施及策略。

1、加强对教师爱岗敬业精神的培养,引导教师树立正确的价值观和价值取向;

2、学校应为教师提供教学必备的资料,如“新课标”应做到人手一册,认真组织学习,全面落实课改精神,以“新课标”指导教师教学、准确把握新课改方向,使教师从思想和教学行为都能符合新课标的理念要求;

3、加强对教师的业务培训。要求教师规范地书写教案,青年教师应写详案,学校和教育局定期开展优秀教案的评比工作;

4、要求教师及时发现学生在学习过程中所反映出的问题,并及时补救。认真对待每一项作业或考试试卷的分析、讲评等工作,学校应对各次统一检测的试卷提出统一要求:教师撰写出试卷分析报告,学校组织评奖和对问题解决的后期跟踪检查,一并纳入教师的绩效考核;

5、按集体备课制度的要求做实每一个环节,务必做到“定时间、定地点、定内容、定中心发言人”,学校职能部门逗硬督查并定期通报,把教师教学与教研工作的情况纳入到对教师教学工作的考核中;

6、实施“导师制”,加强对青年教师的传、帮、带,学校应建立导师和青年教师的捆绑式考核机制。

附件5:初中英语

为了提高我市初中英语教学质量, 针对我市的英语教学教研工作现状及学生的学习情况,市教科所对全市各级各类学校初中英语教学教研工作进行了调研并广泛征求一线教师的意见,对调研内容进行分析、归纳、总结,从中发现了一些需要解决的问题,并在分析问题的基础上提出了一些改进建议。为此,市教科所特制定我市初中英语教学教研工作指导意见。

一、存在的主要问题

1、对课程标准、教材的理解不够到位,过分依赖教材,尤其是对课标提出的各级目标的认识不足。不能把新课程理念实施在课堂教学中,没有按照课标上的要求,即“教学中突出对学生语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养”去进行教学,对教学要求认识不够明确,教学随意性较大。对教材的深度挖掘不够。课前准备不足导致课堂效率低下。

2、对“初中英语课堂教学基本操作方式”落实的不够好或理解有偏差。随意去掉某一个环节的教学,缺乏深层次的教学,达不到对学生综合语言运用能力的培养,达不到学以致用的目的。

3、学生合作学习流于形式,教师对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。有的课堂表面上看起来很活跃,活动花样形式较多,但是与教学内容的关联处理显得很生硬,针对性、实效性、目的性不强。这样的结果可能会冲淡主题,给课堂教学带来负面影响,使课堂管理失控,给人的感觉是为了活动而活动,而不是通过活动来达到教学目的。

4、教学设计缺乏新意,教学手段单一,不能或不愿利用现有资源来辅助教学,缺少语境、缺少趣味性,老师说的较多,学生相对口语实践机会较少,致使课堂气氛沉闷,学生不乐于参与教学,学习情绪不高,教学效果不好。用英语组织教学时,个别教师说一句英语译一句汉语的现象仍很严重,不相信学生,不给学生思考的机会,老怕学生听不懂。这样做恰恰阻碍了学生的发展,不利于对学生用英语进行思维的培养,不利于对学生听力的训练。

5、对词汇教学处理不当。具体表现在:每课词汇教学不分主次,平均分配时间;求深,不求广;方法单一,缺乏语境;缺乏策略指导;重记忆,轻运用等。

6、对学生听力训练时间不足、方法不当,致使学生得不到很好的听力训练。

7、个别教师自身素质存在问题,理论水平不高,知识结构单一,教学理念陈旧,教学方法老套。在语音、语调、单词重音上有读音不准的现象,致使学生读音有误,形成习惯,终身受害。

8、多媒体使用意义不大,只是把教材上的内容(包括课文和图片)扫描在屏幕上,没有起到利用课件辅助教学的作用。

9、作业批改不及时,由于自已在工作中的懒惰思想,导致学生交的作业当天不能及时批阅,及时改正,导致作业效果不好。

10、辅优扶困做得很不到位,优秀生没有达到优秀生的标准,学困生也没有跟上来。

二、解决问题的措施

1、深入研读课标。按课标的要求进行教学,并深入理解和挖掘教材,弄清每个单元及每个话题的编写意图,弹性使用教材,并对教材进行灵活处理和加工。加强单元及话题的整体备课,抓住每节课的重点所在。

2、教材整合。教师普遍反应英语教材内容多、上不完。因此教师必须充分吃透教材,在新课标的指导下,整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整,教材内容进行部分取舍与补充,教材重难点的实时处理。对教材的整合处理必须适合学生的实际承受能力,教师一定要有前瞻性。

3、对“课堂基本教学操作方式”做进一步的理解和研究,并按其要求在课堂上加以实施和运用,特别是Practice和Project两个环节一定不能缺少和一带而过。因为只有通过这两个环节的教学,才能使学生在语言实践中去感悟和体验所学语言,并学会用所学语言去交流。

4、教学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教学活动的目的是为了完成教学内容,更好地实现教学目标,课堂不应该是活动串联起来的游戏。教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划,以达到内容与形式的统一。

5、增强趣味教学,采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段,增强驾驭课堂的能力。课堂上多留给学生时间和空间,培养学生自主学习的能力,使学生真正成为课堂的主人。

6、创建有特色的课堂教学

1)关心学生。不能讽刺挖苦学生,以人为本,既要正视现实,又要用发展的眼光看待学生。教师要注意控制自己的情绪,普遍关心学生,尤其学困生,增强他们的学习自信心和学习热情。

2)教师应尽量使用英语进行教学,给学生营造良好的学习氛围,课堂语言的使用要适当,从英汉交叉,到全英语教学。一定要循序渐进,让学生能接受,又有所提高。因为教师用英语授课,本身就是对学生听力训练最直接、最有效的途径。

7、学习和掌握有关词汇的教学模式、词汇的处理策略、词汇的教学方法以及词汇交际教学等相关知识,并在词汇教学中努力加以实施和运用。分辨出词汇表中核心词即课标词(黑体词)和拓展词即认读、理解词(白体词和三角号词)。课标词应是词汇教学的重点,要让学生理解掌握并学会灵活运用,至于拓展词只要求学生听懂、会读即可。词汇教学一定要分出层次,有主有次,有些重点词汇,比如动词及惯用词的用法,教师务必进行讲解,并给出适当的例句,加深学生的理解和记忆并学会运用。

8、在对学生进行听力训练之前,要给学生设计出2-3个问题,让学生带着问题有目的、有针对性地听,并要求学生一定要合上书去听,这样才能有效地锻炼学生的听力。而很多教师恰恰忽略了这个细节问题,没有达到训练学生听力的目的。

9、要坚持不懈地学习,巩固专业知识,接受新知识。加强基本功训练,加强用英语授课的能力,积极使用课堂用语,并力求表达准确,积极进行口语练习,充分利用录音磁带或影视音像等教学资源来规范自己的读音。同时要求学生必须跟读和模仿录音磁带的语音、语调,力求读音准确、标准、流畅。

10、合理使用多媒体,平时注重收集和下载与教学内容有关的图片或内容,并学会制作简单的课件,用于教学、服务于教学。

11、精选练习。课堂上时间很有限,教师必须设计精选每个课堂练习。学生课余用英语的时候不多,必须让学生在课堂上多动口,动手,动脑。不提倡题海战术,但适当的题型练习,定期的检测,考前的适应性训练也是非常必要的。教师要对题型进行筛选、归类,检测要及时,反馈信息要迅速,充分肯定学生的进步,及时查漏补缺。

三、各年级教学建议

㈠七年级

1)做好小学与初中的基础衔接教学,补充相应的基础教学材料;

2)补充语音教学,完成音标识记与拼读;

3)补充书写教学,掌握字母书写格式,笔划顺序等;

4)注重学习习惯的培养,包括记课堂笔记、课前预习、课后复习、课外听读等。

5)根据学生的不同基础搞好分层次教学,真正做到从学习上的最后一名同学抓起,确保大面积学生共同进步。

㈡八年级

1)补充语音教学,完成语调、连读、句子重音等;

2)加强口语表达训练,每个单元的话题应有表达训练;

3)加强课外阅读,每个学习日阅读不少于200个词的材料(不含教材)。

4)加强听力训练,学生每周不少于1小时课外听力训练。

㈢九年级:

1)加强书面表达的训练;

2)继续加强课外阅读。每个学习日阅读不少于300个词的材料(不含教材)。

3)不断探索新的适合自己学生的教学方法,搞好与高中教学的衔接。

㈣各年级总要求

1)各年级除完成教材中的听力教学内容外,可适当补充听力内容;

2)教材中篇幅较长的听力录音材料可作为重点语言教学内容和朗读材料;

3)各年级在教学中应随时参考“初中英语教学词汇表”;

4)各年级在对学生进行基础知识训练时,加强针对性,突出重点,使学生所学的知识得以巩固。

5)一节课教师讲授一般不超过25分钟(含质疑问难),学生自主学习(含合作交流、反馈练习等)时间不少于10分钟,每堂课的最后必须至少留下5分钟的时间让学生进行整理、巩固与反思(小结)

6)每节课教学目标明确具体,并有分类指导的导学提纲(含系列问题或练习题),对“双基”目标当堂检测,当堂反馈,做到“堂堂清”。

7)避免课堂中学生分为演员与观众两个群体,争取人人参与课堂活动。

8)搞好阅读教学,七年级要立足于培养学生的学习兴趣,八、九年级要注重培养学生的阅读技巧、拓宽视野、培养学生的文化意识和世界意识、提高学生的语言素养。

9)要搞好每节课前的热身活动,提倡播放和演唱英语歌曲,营造英语课堂氛围。

10)建立和谐、融洽的师生关系,为英语学习建立情感基础,充分发挥非智力因素在学习中的作用。

四、教研工作建议

随着新课程改革的全面推进,学校办学水平的不断提升,英语教研工作应得到学校领导的高度重视和大力支持,为此我们提出这样一个工作总要求,即:“以积极进取的精神状态,自觉学习新课程,掌握新理念,研究新情况,解决新问题,开拓进取,求实创新”。在具体的工作中,重点抓好以下几个方面的工作:

1、强化学习,转变观念,落实“英语课程标准”的精神。组织教师认真学习《新课程标准》、《课堂教学法》、《走进新课程》等书籍,改变过去以“教师为中心”的传统教学观念,树立“面向全体学生,突出学生主体,促进学生发展”的新的教育理念,将新课程标准的精神落实到具体的行动之中,避免教学的滞后性和盲目性。同时教师要多上网学习,收集先进的教育教学理论并坚持每学期做好学习笔记,促进教师理论素养的提高。

2、落实常规,目标明确,努力创建教研组特色。在教研组的日常管理工作中,要确立“全员管理”的理念,形成全员参与、全组动手的工作氛围,构建教研组长、英语教师、学生一体化的管理网络,在学校管理的大背景下,立足教研组自身,加强过程管理,严格落实各项常规工作,努力创建教研组特色。首先,从常规教学入手,做到有计划、有落实、有检查、有总结,严格执行过程化管理。在开学初,每人都制定“八个一”的计划,即一节课、一个研究专题、一份教学案例、一本读书笔记、一份说课案例、一本听课笔记、一份教学设计、一个教学课件。同时,定期组织教师集体备课,共同探讨教学中的疑难问题,力求在备课上体现创新;其次,落实随堂听课制度,坚持交流沟通,注重平常教学公开课的研讨。最后将每一节公开课都当作市级竞赛课来上,先在教研组共同讨论教学设计,在多次试讲、修改后才以公开课的形式开放。

3、教学教研,相得益彰,快速提高教科研能力。向科研要效益,向科研要质量,在搞好教育教学工作的同时,积极投身于教育科研的活动中,这是教科研工作的重点和目标所在。

1)课题研究,促进教师成长。每位教师都参加课题研究,并围绕课题研究,制定切实可行的实验计划,在课堂教学中实践和探索。对于在课题研究中出现的困惑,及时向专家和同行请教,更要注重对实验过程中研究数据和资料的积累和收集,为撰写教育教学论文提供良好的素材。

2)教研相长,提高课堂教学水平。教科研的主阵地是在课堂,在日常教学中,努力做到在教中研,研中教,教研相长。在课堂教学中,倡导任务型的学习方式,充分利用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法,运用电教媒体等多种手段为学生创设真实的语言交际情景,引导学生理解、模仿和运用语言,提高学生综合运用语言的能力,

3)以教育叙事为依托,提高科研水平。每位教师都要积极认真撰写教育叙事,不断对自己的教学行为进行反思,促进老师们科研水平的提高。

4)注重资料积累,资料管理到位。每位教师要收集和积累与课题有关的各种资料,如:学生的档案袋,学生的作品,学生的自评表,与课题有关的其他资料等。

4、团结协作,争优创先,实现全员共同成长。教研组是一个团队,一个团队要有凝聚力,就离不开一份良好的团队精神。为此,一方面要不断强化整个团队分工不分家的团结协作精神,另一方面又不断鼓励大家争优创先,以实现整个团队中每一位老师的成长。教研活动不搞形式主义,提倡开展教师教学需要的教研活动,把教学中怎样实现学生学习方式和教师角色的转变作为研究的重点,努力营造融洽的教研氛围,促进教师的合作与交流。

5、加强教师队伍建设,努力提高教师业务水平和能力。

1)组织教师积极参与新一轮继续教育,立足教育教学实际开展校本教研,鼓励教师通过自学、校本研修和远程学习等手段加强业务学习。邀请业务精干的骨干教师进行讲座,加强校际交流和业务学习。争取更多的机会组织教师外出学习和交流,采取走出去请进来等多种形式开展教学教研经验的交流和总结。

2)加强对青年教师的培养,工作三年内的青年教师要上教学汇报课,备详案,勤辅导;要求中青年教师写教学心得,及时总结反思教学中的经验教训;加强名师培养工程,积极开展校级骨干教师的评选表彰,鼓励校级骨干教师走出去参加各级各类比赛和培训交流,成长为当地名师,并引领全校教师成长提高。

附件6:理科综合

一、存在的问题

1、教研方面。

(1)部分学校对学科建设重视不够,学科教研成效不高。部分学校仅设有理科综合备课组,无单一的学科备课组,致使教研活动目的性和针对性不强,教研活动流于形式,教师参与热情不高。

⑵部分学校教研活动形式单一。部分学校的教研活动仅限于确定教学的进度和重、难点,无教学、教研理论的学习,无经验文章的学习,无教学经验的探讨和交流过程,致使学科水平始终在低位徘徊。

⑶部分学校无教研领导处室。部分学校无得力的教研领导机构,导致教师的培训无计划,没有为教师的专业发展提供必要的平台,延长了教师成才过程,缩小了教师专业发展空间。

2、教学方面

⑴教师课前准备不充分,未充分研究教材和课标,未充分地进行学情分析,教学针对性不强,教与学严重脱节。

(2)课堂教学效率低。低效课堂包括乱课堂、死课堂、水课堂三类课堂。

乱课堂的课堂表现形式有:①教学秩序混乱。②教学进程混乱。③教学思维引导混乱。死课堂主要表现为:①教师教学方式单一死板,教师一言堂,一讲到底,学生无活动时间与空间。②师生情感阻碍,学生对教师和教学内容不感兴趣,师生之间不能有效地互动,课堂气氛沉闷压抑。

其原因有:(1)教学语言缺乏激情,平铺直叙;(2)没有及时的评价激励,学生没有成就感;(3)课堂纪律要求过于严厉,学生对教师怀有恐惧感;(4)教师个人素质较差,无法得到学生的认同配合。③教师知识面和视野狭窄,对教学资源开发不够、照本宣科。④教学目标单一,只重视知识传授,不重视过程与方法,不重视思维、方法、能力的培养。

课堂主要表现为:

①教学重点、难点蜻蜓点水,突破效果差

②课堂教学中无效发问多,比如“是不是”、“对不对”这样的低级提问频繁。

③学生自学、讨论,没有明确的目标,也无足够的时间,这样的自学和交流流于形式,无实际效果

④探究学习、合作学习流于形式,实为“伪探究”、“假合作“

⑤只注重了课件的操作,忽视了实验操作,忽视知识的生存过程,忽视了教师的示范、点拨、归纳,打开“电脑”,关闭了“人脑”

⑥课堂容量过大或者过小。

⑦情景创设哗众取宠,课堂结尾草率,首尾没有呼应,缺乏整体感。

⑧教师准备不充分,选例不准,练习随意。

(3)作业布置和批改不落实。

①    作业布置不合理(过多或过少),作业布置前,教师对练习题缺乏必要的了解和研究,作业布置随意性强。

②    作业批改不及时或不落实,划大勾或大差

③    对学生答题错误地方无划线提示,学生作业未给激励性语言。

④    未进行及时的单元检测,信息反馈滞后,查缺补漏没有根据。

⑤    作业布置无层次性,没有将统一要求与个体需求有机结合起来。

3、实验方面

部分学校实验用品不足,学生实验不能按课本要求完全开设,更谈不上补充实验来提高学生的学习兴趣。

二、解决措施

1.    学校要建立单一的学科教研组或备课组,要完善教研制度,要加强对教研活动的检查记录,促使教研活动能真正有效地开展起来。

2.    学校要建立专门的教研室,要制定师培计划,完善师培措施,多组织校内赛课,通过赛课活动发现人才,促进学术交流,多组织教师走出去参加专业培训,或请专家到学校办专题讲座。

3.    建立区县学科骨干教师人才库,定期对骨干教师进行培训,学习先进的教学理论和教学经验,再让骨干教师在对本校的教师进行二级培训,使其产生良好的辐射作用,促进学校学科的整体发展。

4.    各县区建立2-3个教研基点学校,再给每个基点学校挂连几个教学、教研水平相对较低的学校,让基点学校为挂连学校提供示范场所。

5. 努力构建三效课堂:

三效课堂为让学生主动学习的有效课堂,以学生掌握应用为目的的实效课堂,以学生能力素质得到提升为归宿的高效课堂。“三效”课堂突出了以学生的发展为本,对应该达到的三个层面提出了具体要求,即学生主动参与积极生成和构建知识技能为有效;能够利用相关知识与方法分析解决问题为实效;学生在主动参与学习的过程中个性得到发展,思维方法能力得到提升,情感态度价值观得到熏陶,学会了学习即为高效。

构建三效课堂的策略

(1)教师要用新的教学理念引领教学行为:教师应该具有哪些教学理念呢,教师应该具有教学观、育人观、课程观、学习观。

(2)以合格课、研究课、示范课助推三效课堂模式的构建:青年教师和教学业绩差的教师上合格课,杜绝乱课堂、死课堂、水课堂;片区骨干教师和县级骨干教师上研究课,构建三效课堂;各级科学带头人和省市县名优教师上示范课,展示教学独特风格,完善三效课堂模式。

(3)课堂教学的实施策略:培养学生的自主性;突出课堂的互动性;构建开放生成的课堂;实施分层递进教学。

6.重视实验教学和实验操作对理论学习的牵引作用,务必按课标要求配齐实验用品,配齐专业的实验员,让每个学生能操作课本规定的各个学生实验,以进一步提高学生的实验素养和提高学生的环保意识,进一步提高学生的学习兴趣。

7.精选课后练习题,练习题要有梯度,要有针对性,要有启发性、发散性,要保证一点一题(即一个知识点一个练习题),对知识的重、难点要强化训练,要以练促学,以练助讲。

附件7:文科综合

一、       目前存在的问题:

1.    学科地位未提到相应的高度。一是学校、家长、学生及教师对学科的重视不够;二是地理、生物在初三未开设,导致该学科高初中教学脱节。

2.    学生学习该科存在误区。一是理论知识与生活实践不能有机结合。

二是学生忙于应付理论知识检测,学科素养未得到真正提高。

3.    师资力量较弱。一是区县(特别是乡镇中学)的专职教师缺乏,跨学科教学现象严重;二是教师教学任务重,教学过程落实不彻底;三是部分学校的集体教研活动开展得不落实,流于形式;四是有的区县无专职教研员,部分学校无本专业毕业的教师指导教研教学;基本没有对教师进行培训,闭门造车。

4.    教学资源方面:一是部分学校硬件设备不够好,如教学挂图不齐全、陈旧,或现代教学手段无法实施等;二是部分教师不能充分挖掘、利用生活中的教学资源。

5.    教学过程中的不足:一是师生应付考试,忙于书本知识的教学;二是教学中不尊重学生的主体地位,不能激发学生思维,不能提高学生的分析、解决问题的能力;三是学生缺乏相应的练习题,学生对所学知识不能及时巩固与提高,运用知识能力较差。

6.    考核评价方面:一是考核形式单一,教学与考核不吻合;二是高、初中考核的内容与形式不相融合。

二、       建议解决办法

1.   提高认识,加强导向

鉴于文科综合学科地位低,长期存在重理轻文的思想,希望在以下三方面得到改善:首先是希望得到教育行政主管部门的高度重视,以及学校、社会的配合,从而提高学科地位。其次通过考试进行导向,建议地理、生物学科在初二学完初中内容时进行规范的结业考试,并将考试成绩按比例计入毕业会考成绩。第三,加强师资队伍建设,在区县要按计划配齐相应的专业教师,并对教师进行有计划的培训,提高教师业务能力,并由学科带头人组织落实集体教研活动的开展,从而提高教师的专业水平。第四,各学校应加大对教学资源的投入力度,逐步完善挂图、教具、实验设施设备等。

2.   抓住课堂,提高效率

初中学生科目多,文科综合又是学生心目中的“豆芽”课,别说课后去认真复习巩固做不到,就是上课也有部分学生偷偷去做所谓的主科的作业。因此教师要切实做好教学 “六认真”,探索教学教法,提高教学效率;抓住课堂主阵地,提高课堂效率就显得尤为重要。

首先,重视教法研究。教师要根据学生的年龄特点和心理发展水平,以培养学生学习兴趣为出发点,要把教学内容与我们的生活实际相结合,增加知识的趣味性,力求使课堂生动,抓住学生的注意力。结合生活实际,用理论指导实践,启迪学生的思维,提高分析、解决问题的能力,促进教学内容的生活化、生动化、丰富化;加强对学生的学法指导,培养良好的学习习惯。教师要认真研究考纲和考试说明,特别注重对高初中衔接知识的教学,为高中学习打好坚实的基础。对教辅资料做精心的选择,删减,少而精的必要的巩固练习力求在课内完成。

其次,重视学法指导。教师要分析学生的认知水平,根据心理差异、基础不同,着力培养学生良好的学习习惯,教会学生会学,加强对学生的学法指导,充分调动学生学习的主动性、积极性.

3.完善评价,引领发展

中考是指挥棒,合理的考试形式将引领学科健康发展。建议初中二年级,或者最迟第五学期期末考试采用“半开半闭”的形式,以利于更好地适应初中毕业考试,增强教学的针对性和有效性。同时加强文科综合学科内容的整合教学,提高学生综合运用能力。

 

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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