注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

钟炜的博客

教学教研天地

 
 
 

日志

 
 

小学语文学困生的成因与对策(学困生转化讲座七之10)  

2012-06-21 10:46:44|  分类: 学困生转化讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
 

小学语文学困生的成因与对策(学困生转化讲座七之10)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间:2012年6月19日

编者按:本人对“学困生转化讲座”分为八个系列:一高中数困生转化、二初中数困生转化、三小学数困生转化、四数困生转化、五高中学困生转化、六初中学困生转化、七小学学困生转化、八学困生转化,对每个系列分为若干个专题。

本文《小学语学困生成因与对策(学困生转化讲座七之10)》,分为八个版块:一是小学语文学困生的形成及对策;二是《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题研究方案;三是《小学语文学困生的成因及其转变策略的研究》结题报告;四是《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题研究个人计划;五是《小学语文学困生成因及转化》课题学期计划;六是浅谈新课改中小学语文学困生增加的原因及对策;七是《小学语文学困生成因及转化策略的研究》个人研究计划;八是浅谈小语学困生的成因及矫治对策。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:小学语文学困生的形成及对策

作者:马凤娥(辽宁省大连市甘井子区)来源:中国教师研修网 日期:2009年9月22日

当前小学语文教学改革的成就颇丰,对提高语文教学质量起了积极作用,但是涉及语文学困生的学习的研究很少。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。我校虽地处城区,但规模小生源差,外来打工子女多,学生家长文化水平普遍偏低,又多为养家糊口而奔波,忙碌一天来,没有多少时间与自己的孩子相接触,更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间,又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢?学困生日益增多,已呈现占40%的趋势。学生的认识水平和知识水平的基础不同,两级现象比较严重,故老师如果不对症下药,不分层次教育,满堂灌,势必引起一部分落后的同学跟不上,若教师不注意研究语文学困生的成因及其转化方法,那么整个班级的语文学习困难学生一定会越来越多。语文学困生的大量存在,一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈,但由于具有巨大的潜力,因此是一种人力资源,研究其开发的方法和途径,是提高学校办学质量的重要手段,所以研究学困生的转化显得更为迫切。

一、全校学生语文学习现状的调查研究

为了了解本校学生语文学习情况,明确语文学困生学习的现状,对全校师生及家长进行了调查,对学生进行了学习水平测试,并对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析,期望通过调查和测试对语文学困生语文学习问题进行诊断,并探索相应的策略。

二、语文学困生学习特点、类型、归因研究

三、语文学困生学习策略专题研究

1、语文学困生教学观念的转变。

⑴单一正态分布为主转向多种教育模式并存。⑵从优秀生为中心转向面向全体学生。⑶从责任自负转向责任共负。⑷从知识型教学转向知识、习惯、能力三者并举。

2、语文学困生教学中的师生关系策略。

3、语文学困生目标分层教学。

4、语文学困生学习成功教育的探索。

⑴趣味识字,提高记忆生字的能力。如果教师把难记和易混淆的字编成幽默风趣、琅琅上口的顺口溜,就能满足学生的好奇心,激发他们识字的浓厚兴趣。

⑵多种渠道进行听说训练。如以语文课堂教学为主渠道,培养口语表达能力;以情趣活动创设情境,强化口语表达训练;参与社会实践活动,巩固口语表达能力;鼓励比赛竞争,激发口语表达的兴趣;日常生活中养成正确的口语表达习惯。 

⑶勤写巧练,提高写作能力。发给学生一个精美的日记本,命名为“自由读写本”。可进行听记、摘抄、写话训练。每周每个类型指导学生完成一次,按词、句、段循序指导。

⑷可设计新颖的家庭作业,如积累词汇、收集儿歌等,这样的家庭作业对中下层面的孩子来说,不仅不是负担,而且是一种游戏。

5、语文学困生主动学习的策略。

⑴要激发学习的积极性:①创设情境、激发兴趣;②激发成功、增强自信;③融洽关系、寄予期望。

⑵要培养学习习惯和方法:①抓学习常规,培养良好的学习习惯;②帮助掌握正确学习方法。

⑶要降低学习的难度:①教学目标分层,目标让学生明确;②教学内容有弹性,内容让学生选择;③练习让学生自选,测试分层。

6、语文学困生思维训练初探。

7、语文学困生学法指导初探。

8、关于语文学困生教学模式探索。

版块二:《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题研究方案

作者:(安徽省)明光市工人子弟小学 李艳 郁贤松  日期:2009年12月21日

一、课题研究的背景与意义

1、研究的背景及意义。

(1)《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”随着义务教育的普及与提高,儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。在教学过程中,我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生。究竟应怎样做才能真正做到因材施教,才能满足那些面临学业失败学生的需求,是我们每一所学校,每一位教师需要思考的问题。小学语文教学必须坚持面向全体学生,以促进全体学生的全面发展作为指导思想,应高度重视语文学困生学习问题。

(2)从语文教学现状看,普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在某些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体,往往对他们视而不见,任其自由发展,结果造成优生一天天好起来,语文学困生一天天“烂”下去的不良现象,造成一个班级语文水平两极分化问题。

(3)“语文学困生”研究现状及本校实际的需要。“学困生”不是一成不变的,只要教育教学措施得力,他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题,也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。目前,全国上下关注留守儿童教育,我们把目光集中在农村,其实城镇中也存在着大量的留守儿童,他们很容易被忽视。我校是属于县城小学,1650名学生中有300多名流动人口子女,由于特殊的环境,他们中有相当一部分是学困生。根据以人为本的教育宗旨,当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长,我们有义务关注他们,给他们更多的关爱,呵护学困生心灵,使学困生能愉快地学习课程,学好课程,并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究,学困生势必越来越多,学困生的大量存在,成为制约学校教教学质量提高的瓶颈,研究其开发转化的途径,是提高学校办学质量的重要手段。

⑷我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题,将小学语文日常教学与科研工作相结合,提出“小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究”的课题研究申请,旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径,寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径;对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

2、概念的界定。

⑴语文学困生:我们结合各方面的定义,把语文学科的学困生定义为:第一,语文学困生儿童的智力是正常的,即其智商在正常范围之内,但在语文学习中有一定困难;第二,语文学困生在某些特殊能力或学习技能(如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等)上存在一定的困难;第三,上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷(如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等)所造成的;第四,这些儿童要达到一般学习水平(合格水平)或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导,有的甚至需要特殊的教育与帮助。

⑵策略:指根据转化学困生工作中,研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的方式方法,有效地转变家长、教师的育人观,使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。

二、研究的理论依据

1、全教会精神和新课程改革的要求等。新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育,也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求,新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念,其他如以人为本的教育观,学生是学习主体的理论,着眼学生发展等,都是本课题研究的理论依据。

2、哲学观点:“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动,积极调动学困生的学习积极性,激发他们的学习热情,从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相统一的。

3.孔子的“因材施教”理论。

4、心理学观点:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程。在"需要、诱因与动机"的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自个体的内环境,也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。

三、研究的目标

通过本课题的研究,将素质教育的理念和实践相结合,纠正教育实践中的不良育人观,形成对小学语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导,以科学的学习理论为依据,以扎实的教学实践为基础,运用科学方法研究、探讨语文学习中学困生的类型与成因,寻求科学有效的教育转化学困生策略,形成比较系统的学困生工作经验,从而促进我校的素质教育质量不断提高,真正把素质教育落到实处,促进教育公平。

四、研究对象及内容

1、研究对象。明光市工人子弟小学参与课题研究的班级(涉及高、中、低三个学段)中的学困生

2、研究内容。⑴小学语文学习中学困生成因研究。⑵小学语文学习中学困生学习策略研究。(教学观念的转变、师生关系的建构、学习方法的指导、学习习惯的培养等方面)。⑶小学语文学习中学困生案例分析。

五、研究方法

1、文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论,为从事课题研究提供正确可靠的理论依据;搜集有关资料,了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和发展趋势,做为课题研究的经验借鉴。

2、个案研究法。在调查的基础上,确定研究对象,对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,从观察记录中作出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。

3、调查比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势,认真比较,进行统计分析,看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违,并及时调控。

4、经验总结法。根据专题研究计划,对各阶段或全过程研究进行分析概括,揭示内在联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进感性认识到理性认识的转化,最终形成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作经验与理论。

六、研究步骤

㈠第一阶段:酝酿准备阶段 (2009年6-10月)。

1、学习了解有关学困生的理论知识,收集整理有关文献资料,成立课题领导小组;制定课题组管理制度。

2、搜集研究资料,运用文献研究法、调查法等,讨论制定课题实验方案,进行课题立项申报工作。

㈡第二阶段:具体实施阶段(2009年11月——2011年5月)。

1.建立博客:建立课题组博客(http://blog.sina.com.cn/xuekunsheng),将博客作为一种学习与研修的平台,鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学反思、教学随笔、教学论文、经验总结等文章(图片)上传到博客中,形成教育资源的共享。让课题组博客成为课题组成员的家,成为课题组成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平台。

2.确定个案:采用调查比较法,在调查研究、前测的基础上,在语文学科选择一定数量、有代表性的学困生,建立个体档案,对具有典型特征的学困生,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律。。

3.研究成因及对策:及时记录实验情况(特别是学困生个案跟踪情况)、结果、感想、体会,分析处理,注意追踪分析,探求共性特征,分析各类学生学习障碍的形成原因。有目的有计划的采取多种方法进行实验,以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。

4.运用经验总结法,在实践中积累经验,经验在实践中进一步验证,总结出带普遍性、具有可行性,既有时代特点,又有较强操作性的做法。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文,进行实验工作阶段小结。

5.通过实践进一步检查、研究反馈,去粗取精,抽取有推广价值的经验和研究成果,请专家论证、提升、完善研究成果。完成《研究报告》,展示我校教师参与学困生研究的各项科研成果。

㈢第三阶段:完善成果阶段(2011年6月)。

1、参与研究教师的论文集。2、课题研究报告。3、学困生研究个案集。

七、课题组成员及分工

1、课题负责人:李艳 郁贤松

负责查阅资料,论证立项,活动的组织、协调、实施,搜集、积累、保存、整理资料,定期召开研讨会,总结经验,做好结题工作。

2、课题组成员:杨晓芳 赵雷 许雪莲 金红丽 余天敏 江燕 王婷婷 滕丽丽 何力 邵华琴

钟兰慧 徐慧 张慧 闫敏

各成员主要根据自身教学实践,制定个人研究计划,积极参与课题活动,按时完成课题研究任务,及时积累资料,总结经验,定期汇报。

八、经费保障

由于该项研究与学校的日常教学密不可分,学困生的转化是教学常规工作的一部分,学校在研究经费上将无条件支持,在办公经费中合理开支,不会因为经费的原因影响研究的进度与效果。

版块三:《小学语文学困生的成因及其转变策略的研究》结题报告

作者:(山西省)阳泉市郊区育英小学  任晋芳 日期:2011年2月25日

一、课题的提出

1、积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育,我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩,也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力。

2、全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体,就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差,他们过多得到的是失败的苦涩,很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之,家长的批评责骂,同学的冷嘲热讽,常处于被遗忘的角落。久而久之,他们对学习产生了厌恶,对实现自我价值失去信心。由此可见,转化学困生,培养他们的自信心,调动他们积极参与教育教学活动体会成功,与培养中、优学生同样重要,尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,不让一个学困生掉队,唤醒学困生进取的意识,是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的界定

1、课题界定:我们所研究的学困生,就是指那些智力和身体发育正常,仅在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

2、学困生转化措施的研究是指通过探究学困生形成的原因和类型,寻找学生成为学困学生的发展过程,采取相应的对策对学困生进行认真系统的教育转化。

3、学困生转化措施的实效性研究是对目前我校教师所采取的转化方法进行跟踪调查,通过分析、比较、研究,摈弃那些不恰当的转化方法,研究出行之有效的转化方法,从而充分挖掘出学困生的潜力,使他们在知识、能力、方法等方面取得进步,让他们增强学习信心,智力得到正常开发,养成良好的学习习惯和学习方法,为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、研究目标

1、通过调查,了解我校各班学困生的人数及类型。

2、通过跟踪调查、分析、研究,总结我校教师在学困生的转化方面所采取的措施及这些措施的实际效果。

3、通过分析、研究,寻找典型个案。寻找出合适的转化方法、对策,使我校学困生得到全面、健康的发展,学校教育教学质量有大幅度提高。

四、课题研究研究的主要内容

(一)学困生的心理状况进行分析

(二)弄清学困生产生的原因

    1、对语文学习没有兴趣,不喜欢学语文。

2、学生基础差,跟不上班。

3、学校和父母的教育方式不适当、不合理。

4、不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

(三)“学困生”的转化策略

1.培养学困生学语文的兴趣,激发“学困生”的学习欲望

2.创设条件,促其参与,为“学困生”提供展示的平台

3.加强“学困生”意志的培养,保持学习的愿望持久性

4.开展互帮互学的活动,座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境,充分发挥课后“小老师”的作用。

5.利用家长,让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。     

6.发掘闪光点,多表扬少批评.

五、课题研究的对象和方法

1、我校五、六年级的学生

2、方法 :运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。

六、研究步骤

本课题研究的时间为2010年3月—2010年10月,其进程如下:

1、准备阶段:(2010年3月——2010年4月)收集有关资料、进行系统学习;制定研究计划,形成实施方案;对学困生进行调查,并作出分析。

2、实施阶段:(2010年4月——2010年10月)实施研究方案,

(1)分析后进生的形成原因和心理,针对后进生的现状和成因,设计研究措施;

(2)进行培养学困生学语文兴趣的培养尝试。

3、结题阶段:(2010年10月——2010年11月)检测研究成效,撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上,进行总结、归纳、论证,完成个案分析、材料整理,并总结、撰写课题研究结题报告。 

七、研究成果

通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备,我们确定了任晓明,王晓辉等10名学生为研究对象,并进一步展开调查、统计、观察、访谈,找出造成学生学习困难的内部和外部原因。

(一)内部原因

1.学习目的不明确,缺乏上进心。大多数学困生自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习,作业照抄,平时贪玩,经不起诱惑,不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重,缺乏自信心。考试屡考屡败,长期处于班级的“底层”,内心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,导致对学好语文缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时,经常不知所措,分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。

(二)外部原因

1.学习基础差,跟不上班。

2.教材的原因。语文教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响语文课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响,,造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件,致使学生学习中断及心灵可能遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困难,若不及时从思想上解决,会导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。

㈢转化对策

通过研究了解语文学困生的类型、特点,可以对症下药,让学困生爱学语文可从以下几个方面着手:

1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查,因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七,而高中生仅有百分之四点三;学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书,而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习,这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。

(1)激发认知的内驱力,掌握学习的策略:认知的内驱力包括好奇心和求知欲,因此认知内驱力的激发可以从这些方面着手:创设新奇的环境,让学生有一个新奇感,唤起学习的内驱力:创设新颖的学习环境,教学时插入一些西“插曲”让学生有一种新鲜感,引起关注,激发认知的内驱力;创设趣味的学习环境,创设形象、直观的教学情景,驱使学生积极参与认知的活动。激活和维持学生学习活动的注意和情绪状态;帮助学生在分析自己的学习,确定学习目标的基础上制定学习计划;在学习计划执行期间,帮助监控学习过程,维持或修正学习计划;帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果,总结学习经验。

(2)展示个性、体验成功——以体验活动来代替说教式的心理辅导:“鹤颈虽长、断之则悲,凫胫虽短、续之则忧”,启示我们要创造适合学生发展的良好条件,充分发现、发扬、尊重每个学生的个性特长,特别是学困生的个性特长,因势利导,在扬长中克服缺点、弱点,走向成才,走向成功之路。学生如一弯彩虹,赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫,色色夺目;学生如一个百花园,星星点点,朵朵争艳,不管成绩是哪个层面的学生,不管表面上是积极的还是消极的,他们都希望校园里处处有自己的"梦想剧场"--个性展示台,从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。学生的"个性"是他们的天赋,学生的表现欲是他们天生的灵气,个性展示让学生更自信;个性展示让学生更自立;个性展示让学生更自强,以此推进素质教育;以此让更多的学生体验成功,特别是让学困生体验到成功;校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台,学困生可以通过展示台捕捉自己的"闪光点",发掘自己的潜力,促进自我觉醒、自我辅导、自我发展,体验成功的喜悦,学会赏识自己。

2、在教育教学上时时想到学困生,具体做法是:

⑴教师备课要想到学困生,要备学困生的转化情况,要明确学困生学习教材的难点是什么,学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

⑵教师上课要想到学困生,一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题,让学困生也有回答的机会,而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁置起来,置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

⑶布置作业时,要想到学困生,要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾,只求准确度,不求数量多,他们的作业可减半,对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾,学困生只需作基础题,对难度大的题目可以不做。

⑷批改作业时,要想到学困生,后进生的作业要优先批改,要当面批改,要精批细改,不能简单地打"√"或"×"了事,不但要在错误处打上记号,还要帮助后进生找出原因,加以改正。上评讲课时,要想到学困生,对于学困生哪怕是只有点滴进步,也要给予充分的肯定。在此基础上,充分发挥了群体效应的力量,开展“一帮一、一对红”的活动,帮助学困生尽快赶上来。

3、正确评价学生。“金无足赤,人无完人。”不能因学生某方面的不足,就歧视学生,甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人,要用发展的眼光看待他们,例如指导学困生分阶段建立“自我档案”,剖析自己:把自己的兴趣爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、喜欢的、讨厌的、进步的、没进步的------制成一张张“镜子卡”,不断重新认识自己的发展,不断体验天天进步的快乐,逐渐萌芽“自怜自爱”。同时,让他们彼此交流“镜子卡”,互相促进、互相分享,增强“我爱我自己”的自信心理。教师通过“自我档案”动态评价学困生,发现闪光点,激励学生。

4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。所以要针对学生家长教育孩子出现的误区,从理论解决家长在家教中出现的问题,更新家教观念;请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验,让他们学有榜样,学会用正确的方法教育自己的孩子;经常召开家长座谈会,及时发现家教中的新问题,探讨新对策,从理论上,思想上,方式方法上提高家庭教育质量。

四、课题研究反思

在持续将近一年的学困生课题研究中,我们取得了一些可喜的研究成果,这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也应该清醒的看到在课题研究中还存在一些不如意的地方:

1、学困生转化成绩不均衡,部分学生转化成效不明显。

2、学困生转化工作开展时间短,高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

针对以上问题,今后我们要加强理论学习,从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手,自觉地把学困生转化工作有重点地、持续地开展下去。

版块四:《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》课题研究个人计划

作者:文霞  日期:2012年2月3日

本学期我担任一年级一班的语文教学工作,学困生的辅导也该开始逐渐进行了。希望通过这个课题的研究,在接下来的这一学期里面,逐步增加辅导的时间,寻找更好的解决的方法,更加注意对这一些学生的关注。针对这种情况特制定以下辅导计划:

1、做好学困生的思想教育工作。

我将每周找特定的辅导对象进行谈心、聊天。主要是针对学生在家的一些时间上的安排情况。还有一些对于作业量的看法以及作业难易程度的情况问询。同时也了解辅导的学生对该科的学习内容的学习情况。让他们认识到自己不是被人遗忘的,不是孤立的,认识到学习的重要性。

2、在课堂中关注学困生。

在每一节课里面及时关注这些学困生的学习状态,还有每天的学习情绪。看看每一个学习内容他们的反应。在课堂上对这部分学生给于特别的待遇,特别是在课堂上的一些练习,多展示这些学生的作品或者说是他们的练习完成情况,让他们也能积极地参与到课堂上来,而不是将自己放在课堂里可有可无的角色里面。让他们也能体验上课的乐趣,知道自己也是学习的一分子。

3、充分发挥好错题记载簿的作用。

注意收集学生中的错例,让每个学生把自己在作业上的错例,课堂上的错例,都记录再错题记载簿上,冷却一段时间再拿出来做一遍,以便及时巩固检查知识的掌握情况。在上课当中逐渐渗透有关学生的错例。让学生在错误的寻找中逐渐对该知识有更深的掌握。

4、强化习惯训练。

除了培养良好的听课习惯,还要注重培养学生良好的作业习惯。要抓出这几个学生的作业本,从作业态度开始,从作业习惯开始强化。每天的作业坚持把我所确定的辅导对象的抽出来,不管学生的作业如何,先要学生坚持作业要按时按量的完成。每天利用半小时的时间对学困生进行作业的检查。给学困生一定的压力,但是又给于他们学习的帮助。

5、及时跟踪调查,分析错误原因,及时辅导。

对这些学困生进行每周一查,每月一测及时掌握学困生的计算掌握情况,分析原因,找出相对应的措施及时辅导。争取做到天天清、周周清、月月清。以便切实的提高他们的学习成绩。

版块五:《小学语文学困生成因及转化》课题学期计划

作者:重庆市万州区电报路小学 向勇  日期:2012年2月8日

一、指导思想

从小学阶段的培养目标看,目前人类正进入知识飞速发展的时代,要求整体提高全民族的科学文化水平,不断提高国民的整体素质。研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。小学语文教学必须坚持面向全体学生,促进他们的全面发展作为指导思想,当前应重视语文学困生学习问题。语文学困生的大量存在,一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈,但由于具有巨大的潜力,因此是一种人力资源,研究其开发的方法和途径,是提高学校办学质量的重要手段,所以研究学困生的转化显得更为迫切。

二、课题研究的目标

1、研究的总体目标。通过本课题的研究,使小学语文学困生对语文学习形成新的认识,揭示其成因及教育对策。坚持以培养学生全面能力的基本思想为指导,以科学的学习理论为依据,以扎实的教学实践为基础,运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因,寻求科学有效的教育转化策略,形成比较系统的学困生转化经验与理论,并切实促进学困生在原有基础上有所提高,从而促进全体学生素质整体水平的提高,真正把素质教育落到实处。

2、研究的具体目标。(1)调查语文学困生学习的现状。(2)分析语文学困生的形成原因。(3)研究语文学困生学习的对策。.

三、研究的内容

1、全班学生语文学习现状的调查研究。为了了解本班学生语文学习情况,明确语文学困生学习的现状,对全班学生及家长进行了调查,对学生进行了学习水平测试,并对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析,期望通过调查和测试对语文学困生存在的学习问题进行诊断,并探索相应的策略。

2、语文学困生学习特点、类型、归因研究。

3、语文学困生学习策略专题研究。

4、语文学困生个案分析。

5、语文学困生教学典型课例研究。针对语文学困生的学习特点提高教学质量措施,我们进行了具体课例的研究。

四、研究的步骤

1、界定学困生的函义。

2、调查摸底,确定学困生及查找“困因”所在。

3、对症下药,分析研究教育转化的方法。

4、全程跟踪,使达到学习兴趣的明显转变。

版块六:浅谈新课改中小学语文学困生增加的原因及对策

作者:万和邦  日期:2012年3月7日

素质教育要求广大教师以人为本,面向全体。特别是集工具性与人文性为一体的小学语文学科更应如此。但是,课改实施以来,很多语文教师反应,班级的学困生越来越多。具笔者调查,这一现象与师生对课改的不适应,以及家庭因素不无关系。下面就其成因及对策浅谈如下:

一、教师教学行为偏差导致学生学习困难

在新的自主、合作、探究的教学理念面前,新课程给学生提供了更多自主、更广阔的展示平台,但由于教师教学行为的偏差导致这个平台在不平等的。例如,小组合作学习交流,优秀生充分活动,在全班汇报交流展示,教师往往又让优秀生“代表”小组发言交流,优秀者抢夺了其他较差者同学的交流机会。较差的部分学生得不到锻炼,同时他们的学习状况教师很难及时向教师反馈。时间长了,不仅影响学习能力提高,更影响了他们学习语文自信心和兴趣。最终成为学习困难的“差生”。针对这一现象,教师可采取两条措施:

1、教师必须自己加强学习,尽快适应新课改。一方面是吃透新教材了解编排的体系及意图,另一方面学习先进教学理念。在教学中要正确处理好以下关系:⑴教与学的关系,⑵教材工具性和人文性的关系,⑶语文课本与语文开放的关系。确保不走入课改的误区。

2、加强对学困生的辅导。通过调查发现,现在学困生往往因为自己的知识积累差,在“自主学习”的环境中,更加体会到与优生的差距,从而产生自卑乃至放弃学习。为此,教师要指导学生加强课外阅读量,弥补语文积累的不足。指导学生读书应做到以下几点,首先,创造条件让学生有书可读。其次,交给方法,让学生读有收获。最后,开展活动,让学生读有兴趣。

二、学生不适应新课改形成了学习困难

1、在新课程的实施过程中,通过语文实践发现总有部分同学,他们上课不发言,讨论当听众,甚至不记笔记,不做作业,完全成了班级的“旁听生”。这少部分学生实际就是我们所说的学习差生,他们成绩是愈来愈下。在他们身上表现出的特点是自制力差,学习主动性不够,自身品质差,学习兴趣不够浓等。其主要原因是:

⑴新课改中教学方式发生根本性转变,教师教学民主,学生自主探索,新课程多了民主性,少了强制性,多了自主性,少了被动性。

⑵部分学生习惯了被动的学习方式,对教师依赖性强。自主学习环节中无可适从,如:教材“选择自己喜欢的部分”学生不是喜欢与否,而是选择简单与否,因此不能落实课标的基本要求。加上教师指导教学的思路已经发生了变化。教师关注的是学生的探索、创新。关注的是师生互动中的新问题,少了对学习困难学生的辅导和帮助,作业的布置少了基础性的联系……这些都导致部分学生不适应,成绩也逐渐下降。

2、解决这一困惑需要做好四步工作。

(1)明确学习目的,端正学习态度。让学习差生明确学习是为了自己,并不是为别人而学的;学生的学习任务应该由自己来完成,别人无法代替你的学习,那只会是徒劳无功。

(2)创设情境,激发兴趣。教师在教学新课时尽量创设一个模拟的情景激发学生的兴趣,让他们处在情景中来学习掌握新知识,以增强学习主动性。

(3)为学困生搭建展示平台。学生发言、交流、展示要更多关注班级学困生这一“弱势群体”,给他们机会,给他们指导,给他们理解宽容,逐渐建立他们的学习成功感。课堂教学要为弱势者留足时间和机会,教师还要善于为他们搭建其他展示舞台,使全体学生在民主和谐的课堂中有均衡发展的机会,实现充分发展。

(4)交给学习方法。教师可以就阅读、作文等语文学习各个方面,有针对性对学困生进行学习方法辅导或开展学习方法交流。让他们尽快适应新教材,新教法,掌握新学法。

三、新课程下的家庭教育环境的欠缺导致学生学习困难

1、调查发现,我们学校的学困生中留守儿童比例达52﹪,远远超过了平均比例。部分学生正是由于家教的欠缺而成为学困生,另有部分家长觉得孩子的学习靠的是他们自己,家长的作用是微乎其微。可他们并不知道新课程下学生的学习是家长与孩子一同学习。他们任由孩子自己一个人学习,对孩子的学习做到了不闻不问的。还有一些家长虽有意识但是没有能力教孩子,他们自己大字不识几个,该怎样去教孩子呢?这样家长的孩子在我校不仅成绩差,而且各方面表现出来都比较弱。

2、针对这种情况,教师应该做好两方面工作。

⑴对留守的学困儿童,协助做好代理家长制。及时与代理家长沟通交流孩子学习情况。建立留守儿童课外辅导机制。

⑵多与不重视家庭教育的家长沟通交流,通过家长学校让家长明白,应该给孩子创造如下的学习环境:①感觉到别人在关心他们;②对他们正在学习的内容感到很好奇;③积极参与到学习过程中;④在任务完成后得到适当的反馈;⑤看到成功的机会;⑥对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性,感觉到他们在做有意义的事。总之,学困生的转化离不开家长在孩子的学习过程中引导、点拨、帮助、支持。

广大师生对新课程改革的不适应,小学语文学困生数量确有加大的趋势。这尽管是暂时的,但是我们必须高度重视,采取切实措施尽早适应课改。只有这样才能确保课改顺利进行。

版块七:《小学语文学困生成因及转化策略的研究》个人研究计划

作者:淑女  日期:2012年4月11日

一、指导思想

以科学发展观为指导,全面而深入落实本组课题《小学语文学困生成因及转化策略的研究》课题研究方案,用多元智能理论指导研究实践,研究学习成绩后30%学生与有个别学习障碍学生的成因和因材施教的策略,使教育教学面向全体学生,提高整体教学成绩,促进学生整体全面进步与发展。

二、研究思路、内容

1、由于社会、家庭等多方面的原因,小学学困生队伍比例急剧加大,这给研究工作带来新的挑战与活力。为了使不同层次的学生得到不同程度的发展,就必须对学困生的自然现象与个体心理进行深入的了解、分析和研究。在诸多小学学困生形成的原因中,学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。要促使他们的转化,就要排除其自卑心理,发扬闪光点;排除其戒备心理,弥合融洽点;排除其惰性心理,强化勤奋点;排除其厌学心理,激活乐学点。

2、结合本班学困生实际情况,我的基本研究思路是:针对学困生的不同心理,察言观色,讲究方法;针对学困生的不同成因,追要溯源,对症下药;取得家长的有力配合,提高家长素质,动员社会力量,共同关注;帮助学困生树立自信,体验成功。尽一切可能,用一切力量转化学困生,逐步缩小学困生的差距与比例。

3、研究的主要内容包括:在探索学困生成因的基础上,分清学困生的类型及特点,寻求转化他们的不同的方法策略,对学困生进行转化教育工作,是本学期研究的核心内容。

我具体从以下几个方面进行细致研究:

⑴新增学困生的成因及心理分析的研究;原研究对象转化的持续性研究。

⑵良好的师生关系的研究。

⑶学习兴趣与自信心培养的研究。

⑷学校、社会和家长如何形成合力,共同做好学困生转化工作方面的研究。

⑸创造良好的教学环境的研究。

三、推荐的研究方法

在课题研究的具体操作中,主要方法有:

1、文献研究法:学习有关教育理论,更新教师观念,以人为本,面向全体,关注学困;密切关注国内外学困生研究的发展动态,吸收最新的研究成果,不断调整我们的研究方案。

2、调查研究法:在调查的基础上,进行对比研究,使转化学困生的措施更有效。

3、行动研究法:通过研究课堂教学,探讨适合本班学困生学习方法的课堂教学模式,研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。

4、个案研究法:其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察,通过观察来积累原始资料,并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案,并作好记载。摸清他们学习困难的成因及转化效果,写出学困生转化个案,为我们的研究提供最直接的材料。

5、总结经验法:即依照教育实际提供的事实,研究教育现象和经验,使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在研究的每一阶段都写出实验报告,记录每一阶段的实验成果。

四、研究原则

1、差异性原则:坚持因材施教,针对不同学困生个体提出不同的要求,使学生在原有基础上均有不同程度提高。运用各种生动、活泼的形式,寻求轻负高效的途径。

2、激励性原则:及时发现学困生的点滴进步与闪光点,多鼓励,引导他们体验成功,营造成功向上的心态。

3、尊重爱护学生与严格要求原则:在整个实验过程中都要对研究对象——学困生严格保密,实验过程要不露痕迹,以免无意中刺伤学生自尊心。对学困生以诚相待,但对他们的不良行为又要严格要求,以形成他们良好的行为习惯和心理品质。

4、以人为本的原则:实验的目的是培养人才,提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本,从“人”的利益出发,而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。

5、合理期待的原则:对学困生的转化工作难度大,见效慢,学困生进步易反复,必须通过系统的反复的教育过程,才能促进学困生的稳定进步。

版块八:浅谈小语学困生的成因及矫治对策

作者:(江西省)南昌市吉水县豫章小学 刘玉荣 日期:2012年5月26日

提要:学困生的教育转化问题,一直是学校、教师和家长心中的一大难题,它影响着教学质量的提高,也直接关系着素质教育的实施,本文分析了学困生出现的原因,并有针对性地提出了矫治措施,旨在帮助教师树立新的学生观,使学困生在良好的环境中健康成长。

关键词:学困生,成因,对策。

基础教育作为培养跨世纪人才的奠基工程,其根本任务就是提高全民族的素质;素质教育的基本要义就是面向全体学生,保障义务教育的全面实施。但是,由于生源素质的差异,也由于学生入学后学生自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响,导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象,从而出现一部分学习困难学生(以下简称“学困生”),这是一种普遍的教育现象。重视学困生的转化工作,是全面实施素质教育的需要,是全面贯彻教育方针,培养德才兼备的高素质劳动者和接班人的需要。如何对他们实施教育转化呢?根据陶行知“行是知之始,知是行之成”的思想,我们首先必须对这些学生进行分析研究,这才是对症下药的关键。下面就学困生的成因及转化谈谈我个人的几点认识。

一、“学困生”形成的原因

找准成因是学困生研究的关键。在小学生的学习过程中,影响其学习的有内因和外因两个因素,内因是制约人的思想行为的内在心理因素,制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣;外因是制约人的思想行为的外在环境因素,诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学生发生积极影响时,学习就有动力,就会自觉,产生良好的学习效果;反之,产生消极影响,且长久不能排除,就会使学生学习滑坡,成绩下降,直至厌学,形成学习困难。我从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析,认为应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归因。

1、家庭教育有严重缺陷。家庭是教育的第一个源泉,父母是孩子的第一任老师,可是有的家长严重忽视家庭教育,把教育孩子的责任全部推给学校和老师,完全忘记了“养不教,父之过”的古训;有的家庭教育方法不当,不是过分溺爱、百般呵护,就是严加管教,大声训斥,稍有过错,便是责骂甚至体罚,严重挫伤孩子的自尊心;还有的家长品行不端,父母沾有酗酒、赌博等恶习,或夫妻不和闹离婚,致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖,心灵受到巨大的创伤。

2、不良社会环境影响。在小学生的成长过程中,社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代,人们的人生观、价值观不断变革,思想意识处于发生深刻的变化,同时也不可避免地带来一些消极因素,诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生,致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明,一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小伙伴  。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。

3、学校教育方法不当。在教学中以至整个学校生活中,如果对学生采取的教育方法不当,常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激,导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正,批评不当,伤害学生的自尊心;或教师态度冷漠,缺乏应有的同情心;或态度粗暴,经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生,使学生惊慌失措,良知变得迟钝麻木,丧失了对情感、对知识的感受性。

4、自身内因障碍。学困生在逐渐形成的过程中,除了受到来自外部的消极因素的影响外,自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量学困生不仅学习成绩落后,往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。

二、转困措施

前苏联教育家乌申斯基说:如果教育希望从一切方面去教育人,那么必须先从一切方面去了解人。作为教师,要想帮助学困生改变暂时的落后面貌,就要全面、细致、深入地去调查、了解、分析、研究学困生,根据不同类型,对症下药,方能取得好的效果。

1、倾注爱心。日本心理学家龙武久说过:“在促进儿童学习方面,不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中,或成为刺激,或成为障碍。”这就是说,人是需要理解,需要情感交换,需要温暖的。特别是学困生更需要老师的关怀与爱护,这就应该对学困生增加感情求效益,爱是教育的基础,它缩短了师生间的心理距离,架起了相互信任的桥梁,学生越是信赖老师,就越容易将教师的要求转化为自己的内在要求,转化学困生就有了坚实的思想基础。我的做法是:在搀扶中,树立学困生的信心。当他们在学习过程中遇到困难时,我们教师应及时而热情地加以辅导,帮助他们克服困难,体验战胜困难后的情感,逐步树立学习的信心。在引导中,激励学困生前进。当学困生在发言中、作业中出了差错,教师应积极地加以诱导,帮助他们克服困难, 达到掌握知识的目的,激励学困生不断前进。在表扬中,提高学困生的地位。每当学困生在学习上或思想上取得了点滴进步,就应给予表扬和鼓励,逐步提高学困生在班内的地位,让他们抬起头走路。有个女同学在四年级时,被老师同学称为“懒婆娘”。她的语文成绩勉强及格,升入五年级后,在新的环境中,经过老师的耐心启发诱导与热情关怀,思想上学习上取得了显著进步。实践证明,情感对人的认识活动有着巨大的推动作用。当学生在教师的激励引导下,对课程产生了浓郁的兴趣和爱好时,他就会努力学习,刻苦钻研,从而提高学习效率。

2、让学生体味成功的乐趣。心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从语文学习获得的成功感,也可产生巨大的学习动力。与此相反,如果学习总是失败,就会丧失信心,就会产生失败感。因此在语文教学中教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会,让他们付出一定的努力,在独立的思考中解决问题,使学生体验到战胜困难后的愉悦,认识到自己的力量,增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志,才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如,喻波是五年级学生,语文成绩很差,听写每次都是大圈套小圈,背诵课文没有一次能通过,考试屡次不及格,上学期期末考试语文54分。根据他的特点和差异,因材施教,如背诵《燕子》一课,他每背一节,教师就竖起大拇指鼓励他说,背得真不错,再加把劲,一定能背下来!慢慢地他闯过了背诵这一关。通过努力,他的识字、朗读、背诵能力都有提高。本学期期末统考,语文成绩78分,比上学期提高24分,我在教学札记中兴奋地写道:实践表明,创造条件让学困生在语文活动中体验成功,可以激发他们的学习动机,增强他们学习的信心。成功符合儿童的心理特点,反复成功可以提高一个人的成就动机和动力,成功也是成功之母。

3、针对学习不得法“学困生”,注重方法,抓学习习惯的培养。针对这类学困生,我的做法是:先了解学生的心态,方法是找学生个别访谈,通过他的同桌或好朋友了解情况,这些学生的心态往往是:读书太吃力,卖力了也读不好。所以卖力干什么?读书好不好无所谓,反正父母给吃给穿的,日子一天天过去算了,何必去吃苦?认为自己天生笨,比人家差一截儿,再努力也不管用,所以混罢。针对这些心态。我们采用以下方法疏导:选择学困生感兴趣的书籍,能激发学生渴求知识的愿望,让学生是真正的、发自内心的去读自己喜欢的书。我曾教过的王非,在读三年级的时候,学习困难是无法流畅阅读文章,直接影响对文章的理解上,根据苏霍姆林斯基的建议:“学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要阅读,正像敏感度差的照相底片需要长时间的曝光一样。学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而需要阅读、阅读、再阅读。”,我从三个方面借助阅读发展他的智力,a、按“时”阅读,不管阅读效果如何,每天坚持半小时或1小时;b、按“页”阅读,每天读完规定的页数,毫不松懈;c、以“摘抄”代读,苏轼就把《汉书》抄了两遍,受益很大。就这样,持之以恒坚持了两个学期,效果显著的好。我的体会是:学困生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃,随之而来的观察力、记忆力、理解力、想象力都有不同程度地提高。

4、耐心辅导帮助。我们对学困生必须采取切实有效的措施,耐心地辅导帮助他们,以收到实效。在补缺辅导过程中,坚持这样的原则:对兴奋型(胆汁质)的学生,克制自己的情感,不激怒他们,坚持耐心启发诱导;对安静型(粘液质)的学生,不歧视冷淡、操之过急,允许他们有思考余地;对活泼型(多血质)的学生要求要严,并注重培养他们专心细致的习惯;对弱型(抑郁质)的学生,切忌公开指责,多关怀体贴他们,适当降低要求,一有进步给予鼓励表扬。

根据学困生心理特点,改进语文教学工作,核心是要“偏爱学困生”。我认为,对学困生增加感情投资,主要是转变老师的立场,要尊重每个学困生的人格;创设适宜气氛,协调好学困生与同学、学困生与老师及家长之间的人际关系。耐心辅导帮助,重点解决老师的态度和方法问题。学困生的问题,不仅标志着他们知识和学习能力有严重缺憾,而且对个性的发展亦会产生巨大的消极影响,将来对国家建设事业会产生难以估量的危害。所以,一名优秀的教师应该有足够的细心与耐心,相信通过教师的努力,“丑小鸭”迟早会变成“白天鹅”.

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

  评论这张
 
阅读(205)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017