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小学学困生的类型成因与教育对策(学困生转化讲座七之3)  

2012-06-18 16:10:21|  分类: 学困生转化讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学学困生的类型成因与教育对策(学困生转化讲座七之3)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间:2012年6月9日

编者按:本人对“学困生转化讲座”分为八个系列:一高中数困生转化、二初中数困生转化、三小学数困生转化、四数困生转化、五高中学困生转化、六初中学困生转化、七小学学困生转化、八学困生转化,对每个系列分为若干个专题。

本文《小学学困生类型成因与教育对策(学困生转化讲座七之3)》,分为三个版块:一是《小学学习困难学生的类型成因及教育对策研究》结题报告;二是《小学学困生的类型成因及教育对策研究》推广材料;三是《小学生学习困难类型成因及矫治》研究报告。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:《小学学习困难学生的类型成因及教育对策研究》结题报告

作者:(江苏省南京市)鼓楼区莫愁新寓小学课题组   日期:2005年5月7日

1998年2月,我校确立了“小学学习困难学生的类型、成因及教育对策”研究专题并向南京市教育科学研究所进行课题申报,1998年6月经南京市普通教育科研学术委员会评审,此课题被确定为南京市“九五”教育科研立项课题。近三年来,我校课题组在市、区教科研部门领导与专家的热情关心和具体指导下,依据课题研究计划,认真开展研究,现已完成了预定的研究任务,基本实现了以期的研究目标。

一、课题的提出

1、基础教育作为培养跨世纪人才的奠基工程,其根本任务就是提高全民族的素质;素质教育的基本要义就是面向全体学生,保障义务教育的全面实施,让每一个适龄儿童入学,都能接受九年义务教育。因此,教育是否面向全体学生,因材施教,全面提高教育质量是素质教育与应试教育的根本区别。

2、由于生源素质的差异,也由于学生入学后学生自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响,导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象,从而出现一部分学习困难学生(以下简称“学困生”),这是一种普遍的教育现象。如何使这类学困生的学习能达到教学大纲规定的要求,符合义务教育的质量标准,是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。全面贯彻党的教育方针,深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于这类学生的转化。大量的教育教学实践证明:转化学困生,单靠主观的、盲目的、随意的个别化尝试与实践是不够的,必须在正确的教育思想指导和科学的教育理论支撑下,有组织、有目标、有系统地进行集体性攻关研究,才能在转化学困生的理论与实践上有突破,见成效。

3、我们莫愁新寓小学位于莫愁湖小区。近十年来,该小区建设发展迅速,人口急剧增加,居民成份日趋复杂,既有文化层次较高的省、市、区机关工作人员及大、中、小学教职工,又有原来农村从事农业生产的农民,还有外地来宁经商或从事其它各种经营活动的暂住人口。由于居民文化素质以及对子女教育辅导能力的差距,形成了我校生源素质及学生学习状况的极大差异,也由于教育和其它因素的影响,导致一小部分学生学习产生困难。为了对每一个学生负责,我校广大教师长期以来坚持努力做好这类学生的转化工作,进行了许多尝试,取得了一定的感性认识。

4、自1998年,我校全面实行不留级制度,提出不让一个学生掉队,这一举措更增添了教师们重视和强化学困生转化工作的责任感和紧迫感。向教育科研要质量,开展学困生的类型、成因及教育对策的专题研究,成为我校广大教师的强烈愿望和迫切要求。于是开展“小学学习困难学生的类型、成因及教育对策”研究便水到渠成、应运而生。课题组全体成员信心十足,决心在专家的指导下,勇于学习和探索,在切实搞好学困生的转化研究,提高学生整体素质水平的同时,提高教师自身素质,实现自我完善、自我发展,为大力推行素质教育作出新贡献。

二、研究目标与内容

1、研究目标。坚持以素质教育的基本思想为指导,以科学的学习理论为依据,以扎实的教学实践为基础,运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因,寻求科学有效的教育转化策略,形成比较系统的学困生工作经验与理论,并切实促进学困生在原有基础上有所提高,从而促进全体学生素质整体水平的提高,真正把素质教育落到实处。

2、研究内容。鉴于学生参与学习活动,取得合格要求的学习效果,需要经历一个长期的学习过程。学困生的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。在这一过程中,学困生的表现形式是多样的,形成因素也是多方面的,至于探索切实有效的教育对策,更是一件涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。无论是学困生的类型、成因,还是教育对策,都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合的研究。为此,我校遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则,确定了学困生的类型、成因及教育对策三个研究重点,并具体分解为以下研究内容:

⑴小学学习困难学生的类型以及在不同学科中的表现形式;

⑵学困生形成过程中的智力因素与非智力因素作用;

⑶学困生形成过程中的学校教育、家庭教育、环境教育的影响;

⑷不良家庭教育对学生的影响与预防;

⑸对学困生非智力因素的培养;

⑹对学困生不良学习行为的纠正;

⑺对学困生不良心理的矫治;

⑻对学困生教育艺术的探索与激励机制的研究;

⑼低、中、高年级学习分化的预防。

三、研究方法与过程

1、研究方法。

⑴文献研究。专题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论,为从事课题研究提供正确可靠的理论依据;搜集有关资料,了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势,做为我校课题研究的经验借鉴。

⑵个案研究。在教育调查的基础上,确定研究对象,对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,从观察记录中作出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。

⑶经验总结。根据专题研究计划,对各阶段或全过程研究进行分析概括,揭示内在联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进感性认识到理性认识的转化,最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。

2、研究过程。在近三年的学困生研究过程中,我们始终注意把学困生研究中的类型研究、成因研究与对策研究三个重点当作相辅相成、相互联系、相互促进的整体,同时又注意三个重点的各自的相对独立性,在具体研究中,根据由浅入深、由表及里的原则,把类型与成因的研究作为对策研究的基础,把对策研究作为类型与成因研究的目标,做到有分有合,各个击破,逐步深入。专题研究大致分为三个阶段:

⑴第一阶段(1998年):前期准备阶段。

①广泛收集转化小学学困生的教育资料,在校内广泛宣传发动,组织课题组,确定课题研究内容,拟定课题总体方案,并向市教科所申请立项,以求得到专家的指导与支持。

②组织课题组教师认真学习教育心理学中的“学习理论”,为扎实有效地开展课题研究工作做好理论准备。我们拟定了14个学习思考题供专题组成员统一学习。每位成员专门准备一本学习笔记本,广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料,分门别类进行学习摘抄,并定期进行学习笔记交流,做到信息资源共享,极大地开阔了教师们的科研视野,夯实了课题研究的理论基础。

⑵第二阶段(1999年):课题实施阶段。

①专题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析,依据对学困生的界定初步确定研究对象,并进行深刻、准确的观察了解,然后建立学困生个案情况登记表。个案情况登记表项目设置合理,查阅登记表便可以了解学生的全面情况和发展变化。
为使课题研究覆盖面大,研究结论有充分的说明力,课题组成员按语文、数学、综合学科组成三个小组,每个学科小组又注意按低、中、高年段配备人选。课题组共建立个案69份,占全校学生数的7%;每位教师坚持对研究对象跟踪观察,定期记录,做到第一手资料真实可靠,从而保证了由事实资料的可靠性达到研究结论的可信性,最终取得课题研究成果的可行性。

②按学困生的类型研究→成因研究→对策研究的程序,分为三个阶段深入研究。每一个阶段的研究或单兵作战,或联合攻击,有资料、有分析、有阶段性成果——研究论文。

⑶第三阶段(2000年):全面总结阶段。

①专题组成员认真回顾学习、研究、实践的全部情况,仔细整理研究资料,撰写研究论文或个案分析,完成由感性到理性的总结提高任务,形成个人或小组的研究成果。

②学校专题组对课题研究进行全过程、全方位的总结,完成研究报告,编辑课题研究专集——“新寓之光”㈡,完善所有课题结题资料,邀请市、区教育科研部门的领导与专家对课题研究成果进行鉴定。

四、课题研究结论

1、科学界定是学困生研究的前提。

⑴任何一个教育科学研究课题,都应该有一定的研究范围,否则,研究就无法进行。“小学学习困难学生的类型、成因及教育对策”课题必须首先就学困生这一研究对象进行科学界定,这样可以使课题研究在确定的范围内开展,使课题思路清晰,避免概念模糊,研究结果更具有针对性和可靠性。

⑵在界定“学习困难学生”涵义时,我们坚持既克服复杂化的倾向,又注意避免简单化的做法,遵照“把握学困生本质的准确性与内涵的全面性相结合”、“学习行为的稳定性与学习效果的稳定性相结合”、“已有的科研成果与本校实情相结合”的原则,依据国内外学习理论,调查分析我校学生学习状况,对我校课题中的“学习困难学生”界定为“在知识、能力、品格、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,不能适应同年龄段或同班级学生的统一发展,需要通过有针对性的教育教学措施和必要的医疗措施予以补偿和矫治的学生。这类学生智商水平属于正常状态,只是由于环境、学校、家庭及自身各种消极因素的影响,逐渐形成行为、语言、心理等方面的不良状况,导致学习成绩落后,学习能力低下,学习新知困难。

⑶根据这一界定,有两类学生不属于本课题研究范围,一类是弱智类,另一类为假性学习困难类,即智力正常、头脑灵活,只是由于特殊原因造成学习暂时性困难。

2、正确分类是学困生研究的基础。

根据我们所了解的学习理论以及占有的学困生研究成果资料来看,对学困生的分类有着不同的原则、不同的方法。为了避免分类的复杂化,便于教师们理解掌握概念,有利于课题研究的顺利进行,我们对所掌握的个案情况进行分析归纳,把我校的学困生大致划分为动机型学困生、智力型学困生、方法型学困生和心理型学困生四种类型。

⑴动机型学困生。这类学生智力正常,头脑灵活,往往具有较强的接受能力和一定的发展潜力,但由于缺乏不断进取的学习动机,学习行为懒散,长此以往形成学习问题积重难返,导致学习困难。主要表现为:没有理想与抱负,缺乏学习积极性、主动性,对上课与作业无兴趣,注意力容易分散,行为缺乏自制力,情绪和性格上忽冷忽热,有的性格蛮横,有的孤僻,在心理上往往出现自卑或反抗、逆反等不良心理。学习困难反映在一科和多科方面。

⑵智力型学困生。这类学生智商一般或偏低,由于语言运用、理解能力较差,思维出现障碍而引起学习困难。主要表现为:学习机械呆板,记忆力差,理解缓慢;语言理解能力和表达能力差,表述混乱,言语哆嗦,层次不清,语病较多,常常言不达意。这类学生往往学习努力,渴望成功,但又得不到成功,常处于委屈、苦恼之中;渴望友谊,但又得不到理解和帮助,常处于孤独、矛盾之中;心理上多表现为自卑和胆怯。学习困难多反映在多学科方面。

⑶方法型学困生。这类学生智力能适应学习需要,但因为学习方法不当而引起学习困难。主要表现为:有的学生靠死记硬背,不能活记活用;的眼高手低,不求甚解;有的无良好习惯,丢三拉四;有的不善于协调各科学习,偏重某一门功课,放弃其它学科;有的缺乏动手操作能力。学习困难一般反映在某一学科上。

⑷外因型学困生。这类学生一般是智力正常、有一定的理解能力和接受能力,适应学习需要,但由于环境、学校或家庭等外部因素的刺激和干扰,导致严重的心理疾病,造成学习困难。主要表现为:态度消极,情绪低沉,感情脆弱,行动盲目冲动,有时过度焦虑,有时容易情绪激动,表现无常,心理创伤严重。这类学生往往家庭破裂、父母离婚者居多。

3、找准成因是学困生研究的关键。

在小学生的学习过程中,影响其学习的有内因和外因两个因素,内因是制约人的思想行为的内在心理因素,制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣;外因是制约人的思想行为的外在环境因素,诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学生发生积极影响时,学习就有动力,就会自觉,产生良好的学习效果;反之,产生消极影响,且长久不能排除,就会使学生学习滑坡,成绩下降,直至厌学,形成学习困难。我们从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析,认为应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归因。

⑴家庭教育有严重缺陷。家庭是教育的第一个源泉,父母是孩子的第一任老师,可是有的家长严重忽视家庭教育,把教育孩子的责任全部推给学校和老师,完全忘记了“养不教,父之过”的古训;有的家庭教育方法不当,不是过分溺爱、百般呵护,就是严加管教,大声训斥,稍有过错,便是责骂甚至体罚,严重挫伤孩子的自尊心;还有的家长品行不端,父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习,或夫妻不和闹离婚,致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖,心灵受到巨大的创伤。

⑵不良社会环境影响。在小学生的成长过程中,社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代,人们的人生观、价值观不断变革,思想意识处于发生深刻的变化,同时也不可避免地带来一些消极因素,诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生,致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明,一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。

⑶学校教育方法不当。在教学中以至整个学校生活中,如果对学生采取的教育方法不当,常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激,导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正,批评不当,伤害学生的自尊心;或教师态度冷漠,缺乏应有的同情心;或态度粗暴,经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生,使学生惊慌失措,良知变得迟钝麻木,丧失了对情感、对知识的感受性。
⑷ 自身内因障碍。学困生在逐渐形成的过程中,除了受到来自外部的消极因素的影响外,自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量学困生不仅学习成绩落后,往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。

4、寻求对策是学困生研究的目标。

对学困生进行分类,挖掘成因,就是为寻求科学有效的教育对策提供依据。由于小学生的年龄特征和心理特点,教育的影响在其成长过程中始终居于主导的地位。尽管社会教育、家庭教育和学校教育同时对孩子起着不同的作用,而学校教育则又起着主导、协调的作用。在教育对策这一研究中,我们注意把着力点放在学校教育和教师工作方面,进行了大量的尝试和实践,取得了一定的认识。

⑴学校领导与教师必须加强教育理论和现代教学思想的学习,牢固树立素质教育思想,确立正确的学生面、教学观、质量观,不断更新教育理念,真正树立“为了一切孩子”、“一个也不能少”的观念。

⑵建立学困生转化工作的评价与激励机制,树立“转化一个学困生与培养一个优等生同等光荣”的观念。“教育的奥秘就在于如何爱学生”,对学困生尊重他们的人格,保护他们的自尊,了解他们的内心世界,唤醒他们沉睡的学习欲望,医治他们的心灵创伤,发现他们的点滴进步和闪光点并加以发扬,真正和他们建立平等、和谐、民主的师生关系。

⑶针对学困生学习行为习惯、学习方法和知识水平等状况,有的放矢,循序渐进,耐心给予辅导和帮助,使他们不断产生成功和进步的体验,最后达到“脱贫”或“致富”水平。

⑷在各年级各学科教学中,做到防患于未然,经常深入细致地分析学生学习状况,准确掌握学生学习的细微变化,做到及时、有效预防学习分化。

⑸协调社会教育和家庭教育,尤其重视家长工作,帮助家长树立正确的教育观念和良好的教育方法,与家长保持密切联系,互通信息,互相配合,形成合力,保持和增强家庭教育与学校教育的一致性。

五、研究意义与趋势

1、回顾近三年来的“小学学习困难学生的类型、成因及教育对策”的研究,我们认为已经取得了良好的效果。课题本身的研究从认识到实践都取得了重要成果,参与课题研究领导与教师共有25人,占全校教师数的48%;共撰写研究报告和论文53篇,个案研究材料共148 份。课题研究进入总结阶段时,许多中老年教师结合自己多年来学困生转化工作的实践与经验主动撰写文章与专题组成员一道交流,起到了进一步充实研究成果的作用。

2、这一课题研究的意义已经超出了课题本身的范围。自1998年来,我们遵循“常规治校、科研兴校、质量取胜”的办学方略。随着这一课题研究的深入发展,教师教科研意识普遍增强了,教育理论素养与教科研水平普遍提高了,初步建立了一支热爱教育事业,热心教科研工作的教师队伍;学校出现了一种人人参与教育科研的氛围,初步形成了学校教育科研工作的良好管理模式。由于我们坚持以素质教育的基本思想为指导,做到以教育科研为突破口,推动学校办学不断发展。1998年,我校先后被评为南京市“规范学校”、“示范学校”、“优美校园”;1999年又获得了“市教育科研基地”、区电教实验学校、市“花园式单位”称号;2000年,学校被评为区级“文明单位”,党支部荣获区委授予的“示范党支部”称号,学校德育、教学、体卫、科技、文娱和工会、教师等参加区级各类检查评比、竞赛活动均获得优秀成绩。学校办学已经步入了协调发展、稳步前进的良性循环轨道。

3、为了使学困生的研究得以持续、深入发展,2000年初,我们在区教委“十大课题”招标活动中承担了“学生学习障碍成因与对策的研究”课题。“学习困难学生的类型、成因及教育对策”研究局限于学困生,这只是学生整体中的一小部分。“学习障碍成因与对策的研究”则是面向全体学生,着眼于优、中、差等层次面的学生在原有基础上都得到发展,因此,不仅在对象上更广泛,而且在内涵上更丰富。在研究制订我校1998-2002教育科研主课题——《主体性校园文化建设的探究与实践》方案时,我们把以上市、区两个课题合为“学习文化”课题作为学校主课题的子课题相互联系和衔接,把“学习困难学生的类型、成因及教育对策”研究当作“学习文化”研究的起点和基础,把“学习障碍的成因和对策”研究当作“学习文化”研究的深入和延伸。

我们有信心在市、区教育科研专家的指导下,继续以青年骨干教师为主体,坚持融理论学习、课题研究、教学实践为一体,大胆探索,扎实工作,不断总结经验,深入扩大成果,全面提高学生素质,使素质教育在我校生根、开花、结果。

版块二:《小学学困生的类型成因及教育对策研究》推广材料

作者:(黑龙江省黑河市嫩江县)农垦总局九三分局山河小学 日期:2008年7月10日

转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。两年来,我们针对班级的实际情况,认真落实教育教学工作,结合每学期初的提高学困生计划,扎实有序开展工作。使每班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。一个孩子的关爱,是学校管理体现以人为本的基本要求。然而,当前农场中小学大量存在的学困生却严重地影响和阻碍了学校教育教学质量的提高。所谓“学困生”,我认为就是学习成绩暂时落后的学生,他们学习吃力,普遍学习习惯和行为习惯较差。如果不注意加强对他们进行辅导和转化,一是很难提高班级或学校的整体教学质量,二是这部分孩子中有人有可能因此而沉沦,今后成为社会的负担和不稳定因素。所以,我们要高度关注学困生的辅导和转化。

基础教育课程改革实施一阶段来,我们做了许多尝试性的探索,也取得了一定的成效。但在具体的教学实践中,学困生问题仍不可避免。“学困生”问题也是我们每位老师所不可避免的一个难题。根据多年来的教学实践和管理经验,我们总结出了一套转化学困生的方法,同时我们在五个班进行了推广,效果非常好。我们认为对于农场小学学困生的辅导和转化从以下几方面入手:

一、学校领导要高度重视,把对学困生的辅导和转化纳入学校教学管理,加大奖惩力度。

1、要摸好底,建立学困生档案,以便纵向了解学困生思想、学习、行为习惯的动向。对学困生的辅导和转化,不能因为教师的变动而脱节,要直至转化成功为止,否则,便会前功尽弃。要注意的是,不要在学生中公布谁是学困生。

2、要将教师对学困生的辅导和转化工作纳入“六认真”检查。对此项工作的检查要切忌形式主义,要深入到学生当中去检查,包括查学困生的作业、对学困生进行座谈、多方了解学困生的状况和变化等等。

3、加大考核和奖惩力度。一定要将教师平时对学困生的辅导和转化工作以及转化的阶段效果纳入考核范畴,奖优罚劣、奖勤罚懒,最大限度地调动教师对这项工作的积极性。

二、改进教育教学方法和手段,营造和谐的教育教学氛围,让每个学困生都感受到自己的进步,享受到成功的喜悦。

1、体现对学困生的关爱之心。根据北京教科院学习障碍研究中心的一项调查数据表明:40.9%的学困生认为,当好、中、差学生都犯错误时,绝大多数老师会偏向好学生;18.8%的学困生认为自己不喜欢某门功课的原因是不喜欢这门课的老师;78.2%的学困生认为,如果有同学犯了错误,老师会采用向家长告状、训斥和罚站等手段;考试成绩不好时,31.1%的学困生认为老师会责骂自己,6.7%的学困生认为老师对此不关心。这些数据都说明了教师对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够、教育手段简单、生硬、不科学,是导致教育效果比较差的重要原因。因此,我们要树立正确的学生观,在教育教学中要时时、处处体现对学生特别是学困生的关爱,让他们感受到老师和同学对他们的尊重。

2、勿急功近利。对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功,我们教师要有耐心,要有宽容之心,不能浮躁,要树立“没有教不好的学生”的观念。例如,我们常见的一些所谓反应慢的学生,作业的速度一般也比较慢,如果我们有一种包容的心态,换一个角度去思考问题的话,我们就可能感觉到他做事情可能细致、周密。然后,你将学生的缺点视为一种良好而积极的品质,那么,你对学困生的期望就会越来越多,教师的期望就是学生发展的动力。

3、重视分层教学。在课堂教学、学生作业布置等方面都要因人而异,不能搞一刀切。如在学生作业的布置上,你规定的作业,学困生做不上来,进而害怕做作业,害怕你教的这一学科,就一定会走入死胡同。

4、发现学困生的强项和闪光点。我们不能习惯于用一种标准去衡量学生。比如,我们通常衡量学生的发展,就只有用分数作标准;衡量学生是不是聪明,就只有以反应的快慢作为衡量的标准,等等。单就衡量学生的发展来说,其情感、态度、价值观等方面难道不是重要的标准?我们说,多一种评价标准,就会多一些好学生,或者说就没有转化不过来的学困生。在学困生的辅导和转化过程中,我们要善于发现他们的闪光点和强项。有的学生,喜欢语文,不喜欢数学,你可以引导他写数学方面的作文,循循善诱,慢慢培养他的兴趣和爱好;有的学生,喜欢画画,你就在书画展评中给他评个奖;有的学生,喜欢唱歌,你就在歌咏会上给他发个奖品,等等。这些,我们学校和老师都是很容易做到的,我们为什么要吝惜成本只有那么一角来钱的奖状呢?我们许多学生,读了几年或者十几年书,就难得领到过一张奖状,这不能不说这本身就是我们教育的一种悲哀。

5、教师要善于反思自我。调查发现,对于学困生形成的原因,只有2.7%的教师认为是自己教得不好;而学生认为,学习困难有35%的原因在教师的教学和管理。我曾经所在的学校,一位教师经常抱怨自己班上学生的成绩两极分化严重,我连续听了他两天课,并座谈了学生后,找到了原因:他讲课速度很快,常常是拉着学生跑,学生几乎没有思考的余地,不少学生由于跟不上节奏,渐渐的就落远了,学习就困难了,成了学困生。因此,教师要常思自己的教学行为,从而减少学困生的产生。

三、创建和谐的班集体,为学困生的发展创造良好的学习生活环境。

首先是师生之间要和谐,也就是教师和学生之间要以诚相待,友好相处,教师要尊重和培养学生健康的个性,教育学生也要尊重教师的劳动成果;二是学生与学生之间要和谐,也就是同学之间要团结友爱、关系融洽、诚实守信,要发动优生和学困生交朋友,让学困生感受到在班集体中学习和生活的温暖、快乐;三是环境和谐,教室的布置要体现积极向上、健康快乐、生动活泼的特点。清新的空气令人精神振奋,和谐温暖的集体必将促进互帮互学良好风气的形成,也必将促进学困生道德品质和学习的不断进步。

四、对于基础不好的“学困生”还要采取措施。

我认为教师首先应当教给他们听的方法,让他们在课堂上要集中注意力,全神贯注地听老师讲解,头脑中思考老师所讲的内容,思路要和老师保持一致。其次,要让“学困生”在课堂上有多动手、多实践的机会。有的“学困生”他们的思维水平停在依靠具体形象的感性认识上,而且多具有好动的习惯,他们的手在做什么,眼睛就看什么,头脑也在想什么。根据这一特点,在教学中应重视让“学困生”多动手,多实践,使学生通过自己的多种感官接触,从具体材料中获得较深刻的感性认识,然后在引导他们逐渐想理性认识转化。最后,要给“学困生”提供优先条件。在课堂上优先提问“学困生”,让他们先说说,讲讲思路,有意识地开启他们积极思维的闸门,在课堂上板书是可以优先考虑“学困生”,并对他们的板书及时作出评定,让他们辨别正误,知道优劣,进而强化正确的,纠正错误的,对接受能力差的学生优先进行辅导:(1)巡回辅导:课内学习讨论是要及时给予辅导,不对的地方及时进行纠正,不留或少留后患。(2)课后辅导:对那些“一窍不通”的学生,单靠课堂教学他们仍肯定有一定的困难,教师要根据他们的知识缺陷,在课后优先辅导。(3)配对辅导:几个优生帮一个“学困生”,这样他们有困难就能及时得到帮助。

(一)要用宽容的心态去思考。

对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功,我们教师要有耐心,要有宽容之心,不能浮躁,要树立没有教不好的学生的观念。例如,我们常见的一些所谓反应慢的学生,如:刘杰、张皓天同学,作业的速度比较慢,并且经常在相同的时间内,完不成作业。但是,换一个角度去思考问题的话,我们就可能感觉到他做事情可能细致、周密。然后,你将学生的缺点视为一种良好而积极的品质,那么,你对学困生的期望就会越来越多,教师的期望就是学生发展的动力。

(二)要用赏识的目光去观察。

我们不能习惯于用一种标准去衡量学生。比如,我们通常衡量学生的发展,就只有用分数作标准;衡量学生是不是聪明,就只有以反应的快慢作为衡量的标准,等等。单就衡量学生的发展来说,其情感、态度、价值观等方面难道不是重要的标准?我们说,多一种评价标准,就会多一些好学生,或者说就没有转化不过来的学困生。在学困生的辅导和转化过程中,我们要善于发现他们的闪光点和强项。有的学生,喜欢语文,不喜欢数学,你可以引导他写数学作文,循序善诱,慢慢培养他的兴趣和爱好;有的学生,喜欢画画,你就在书画展评中给他评个奖;有的学生,喜欢唱歌,你就在歌咏会上给他发个奖品,等等。这些,正是我们很容易就可以做到的,但是对于学困生来说,那是多大的安慰和鼓舞啊!我班的孩子这学期以来,就是在互相赏识,互相鼓舞中走来的,看见他们自己设计的服饰,看见他们在赛场上的英姿,我不知道有多开心。

(三)要用和谐的氛围去感化。

首先是师生之间要和谐,也就是教师和学生之间要以诚相待,友好相处,教师要尊重和培养学生健康的个性,教育学生也要尊重教师的劳动成果;二是学生与学生之间要和谐,也就是同学之间要团结友爱、关系融洽、诚实守信,要发动优生和学困生交朋友,让学困生感受到在班集体中学习和生活的温暖、快乐;三是环境和谐,教室的布置要体现积极向上、健康快乐、生动活泼的特点。清新的空气令人精神振奋,和谐温暖的集体必将促进互帮互学良好风气的形成,也必将促进学困生道德品质和学习的不断进步。

同时抓好学困生要做好三件事:一是端正其学习态度,二是传授学习方法,三是个别辅导。我们在辅导的过程中还经常给他们做思想工作,除了给他们讲清学习的必要性外,然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价。做的好的时候,及时给予鼓励,让学生对自己充满自信心,让他清楚的知道自己要是学的话,也能学会,只不过平时学不会,是因为自己的惰性引起的恶性循环。做的不够好的,在给予耐心的讲解,让学生理解作为教师的一片苦心,唯一的目的就是:只要学生学好了,就是给老师最大的欣慰!

在我们的帮助下,这几个班学困生的学习成绩都有了不同层度的提高。我特别的坚信,只要努力了,就一定会有收获!在以后的教学当中,我们会继续做好学困生的辅导工作!

版块三:《小学生学习困难类型成因及矫治》研究报告

作者:(河南省)济源市济水西关学校课题组 录入:黄泽成 日期:2008年12月5日

摘要:“小学生学习困难类型、成因及矫治研究”课题旨在充实和完善个别教育理论,从理论和实践两方面探索“学困生”形成与转化规律,形成小学学习困难学生教育理论框架,促进学生主动学习、主动求知、主动思维、主动创造,从而提高学校的整体教育水平。经过1年多的研究,现已得到初步结论:“小学生学习困难类型、成因及矫治研究”对促进素质教育的进一步普及、深化有着积极的推动作用,对发挥“小学学困生”的主体精神,提高“小学学困生”的主体能力,提高学校教育教学质量有着明显的效果。

关键词:学困生,个别档案,教学策略,主观因素,客观因素。

1999年9月,我校根据当时的教育教学形势,结合我校的实际情况(地处市区,学生众多,学困生相对较多,教育教学环境良好)提出了“小学生学习困难类型、成因及矫治研究”课题。2000年5月课题被济源市教科所确定为济源市教育科研规划2000年度课题,课题编号2000001,此实验属于应用型实验研究,研究结果适用于义务教育小学阶段的学习有困难学生的教育教学,总课题负责人为济水西关学校校长秦继海、副校长张化芬同志。

一、课题的提出

(一)课题提出的现实依据

1、班级授课制难以照顾学生的个别差异,与因材施教的个别化教育矛盾日趋普遍。

我校办学历史悠久,教学设备齐全、先进,教育教学环境历年来被社会所公认为一流,但由于学生数量多,在校现有学生2000多名,班级少,班级人数庞大(每班学生人数最多达90人,最少不低于60人),另外班级授课制具有本身的弊端:

A、一个教师同时教几十个学生,容易从学生的“平均水平”出发施教,照顾了中间忽视了两头,使能力弱的学生得不到特殊帮助,成绩越来越差。而能力较强的同学得不到充分的发展,学习只能停留在中等水平上。难以照顾学生的个别差异,是班级教学最显著的缺陷,这在我们的大教学班里显得尤为明显。

B、按规定的课时和日程表施教,为完成教学进度,教师容易采用讲述法、复习法和演绎法等,不利于激发学生的兴趣,培养学生的探索精神、主动学习精神和实际操作能力。

C、以“课”作为教学活动的单位,而“课”的时间和周期又限制得较死,这就很难适应具有不同特点的学科内容和具有不同特点的个别学生,也容易将完整的教材人为地割裂,造成学生理解和记忆的困难,以上原因使我校学习困难学生相对较多,而且比较普通。

2、不同文化环境的家庭,各种类型的父母或监护人不当的家庭教育方法,给学校教育带来负面影响,使得家庭环境与学校教育矛盾日益明显。不同文化环境的家庭,各种类型的父母或监护人是导致学生学习困难的又一重因,有的家庭条件优越,使孩子在优越的环境中不思进取,有的父母溺爱孩子,使孩子缺乏吃苦耐劳的精神,在学习中表现为懒惰,有的双职工家庭缺乏家庭辅导,有的家庭住房条件差,学生回家后找不到复习功课和做作业的场所;有的家长看电视、酗酒、打麻将等,严重干扰学生的学习,甚至影响孩子按时就寝以至睡眠不足,影响白天学习的精神;有的家长望子成龙心切,额外给学生布置学习任务,造成学习负担过重;有的家庭父母工作太忙,无暇顾及学生的学习;有的家庭父母离异,家庭缺少温暖和谐的氛围等等。这些都会对学生的学习产生不良影响,与学校的全面发展教育相抵触,给学校教育带来困难。

3、社会不良风气与学校的正面教育相抵触。我校地处市区,孩子们每天生活在经济、文化比较先进的地方,容易受社会上一些不良行为、思想影响,使一些辨别是非能力弱的儿童不自觉地堕落,有的学习好的学生也深受影响,学习不再努力;学习差的则更不愿学习,完全失去学习兴趣,产生学习困难。我们只有加强学校教育、增强学生的抵制能力,才能有效地推进素质教育。

(二)课题提出的理论依据

1、党和国家的教育政策。1999年6月13日中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

2、课题吸取我国特殊教育理论研究成果。为了提高基础教育的质量,许多教育工作者、研究者一直在探讨与研究学业不良现象,学业不良的概念及其形成原因,如何针对这些学习不良儿童的身心特点进行教育与矫治是学业不良研究的中心。特殊教育研究专家徐芬从20世纪80年代中期就开始涉及学业不良领域,对学业不良问题进行了大量的调查研究,研究内容涉及学业不良的行为特征、智力特征,学业不良儿童的某些认知能力缺陷的矫治。对学业不良儿童的教育与矫治有着颇为丰富的经验,我们的课题从她的理论出发,对“学困生”进行有针对性的教育矫治。

二、研究方向

在新的教育教学形势下,基于解决学校教育中存在的个别问题,我们提出了“小学生学习困难类型、成因及矫治研究”课题。对此课题,我们首先提出如下假设:致力于从教育要面向全体、因材施教的理论出发,补充和完善个别教育教学理论,构建学困生教育理论体系,让以往被遗忘的学生也在学校、家庭、社会的关注下学会学习、学会求知,学会实践、学会创造,融入到学生群体中,达到学生个人可持续发展的教育目标。基于此目标,我们在实践中着力探讨“学困生”的形成与转化规律,从实践中总结经验,把实践经验上升到理论高度,再以理论指导实践,使全体学困生的学习能力、非智力能力、实践能力得到提高。在进一步研究之中,我们发现,学困生的教育教学方法不仅适用于个别学生,还广泛适应于全体学生的教育教学,适用于学校的一切育人环节。

三、课题的总体设计

(一)指导思想

本实验以素质教育的教育观为指导,遵循“面向全体、因材施教”的原则,以当今及未来我国发展为出发点,以促进学困生主体能力发展为目标,以学困生学习和实践能力为重点,创设和组织有针对性的不同形式的教育教学活动,教育转化学习困难学生,提高学校的整体教育教学水平。

(二)对有关概念的定义

学习困难学生(简称学困生):一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。根据他们困难存在的不同原因,可以分为智力型学习困难学生、动力因素型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生。

(三)研究方法

本课题研究要用到多种研究方法,主要有:

1、实验研究法。是本课题研究最主要的研究方法,首先提出假设,再投入课堂教学、个别教育运行,检验其教育教学效果,然后调整、优化、改进,再验证,如此循环多次进行。

2、个案研究法。主要用于个别学困生的教育教学研究,首先对个别学困生进行跟踪调查,再实施假设的教育教学方法,检验效果,然后调查,再实验,进行有针对性的跟踪教育。

3、自然状态的直接观察法。主要用于个别学生的个案研究,按照预定计划,有目的地对自然状态下的研究对象进行直接观察,收集资料,得出研究结论。

4、文献研究法。在学困生的转化矫治研究中,查阅有关理论书籍,报刊杂志,专家研究资料等引申出自己的研究结论。

5、教育研究过程中的其他方法。统计法、行为研究法、分析法等,在本课题中均有所运用。

(四)研究目标

1、借鉴省内处先进的研究经验,通过调查研究对“小学学习困难学生”进行科学界定。

2、研究“小学学习困难学生”的类型及特点。

3、寻找“学困生”形成及转化规律。

4、初步形成小学学习困难学生教育理论框架。

(五)研究坚持的原则

1、方向性原则:即坚持社会主义办学方向,全面贯彻国家的教育方针,面向全体学生,使每个学生全面发展并培养其特长。

2、整体性原则:即从整体着眼,从局部入手,把握形成学习困难学生的各种原因及原因在整体当中的地位和相互关系。

3、科学性原则:即用科学的思想,科学的理论,科学的方法指导调查研究。

4、实效性原则:即在研究出对小学学习困难学生教育的一般规律后,通过实验摸索出因人而宜的教育对策,以有效地指导转化“学困生”实践,取得实质性的效果。

(六)研究组织机构

1、济源市西关学校总课题组;2、低年级矫治研究课题组;3、中年级矫治研究课题组;

4、高年级矫治研究课题组。

(七)研究对象的确定

本校1—5年级学习有困难的部分学生为主要对象。2000—2001学年,作为该课题研究对象的学困生从一(4)班、三(5)班、四(3)班、四(4)班、五(2)班中选定 。2001—2002学年上学期,作为该课题研究对象的学困生从一(1)班、一(7)班、三(5)班和五(3)班、五(4)班中确定。

(八)教育教学中实验变量的确定

1、自变量——实验学生除学校正常的教育教学工作外,按照本实验所列的主要对策进行系列活动。对比学生---根据学校安排的教育教学活动进行学习。

2、因变量——学生的学业成绩评定包括:期中、期末考试成绩、课外自学能力的评定以及学生动机、兴趣、意志、品质等非智力因素的变化等。

3、无关变量——实验教师以及研究对象确定后,不得中途更换,实验教师的工作岗位不再变更。实验过程不能受上级教育机构以及学校非正式教育教学活动的影响。对比学生与实验学生应有相似或相同特点。

(九)研究过程

研究过程分四个阶段:

1、准备阶段(2000年3月---2000年5月)。成立课题领导小组,查阅相关资料,组织学习学困生教育理论,论证课题,拟定研究方案。

2、课题研究探索阶段(2000年9月---2001年7月)。根据课题研究思想指导,确定研究对象,严格执行实验原则和方案,进行实践探索。

3、综合研究阶段(2001年8月---2001年11月)。深化总课题,完善子课题,把实验经验逐步上升到理论高度。

4、结题准备阶段(2001年11月---2001年12月)。整理研究资料汇集研究成果,撰写研究报告。

四、课题实施

(一)对“学困生”进行科学界定的理论研究

1、借鉴国内外著名教育专家的理论观点。

⑴前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育著作中,对“学困生”的提法不一,如有的叫“难教儿童”,有的叫“后进生”,有时也叫“学习困难”学生,但他们的意思却大同小异,指的是那些艰难地、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生。前苏联著名教育理论家巴班斯基认为:所谓学业不良学生是指那些要比其他学业生花更多时间和精力,才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生,这些学生具有思考不积极,不肯或不善于开动脑筋,经常回避那些较用脑的习题,思维上有惰性,注意力不集中,易分心,善于机械记忆、不善语言思维等。

⑵美国公法94-142的定义: “学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常,以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。但LD一词不包括以视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利困素所造成的学习问题。”

⑶世界卫生组织的定义:“从发育的早期阶段起,儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果,不是智力发展迟缓的结果,也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常,由一组障碍所构成,表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。”

⑷特殊教育研究家徐芬在《学业不良儿童的教育与矫治研究》一书中,提到了多种关于学业不良的定义:①缑国禧、李曜明认为:学困生是指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生;梁超则认为:差生(学困生)是学业成绩不及格或勉强有几门及格科目的学生。他们的不幸在于经常遇到学业的失败。②姜一鸣认为:国内通常据说的差生,其划分标准是语、算两科不及格。

⑸河南省小学教师培训中心主编出版的教育理论一书中认为:所谓学业成绩不良学生,是指在智力水平,教育条件相同的情况下,在学业成绩方面或其方面落后于一般水平,而达不到规定要求的学生。

2、明确学困生的含义。根据以上理论观点,结合我们的调查研究,我们认为,学习困难学生的定义内容应包括以下几个方面:

a.学困生的智力正常,但在学校的学习中有某些困难。

b.学困生在某些学习技能(如语言表达力、注意力、记忆力、写作、计算、听、说等等)上有一定的缺陷。

c.学习困难学生要达到的一般水平(及格水平)或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导,有的甚至需要特殊的教育与帮助。

d.这些学习困难学生并不是由于生理或身体原发性缺陷(如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题)所造成。

(二)“小学学习困难学生”的类型与特点研究

1、确定学习困难学生。在各班班主任及任课教师的配合下,并征求学生家长意见,我们确定了各班的学困生,其中实验班学困生人数如下表:

表1:2000—2001学年实验班学困生

班级

一(4)

三(5)

四(3)

四(4)

五(2)

学困生人数

4人

3人

3人

2人

6人

表2:2001—2002上学期实验班学困生

班级

一(1)

一(7)

三(5)

五(3)

五(4)

学困生人数

3人

3人

3人

4人

1人

2、两次问卷调查

(1)首次问卷调查。编排设计首次问卷调查表,此份调查表采用问答式,针对学困生特点进行广泛调查。内容有:学生在校(家)的表现,以往该生学习成绩,该生学习态度,学生的优点及存在问题。调查对象是上表所列实验班学困生的任课教师和家长。然后把收集到的原始材料进行分类、归档,特点相似的归为一类。

(2)二次问卷调查。

①进行相关材料的研究:沈阳市和平区教委承担的《初中学习困难学生教育研究报告》中,根据全国中学教育委员会设计的《中学生学习水平现状和“学困生”成因的调查表》与辽宁教育研究院研制的三套心理测试表调查结果,以及形成“学困”的原因,确定了初中的学困生类型为:智力型学习困难学生;动力因素型学习困难学生;学习不得法型学习困难学生;外因导致型学习困难学生。

②设计二次问卷调查表:此份调查表根据初中学困生的类型特点设计。结合初次调查结果,在具体分析根据小学学困生的心理特点的基础上设计选择式二次问卷调查表。在学困生、学生家长、任课教师中进行学困生成因问卷调查,发放调查表220份,收回220份。

③在两次调查之后,我们聘请市教科所领导坐阵指导,结合小学学困生的心理特点把小学生学习困难的类型定为:智力型学习困难;动力因素类型学习困难;学习不得法型学习困难;外因导致型学习困难。

(三)小学生学习困难成因研究

1、研究操作序列。A、调查测试:与学困生的类型及特点调查同步进行,并采纳小学生学习困难调查结果、进行分析。B、设立档案:给每个学困生建设个人档案,由实验教师进行自然状态下的观察、分析、收集原始材料。C、广泛收集相关资料,进行相关材料的借鉴分析。

2、研究内容及过程。我们把学生的学习过程作为一个系统,即知识系统、智力系统、非智力系统和能力系统。

⑴知识系统是学习系统中的基础,掌握知识是教学中要完成的基本任务;只有知识系统不断完善,处于有序化,才能保证其他系统有序和发展;掌握知识必须依靠智力、能力发展和良好的非智力因素。

⑵非智力因素是自控系统,它在学习活动中起始动,维持、强化、定向、引导和调节作用,它作用于智力接受外在的信息(知识)、完善知识系统、形成能力,并外化于客观环境得到信息的反馈,从而调节下一步的学习。在学习中它以动机的形成推动学生进行这样或那样的学习,决定学习活动的方式,决定着智力潜能的开发程度。

⑶智力系统是学习系统中的主体,是核心,通过智力活动接受知识,通过智力活动形成能力。

⑷能力系统是整个学习系统的结果体现形式,影响着非智力系统的状态。

我们的研究着力于通过调查和理论分析,找出各个系统在学生的学习过程中所起的作用

(四)小学生学习困难的对策研究

1、学校的主要对策。

(1)开展多种教学改革活动,优化课堂教学过程,提高课堂教学质量。在课堂教学中体现传授知识、发展能力、增强体质、形成良好品格和掌握科学方法的有机结合,变单纯的应付考试的教育为全面提高学生素质的教育有助于激发学生的学习兴趣,发展学生能力。在各年级开展教学模式的课堂教学改革,定期开展不同类型的课堂教学优质课评比以及教学经验交流活动等提高教师的教学水平。开展“班主任工作经验交流会”(每学期一次)“培优补差活动”(每周两次)活动等,以此促进实验教师吸取教训总结经验,提高教育水平。多次组织实验教师进行培训。2000年7月邀请市教科所领导到校为实验教师作专题讲座;2000年10月组织实验教师到郑州参观学习先进经验;2001年4月组织实验教师到焦作参加省教科研组织教育科所组织的教育科研研讨会。

(2)结合课题研究开展不同内容、不同形式的学困生教育活动。一年多来我校在学困生中开展了如下一些活动:开展艺术普及教育活动,每周两次活动课时间和两节音乐课,让一些爱音乐的学困生充分发挥自己特长、增强自信心。认真组织第二课堂活动。让部分学困生在绘画、体育等多方面的活动中增强信心。

(3)优化校园文化,对学困生转化创造良好环境。充分利用校园板报,开辟学困生心理咨询栏目。开展全校性的读书活动,为学困生营造良好的学习氛围,使他们在活动中爱上读书,爱上学习。

(4)重视“家长学校”的开设,提高家长教育水平。每学期开学初与学期末各组织一次家长会。每学期定期开展家长学校,向家长讲授一些适当的家庭教育方法,针对学困生实验教师每月还要与家长座谈一次。

2、优化学困生学习系统的对策。

(1)针对智力型学习困难学生,主要采取的方法为补缺补差,完善学生的知识结构。

首先教师要认真钻研教材系统掌握自己所教学科的知识结构;其次,教师要了解并掌握学习困难学生的知识结构情况,知道他们缺什么,需要补什么;第三,要广泛涉猎,汲取别人的经验方法,掌握科学的补缺补差的方法,有效地完善学习困难学生的知识结构。

(2)针对动力因素型学习困难学生,主要采用的优化对策是:排除情感障碍,使非智力系统有序化。

①热爱学困生,用爱打通师生间的情感障碍。把爱生和知生相结合,创造条件帮助学生获得成功,从而引导学生产生学习动机,进而获得新的成功。培养学困生的意志,培养他们克服困难的勇气,战胜困难的信心,承受挫折的能力,更充分发挥集体在转化学习困难学生中的作用。

②尊重儿童的自尊心。在平时的教育工作中,给他们创造成功的机会,发现其有进步之处,就要给予鼓励,提高其学习的积极性。

③对学困生有耐心。学困生的自我教育能力差, 因此,教师不能操之过急,要有恒心、耐心开导,诲人不倦。比如:学习困难的学生与能力较强的儿童在一起上课学习的时候,需要对困难儿童加以特别的关心和耐心。不要因一句话,一个手势就使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上,每一个学习困难的儿童都应当在认知的道路上取得一点点的成绩,迈出哪怕是最不显著的一步。

(3)针对学习不得法型学习困难学生,主要采用的对策是:注重方法,使信息渠道畅通。教师在教学中根据学生的具体情况,学习的内在规律,运用现代化教学手段,灵活地运用各种形式和方法,注重培养学习困难学生的学习方法,使他们掌握适合自己的学习方法,并形成良好的学习习惯,要指导他们学会预习,学会听课,学会作业,学会运用知识。比如在指导学困生课外阅读时,要选择学困生感兴趣的书籍,能激发学生渴求知识的愿望,让学生是真正的、发自内心的去读自己喜欢的书。

(4)针对外因导致型学习困难学生,主要采用的方法为:排除客观环境干扰使各系统互相推进,形成良性循环局面。教师首先多与学困生接近,掌握其学习环境、家庭背景、心理状态,了解其思想品德行为的各种不良倾向等方面情况。其次,教师通过家访、个人帮助、谈心或通过社会帮助等不同方法帮助学困生排除客观环境不良干扰。再次,排除干扰后对学困生再进行跟踪性教育。

3.进行个案研究,对学困生进行有针对性跟踪教育。

调查学困生存在的困难原因—针对转化方法征求家长与学困生意见—教师提出阶段矫治措施与预计效果的假设—投入教育教学具体运行—检验其教育教学效果—调整、优化、改进方法—再验证。如此循环进行,直至转化为止。

(1)记忆缺陷的矫治与记忆力训练。[个案]牛满川是五年级的学生,有学习问题,主要困难是在生字、课文、公式的记忆上有障碍,导致知识出现中断,新旧知识无法联系,出现困难。实验教师通过下面一些活动促进其记忆力的发展和记忆能力的提高。(1)不断地复习。根据记忆的遗忘规律,教师在安排他复习时,就着重在学习以后的1—3天内经常地复习,以后逐渐减少,在复习的时候,每次让他学习的知识不宜太多,讲究分配式练习,避免密集式练习。(2)运用一定的记忆方法。教师在帮他记忆时也教他自己如何记忆。如:教师在教他记忆生字时充分发挥想象。在记忆生字“楼”时,他说,这个字好记“木头盖成的楼房里,妈妈(是“女”)买来“米”给我们做饭吃。

(2)拼写困难学生的教学与矫正。[个案]李冬平是三年级学生的学生,刚入学时,班主任语文教师发现他口头语言发展很好,语言很流畅,而且能说,但从学拼音开始,语文教师就发现他在拼音学习上存在困难,他能够读单个的拼音字母,却不能把字母组成一个音节。在写周记时,尽管他写的文章内容丰富,而且文章组织得也好,但整篇文章常常缺字少词,影响可读性,教师问他为什么,他说这些字他不会写。老师告诉他可以用拼音代替,他说他只会念不会拼。在平时的课外阅读中,尽管文章中的每个字标有拼音,但他几乎不用拼音,对于不熟悉的字,要么略去不读,要么用一些字代替,这些困难使他的语文成绩很差,但对其他学习的影响并不明显。实验教师采用一些方法对其矫正。A.检查错误的方法,教师引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确拼写之间有什么差异,如何发现这种差异,如果儿童不能发现自己的错误,教师可以把错误记下来或指出来,然后写出正确的拼写方法,但不要说明,让学生自己把错误的与正确的进行比较,这样有助于提高拼写能力。然后学生通过教师奖励获得正确的拼写,并由此达到学习拼写与自我指导的目的。B.视觉方法。教师把一些容易混淆的字母用各种颜色编码。例如ou都用红色,而uo都用绿色,在儿童读写的同时描写这个音节,并在读到出现这些易混字母的字或词时,进行想象描述,最后书写这些字母。

(3)阅读困难学生的教学与矫治。[个案]李强是四年级的学生,学习困难是无法流畅阅读文章,直接影响对文章的理解上,实验教师通过神经学印象方法加强阅读的流畅性,即:A教师用同样的声调大声朗读一篇短文,连续读几遍,在教师读的同时,学生通过听觉进行模仿。然后学生指出教师所读文章中的一些主要词汇,把它写在黑板上。接下去,教师要求学生在教师读的同时,学生按照黑板上的词汇跟随着读,开始时教师的声音比学生的声音大而且快,当学生有了自信心,视觉辨认能力与听觉记忆力增加,教师的声音减低,阅读速度开始慢于学生。也可通过几个学生一起大声朗读和学生自己不断地练习朗读同一篇文章或同一批词汇以提高阅读成绩。其次,让几个学生在一起,把短文录在磁带上,让学生自己独立地听。实验表明,如果让学生开始每天听1次,一周后3-7天听1次,不仅能显著地提高识字的正确性与速度,最主要的是能够提高阅读的流畅性。B.实验教师通过以下方法提高阅读理解能力。一种方法是在阅读前帮助学生列一张有关问题的清单。如:“主人公是谁”、“发生什么事”、“在什么时候、什么地方、为什么发生”、“事件发生的过程如何”、“解决方法是什么”、“结果如何”。儿童在阅读时都可以参照这些问题进行。另一种方法是教儿童阅读一些重要的东西,如文章的题目、大标题、小标题、例子等,以发现阅读目的。然后,借助文章后面的问题以帮助理解,在回答问题时,教儿童认别三类问题:一是哪些答案可以在课文中发现;二是哪些答案需要依靠自己已有的知识去发现;三是哪些需要对文章进行概括加工才能发现。

(4)学业不良的行为矫正。学业不良学生经常有消极的或不良的自我概念。这些学生对自己缺乏信心,轻视自己,由于学习上的连续失败,许多学业不良学生认为自己很愚蠢,很笨,自己的行为很没价值。不良的自我概念会直接影响学习。对于这类学生,实验教师采用塑造与正强化的方法进行行为矫正。有一个刚入学的女孩,不愿参加集体活动,不愿与同学、教师交往。上课时,即使教师叫她发言,她也默不作声,并把头低下。平时在家从不外出,被视为听话的孩子。但学习成绩一直很差。实验教师采用塑造法,来对她进行矫正。首先通过谈话,游戏与她建立友善关系。然后让她观看一些小朋友友好相处,一起游戏的录相、图片,听有关的故事。然后同她讨论一些问题,如“你说这些小朋友高兴吗?”,“他们为什么这么高兴”,“我们一起来学一下如何”等,再与她一起做些类似的游戏。经过一段时间,她乐意与教师谈话,渐渐地,她参与活动、游戏。最后,教师与她一起进课堂,鼓励她回答教师的问题,让老师表扬她。最后,老师与她拉开距离,让她一个人与其他儿童相处,进行必要社会交往为止。

五、结果分析

(一)学困生类型、成因调查结果分析

注:本次作为调查对象的学困生是从被确定的实验班中抽取,是经过实验教师,任课教师、家长三方商讨被确定为学习有明显困难的学生,他们是本年级的学困生的典型代表,每班最多不超过5人,约占年级学困生人数的17%具有本年级学困生的只性,而且存大比较显著的学习困难。本次作为调查对象的家长与教师分别指前述被作为研究对象的学困生家长及其任课教师(指语、数教师)

1、学习困难学生现状及特点调查分析

①学困生身体健康状况及智力情况调查结果。2000年9月、2001年3月、2001年9月我们针对学困生的身体健康状况、智力情况向他们的家长进行问答调查,作为调查对象的家长指被确定为研究对象的学困生家长。他们态度积极,努力配合调查工作。我们共发放40份调查表,收回调查表40份。

表3:40名学困生健康智力情况调查结果表

题目

学生健康智力情况

填写答案

身体健康智力正常

身体健康智力偏下

身体健康理解力强

填写人数

28人

6人

6人

所占比例

70%

15%

15%

由上述调查表我们可以看出,大部分学困生身体健康,智力正常。这里所指的智力,家长们一般的理解是思维的反映敏锐程度,与心理学上的智力含义不同。

②学困生在家学习态度调查结果。与学生健康、智力情况同时进行的调查是学困生在家学习态度调查以及学困生的优点、缺点情况调查。调查对象、时间、方式与前一次相同。

表4:40名学困生在家学习态度调查表

填写答案

所填人数

所占比例

学习不认真

应付作业

6人

15%

缺乏自觉性

依赖家长

9人

53%

思想不集中

3人

7%

态度一般化

9人

22.5%

态度比较端正

学习比较认真

4人

10%

态度积极

学习认真

0人

0

由上述调查结果我们可以看出:学困生在家里的依赖性强,自觉性差,不能主动地学习。

③学困生在校学习态度调查结果。针对学困生在校学习态度,我们于2000年9月、2001年3月、2001年9月对学困生的任课教师进行调查,调查结果如下:

表5:40名学困生在校学习态度调查结果表

 

填空答案

人数

比例

态度不端正

目的不明确、无兴趣、积极性差、无上进心

28

70%

态度比较端正

学习缺乏毅力

9

25%

态度一般

学习方法不当、作业机械完成

3

8%

态度很端正

学习环境不好

2

5%

由上述调查结果得出:学困生在校学习积极性不高,注意力不集中,学习缺乏主动性缺乏毅力,学习目的不明确,对学习无兴趣。

④学困生优缺点调查结果。

表6:40名学困生优、缺点调查结果表

优点

听话爱劳动

21人

52.5%

爱学习、很自觉

5人

14%

爱钻研、有一门爱好

9人

22.5%

缺点

不爱学习、无兴趣

9人

22.5%

记忆力差、注意力差

4人

10%

怕写作业、字体了草

6人

22%

学习不认真、三心二意

10人

28%

在对学困生所表现出的优点和缺点进行调查时,家长们各抒已见,从不同方面写出了孩子的优点和缺点,其中缺点主要针对学习方面。我们把调查结果进行归类,发现家长普遍认为孩子听话,爱劳动,有一部分家长认为孩子还比较爱学习,能自己完成作业。在孩子的不足方面,家长答案就比较多,他们认为孩子学习缺乏自觉性、书写了草、害怕作业,对学习缺乏兴趣;孩子的记忆力差、注意力不集中,不能主动学习。

分析及结论:

由以上四份调查结果表,我们可以看出学困生有不同的类型和特点。综合以上各项调查内容及结果,我们请市教科所薛京文和常志强老师对我们的结果进行理论分析指导,确定小学生的学困生类型为:智力型学习困难学生、动力因素型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生。他们的特点大致如下:

(1)智力型学习困难学生。这部分小学生智力迟钝,反应不够敏锐,接受事物的能力偏低,这部分学生约占学困生的14--16%,在思维活动中,神经系统的灵活性和敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动的进行。不灵活类型的人在解决问题速度方面往往落后于灵活类型的人。他们的记忆困难,注意力不稳定,理解缓慢,表述混乱,对知识不能变通,他们在学习上花时间往往比别的学生多,但成绩远远不如别的学生,在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。

(2)动力因素型学习困难学生。这部分学生智力正常,头脑灵活,只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难,他们的主要特征是:对学习不感兴趣,学习懒惰,不爱动脑动手。在学习过程中,缺乏自制力,不能坚持始终,有的好高骛远,眼高手低,不求甚解,这部分学生心理脆弱,耐挫能力差。

(3)学习不得法型学习困难学生。这类学生智力正常,记忆力较好,但学习不得法,也没有良好的学习习惯,表现为:理解慢,学习总是死记硬背,不了解和掌握知识的内在联系,学到的知识处于零散的无序状态,无法形成知识结构,从而造成理解能力差;遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付,缺乏去粗取精,举一反三的能力,更不能在学习中实践中运用知识。

(4)外因导致型学习困难学生。这部分学生智力正常,他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故,亲子关系紧张,家庭文化环境差,家庭经济出现严重困难,师生关系紧张,社会不良影响,交友出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是:因特殊原因不能上学,或在学习中精神不振,如疲劳、懒散,有的表现为学习成绩急剧下降,同时带有思想品德行为上的不良倾向,心理状态不稳,闹情绪或消沉,或是破罐破摔。这部分学困生比较复杂,在学习困难方面表现为阶段或局部性的较多。

由于类型之间的相互关联,相互兼有,所以在对学困生采取教育对策时要进行全面的分析研究,有针对性地进行教育。

2、小学生学习困难成因调查分析

2000年9月我们就学困生成因分别向学困生、学困生家长及任课教师进行问卷调查,问卷内容相同。问卷内容根据学困生类型特点设计,由实验教师参阅相关理论资料共同研究订稿。

①2000年9月,我们对高(四、五年级)、中(三年级)、低(一、二年级)各班的学困生进行了问卷调查,各年级各班班主任和任课教师确定本班有明显学习困难的学生名单,每班不得超过5%,我们按低、中、高年级分三组编排,再从每组中随机抽取50%进行问卷调查。

表7:62名学困生成因学生问卷调查结果表

题目

你认为造成自己学习困难的原因

选项统计

智力因素

1、课堂上教师的讲解不够完全理解

32

2、记忆力困难,记不住所学的知识

22

3、注意力不集中

44

动力因素

4、对学习不感兴趣,对学习缺乏主动性

33

5、养成良好的学习习惯,自我约束能力差

43

6、爱贪玩,学习上懒惰

45

学习技能

7、学习方法不得法,学习总是死记硬背

32

环境影响

8、身体不够健康

2

9、家庭环境影响

9

10、师生关系紧张,造成学生对该科不感兴趣

2

选项统计中的数字是指该项被选中的次数。由选项统计结果可以看出,动力因素在学生学习活动中影响最大,是造成学生学习困难的主要因素。其次是智力因素的影响,也占相当重的比例。

②2000年9月,我们从1---5年级各年级中抽取62名学困生家长,进行学困生成因家长问卷调查,被作为调查对象的家长指的是表5中所抽取的被作为调查对象的学困生的家长,抽取方法同前。调查结果见表6。

表8:学困生成因62名家长问卷调查结果表

题目

你认为造成孩子学习困难的原因

选项统计

智力因素

1、反映不够敏锐,接受事物能力偏低

32

2、记忆力困难

22

3、注意力不集中

44

动力因素

4、对学习不感兴趣,对学习缺乏主动性

33

5、养成良好的学习习惯,自我约束能力差

43

6、爱贪玩,学习上懒惰

45

学习技能

7、学习方法不得法,学习总是死记硬背

32

环境影响

8、身体不够健康

2

9、家庭环境影响

9

10、师生关系紧张,造成学生对该科不感兴趣

2

由调查结果可知:动力因素仍是造成学困生学习困难的一大障碍,是影响学困生学习的客观因素。智力因素中的注意力不集中也占相当重的比例,是影响学困生学习困难的主要因素。

③2000年9月,我们对1---5年级被选中的学困生的任课教师进行学困生成因问卷调查,本次作为调查对象的任课教师,是指语、数教师,共向他们发放94张问卷,收回94张。调查结果见表7。

表9:学困生成因教师问卷调查结果表

题目

你认为造成学生学习困难的原因

选项统计

智力因素

1、反映不够敏锐,接受事物能力偏低

32

2、记忆力困难

22

3、注意力不集中

44

动力因素

4、对学习不感兴趣,对学习缺乏主动性

33

5、养成良好的学习习惯,自我约束能力差

43

6、爱贪玩,学习上懒惰

45

学习技能

7、学习方法不得法,学习总是死记硬背

32

环境影响

8、身体不够健康

2

9、家庭环境影响

9

10、师生关系紧张,造成学生对该科不感兴趣

2

由教师的调查结果可以看出,造成学困生学习困难的原因动力因素占主要地位,智力因素其次。

分析以上调查结果,结合学生的学习过程,我们认为,在学生的学习过程中,知识、智力、非智力、能力系统这四个方面和谐共振,相互促进,体现学习系统的整体功能,其中任何子系统的无序都将影响和决定学习系统的有序化程度。在这些系统中,最活跃、串起诸系统使各系统充分启动并发挥作用的因素是信息,信息的流通,可以使各系统的结构由较低级向高级发展。由此,我们可以得出这样一个结论:凡是学习上的失败者,都是主体学习与客体外界联系中有效信息的中断,在一定时间内联系不上,无法使本系统有序化的结果。

①知识信息中断,知识系统无序。学困生的知识系统状态是封闭或半封闭状态,主要表现是学生对教师讲课听不懂,作业不做或抄袭等,从而使学生的知识系统中无法形成知识结构,更无法向高级结构发展。造成这种情况的外部原因是:课堂要求统一内容,统一要求,统一评价,不因材施教;教师素质低,教学内容脱离学生实际,教学方法不当,教学效果不好。在这主客观原因中,学生基础差是主要原因。

②情感信息中断,非智力因素系统无序。学习因难学生的非智力因素系统的主要问题:学习缺乏信心,缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力,学习无兴趣,情绪沮丧,自卑,郁抑,从而逐步与教师与家长疏远。造成这种情况的外部原因是:教学目标指向不明确,以单纯传授知识、以应试教育为主要目标;学校教师对学困生“缺少爱心”;家长只重考分,以溺爱或打骂代替教育;社会的不正风气影响等。

③智力系统得不到信息的补充,处于无序状态。智力系统是学生学习系统的主体子系统。分析学习困难学生的智力系统状态,其主要问题是:观察注意力不集中,不持久,学习方法不当,不能有效地记忆,大脑得不到足够的信息量,不能形成有效的思维,知识无法形成结构,更难以形成技能,不能反作用于新知识的学习,造成这种情况的外部原因是:教学方法单一,大搞满堂灌,不重视思维训练,不会指导科学用脑;家庭没有创造良好的文化环境,缺少指导学生进行实践活动,学生的智力活动受限。

④能力系统不开放,处于无序状态。分析学习困难学生的能力系统,其主要问题是:作为知识与能力之间的中介技能水平低,从而与外界交往能力差,不敢表现自己,长期处于封闭状态,这种情况的外部原因主要有:教师很少给学习困难学生表现的机会,如课堂发言,朗读,课外活动等,不信任学困生,不让学困生承担独立完成的活动和工作,不重视实践活动,不创造条件让学困生参加学校和社会组织的活动等。

上述四个方面是相互影响的,知识基础差,能力不强,导致学习失败,影响非智力因素的培养,动机、兴趣的不足又影响了下步的学习。从而造成恶性循环。

3、“小学生学业成绩提高方法”调查分析

我们通过对40名学生家长的问卷调查,发现在回答“提高学生成绩的方法有哪些”这一问题中有以下几种不同的建议、意见。

①从学习动机、学习兴趣、学习态度三方面促进学困生主动求知、主动探索,主动进步。认为“应设立优胜奖,进步奖提高学习积极性”,“加强思想教育,明确学习任务,端正学习态度”、“老师多给孩子表现自己的机会,加强劣势科目学习”的共有15人,占37.5%。

②建立“老师——家长——学生”三点一线制,强化训练,增强学生的自觉性,促使学困生逐步养成良好的学习习惯。认为“家长和老师紧密配合,严加管教”、“老师个别谈话”、“做完作业引导学生自觉检查,形成习惯”“开展优生帮后进生活动”的共有19人,占47.5%。

③教给学困生一定的学习方法,加强学困生的广泛学习,提高学困生的能力,知识水平。认为“教学生识记方法,提高学习效果”的有7人,占17.5%认为学困生应自己“多读、多练、多听”、“多向别人学习”的共3人,占7.5%。

(二)学困生矫治研究结果分析

1、学困生注意力、记忆力、理解力调查结果。

针对每个备案的学困生,在实验前后我们就他们的注意力、记忆力、理解力分别向其家长及任课教师进行问卷调查,各发放30份调查表,收回教师调查表30份,家长调查表29份。调查结果如下表:

表10:29名困生注意力、记忆力、理解力调查结果表

调查对象:学困生家长      调查人数:29人

 

 

实验前

实验后

 

调查内容

很好

较好

一般

很好

较好

一般

注意力

1、学习认真专心,不受外界干扰

5

9

15

8

19

2

记忆力

2、能完整复述看到的、听到的、经历过的事

7

9

13

4

23

2

3、记忆有一定的方法,速度、效果明显

6

7

16

8

21

0

理解力

4、课堂上,能正确理解教师讲解的知识

8

9

12

19

10

0

5、作业时,独立思考,灵活运用学过的知识

5

8

16

9

19

1

表11:30名学困生注意力、记忆力、理解力调查结果表

调查对象:学困生的任课教师    调查人数:30人

 

 

实验前

实验后

 

调查内容

很好

较好

一般

很好

较好

一般

注意力

1、学习认真专心,不受外界干扰

1

4

25

4

26

0

记忆力

2、能完整复述看到的、听到的、经历过的事

3

5

22

11

17

2

3、记忆有一定的方法,速度、效果明显

1

5

24

11

19

0

理解力

4、课堂上,能正确理解教师讲解的知识

0

17

13

18

12

0

5、作业时,独立思考,灵活运用学过的知识

0

7

23

5

25

0

由上两份调查结果表可以看出:学困生的注意力、理解力都有明显提高,记忆力也有所发展。这说明在对受智力因素干扰的学困生的转化中,我们的转化效果明显,方法可行。     2、学困生学习习惯、态度、兴趣调查结果

此项调查与学困生的注意力、记忆力、理解力调查同时进行,调查对象、方法也相同,调查结果如下表12、表13:

表12:29名学困生学习态度、习惯、兴趣调查结果表

调查对象:学困生家长    调查人数:29人


 

实验前

实验后

问卷内容

很好

较好

一般

很好

较好

一般

6、能主动完成作业,及时预习、复习

4

14

11

17

10

2

7、能合理安排时间,积极进行学习

4

12

13

14

13

2

8、能认识到自身的差距,上进心强

0

12

17

15

11

3

9、认为学习是一种乐趣,谈到学习时心情愉快

2

7

20

8

18

3


表13:30名学困生学习态度、习惯、兴趣调查结果表

调查对象:学困生的任课教师   调查人数:30人


 

实验前

实验后

问卷内容

很好

较好

一般

很好

较好

一般

6、能主动完成作业,及时预习、复习

1

6

23

16

14

0

7、能合理安排时间,积极进行学习

0

7

23

14

15

1

8、能认识到自身的差距,上进心强

1

6

23

19

9

2

9、认为学习是一种乐趣,谈到学习时心情愉快

0

8

22

13

15

2


受动力因素影响的学习困难学生,有了明显的学习兴趣,逐步养成了良好的学习习惯,学习积极性、主动性明显提高。

3、学困生的学习技能调查结果。

我们就学困生学习技能的发展情况对30名实验学生家长和教师进行了问卷调查,收回家长调查表29份,教师调查表30份。结果显示如表14、表15:

表14:29名学困生学习技能调查结果表

调查对象:学困生家长     调查人数:29人

 

实验前

实验后

问卷内容

很好

较好

一般

很好

较好

一般

10、听课、作业、阅读等有一套方法、程序

1

14

14

8

16

5

11、 遇到综合练习题,能举一反三,独立解决

2

10

17

4

22

3

表15:30名学困生学习技能调查结果表

调查对象:学困生的任课教师    调查人数:30人

 

实验前

实验后

问卷内容

很好

较好

一般

很好

较好

一般

10、听课、作业、阅读等有一套方法、程序

0

10

20

3

22

5

11、 遇到综合练习题,能举一反三,独立解决

1

8

21

4

23

3

由上两份表格可知,学困生的学习技能有了良好的发展,部分学困生在教师的帮助下已掌握一定的学习方法,说明我们的矫治措施效果明显。

4、师生关系更加密切,学困生对教师的感情深厚。

在34份学困生转化记录中,有90%学生说出了这样的话:“我一定不辜负您对我的一片期望,用优异成绩报答您”、“我决定在新的学期加倍努力,让学习成绩提高,让您减轻负担”“老师让我坐最好的位置,还常常帮我补课”“是您帮我克服困难”看到这些,我被深深感动了。

5、实验教师对学困生的态度明显改善,教育教学方法各有新招。

在“学困生转化记录和实际调查中,我们看到教师对学困生的教育教学方法不再是单一的、粗暴的,而是有针对性地在完全尊重、完全爱护学生的基础上进行教育,他们的方法有:单独谈心、坚持宽容教育;坚持家访,爱心感化;配合最好的座位最好的同桌;优生辅导差生,采取一帮一活动;多表扬,创造机会让学生表现自己;个别辅导,补缺补差;教给学习方法等十多种教育方法,从“转化教育”中“教师的话”一栏中明显感到教师对学生的爱,如他们是这样与学生对话的“你的进步使老师真高兴”“你一定会成为一个好学生的”“成功属于你!”“孩子的每点进步,都是我们兴奋的起点”“有了进步,孩子对我也露出了阳光笑脸!””

六、研究效果

(一)学困生的学习风貌有明显改善,学业成绩有明显提高

在学困生的转化矫治研究过程中,我们结合学校的艺教,第二课堂活动,充分发挥个别学困生的特长,使他们有了信心,增强了与其他同学的交往,不再是以前的破罐破摔的样子,而是积极进取、主动求知,学习成绩有明显提高,受到家长和老师们的一致认可。

表16:低年级实验班学困生成绩对照表


 

共9人

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

实验前

0

0

0

0

4

44%

5

56%

实验后

2

22%

6

67%

1

11%

0

0


低年级指1-2年级实验班,该成绩分析表中的人数指低年级被作为转化对象的学困生,共有9人。

表17:中年级实验班学困生成绩对照表


 

共6人

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

实验前

0

0

1

16.7%

5

83.3%

0

0

实验后

0

0

6

100%

0

0

0

0


中年级指三年级,本表中所指学困生指中年级实验班被选为研究对象的学困生,共6人。

表18:高年级实验班学困生成绩对照表


 

共16人

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

人数

百分比

实验前

0

0

0

0

10

62.5%

6

37.5%

实验后

1

6.3%

12

75%

3

18.7%

0

0


高年级指四----五年级,本表中共有四个实验班的16名学困生作为研究对象。

综上表所析,实验前与实验中,优、良、中、差比例各有显著差异,学生优良比例明显增长,说明学困生的学业成绩有明显提高。

(二)一些实验班的学习成绩有了提高,学校的整体教育水平也有所提高

结合学困生的转化,学校开展了“培优补差”活动、“转化差生交流会”、“班主任经验交流会”、“德育经验交流会”、“学法指导经验交流”、“课堂教学比赛”等一系列活动,使原来基础薄弱的班级班风班貌有所改善,学生的整体学生水平有明显提高,2000---2001年下期教办抽考三年级数学。

表19:2000—2001学年下期济水小学期中考试抽考成绩表

学校

班级

人数

评价等级

西

三(1)

68

优秀

三(2)

67

优秀

三(3)

66

良好

三(4)

67

优秀

三(5)

69

优秀

三(6)

67

优秀

西

1

65

良好

2

63

良好

3

63

良好

1

56

良好

2

56

良好

3

55

一般

1

55

良好

2

53

优秀

1

47

良好

2

47

良好

1

47

一般

2

47

一般

3

47

良好

东庄

 

56

一般

狄庄

 

31

一般

表20:2000年—2001学年第二学期期末语文成绩考查


 

n

x

s

z

P

实验班

67

93.53

4.04

2.38

0.01<P<0.05

对照班

63

90.28

5.62

结论

有显著意义


(三)实验教师的教育教学水平显著提高,理论研究能力也有所增加

实验的深入有序开展,造就了一批高素质的教师队伍。1、实验教师积极撰写相关论文,并纷纷获奖、发表。冯秋梅同志的《百年树人、德育为本》在中央教科所获一等奖,走向国家级领奖台。李爱云同志的《激发学生作文写作的兴趣》获省一等奖。王英霞同志所撰《班级管理过程中点面结合的实践探索》获市教育学会论文一等奖。2、实验教师积极参与学校、教办的优质课比赛并获奖。3、实验教师在转化学困生的过程中,不断吸取教训,积累经验,与学困生感情加深,增强了责任感,在师德师风方面成为学校教师的表率。2002年元月,牛秋贤老师被评为市级“学生心目中的好老师”,牛秋贤、李爱云、冯秋梅、王英霞分别被评为“师德标兵”。

八、思考及讨论

通过整个课题的研究,我们虽然对学困生的矫治进行了研究,取得了一定的成效,但还处于初级阶段,在理论和实际操作中还有一些问题需作进一步深入研究。

(一)由于实验教师素质,能力有限,对学困生的心理特点尚未能进行进一步深入研究,如果,我们能清楚地了解并掌握学困生的心理特点,那么我们对学困生的转化研究,就更有针对性,就会更大程度提高育人效果,这是我们下一步着重研究的内容。

(二)对学困生及家长、教师问卷调查的量表均是我们自行设计的,其信度与效度有待于我们做进一步分析,其科学性还需我们做进一步地完善。

注:钟炜的联系方式①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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