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数学学困生的成因分析与转化对策(学困生转化讲座四之2)  

2012-06-01 11:00:49|  分类: 学困生转化讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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数学学困生的成因分析与转化对策(学困生转化讲座四之2)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间:2012年5月31日

编者按:本人对“学困生转化讲座”分为八个系列:一高中数困生转化、二初中数困生转化、三小学数困生转化、四数困生转化、五高中学困生转化、六初中学困生转化、七小学学困生转化、八学困生转化,对每个系列分为若干个专题。

本文《数学学困生的成因分析与转化对策(学困生转化讲座四之2)》,分为五个版块:一是谈数学学困生的成因及对策;二是浅谈数学学困生的成因及对策;三是《数学学困生心理成因及转化教育个案研究》课题实验第二阶段总结;四是数学学困生成因与转化;五是数学学困生的成因及对策。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:谈数学学困生的成因及对策

作者:徐晓东 来源:基础教育课程杂志 日期:2007年2月6日

摘要:学困生的成因是多方面的:家庭因素、学校因素、学生自身的因素、教师和优等生对他们的态度等等。对转化数学学困生的一些策略:学校与家庭相结合、要长善救失,充分挖掘学困生身上的闪光点、因材施教,有的方矢、创设和谐的教学环境,注重情感教育、培养学困生自觉学习的良好习惯和数学兴趣,提高他们解题的成就感。

关键词:数学学困生,原因,转化策略。

学困生的问题时刻围绕着初中数学的教学,他们的发展变化,对我们数学教学的质量会有非常大的影响。本人在教学过程中发现,初中数学学习的分化现象比较明显,特别在初二阶段表现尤其突出,大量学困生就是在这阶段产生的。针对这一现象,探究其成因是多方面的:有家庭的,有社会的;有智力方面的,也有非智力方面的;有先天的,也有后天的。下面就我在教学中发现的情况,对学困生的形成问题及对策,谈谈自己的看法。

一、学困生形成的主要表现

1、家庭因素。俗话说:父母是子女的第一任教师,一个人从小所生活的家庭环境,对他今后各方面发展的影响很大。家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等,都对孩子起着潜移默化的长远的作用。如果父母用专横武断动不动就训斥或打骂的家庭教育方式,来对待孩子的每一次考试,其子女就很容易产生厌恶学习倾向。例如:我班有位学生,他的智力中等,可是他的父母对他的要求却很高,要求他每次数学考试成绩一定要在九十分以上,其他课程要八十五分以上。有一次数学测验他考了八十七分(这在班上已经很好,九十分以上的只有六位同学),可是他父亲竟当着他同学的面把试卷撕得粉碎。自此以后他只要听见数学这两个字,就感到十分害怕,整天提心吊胆,考试后他也不愿对他的父亲讲或干脆说谎。久而久之,他养成了说谎和怕学习的不良习惯,数学成绩也越来越差。可见,父母不良的教育方式,不仅不会提高孩子的学习成绩,反而更是深深的伤害了孩子的心灵,从而导致孩子讨厌学习,形成与父母消极对抗的心理。

2、学校因素。素质教育虽然实施了多年,但仍然有相当一部分学校仍以“应试教学”为教学的核心,把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准,把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标志,结果导致教师布置的作业过多,使学生感觉到好像有做不完的作业,有考不完的试卷,再加上每次考试以后一般都要排学习成绩的名次,压的学生喘不过气来;还有一些学校的教学工作倾向于少数学习成绩好或有特殊背景的学生,挫伤了大多数学生的学习的积极性和主动性,在这种环境下,部分学生只会越来越差,他们认为学校已经放弃了他们,瞧不起他们,干脆就自暴自弃,这样学困生就产生了。

3、学生自身的因素。主要表现在:(1)自学能力差或根本不会自学。在看书时找不到定义的重点字词,看了以后也说不清楚知道了什么,同时更不会提出什么问题,且易受外界干扰。读书被动,没有自觉性和目标性。在自学的时候,我要求学生划出概念以及要求我们注意的关键词,可是他们只要看到黑体字就划出来,就算自学了,也不会找一些练习试一试。(2)课堂上缺少认真听讲和解题的积极性。在课堂上,注意力不很集中,没有较强的耐性,遇到较难一些的练习就自动放弃,对教师提出的问题、布置的练习漠不关心,他们缺乏积极思考的动力,不能积极参与课堂活动,我发现学困生举手的情况很少。(3)对待练习作业的态度很不认真,不清楚所学的内容马虎应对,不会的就抄袭了事,解题过程没有逻辑性,不能正确地运用定理、公式,只会死搬硬套,不能正确地对待自己的作业或试卷。(4)缺乏自信心及自卑的作用。作为学困生,他们在学习上肯定不能使家长、老师满意,因而只要做到作业、练习、测试,他们就垂头丧气,没有一点自信,哪怕是极容易的,他们也怕做不好,不是抄别人的或就是干脆不做,结果导致越来越差。

4、教师和优等生对他们的态度。这方面给他们的影响很大,他们往往主观地认为教师和同学都看不起他们、歧视他们,这时如果再有人对他们说三道四,他们的敌对心理就更强。学困生无论是在家还是在学校,感受到的大多数是批评和指责,表扬和夸奖是与他们无缘的。这样在学习和其他一些集体活动的过程中所受到的冷遇、排斥,使他们逐渐地对学习和集体活动丧失了兴趣,就自然产生了一种对教师和好学生的疏远感、冷漠感和对抗心理,这些方面在以后的学习中往往会由于各种各样的其他原因而被不自觉的加强,并可能泛化到对待各种事物的态度上。例如学困生在举手回答问题和上黑板进行解题时,受到的待遇就很不公平:大部分是回答或做一些极简单的题目,回答或做错了其他同学还会说三道四;回答或做一些较复杂的题目,其他同学就会讥笑他们。这样随着时间的推移,他们就会逐渐流离于教学和集体之外,学困生就这样产生了,也会越来越多。

总之,在学困生的身上缺乏自信心、目标性,久而久之,先是厌学,而后放弃,但是为了应付,只得硬着头皮去学,去死读死记。还有不平等心理、不能正确看待问题、而产生的嫉妒心理、一次次失败和批评带来的失望心理等等,这些严重地阻碍了学困生在学习上的进一步提高。因此根据学困生的不同情况,注重学困生的转化工作,对大面积提高初中数学教学质量,具有重要的意义。

二、对转化数学学困生的一些策略

1、学校与家庭相结合。班主任可以通过家访、家长回访学校等渠道,一方面可以通过家庭来了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现,另一方面使家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求,从而使家长与学校达成一种共识,也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧,通过家庭与学校相互沟通和配合,促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。

2、要长善救失,充分挖掘学困生身上的闪光点。培养他们的自觉性,根本的一点在于调动其积极性,引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点。其实,“寸有所长,尺有所短”一样,一点缺点没有的好学生和一点优点都没有的坏学生都是不存在的。学困生身上也有优点,只不过由于他们的缺点多且易见,而优点和长处则少而隐蔽,他们上进的心理因素,又常常是"闪电式"的。因此,教师要一分为二的对待学困生,善于观察,及时发现学困生身上的闪光点,加以充分肯定和积极引导,做到长善救失,从而激发他们的上进心,使它成为向好的方面转化的转折点。

3、因材施教,有的方矢。学困生的情况相当复杂,其原因、形式是多种多样的,教师要善于运用归因理论,摸清情况,分析原因,了解症结,这样才能做到有的放矢,对症下药,做到一把钥匙开一把锁,做好学困生的教学转化工作。如与教师、集体对立的学生,要特别关心和亲近他们,从动之以情入手;对由于无知犯错误的,应重在说道理、摆事实,提高其认识能力;对意志薄弱经不起诱惑的,应给机会让其锻炼;对调皮捣蛋而有能力的,要委以具体的工作,一方面发挥他的积极性,让他在实际中得以提高;对自卑、自暴自弃者,要肯定其优点,帮其重树自尊心和自信心……做学困生的教育工作,没有一定之规,要从实际出发,创造性地进行教育。

4、创设和谐的教学环境,注重情感教育。学困生也是有情感的人,他们也需要教师对他们的关心和爱护,当他们有所进步时,就需要及时地给予鼓励和肯定,及时予以表扬。所以,在实际教学中,教师要注意对学困生实行情感方面的教学,只有这样,学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生,树立“我能学好”的信心,增强“我要学好”的决心。教师接受到学困生良好的反馈后,应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导,从而产生良性循环,在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至,金石为开”的效应,这是学困生发生转变的良好开端。

5、培养学困生自觉学习的良好习惯和数学兴趣,提高他们解题的成就感。(1)大部分学困生的学习是被动的,依赖性强,他们对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;教师在解答问题时,也要注意应用启发式的教学方式,引导他们自己动脑分析问题,解答问题,不要给他们现成答案,同时要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯;(2)在布置作业时,要注意难易程度,要对学困生的辅导、转化,督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪(如对学困生加大、加重作业量的做法),对待学困生,要放低要求,采取循序渐进的原则,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高;(3)在出试卷时,要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的,并在考试前对他们提出具体的要求,对知识的薄弱点进行个别辅导,这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会,让他们感到自己只要“跳一跳,就能摘到桃子“的成功感,逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的印象。逐步培养他们的,激励他们积极争取,努力向上。随着数学学习成绩的提高,他们的学习动机就会得到激发,自信心和自尊心得到增强,这必然会促进他们的发展与提高,有利于他们的进步。

古人云:“不积跬步,无以至千里;不积小河,无以成大江”。学习也是一样的,学困生之所以学习不好是多方面原因所形成的。实践证明,教师在教学中注意采用上述方法,对转化学困生的帮助极大,对大面积提高数学教学质量也有极大的帮助。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养,那么我们的汗水定会得到回报的,学困生也会成为理想的好学生。在教育教学中,我们应从培养高素质合格人才的角度出发,以强烈的责任感和极大的爱心,去帮助学困生。通过各种方法的互相渗透、互相联系,把它们有机地结合起来,并依据学困生的个性心理特征,灵活巧妙地运用,一定能做好学困生的转化工作。

版块二:浅谈数学学困生的成因及对策

作者:戴彩照 日期:2007年12月12日

摘要:本文主要分析学困生的三种类型及其特点,具体描述了他们在学习、生          活中的各种思想与表现,详细阐述了学困生产生的原因及后果,充分表达了消除学困生的意义及对策.最终达到大面积提高数学教学质量.

关键词:学困生,类型,内因,外因,转化,策略。

所谓学困生,一般是指那些在知识、智力、技能、态度、品格、方法与体质等要素及诸要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力没有得到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生.他们具有相对性、暂时性、可变性等特点.特别是进入初中后数学成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势,不管在城市中学还是农村中学都存在着同样状况.这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量.对这些学生的转化是初中数学教学中的一个难题.那么,造成这种状况的原因是什么?如何进行转化?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨.

一、初中学困生的类型和特点

1.智力型学困生。这部分学生智力迟钝、智商偏低.在思维活动中,神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度.他们观察肤浅、抽象概括能力差、记忆能力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱,对知识不能变通,他们在学习上花的时间往往比别的学生多,但成绩远远不如别的学生好,他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难.

2.非智力型学困生。这部分学生智力正常、头脑灵活,只因为一项或几项非智力因素的影响而引起学习困难,他们对学习的目的不明确,缺乏远大的理想和抱负,对学习不感兴趣,懒惰.在学习过程中,往往不能坚持始终,有的好高鹜远,眼高手低,不求甚解;有的心理不健康,意志薄弱,耐挫力差,自我调控更差.他们对分析、解决问题不感兴趣,甚至连作业也懒得完成.

3.外因导致的学困生。这部分学生智力正常,他们的学习往往由于个人疾病、家庭变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、师生关系紧张、早恋等不良因素的影响导致学习困难.他们在学习中要么不能按时上学,要么上课精神不振,疲劳、懒散,或情绪低落,破罐子破摔.学习困难表现为阶段性、局部性.

由于学困生的原因和状况是多方面的,所以也带来他们之间的相互关联、互相兼容的情况,这就需要我们对学困生进行全面分析,然后采取相应的教育教学对策,以获得理想的转化效果.

二、学困生的主要表现

1.学习习惯较差。是否具有良好的学习习惯是决定学习成绩好坏的重要因素.而他们对学习的认真、踏实、勤奋、自觉等方面欠缺,甚至上课注意力不集中,态度消极,敷衍应付.

2.学习能力较差。不能认真主动的分析课本的所学内容,概念模糊,公式不理解,不了解自己掌握了哪些知识点,提不出问题,更谈不上用知识点解决实际问题.

3.缺乏学习的兴趣和自信心。这些学生一遇到数学中的困难就畏惧,怕数学、烦数学,越不想学,数学成绩越差,越差就越不想学.在数学学习中形成了恶性循环,从而慢慢地对数学没有了兴趣和自信心.

4.缺乏参与意识与竞争意识。这些学生往往只对数学结论比较在意,而不能积极参与观察、猜想、推导、验证等一系列数学结论发现的过程.没有通过自己的努力而获得,就不能形成牢固的知识体系.遇难不究、马虎应付,抱着反正我不会,就无须探究等无所谓的态度.在学习上缺乏积极性、主动性、自信心和竞争意识,久而久之,先是消极,后是厌学,最后放弃.阻碍了教学质量的大面积提高.

三、学困生的形成原因

产生学习困难学生的原因是多方面的,学生心理发展的个别差异,教师素质,教育教学方法优劣,学生本身的认知水平,情绪、情感的准备不足及家庭和社会环境等因素.辩证地看有其产生的内因和外因,而且内外因之间相互影响相互作用.

1.从内因分析,主要包括以下两方面。

①认知储备不足.这是指学习困难学生在学习新知前的原认知结构存在缺陷.数学认知结构就是学生头脑里的数学结论性知识、方法、思维及观念按照自己理解的深广度结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组合成的一个具有有机联系和内部规律的有序系统.

②情感准备欠佳.情感准备主要指的是数学学习动机,是一种兴趣,态度和自我评价的复合体,这是学生数学学习的心理动力.数学学习困难学生对数学学习缺乏兴趣,和老师之间情感上有距离,在学习心理上常有以下几种情况:想学就是学不好;因为不懂或不会,就不爱学;因为老师看不起,所以不愿学;因为老师不太管,所以放任自流.这类学生对自我的评价是学不好,无信心,因而投入较少,视学习为负担.

2.从外因分析,有家庭、学校、社会环境等因素。

①父母是孩子的第一任老师,父母的言行在相当程度上影响着孩子.这类学生的家庭常会是以下几种情况:不从自己的孩子实际出发,期望值过高;只关心结果,不关心过程,平时放任自流,到时怨天尤人,有的甚至连成绩单也不在手,家长会也不参加;关心倍至,方法失当,或过于严苛,或过于娇宠,尤其是单亲家庭;自身文化太低,对孩子的学习行为无法监控;过于强调数学的重要性,强迫子女加班加点学习,从而产生逆反心理.

②数学教师的素质对学生的数学素养起着决定作用.数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等.

③社会环境对学生学习也有很大影响,如不良社会风气、陋习等,从出生之日起就以一种无形的力量影响着他们,使他们不能逐渐形成健康的观念、动机及良好的兴趣和态度.

四、转化学困生的对策

1、改变观念,树立全体发展的思想。要改变初中阶段学习困难的状况,就要端正教育思想,更新教育观念,树立“以学生的发展为本”的理念,使初中教育真正由单纯的“应试教育”转变到全面素质教育,即教师把“教教材”转变为“用教材”;把“教会学生”转变为“教学生会学”;把学生被动学习转变为自主探索、自主学习;把单纯教知识转变为发挥学生的潜能,把知识、技能训练转变为数学思维训练,成为创新精神、创新能力和实践能力的培养;从着眼于分数转变到促进学生的全面发展上来,使教育真正面向全体学生,把每个学生作为平等的教育对象来培养,把转化学困生的工作作为一个系统工程,学校、家庭、社会教育相结合;使全体学生在自己的基础上均有发展.

2.教会学生学习。有一部分后进生在数学上费工夫不少,但学习成绩总不理想,这是学习不适应性的重要表现之一.教师要加强对学困生的学习指导,一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导.使他们在学习知识、形成技能的同时,发展思维能力,培养他们良好的学习习惯,科学的学习方法.在教学过程中充分暴露学困生的知识断层处,教师针对性地辅导、协助学困生学习,使他们与其他学生一样共同完成学习任务,转化大批学困生,优质生就会越来越多,素质越来越高.

3.在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.课堂上,面对发现、提出、分析、解决问题四个阶段或更小的“问题”科学地有效地针对性地设计为一个小循环(诱导、自学、讨论、交流、反馈、激励这一循环),这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为进一步学习奠定较好的基础.

4.建立和谐的师生关系。心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感.初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课老师而放弃该科的学习.和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要学困生进行热情辅导,适时指点,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力的自主性,改变教师与学生之间、学生与学生之间的封闭与半封闭状态,真正实现‘以人为本’、“教师是主导,学生是主体”的教训基本理念.

5.学会赏识“学困生”。学习成绩较差的学生,往往会承受更多来自学校和家庭的批评甚至歧视,在同学关系中也往往处于“弱势地位”.这会使他们产生精神压力,有些学生可能因此自暴自弃,逐渐演变成“品学兼劣”的学生,成为家庭的隐忧、社会的隐患.“赏识引导成功,抱怨导致失败.”作为教师首先应该去掉“有色眼镜”,尊重学生的人格,保护他们的自尊心.热忱地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步,看到优点就表扬,发现长处就扶持,有了进步就鼓励.学生在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中他们的自尊、自信和自强心才能逐渐调动起来.在荣誉感与成功体验中发现自我价值,激发奋进的动力.

只要老师带着一颗爱心,有着强烈的责任感、真正转变观念、锐意改革、认真总结经验,绝大部分学困生是可以转化的,全面提高初中的数学教学质量就一定能够实现.

版块三:《数学学困生心理成因及转化教育个案研究》课题实验第二阶段总结

作者:(湖北省黄冈市)英山县实验中学课题组  日期:2010年3月

在学校领导的关怀下,在县教研室、校科研处的指导下,从2009年9月起,我校数学“学困生”实验进入了第二个阶段,现就半年来我校实验的情况作一个简单的总结。

一、加强理论学习,交流实验心得

(一)提高理论素养。

为了确保数学学困生心理成因及转化教育个案研究的实验的顺利进行,我们非常重视提高实验教师的理论素养,为此,2009年9月18日,课题组召开了全体会议,校长、科研处主任自始至终参加了会议,柯主任作了理论报告,各成员都交流了实验心得,组长发放了理论学习资料作了实验工作总结,并组织了理论学习,陈校长作了总结性讲话,充分总结了前一段实验的经验,也指出了工作中的不足,最后还提出了新学期工作的希望和要求。

(二)确立实验目标。

我们虽然有实验的总体目标,但在每一个阶段,我们还确定了阶段性的目标,本学期的实验目标是:

(1)继续探索学困生的成因。

(2)数学“学困生”的转化的个案研究。

(3)“学困生”困难程度的简易分类及相应的转化对策初探。

(三)完善实验计划。

没有恰当的实验计划,就不能很好地达成实验目标,为此,课题组经反复研究,确立了如下完善的实验计划。

时间

工   作   安   排

9月

1.学习理论,制订计划,布置工作;

2.继续探索学困生的成因;

3.确立学困生的个案对象。

10—12月

1.跟踪个案,调查个案,转化个案;

2.实验碰头会;

3.调查所任教班级学困生的比重,并对学困生的困难程度进行简单分类。

2010年元月

1.上交材料;

2.总结成果。

二、重视实验过程,建立实验档案

“学困生”实验也和其它科学实验一样,来不得半点的虚假和马虎,必须全过程跟踪,并随时记录学困生实验过程、实验数据及点滴认识和得失,只有这样,实验才有可能取得成果。

(一)有布置,有检查,落实了实验过程管理。

一学期以来,课题组进行了两次实验检查和一次抽样调查,有力地推进了实验工作的开展。

1.11月3日,课题组召开了实验碰头会,会上,各实验教师介绍了实验情况,课题组互相传看了实验档案。

2.12月份,科研处抽查了课题组长及几个老师的实验记录,并进行了座谈。

3.2010年元月5日,课题组召开了总结大会,收齐了各教师的实验材料,并表扬了先进,总结了成果。

(二)重视原始材料的收集,建立了完整的实验档案。

课题组一直重视实验的原始资料的收集与整理,做到了一记录二收集三归档。

1.记录。每位实验教师都配有统一的笔记本,笔记本上除记录理论学习心得、开会记录外,更主要的是记录实验时所见、所闻、所思、所想,对于所跟踪的学困生更是要求详细记录,要求记下该学困生的出生年月、父母、爹奶等家庭的有关详细信息,记下与该生每次的谈话内容,记下该生转化情况等等。也可记录在实验中遇到的困难、疑惑、快乐、成功。总之,要求所有的实验教师做到天天有记录,周周有心得。

2.收集。对跟踪的对象还要注意收集各种相关资料,如该生的作业、试卷,特别是师生之间有交换意见的“短信”的作业、试卷更是要求保留,对于该生考试的成绩特别是学校组织的考试的成绩更是要保留,还可收集小组对该生的评议,班主任对该生的评语,家长对该生的教导情况与辅导情况,也可收集该生的爱好(如画画、唱歌)的资料,以便全面了解该生的情况,便于对症下药,缓解该生的困难程度,从而达到获得最佳转化效果的目标。

3.归档。课题组每学期期末都进行一次课题总结会,会上收齐各实验教师的实验资料,会后还对各人的资料进行整理、分类,分门别类地归档,以便随时查阅。

三、总结实验经验,形成了实验成果

3月6日下午,在科研处,由柯主任牵头,课题组组长召集各年级实验负责人一起查阅一学期以来的实验档案,先分年级汇报实验情况及成果,再将成果集中到组长处,由组长写出一学期以来的实验总结。会议开了整整一个下午,课题组取得了很多很好的实验素材和实验成果,下面作一简单的总结。

(一)主要成果

成果一。我们发现学困生还有如下两个成因:

1.家长期望值过高。家长为孩子设立不适当的分数目标,结果使孩子经常不达标,要不了几次,孩子就在家长的不满中丧失自信,成为学困生,甚至产生心理障碍。课题组认为,不适当的过高分数目标,是孩子自信心的隐形杀手,是形成学困生的一个原因。

2.对现行的教育教学模式(如双休补课)不满,消极应付,从而产生消极情绪,久之对学习缺乏兴趣,从而成为学困生。课题组认为,这种因不满而消极厌学是形成学困生的又一个原因。

成果二:

从收集的23个数学“学困生”的转化过案分析,被老师关注的学困生都有不同程度的进步,甚至有些学生进入了数学学优生的行列。课题组认为,来自老师的关注是“学困生”的最幸福的心理体验,是转化学困生不可缺少的法宝。

成果三:

课题组认为,从数学“学困生”的困难程度上看,数学学困生可分为如下四类:

1.A类:考试分数一般在60分左右,其余功课良好,有强烈的将数学赶上来的愿望,但经多次努力,仍没有成功。

2.B类:考试分数一般也在60分左右,学习态度不佳,其它学科也都处在这个水平上。

3.C类:考试分数一般在40分左右,学习态度差,其它学科也都处在这个水平上。

4.D类:考试20分左右,缺乏学习兴趣,基础特别差。

从实验结果看,A类学生易转化,转化的基本方法是树立自信心、查漏补缺、巩固基础,及时指导,提高效率。课题组认为,A类学生若不转化,会使其困上加困,若加强转化,半年或一年可使其步入数学“学优生”行列。

课题组还发现,B类学生转化起来比A类困难多了,主要是学生不能持之以恒,缺乏配合的主动性,因而转化成果容易反复,对这类学生必须时时检查,天天督促,否则前功尽弃。

课题组还发现,对C、D类学生老师们都不愿将他们作为跟踪对象,故目前尚无良好的转化办法。

成果四:

课题组通过收集归纳,发现数学“学困生”的实验目前还存在如下几大难题:

1.学困生的分类、界定困难,没有统一的尺度。

2.“学困生”转化过程艰难,转化效果经常出现反复,师生都容易因泻气而放弃。

3.从初一到初二、初二到初三,班与班之间往往不平衡,学校迫于各方面的压力而重新编班,实验老师的跟踪对象被迫改变,严重影响实验效果。

(二)存在的问题

1.学困生转化成绩不均衡,有的甚至是效果不佳。

2.个别实验老师重视不够,办事拖拉。

3.转化方法难找,转化过程艰难。

总之,转化数学“学困生”是一项非常有意义的工作,是师生双赢的教学法宝,能大面积提高数学教学质量,能大面积转变班纪班风,因而我校数学“学困生”的实验从一开始就受到了班主任老师的欢迎与重视。虽然这项实验具有无比的艰难性,但要坚信,你给学困生一缕阳光,学困生很可能会还给你一个太阳,虽然不可能将他们都变为学优生,但提高他们,养成他们良好的个性心理都是必然能做到的。特别是老师那种永不抛弃、永不放弃的搏爱教学精神,将会使学困生得到幸福、满足的体验,形成感恩的意识,有的学困生会受益终生、牢记一辈子。我们发现:若每个班将A类学困生变为了学优生,将B类学生成绩提升一个档次,则在全校就是一件了不起的成绩。

版块四:数学学困生成因与转化

作者:(湖北省黄冈市)英山县实验中学课题组 杨劲松 日期:2010年6月15日

数学是自然科学最基础的学科,是中小学教育必不可少的的基础学科,对发展学生智力,培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。义务教育的实行,初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生,不仅增加了初中学生数量,更主要的是扩大了学生之间的差异,特别是在数学学科上的差距。笔者结合长期的教学实践和对班主任以及数学教师和学生的问卷调查,了解到在农村和城镇中学一个班级学困生接近班级总数的三分之一,其中数学学困生又占其中的90%,而且这种趋势还在进一步扩大,如何面对全体学生,全面提高数学教学质量,彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨,对数学教师而言,解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
    所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。研究这类学生的特点及其形成的原因,并找出相应的对策,具有极其重要的现实意义和价值。
    1.数学学困生的特征

数学学困生除具有一般学生的共性外,还有其特有的特征。主要表现在以下几方面:
1.1数学基础贫乏,缺乏学习数学的信心。

表现在学习有困难,看书不懂,答题不会,这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感,怕数学,烦数学。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学,导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理,抄袭作业,考试作弊,涂改分数,欺骗教师和家长的行为也时有发生。
    1.2学习方法欠缺,学习效率低下。

学困生在学习过程中,一种是自暴自弃,不学习,不听讲,不做作业,听之任之。另一种是盲目地努力,重复单调机械的学习,不思考不总结,甚至是死记硬背式的做数学题,往往效率非常低。产生的负面作用是我努力了但我没有收获,这说明我学不好数学。其结果是态度消极,敷衍应付,学习成绩直线下降。
    1.3学习意志薄弱,缺少战胜困难的勇气。

正是由于学困生基础薄弱,学习方法欠缺,因而在学习过程中经常会遇到困难,有时他们在外界的帮助下能够克服一些困难,但一旦外力失去,他们就不能够通过自身努力越过障碍,有时哪怕困难很小,他们也没有信心和毅力去克服。在他们的潜意识中形成了别人不能做的我肯定不能做,别人能做的我也不会做。在他们眼里,前面座座是高山,他们不可能象愚公移山那样持之以恒地去搬。

1.4参与意识不强。缺少合作和探索精神。

 学困生一般只对结论感兴趣,但对通过观察、推导,找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同属性,抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视,不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时,没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。
    2.数学学困生的成因分析

通过观察、询问、调查,发现产生困难的原因各不相同,有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。,其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
    2.1内部原因。
    2.1.1学习目的不明确,缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。因此,他们缺乏上进心,上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。
    2.1.2意志不强。学习数学的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形良好的学习习惯。
    2.1.3自卑心理严重,缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥,情绪非常低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏自信心。
    2.1.4知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差,知识脱节多,知识结构不完整,缺漏多。对数学知识的掌握,只停留在表象上,没有深入到实质。
    2.1.5学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩自然低下,学习效率低。
    2.1.6认识水平低,思维不力。思考问题表面化,反映慢,表达力差。遇到实际问题时,不知所措,分折综合能力差,概括力和想象力不够,自然不能灵活运用数学知识。
    2.1.7依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在,对知识的理解不会深刻,解题时习惯于一步一步地模仿硬套,因而数学学习时表现为程式化、模式化,缺乏创新和变通能力,大大地影响了学习效果。
    2.2外部原因。
    2.2.1小学阶段的基础差。由于普及九年义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,无法适应初中学习,、未处理好小学与初中的知识衔接,造成学习困难。
    2.2.2教材原因。与小学教材相比,初中数学教材结构逻辑性、系统性更强,特别是我国大部分地区实施新课程教材(北师大版、华师大版、人教版、浙教版),新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性,但有的知识衔接不是很合理化,如 : 七八年级每册最后一章有点重复感 , 没有梯度 ;, 把《函数》安排在八年级上学期也不够合理,因为此时学生的抽象思维还很不成熟,教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度,同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累,跟不上集体学习的进程,导致学习的分化。
    2.2.3应试教育原因。目前,应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下,教学脱离学生实际,赶进度,造成教师授课“重”知识的传授,“轻”知识的发生过程,不重视知识的消化和巩固,逐渐形成初一重全体,初二重视中等生,到初三就以中上水平的学生为授课对象,盲目地提高难度,大搞题海训练,这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。
    2.2.4社会原因。由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读中专大学学费高、不包分配,就业难以及网吧,游戏厅的吸引,加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。
    2.2.5教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。他们的师德和业务素质,直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以“经商热”的高涨等,致使许多教师不安心本职工作,不进行必要的政治业务学习,讲课敷衍了事,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次,没有充分照顾学困生这一弱势群体;不注意学法指导和兴趣培养,对学生的了解,渗透着个人的意识倾向,以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生,致使教师产生心理偏差,出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象,严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
    2.2.6家庭的原因。当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分的溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合,甚至外出打工,助长了这些学生的不良行为,挫伤教师积极性,导致这部学生受到冷遇,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。
    2.2.7突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困难,若不能及时从思想上解决,随着时间地推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。
    3.数学学困生的转化措施

学生知识的获得,技能的掌握,智力的发展,兴趣、毅力、独立性格的培养,都离不开教师的启发诱导,离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性,转化的重任就落到了教师的肩上,教师要充分发挥教师的主导作用,必须要转变教育理念,更新教育方法,构建创新数学学科教学模式。笔者结合我校多年来的教研教改和课题研究的经验提出以下建议:

3.1做好学生的思想工作,帮助学困生树立人人都能学好数学的信心。

3.1.1深入关心“学困生”,培养他们的学习数学的信心,激发他们的学习热情。古人云“哀莫大于心死”,  美国著名的社会学习理论创始人班员拉说:“主体丧失了自信心,也就失去了前进的力量,因此帮助学生重塑自信对学困生而言比什么都重要。“感人心者莫先乎于情”,教师应加强与学困生的感情的交流,增进与学困生的友谊,从内心去尊重他们,关心他们,信任他们。热情辅导,真诚帮助他们解决学习和生活中的困难,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。使学困生“亲其师,信其道”,迸发出更高的学习热情。有些学困生总认为自已天生不是读书的料,因此放弃学习。所以我们要纠正他们的错误思想。让他们懂得人人都可以转化,懂得转化不仅要靠老师、同学的帮助,更需要自身的努力与毅力。比如可以利用升旗仪式、年级会等多种形式,给成功转化的同学讲自已成功的经验。通过宣传学困生转化的成功案例,激发学困生学习的热情,当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到表扬时,心灵就会产生震动,激起自尊、自重、自强的欲望,从而走上不断争取成功的奋斗之路。我总是告诉学生,没有学不好数学的,只有不好好学数学的。

3.1.2给学困生体验成功的平台。"在教学过程中,坚持正面教育为主,多表扬,少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面,正确评价,消除偏见。比如在课堂上,我们做练习时,在基础题方面多给学困生回答问题的机会。不管是回答对还是错,我们都要给他们一定的表扬。这样他们的信心就会倍增。这样多次后,以后学生就会主动回答问题了。另外,任课教师针对学生实际,帮助学困生定好目标。在学生中实行“结对子”活动,学习上进行PK赛,互相竞争,互相学习,在短时间内进行比较,让他们经常体会到成功和胜利的喜悦.

3.1.3利用好学优生。要使学困生这项工作及时有效,单靠老师一个人是不可能办到的。我们还必须发动全班参与,学生帮助学生。比如我们可以分组,组内施行“一帮一”的对策,互相促进,共同提高。

3.2抓好课堂这个中心环节,改革课堂模式,提高课堂效率

3.2.1自主探究与启发式讲授有机结合。

教育实践证明,教师启发性讲授,学生有意识接受学习,曾是我国传统教学的精彩之处,它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。所以教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。对于一些定义、概念等已经定论的知识,就无需进行自主探究学习,这只会浪费了学困生的课堂时间;而教材中大量的 “ 想一想 ” 、 “ 研究性课题 ” 、 “ 阅读材料 ” 、 “ 实习作业 ” 等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。例如:教师讲授了 22×32=4×9=36 这道题以后,可让学生探究出有如下的规律:自主学习中,教师的主导应是 “ 适当的引导 ” ,把握好“度”是最佳境界:给予学生足够的思维空间和时间,给予学生充足的实践机会。
    3.2.2适当开展合作学习
    3.2.2.1组织学生开展合作学习。对于一些未定论的、需要继续探索的问题;学习内容有一定难度,是教学的重点、难点的内容;有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题,应组织学生开展合作学习。如学生练习过程中有一判断题 “ ( -3x ) 2 =6x2” ,班上有 1/3 的学生都认为是对的,这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论,让学生深刻理解这些容易出错的问题。
    3.2.2.2小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会,对提高这部分人的学习是有帮助的。
例如:一位教师教课题学习《中点四边形》这一课时,出示了下表:


原四边形形状

任意四边形

平行四边形

矩形

菱形

正方形

等腰梯形

梯形

中点四边形形状

 

 

 

 

 

 

 


教师出示这个表后,立即让学生进行合作学习,由于学生准备不足,无从下手,过了 5 分钟后,老师让学生汇报,结果只有 3 个同学举手。与此相对照,更为恰当的作法是首先让学生独立解题,然后再进行全班交流,而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组,并以此为单位进行全班交流和辩论,这样的合作学习才能收到良好的效果。
    3.2.2.3在合作学习中学困生既要学会倾听又要学会分享。倾听就是倾听别人的见解,要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路,听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致,从而改进、吸收。当别人的见解和我不一样的时候,我就反思他的方法是否正确,当他的方法比我还要好的时候,我就吸收过来为我所用,这就分享了别人的思维方法和学习成果。
    3.2.2.4教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。在学生合作学习期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。要让学困生多思考、发言,保证他们达到基本要求,要加强对每个小组进行及时调控,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
    3.2.3进行分层优化教学。

传统的班级授课存在着一个不可克服的弊端:每个班级的学生之间存在着学习能力、基础知识水平的差异,而老师上课总是面向全体统一施教。这样对于数学学困生而言无疑是雪上加霜,我校在近几年的创新教育课题研究中,采用了“五环节教学法”,其中就包括对学生分层教学,因材施教,效果较好。

3.2.3.1按学商进行分层。将全班学生分成三个层次,即提高层、标准层、追标层。提高层是由基础好的、领会快的、吸收能力强的学生组成,定为A组,标准层是由中等学生组成,定为B组,追标层是由学困生组成,定为C组。将各层学生安排在教室不同的位置,特别是把C层安排在教室最佳的位置,一方面有利于课堂教学中教师进行指导,另一方面增强学困生的自信心和学习热情。

3.2.3.2分层进行训练。针对各个层次,进行分层教学和个别教学。让优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,最重要的是让学困生“吃得了”,这样分组之后教室就能够用更多的时间对学困生进行辅导,耐心地给他们补课,从基础题入手,一次两次甚至多次,直至学会为止。

3.2.3.3分层进行评价。通过辅导后学困生的成绩有一定的提高,那么为师者要善于及时总结和评价。给他们以鼓励、肯定和赏识。同时教师还可以根据这些情况来调整层次,采用随时调、阶段调进行调层,鼓励C组跃入B组,B组进入A组,形成一个良性的动态调层氛围。使学困生不断获得成功的喜悦。

3.2.4加强数学与生活的联系,通过各种途径激发学困生学习数学的兴趣.

怎样的教学才能数学与生活相联系?笔者认为要注意如下几点:一是用生活情景 “ 包装 ” 数学。二是把数学 “ 蕴藏 ” 在生活的游戏中。三是学会用数学的 “ 眼光 ” 看生活中的现象。四是教学内容力求生活化。五是数学应用生活化。通过把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景,激起学生的学习兴趣。此外,还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。
     3.3加强学法指导,形成数学能力。

“授之以鱼莫若授之以渔”,所以要想从根本上帮助学困生彻底脱贫,除了老师改革课堂模式提高课堂效率外,更重要的是指导学困生学会学习.方法比知识更重要,学习方法是否科学、正确,直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中,应不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中,让学生认识数学知识发生、发展过程,进行思维训练、探究性活动训练,亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释和应用,达到以数学学习和问题解决为载体,尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法,养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。

3.3.1 加强学法指导,培养良好学习习惯。

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面:

3.3.1.1制定计划使学习目的明确,时间安排合理,不慌不忙,稳扎稳打,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。

3.3.1.2课前自学是学生上好新课,取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习主动权。

3.3.1.3上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”,课前自学过的同学上课更能专心听课,他们知道什么地方该详,什么地方可略;什么地方该精雕细刻,什么地方可以一带而过,该记的地方才记下来,而不是全抄全录,顾此失彼。

3.3.1.4及时复习是高效率学习的重要一环,通过反复阅读教材,多方查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记上,使对所学的新知识由“懂”到“会”。

3.3.1.5独立作业是学生通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验,通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

3.3.1.6解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误,或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神,做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考,实在解决不了的要请教老师和同学,并要经常把易错的地方拿出来复习强化,作适当的重复性练习,把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识,长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。

3.3.1.7系统小结是学生通过积极思考,达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据,参照笔记与有关资料,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结,能对所学知识由“活”到“悟”。

3.3.2.循序渐进,防止急躁。

由于初中学生年龄较小,阅历有限,为数不少的初中学生容易急躁,有的同学贪多求快,囫囵吞枣,有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就,有的取得一点成绩便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况,教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程,决非一朝一夕可以完成。

3.3.3 加强辅导,化解分化点。

如前所述初中数学中易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点. 对易分化的地方教师应当采取多次反复,加强辅导, 例如有的学生遇到应用题或几何就犯糊涂。这说明他的逻辑思维能力较差。针对这种情况,课上我尽量多用操作性教具进行直观演示,或利用图示,画出题里的这种条件和问题。然后,我再让他们来想象或看图复述应用题,并从中找出一定的数量关系。课后,我给他们从简单应用题开始分析为什么用乘法,为什么不用加法等,让他们在辨析、比较中明理。经过一段时间的培养,这些学生已掌握解答基本应用题的方法,也能做到举一反三,有序分析解题思路。有的学生对几何体一筹莫展,我就从简单题入手,耐心教给他们学会分析,由未知,索须知,靠拢已知,或者由已知,看可知,推向未知。让他们体会这两种分析问题的基本方法。让他们通过对简单问题的分析,体会思考的乐趣和成功的

3.3.4课后耐心疏导,持之以恒。

学困生的一大特点是:今天认识了的东西,明天就遗忘;刚才得到表扬,转身又做错事。家长往往会有“恨铁不成钢”的怨言,教师也有心灰意冷的时候。我允许学困生的不良现象有反复,甚至多次反复。几次的谈心、家访、补课不可能立竿见影,只要他的反复周期变长了,只要他的习惯比以前好了一点点,这些都是学困生难能可贵的进步。我除了在课上“寻找”机会让他们表现自己,更多的是在课后给他们“开小灶”。

3.4教学评价个性化。
    教师对学生的评价恰当与否,是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识、重视,就会愉快、积极,增强自信心。即使他们做错了,也不要全盘否定,更不能讽刺、挖苦,而要就事论事,帮助他们分析错误的原因,鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时,要因人而异,捕捉其闪光点,及时表扬和鼓励。如这次考试比上次多了几分,就要表扬,使其认识到有努力就有进步,同时再给他们提出新的要求,使他们在看到光明和希望的同时,也感受到压力。在课堂中,我们经常可以看到这样的情况:有位同学回答出问题,教师就 “ 某某同学回答正确(很棒),让我们掌声鼓励一下 ” 这样的评价性语言,有些学生在没有弄明白问题的情况下,也是茫然随声附和。这样的讨论几乎是流于形式,绝大多数学生并没有真正参与进去,热闹的是课堂气氛,冷却的是学生思维。对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。如 “ 你的解法独特,能否把你的思考方法告诉大家 ?”“ 你的想法很好 ” ! “ 再考虑一下,还有更好的思路吗? ”……

教学实践表明,教师体现个性差异,客观地评价学生,有利于 “ 学困生 ” 心理的健康发展,实现 “ 学困生 ” 的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我,学会欣赏别人,取长补短,相互促进,共同提高。

总之,学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的,需要全社会的关注、参与和支持,要在各级教育行政部门领导下,发动社会各界协同配合,努力改善社会大气候和学校、家庭小气候,为转化学困生创造一个良好的教育环境。

版块五:数学学困生的成因及对策

来源:(宁夏自治区)银川市教育科学研究所  日期:2012年5月17日

提要:在教学中,我们教师如果以强烈的责任感和极大的爱心,去帮助学困生并通过各种方法的互相渗透、互相联系,把它们有机地结合起来,依据学困生的个性心理特征,灵活巧妙地运用,就一定能做好学困生的转化工作。

关键词:学困生  学困原因  策略

所谓数学学困生,是指暂时处于后进状态的学生,通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。我从自己的教育实践中了解到学困生主要表现为学习态度不端正,缺乏自信,对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法,学习被动,在正常的教学要求下,对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难。他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力,数学成绩越来越差。这些学生与同龄的大部分学生相比,在学习上有明显的困难,需要特殊教育措施给予补偿。

下面就我在教学中发现的情况,对学困生的形成问题及对策,谈谈自己的看法。

一、学困生形成的原因

(一)学科原因

数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点,在教学中若不能正确把握这些特点,就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象,而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高,如老师告诉学生直线是无限延伸的,但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段,它的无限延伸性只能在脑中想象。而数学的系统性也很强,学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就形成了连续学习过程中的薄弱环节;如果没有及时查漏补缺,造成新旧知识的断链,就会遭成学习困难。然而,数学的广泛应用性,又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样,也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。

(二)学生自身因素

在我班上的 学困生往往表现为成绩不好、态度不端正、学习目的不明确,更重要的是缺乏自信。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣,求知欲不强,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封闭的心理,他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己,于是因卑生闭,表现出脱离群体,特别是怕接触老师,整天沉默寡言,有惑怕问,呈闭塞的心态,从而使他们感到升学无望,前途渺茫,自暴自弃。还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目,就容易产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差,平时贪玩,经不起诱惑,不能坚持学习,成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰,激发他们学习的积极性。

(三)社会和家庭的影响

社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等,对学生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象,吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害,造成学生学习兴趣不强,注意力涣散,放纵享受,不求上进,脱离集体生活,厌学,弃学等。

二、转化数学学困生的策略

(一)尊重学生----点燃学习的热情

俗语说:亲其师,信其道。当学生喜欢一位教师时,就会喜欢他所教的学科,就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过:真教育是真心相印的活动,惟独从心理发出来的,才能达到心的深处。因此,教师要关心、热爱、尊重学生,承认每个学生的人格尊严和人格平等,尊重是每个人最深沉的内心需要,是学生进步的内在动力。对于学困生,教师要倾注更多的爱,时刻把他们放在心中。例如:我班上的王兴焱同学在我刚接手这个班的时候他对一切事都漠不关心,甚至作业都不交看到这种情况我很为他着急,为了了解情况我找来原班主席了解原因之后,我并没有着急的找他谈话而是先主动的接触他通过简单的问候如:身体是否有不适的感觉、早晨有没有吃饭、要注意个人卫生、老师讲课的方式你还适应吗?等等这些简单的问候看起来和学习没有多大关系但却起了一想不到的作用,慢慢的他说话没有那么害羞了,突然有一天我发现了他的作业本,我欣喜若狂这就是他进步的开始,我翻开作业看到他画的圆我很心痛他最缺的是自信,也许他是为了感谢我的关心才勉强交上来的,但我并没有放弃。借此机会我带着他的作业本来到教室,当着全班同学说:今天老师收到了一份最满意的作业,我想在以后他还会给大家带来更大的惊喜,他就是王兴焱同学们先是一愣接着都鼓起了掌。我看着他他红着脸用感谢的目光看着我。课后他来到我的办公室,不好意思的小声说:老师我想拿回我的作业,我会做的更好些我笑着说:我想也是,不管什么时候都要相信自己能做到最好,并且想着这个方向努力,相信你一定能做到他用坚定的目光看着我,我拍了拍他。从那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得将来他会有更大的进步。正是我对他的充分信任,相信他能在学习上取得成功,用爱心+耐心+恒心的实际行动转化了他。对于其他学生我也同样对待,充分利用课余时间针对他们的实际情况经常给他们辅导,弥补他们知识的缺陷。例如:对于那些基础知识特别薄弱的学生要从最基础的知识和基本的技能进行辅导让他们有成功的体验,逐步培养他们的学习兴趣;对于那些接受能力差的学生,要对今天所讲的内容加强辅导和巩固,针取今天的内容今天过,尽最大的努力使他们不掉队,逐步减少差生的队伍。还要有意无意表现出对他们的关心:问一问学习状况,谈一谈生活中的困难,找一找他们的进步和闪光点。这样使他们感觉到自己在老师心目中的位置,感受到老师的关心,从而拉近师生之间的心理距离,点燃学习的热情。

(二)改进教学方法----体验成功的喜悦

1、面向全体分层教学。

⑴结合我班学困生较多的实际情况,我的教学设计和所采用的教学策略就要很慎重,既要考虑到优秀学生思维的发展又要照顾学困生的接受能力,因此教学设计从内容的呈现难点的突破到练习的设计都要合理而有层次。例如:在教学《圆的认识》一课时时我并没有直接利用教材提供的情景,而是将知识构建在学生已有的知识基础上,利用学过的三角形、长方形、正方形,梯形等模型,及圆让学生在直观的观察中获得对圆的感性认识,这就给了所有学生发言的机会,当学困生有了回答问题的经历并获得成功后,就有了学习的兴趣有了继续往下学的兴趣,接下来就是将感性认识上升到理性认识概括出圆是曲线图,它均匀、饱满,这就需要优秀学生的帮忙。后面的环节都是这样完成的,这样每一个学生,都有自己眼思考的问题,都有所发展。这就有意保护了学困生,不会让他们再次积累太多的知识盲区,为后面的辅导减轻负担。在布置作业时,也非常注意难易练习的搭配,有必做题和选做题,作业的批改采用面批和课后批两种方式,面批是为了及时纠正辅导,而课后批又是为了保护学困生的自尊心,不能每次都让自己的弱势都展现在同学面前,背过其他人让大家感到他们不是每次都从在困难。让他们更有学习的信心。这是对学困生放低要求,采取循序渐进的原则,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高得体现;但不是所有的学困生都是平均用力要根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求,采用不同的辅导方法,在充分理解教材的基础上,为学生提供不同的发展空间,既促进优生能力的发展,又能调动学困生学习的积极性。

⑵通过有效的课堂教学评价让学生体验成功的喜悦。如,对待同一个问题可作不同的要求:对学习成绩较好的学生,我会说:你答对了,能否再想想,还有更好的说法吗?使他们觉得不仅要答对,还需最好的方法,还应该努力。对中等生我会说:回答正确,说明你很认真。对学困生我会说:你真会动脑筋,这个问题比较难,但是你回答出来了,说明你很聪明。学生在教师的鼓励下,越来越自信,对学习越来越感兴趣。让学困生们在赏识中得到品德的修养,人性的交流,自主的发展。让评价走进每一个孩子的心灵,让学困生在数学学习获得可持续性发展。评价中既要关注学习的结果,更要关注学习过程及学困生个体的思考变化发展,要减少学生间的横向比较,积极倡导学困生自我的纵向比较。学困生更需要教师对他们的关心和爱护,当他们有所进步时,就需要及时地给予鼓励和肯定,及时予以表扬。

2、跟踪反馈,巩固提高。学困生最突出的表现就是学习惯差,因此培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导,使学生形成良好的学习习惯,学生良好的学习习惯形成,对他们继续以后的学习会终身受益。小学生年龄小,有些学困生的心智水平与生理发展没有同步,自控能力差,意志薄弱,情绪不稳定,稍微放松要求,学习就会掉队。因此,平时要多关注学困生,严格要求,对于其存在的知识缺陷,反复训练,直到正确掌握,磨炼其意志,抓反复,反复抓,逐步使他们形成良好的学习习惯,如,对他们的家庭作业要坚持检查和辅导以帮助他们形成良好的学习习惯,提高成绩,除此以外还可以让他们练字,以此纠正他们习作中的不良习惯,逐步形成良好的习惯。还可以给本班学困生制定跟踪表,分析他们落后的原因,让他们自己制定进步的目标。

(三)加强指导------掌握良好的学习方法

有些学困生虽然有兴趣,也肯下功夫,但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略,不会对信息进行加工储备,不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知先生曾说过:我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生会学。对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能,培养善于灵活应用各种方法的能力,鼓励他们和优秀的学生结对子在他们的影响下学会学习。其中包括:怎样预习、听课、复习、作业和总结;如何观察、记忆、比较、归纳;在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略及应用题的解题思路等,从而使学生学得轻松、学得愉快。

(四)家校合作------共促成长

学校教育在学生的教育中起着主导作用,但它不能替代家庭教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过:家庭是人生启蒙的也是终生的学校,因此家庭教育不仅影响学校教育,还影响一个人的终生。这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

1﹑在教育教学过程中,我尽可能争取家长的支持,加强与家庭之间的密切合作,创设良好的家庭气氛,形成积极的情感态度配合自己的教育教学,让家校合作成为促进学困生情感发展的摇篮,从外部因素上保证学困生良好的情感的养成,特别是良好的学习习惯的形成。

2﹑为了取得家长的密切配合,我制作了一个成长记录卡,里面有他(她)在学校的表现记录,比如课堂听讲情况、课堂作业情况;同时也有需要家长记录的家庭学习情况,比如家庭学习情况、作业完成情况等,坚持经常和家长交流学生的学习情况,及时对家长汇报学习检测成绩,与家长一起分析失误的原因,总结进步的经验,鼓励学生扬长避短,不断进取。

在教育教学中,应从培养高素质合格人才的角度出发,以强烈的责任感和极大的爱心,去帮助学困生。通过各种方法的互相渗透、互相联系,把它们有机地结合起来,并依据学困生的个性心理特征,灵活巧妙地运用,一定能做好学困生的转化工作。

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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