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学困生的心理问题与转化对策(学困生转化讲座八之6)  

2012-05-30 15:40:40|  分类: 学困生转化讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学困生的心理问题与转化对策(学困生转化讲座八之6)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间:2010年5月14日初稿,2012年5月30日更新。

编者按:本人对“学困生转化讲座”分为五个系列:一高中数困生转化、二初中数困生转化、三小学数困生转化、四数困生转化、五高中学困生转化、六初中学困生转化、七小学学困生转化、八学困生转化,对每个系列分为若干个专题。

本文《学困生的心理问题与转化对策(学困生转化八之6)》,分为四个版块:一是“学困生”的心理问题、性格障碍及成因窥探;二是造成学困生心理问题的因素分析及其缓解对策;三是浅谈造成“学困生”心理问题的因素及其缓解对策;四是从心理问题的角度思考“学困生”的转化对策。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:“学困生”的心理问题、性格障碍及成因窥探

作者:(河北省沧州市)泊头市后河初中 王彬

“学困生”,词义本身揭示的内涵就是学习有困难的学生。学困生的教育和转化问题是长期困绕农村中学尤其是生源素质偏低的薄弱学校的难点问题,是学校教育教学质量全面提升的瓶颈问题,也是我们后河初中老师们在教学过程中倍感困绕又不得不经常面对的教育难题。在学校教育中,“学困生”往往表现出缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责现象,他们大都缺乏主见,缺乏学习热情,没有与人竞争的勇气和兴趣,加上对自身认识不够,形成了精神欲求不足的心理。

素质教育与新课程背景下,“学困生”愈来愈受到社会的关注,但截止目前并没有从根本上让他们摆脱尴尬的处境:在学校,他们是扎眼的另类;在班级,他们是无可奈何的孤独者;在家庭,他们是不争气的叛逆者。长期被压抑,无处沟通,心灵倍受痛苦的煎熬,致使他们的心理变得复杂多样。素质教育与新课程要求我们面向全体学生的全面发展,我们就必须当好“学困生”的心理医生,以之作为切入点踏踏实实地做好学困生的转化工作。为此,笔者结合后河初中《“学困生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》课题的实验研究情况,特就学困生心理问题、性格障碍及成因略作表述,以供同仁在学困生转化教育中参考。

一、对“学困生”消极学习心理问题的肤浅认识

心理的实质是什么?心理是人脑的机能,是客观现实的反映。也可以说,心理是人脑对客观现实的主观映象。心理学研究的主要内容是人活动的动机、心理过程和个性心理特征。

1、个性心理特征包括气质、能力、性格。人的“秉性”、“脾气”不同:有人急躁、有人稳重、有人活泼、有人沉静,这是气质的不同;有人谦虚、有人骄傲、有人粗心马虎、有人细致认真、有人意志坚强、有人害怕困难,这是性格方面的差异;有人感知灵敏、记忆力好,有人长于想象、善于思考,这是能力的差异。这些特征的综合,形成了人与人不同的个性心理特点。个性心理的形成有着十分复杂的主客观条件,如教育条件、环境条件、家庭条件、意外事件等因素的影响。不同的条件会产生不同的结果,有时条件相同,由于主观努力的缘故,也会导致不同的个性。如同世界上没有两片完全一样的树叶,学困生每个人的个性心理特征也各具特点。

2、就教师的影响来说,“学困生”在情绪、意志、能力等方面,易形成哪些特点呢?后河初中《“学困生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究》课题组的实验、研究情况启示我们,学困生易形成消极的学习心理,主要表现在:

⑴情绪方面:他们的心态一般比较平和,大部分“学困生”起初希望得到教师的帮助,但当教师忽视对他们的关注时,学习的热情逐渐减弱,进而不良的、消极的心境产生。

⑵意志方面:由于不愉快的心境,使其做事缺乏自信,无法信心百倍地去克服困难,不能朝气蓬勃地奋勇前进,从而会降低学习效率,也难以培养坚强的意志,做事会瞻前顾后,缺少果断性。

⑶能力方面:由于消极的情绪和做事的优柔寡断,使所做之事往往成少败多,这必将更加动摇其做事的信心,导致学习能力提高缓慢,总觉做事不如别人做得完美。

⑷性格方面:由于以上种种情况,长久下去,使其部分学生性格更加内向、孤僻、沉默寡言,不善交际。遇到问题时,主要靠冥思苦想,自问自答;还有部分学生自暴自弃,放任自流。

3、由于教师长期缺乏对其关注,“学困生”的这些消极心理长久循环下去,会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时,出现偏颇,所遇问题不但解决不了,反而会把事情越弄越复杂,使他们陷入一种更加不愉快的心境之中,性格更加内向,过于敏感,甚至产生抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯的现象。

二、学困生的性格障碍及成因

性格是心理活动积淀形成的定势。正常的性格,其实是心理活动与外部不断协调的稳定的态势。然而,心理疾病反映在性格上往往赘生一些与外界不协调、无益有害的东西,对此人们通常用性格怪而轻淡描之,殊不知这正是心理疾病结在性格之树的怪果。而且,在日常生活中,学习困难的学生比比皆是,学校中的每一班级都有几个甚至更多的学习困难学生。学困生的学习行为问题从本质上讲,都是一定程度的性格障碍。性格障碍是指个体人格特征上的消极因素,如嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、容易发怒、不合群等。学困生的性格障碍,也影响着他们技能的发展,使他们不能与人和谐融洽地相处,不能自如地适应环境。

㈠在学校教育过程中,常见的学困生性格障碍

主要包括孤僻、羞怯的性格;嫉妒心;反抗、易怒的性格。

1﹑孤僻、羞怯的学生力求避免冲突,被动地接纳环境影响。若是孤僻、羞怯倾向的学困生就更加不思上进,不求发展,不高兴参加社会活动,自我封闭。研究过程中我们认为09届3班的小明就是这样的一个孩子,他几乎从不和人交流,学校活动没有见过他主动参与的,每每要求他参与的时候,他总是以各种原因推脱,所以在班中,同学有时候甚至忘记了他的存在。

2﹑嫉妒心是一种自私、气量狭小、不能容忍他人的性格障碍。学困生的嫉妒心则常常使他们不能同别人融洽地相处,常常与别人冲突。研究过程中我们认为09届2班的林静在学习中就是这样,对于学习好的同学常常表现出一种不屑一顾的样子,每每人家取得成绩的时候,她就是用一种不屑的眼光来看待,因而她在班级中的朋友也不断地减少。

3﹑反抗、易怒性格下,有些学困生常常表现出对抗家长、教师与学校规范的情绪或者容易发怒、不能自制,情绪波动。研究过程中我们认为08届1班的李超就是这样的孩子,和家长、老师一言不和就是发脾气、出走,总觉得老师和家长的一些劝告是对他的限制和不公平,存在明显的暴躁对抗心理。

㈡学困生性格障碍的形成原因

性格障碍是一种消极的个性心理,它的产生及发展有其不可磨灭的历史成因,或是挫折、或是压力都是形成的重要因素。就后河初中实验研究的情况表明:学困生性格障碍的形成,更是结合了社会、家庭、学校、本身的诸多因素。

1、从个人的主观认识来看:孤僻、羞怯性格的成因有性格过度内向、以自我为中心的意识过强、身体异常羞于见人、学业上没有成就感、没有勇气面对现实、家庭社会经济地位低、自觉低人一等;嫉妒心的成因有自小养成气量狭窄,以及不能以容忍的态度为人处事,受家长影响父亲或母亲常在孩子面前有嫉妒他人的表现,学习成绩差、倍受教师同学的冷落,感到自己的优势地位丧失,由于先天不足或后天表现不及别人造成自卑感而引起嫉妒,成人在学生面前故意夸奖他人、使其怨恨他人等;反抗、易怒性格的成因:常常受到过多的挫折与指责、心理承受了相当的压力,为了摆脱这种压力,需要通过情绪宣泄,没有给学生整理情绪的机会、当学生在做一件事又要他做另一件事打乱了他当时的情绪节奏使其无所适从,父母管教不当、父母管教孩子没有原则、任凭自己的性子、反复无常,使孩子对父母抱有成见,成人要求孩子做一件他不想做或没有能力做的事时,学生也会产生抗拒心理。

2、从社会整体的客观要求来看,社会现状对学生的压力越来越大,高科技的发展和社会工作岗位的竞争,要求学生有更多的才能,从而在这样的多元社会中找到自己的位置。信息时代的来临给学生提供了更多机会,也使学生面临着更多的压力,当学生面对压力、面对各样经验冲击的时候,社会给予他们的选择将越来越少,一次次的失败就直接在心理上打击了每一个将要进入社会的孩子。社会压力越来越大的时候,压力也开始向学校直接转移,教师们就把压力直接嫁接到学生身上,运用多样化的要求、高标准统一的成绩来评价孩子,而不管孩子是否适合这样的学习,这也间接的造就出了一批学困生。在评价的过程中,学生的被动让教师大部分选择了一种急功近利的灌输方式,这不仅仅是造成学困生、更是形成学生性格障碍的根源。当学校对孩子进行急功近利的摧残时,家庭对孩子的教育也在做着学校的帮凶,一方面严格要求孩子,对孩子施加各样的压力,另一方面不管孩子的心理是否能够接受,片面地限制孩子的兴趣和孩子的玩伴,所有的空间都被所谓的“家校结合教育”封闭得没有一点空隙,而孩子在这样的压力下成长,结果可想而知。从社会到学校、再到家庭,各种外在的客观压力,既是无形的又是现实的,这些最后都将在个人身上体现出来,孩子也在这样的状况下,生成为一个个性格障碍的主体。

三、学困生的心理问题及成因

㈠学困生的心理问题

1、自卑心理。学困生自尊心被扭曲,他们认为自己是一个无能者、失败者、无前途者,情绪低落而心态消极、缺乏热情、自暴自弃,自认为“烂泥扶不上墙”,觉得自己永远都比不上别人,失去了前进的动力,从而在学习行为上认为“我不行”表现出一种远离学习活动的倾向,常常以烂为烂,破罐破摔,这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫折,使心理失去平衡而走向反面的变态心理。他们在课堂上精神萎靡、神情呆滞,听不进教师的讲课,回答不出提问,时而做小动作,时而伏在课桌上,时而东张西望。他们由于学业跟不上,成绩屡屡落伍,经常受到教师的批评和冷落、同学的小视、家长的训斥,一直处在压抑、冷漠的境况之中,他们在学校、在班里感到抬不起头来,老是觉得不及他人,心态消极,活泼向上的心理被压抑,不敢在课堂上发言,不愿意参加集体活动并表现自己,对比较复杂的学习任务和需要付出努力才能做好的事情缺乏信心和兴趣。这些学生因为学习不好而自卑,倍感烦闷、孤独、痛苦甚至无助,失去了前进的动力,而自卑心理的产生又会压抑其学习的积极性,限制了其个人潜能的充分发挥。

2、厌学心理。学困生往往因缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心而产生厌学心理。厌学心理主要表现为学习目标不明,学习动力不足,上课心不在焉,作业敷衍了事,不愿意学习甚至逃课、逃学。现行的以考试升学为主要目标的教学指向,以相对单调的知识灌输和强化练习为主的教学方式,以书面考试成绩为主要内容的评价标准,以及由此引起的学生课业负担过重,学校、家长的期望值过高等,都是导致学生厌学怕学的重要因素。学困生因知识基础薄弱和接受能力较差,往往成为学习的落伍者和考试的失败者,不管怎样努力总是落后,觉得费力不讨好,总是挨批评,进而对学习、对考试、对学校产生反感,厌学情绪就会滋生。另外,部分学困生由于受到来自社会、家庭的急功近利思想和读书无用论思潮的消极影响,认为读不读书、学习成绩好与不好无所谓,只要能够嫌钱就可以,由此而产生的认识偏差无疑进一步滋长了学困生的厌学情绪。

3、惰性心理。学困生得不到家长的关心、教师的关怀、同学的帮助,总是处处自甘堕落。做任何事情都不感兴趣,学习被抛到九霄云外。他们一旦被列入学困生的群体,做事没有什么动力,自信心大减,人生态度悲观,自暴自弃,一泻千里。有部分脑子并不笨、思维很活跃、接受能力也强的学生之所以成为学困生,主要是在学习中懒于思考,懒于动口动手,只满足于一知半解,加上意志薄弱,遇到一些难的题目,不愿多思考,对需要花费较多时间和精力的学习任务难以坚持、缺乏毅力。久而久之,学习退步、成绩下降,对学习没有兴趣,反过来又更加助长了他们惰性心理的形成。学生的行为方式一旦固定,习惯一经养成就会成为他们心理的稳定因素,惰性心理又会反过来影响到他们的日常学习行为,陷入恶性循环的怪圈。课题组的研究表明,90%以上的学困生成绩落后的原因并不在于智力因素而在于心理因素。因而学困生的培养转化要首先从解决心理问题入手,在教育教学中,必须掌握学生学习的心理特点,并做到对症下药、因材施教,以促进他们良好心理素质的形成、良好学习习惯的养成和良好个性品质的发展。

4、逆反心理。不管在家里还是在学校,学困生的闪光点不易被发现,有进步容易被忽略,取得了一定的成绩得不到及时的肯定,过多地批评、训斥是产生逆反心理的重要原因。学困生的逆反心理要比其他学生严重得多,他们大多数有反权威、反说教的逆反心理,其逆反心理主要表现为对学习、对老师产生对抗情绪,上课不认真听讲,作业不按时完成,爱捣乱、起哄,甚至公开与老师对抗等。学生逆反心理的产生一部分是源自教师,在课堂上,教师对感兴趣的学生给予较多的关注,往往目光温柔,言语亲切,期待他们能充满信心地回答教师的提问,使课堂变得活跃,又能顺利完成教学任务。而对一些学困生,有的由于不听讲、爱搞小动作,教师注视的目光就带有警告、怀疑和责备,由于他们对知识掌握得不够好,多数不能完满回答教师提出的问题,有的教师的提问还带有训斥性。由于他们在课堂上经常受到责备或冷遇,使之感到压抑,产生挫折感,进而对教师失去信任,产生对抗情绪。另一方面原因是来自家长对子女过高的期望值,恨铁不成钢,加上教育方式简单、粗暴,孩子学习不好、成绩不佳就大加训斥、责骂,学生虽然经过努力,但仍然难以达到家长的目标,进而形成“破罐破摔”的心理,把学习上的挫折迁怒于老师和学校,产生对立情绪和反叛行为。

5、失落心理。学生成为学困生并非天生的命中注定,他们原来同样得到家长的喜欢,老师的关心与呵护,他们具有优等生的各种品质,由于各种因素的影响,才被认为是学困生。一般来说,学困生在各个方面都不太令人满意,在家里经常遭到父母的责骂而得不到疼爱,在学校常常受到老师的批评而得不到关心,同学们也歧视、疏远他们,感情上得不到交流,人际交往的圈子就会不断缩小,自然产生一种失落感,他们对自己要求不严,松弛怠慢,情绪低落,学习、生活随便而无动力,自信心减弱,有时出现违纪现象,其内心非常痛苦,犹如几只掉队的大雁,在高空哀鸣,失去前进的方向。

6、嫉妒心理。嫉妒是在特定的环境中产生的,是在他人超越自我时所产生的一种情感反映。适度的嫉妒之心,在一定条件下可以化作前进的动力,是超越他人的力量源泉。学生成了学困生以后,其自信与上进之心并没有完全消失,学困生具有嫉妒心理,它有积极的一面,但其危害性也显而易见,他们可能走极端,做出一些超乎寻常的事情。

7、孤独心理。在学校,学困生与优等生相比,得到老师的关怀要少得多,这个群体往往被老师、家长忽视。如果自己被他人当作学困生,心里总不是滋味,总觉得低人一等,部分“学困生”由于父母争吵甚至离异,缺少家庭温暖,因而无心学业,致使学业较差加上部分老师的疏忽,使得“学困生”得不到应有的关心,更感到自己孤独无助,久而久之,造成内向孤僻。由于心理作怪,他们不愿和其他同学交往,人为地创设孤独的环境和氛围,把自己封闭起来,与世隔绝。

8、焦虑心理。学困生大多对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态,久而久之便形成一堵“精神之墙”,处处戒备、自我封闭而滋生焦虑倾向,害怕上课、作业,畏惧考试,部分“学困生”基础差,学习难以提高,因而胆小孤僻,怕家长、老师批评,见了家长、老师就躲躲闪闪,学习过程中常常表现出焦虑心理。

9、冲动心理。学困生可分为两部分:一部分来自独生子女家庭,他们在家里是“小皇帝”、“小公主”,一直生活在父母的保护伞下,从未受到挫折,以自我为中心,不尊重和关心他人,有“小姐脾气”或“公子哥脾气”;另一部分来自问题家庭,许多学困生不能理智地控制自己的情感,意志较脆弱,情绪起伏波动大,敏感多疑,内心与表现不一致。一旦有外因刺激,易为所欲为,不计后果,比如拉帮结伙,打架肇事,逃学撤谎。尽管他们也能认识到其言行的错误与危害,但往往在情感的驱动下,无法理智对待,放任自流而产生可怕的冲动。

㈡学困生心理问题的成因

后河初中课题组的研究资料表明,造成“学困生”心理问题的因素是多方面的,学生自身、家庭、学校和社会因素等均是其形成的原因。

1、“学困生”自身因素是造成“学困生”心理问题的内在因素。“学困生”学习目的不明确、人际关系障碍、意志薄弱,经不起诱惑,致使学习与娱乐关系处理不当等等自身因素是造成“学困生”心理问题的内在因素。

2、家庭教育错位是造成“学困生”心理问题最直接、最重要的因素。家庭是学生的第一所学校,父母是学生的第一任老师,无论从时间还是空间上讲,家庭对学生的成长至关重要。因此,家庭教育错位是造成“学困生”心理问题最直接、最重要的因素。

3、学校教育不当是造成“学困生”心理问题的催化剂。教师的教育观念过于陈旧、教师的教育教学方式、评价方式呆板等学校教育不当是造成“学困生”心理问题的催化剂。

4、社会不良现象是造成“学困生”心理问题的另一重要因素。当前社会上的一些不正确的认识,特别是一些偏激思想的影响,如“读书无用论”等,使“学困生”轻视学习,无视知识的重要性,认为不少人没有知识照样能打工赚大钱,在很大程度上打击了“学困生”的学习积极性,致使学业越来越差。此外,社会上一些不良风气、不健康的书刊、不文明的场所、网络的不良诱惑等,也是造成“学困生”的重要因素。

总之,学困生的性格障碍和心理问题的表现是多种多样的,其成因也异常复杂。在家里,学困生往往被抛弃,在学校他们经常被忽视,在同学面前总觉得低人一等,抬不起头,父母的责骂与毒打,老师的批评与训斥,同学的冷嘲与热讽,时常在耳旁回荡,他们对人生感到渺茫,看不到未来的希望,对前途失去信心,其内心极度的痛苦,他们一旦受到伤害便会滋生与家庭、学校、老师、家长愈来愈强烈的对立情绪而做出更强烈的叛逆行为,对社会抱有敌视态度,总是寻机报复,消极心理突出。从本质上讲,学困生自己的内心并不希望如此,他们也同样渴望得到安慰、尊重、信赖、理解、关爱。从某种意义上说,学困生的种种心理问题,是希望改变现状,获取理解,求得尊重,渴望关爱的一种表现形式。不同的学校学困生都占有一定的比例,他们缺点多影响面广,如果教育不当,这个群体就会膨胀,学困生需要我们倾注更多的爱心,帮助克服心理障碍,促使其健康成长,作为家长要多关注孩子,多鼓励,给予信心,少责骂;作为教师要一视同仁,加强引导,关爱全体学生,促进学生全面发展,使每一个学生都能健康地成长。

版块二:造成学困生心理问题的因素分析及其缓解对策

来源:编者网上选稿

心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能,以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来,心理健康至少包括两层含义:其一是无心理疾病;其二是具有一种积极发展的心理状态。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件,具有“积极发展的心理状态”则是从积极的、预防的角度提出要求,目的是要保持和促进心理健康,消除一切不健康的心理倾向,使心理处于最佳的发展状态。就小学生来说,积极的心理状态表现在热爱学习,精力充沛,上进心强;对生活热爱,自尊自重,有强烈的责任心等等。相反,在学习和生活中出现以下症状,如缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责等。说明已经出现困扰小学生的心理问题,尤其是其中的对学习对他人的严重焦虑、恐怖倾向、自责倾向、过敏倾向、孤独倾向和冲动倾向交织在一起,成了学习上有困难的学生(以下简称学困生)的主要心理问题。

一、学困生心理问题来源的因素分析

一种现象的产生,总是有其原因。学困生的这些心理问题从何而来?分析起来,其来源可以归纳为两个方面,一为外在因素,一为个人因素。

(一)外在因素

1、来自社会的困扰。日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强,从某一角度看,使得人与人的关系变得越来越冷漠,出现人对人的信任度在降低。同时,对人的焦虑度在不断上升。这反映在学困生身上更是明显。他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己,特别是在学习上遇到挫折时,如果发现有人在注意自己,心里就会感到紧张。他们经常觉得有同学在背后说自己的坏话。发现人家在背后议论他,他会感到讨厌。他们在游戏或与别人的竞争中输给了对方,就不想再干了。又如社会上的不安定因素诸如枪杀、盗窃、拐骗、桥塌、火灾、交通事故等也同样困扰着他们,使他们对整个社会充满了一种恐惧感。他们经常感到后面有人跟着自己。有些学困生害怕很多东西:害怕到高的地方去;害怕听到打雷声;害怕乘车穿过隧道或路过高桥;害怕黑暗,喜欢整夜开着灯睡觉。他们还常常做恶梦。

2、来自学校的压力。(1)学业的压力。对于学困生来说,在学习上,他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊,也怕难为情,也希望自己的成绩一天天好起来。于是,在学习上出现了种种焦虑情形。他们比别人更担心学习,在学习成绩不好时总是提心吊胆。他们在没有完成学习任务之前,总是担心完不成任务。甚至有人在夜里睡觉时,总想着明天的功课。(2)考试的负担。在学校里,学困生最害怕的就是考试。他们一听说“要考试”,心里就紧张。一遇到考试,就担心会考坏。考试后,在没有知道成绩之前,他们总是放心不下。他们也经常做考试考坏了的梦。在考试成绩不好时,他们心里总感到不快,担心来自各方面的压力。(3)同学间的竞争。长期的在学习上不如同学,使得学困生造成自卑心理,他们常常会自责。除了学习,他们在打排球、篮球、踢足球、拔河、广播操等体育比赛输了时,心里也会认为自己什么都不如别人。他们在参加集体比赛失败时,总认为是自己的责任。大家受到责备时,他们会认为主要是自己的过错。和同学吵架以后,他们总是认为是自己的错。在别人笑他们的时候,他们会认为是自己做错了什么事。碰到为难的事情时,他们常常认为自己难以应付。他们有时也后悔,那件事自己不做就好了。 

3、来自家庭的影响。家长们都希望自己的孩子能够成才,有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱,平时从不关心孩子的学习,也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐,当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们认为赚钱是他们的义务,至于其他就要看孩子自己的了。也有些家长文化不高却很能赚钱,他们认为有知识不一定会有钱,有钱在一定程度上能替代知识。于是,他们并不怎么重视知识,孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和,整日吵着要离婚,今天你出门,明天我不回家,这星期跟着妈妈过,下星期就跟着爸爸走。不安定的生活,没有温暖的日子,又怎么能让孩子静下心来学习呢?长期的压抑、单调、苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学困生又在生活中形成了严重的不利于发展的孤独倾向和冲动倾向。他们在同学笑时,也不会大笑。和大家在一起时,也觉得自己是个多余的人。有时觉得和同学一起玩,不如自己一个人玩,又觉得自己是多余的人。平时讨厌参加运动会和文艺演出,很害怕去人很多的地方。有时他们一个人在家时,又感到特别的孤独。经常会突然想哭,又想突然大声喊叫。他们有时也想过自己一个人到很远的地方去,甚至有学困生出现过“自己还是死了好”的念头。

(二)个人因素

1、个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响,每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异,这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。

2、学困生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有:其一,自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况,他们自我肯定不足,也有一部分人的自我全靠别人来肯定,他的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损。许多学困生缺少辨别是非的能力,人家怎么做,他也跟着怎么做。他们往往不敢追求本身能够实 现的生活目标,遇到挫折常常自责,生活态度消极、被动。其二,自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实,特别是对自身的缺陷能够宽容。俗话说“人无完人。”一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征(如相貌、身材、嗓音等)持宽容的态度。而部分学困生由于自己的懒散,不求上进,导致别人对他的疏远时,不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是,对自己的缺陷耿耿于怀。这样的人生活得非常痛苦,常常有挫折感,最后容易形成消极的自我概念。

二、学困生心理问题的缓解对策研究

目前,我们正面临市场经济的大潮。面对复杂的国际环境,面对新世纪的挑战,经济的高速发展和文明、民主程度的提高,经济体制、社会意识和思想观念的深刻变化,都对人的心理素质提出了新的要求。现在的小学生将是新世纪社会主义现代化建设的主力军。如果没有良好的心理素质,将很难适应未来的社会生活。怎样使学困生形成健康的心理素质呢?作为中队辅导员,笔者在具体的教育工作中,按以下步骤努力缓解学困生的心理问题,收到了良好的效果。

(一)建立档案

缓解学困生的心理问题,培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作。因此,为了促进这项工作的开展,首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平,建立起他们的心理档案。

1、问卷调查。

(1)对学困生实施测验的指导语是:“这个测题是调查你的心情和感受的,不是测验智力和学习能力的,与你的学习成绩无关,答案也没有好坏之分,请按照你平时所想的如实回答。”这样做,无疑首先舒缓了学困生的戒备心理。

(2)回答方法:本测验每一问题都只有“是”和“不是”两种可供选择的答案,回答纸上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母,请把你所选择的答案在相应的英文字母上画上,即:你如果选择“是”答案,就在回答纸相应的“a”字母上画上;选择“不是”答案,就在回答纸相应的“b”字母上画上。按此方法对下列两个“例题”进行练习。

如、早晨起来,你是否感到头痛?a、是b、不是

如、你是否考虑今后的事情就感到头痛?a、是b、不是

经过100题的测验调查,把学困生的以上心理问题归结为六大类:一、对学习的焦虑;二、对人的焦虑;三、孤独倾向;四、过敏自责倾向;五、恐怖倾向;六、冲动倾向。可以根据答卷情况分析出该生偏向于那类心理问题,然后从家访入手,掌握造成以上心理问题的第一手材料。

2、家访谈心。

家访就是深入学生家庭环境中,通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式,全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程,也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程。通过家访,我们发现,有的学困生在班上寡言少语,不大愿意参加集体活动而在家却异常活跃,性格开朗;有的学困生在校内表现积极主动,热爱劳动,乐于助人,深受师生的喜爱,而在家则表现得极为自私、懒惰,不愿为家长做力所能及的事;有的学困生经过家庭离散的打击,性格大多孤僻、敏感,长期压抑的生活氛围更使其心理日趋失衡,学习生活受到影响,对家庭的失望,对父母的仇视恶化为对整个社会的漠然和敌视等等。针对种种情况,教师的谈心必不可少,或是对其有关人生的畅谈点拨,或是对其平时言行举止的宽容,或是对其生活上的嘘寒问暖,或是对其在学习上的督促检查等等,使这些孩子感到来自老师的温暖,明白自己没有被抛弃、被遗忘,有人在关心自己。教师通过这样全面细致地了解学生的生活思想状况,走进学生的内心世界,动之以情,晓之以理,用自身人格上的包容和生活真理,帮助他们形成真确的人生观念、健康的心理。当然,教育者要及时地把以上家访、谈心的情况做好记录,以便比较教育过程中的前后变化。

(二)分析情况

俗话说:“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中,我们要具体分析情况后分别对待。如案例1:有一位父母双亡的学困生,靠穷困的祖母抚养。强烈的自尊心,使他在同学面前觉得抬不起头来。我们可以对他进行爱心教育,让他们受到集体教育后来抚慰他封闭的心灵。如案例2:有一位学困生因父亲盗窃入狱后,性情变得压抑、自卑。我们可以让他仔细观察,到底同学对他的态度如何。经过观察,让他认识到:也有一部分同学对他有看法,但是大部分同学喜欢他,并且引导他,只要自己不做坏事就行了。又如案例3:一位父母离异的学困生常欺侮同学(用刀子划人家),原因是:同学们常常笑他,他一见同学笑就生气。我们可以这样帮助他:要搞清同学们为什么笑?笑什么内容?从而使他认识到也有个别同学的笑不怀好意,但大多同学的笑是善意的。另外,告诉他笑是人的权利,不可能制止别人笑的权利。又如案例4:一位学困生对学习失去了信心,认为自己的学习成绩差是因为自己生得笨,这是无法改变的现实。于是,他自暴自弃,上课不认真听讲,课外不做作业,有时还逃学。这时,我们可以给他讲童第周和爱迪生的小时侯以及一些名人名家大器晚成的故事,告诉他,只要肯努力,学习成绩一定能提上去。这种充满爱心的引导教育,如春风化雨,能滋润学困生的心田,开启学困生的心灵之窗,解除他们的思想包袱,让他们在宽松、和谐、平等的学习环境中进行学习,促进学习效率的提高。

(三)开设讲座

人的行为总是在心理支配下的行动,结合学困生实际开展心理知识讲座,使他们掌握一些心理科学知识,有助于心理发展,从而影响到他们的行动。如:开学时进行“首因效应与成功”、“目标、进娶成功”、“成就感与成功”等专题讲座,鼓励学生树立信心、立下壮志;学习中,介绍预习、听讲、作业、复习等学习心理知识,掌握科学的学习方法,促进学生学习进步;当学生对自己的学习不满意,悲观气馁时,进行“挫折、容忍、成功”等讲座,教导他们振奋精神,克服困难,取得新成就;当班级出现许多小团体,影响集体团结时,可作“小团体与集体”的讲座,教育他们处理好小团体与班集体的关系,关心班集体,同学间团结友爱,鼓励同学之间大胆交往,建立融洽的同学友谊。还可以作些有关心理咨询的知识讲座,帮助他们理解心理咨询的含义和实质,以揭开心理咨询的神秘面纱,引导他们大胆地进行心理咨询,消除各种心理障碍。

(四)开展咨询

人的心理活动有其隐蔽性的一面,学生还希望通过心理咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师可利用个别谈话、个别教育的时机,针对学生的实际情况,运用心理咨询技术,对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导,从而加强学生的个别教育。这里要求咨询员以平等、热情、友善、诚恳的态度关心咨询者,给咨询者以安全感、亲切感与信任感。

(五)引导保健

正如生活中,人生了病就会被动地想法设法地去医治一样,要是没得病时能加强保健,就会极大地减少得病的机会。心理健康教育也是如此,要是平时教师能引导学生进行心理保健,则会收到更好的效果。如我们可以利用学生爱听音乐的特点,在课前、课后播放一些轻柔舒缓的世界名曲供学生娱乐欣赏。此外心理学研究中常用的“放松练习”、“投射练习”都可以进行心理保健,使学生既放松情绪,陶冶情操;又自娱自乐,有益身心。同时要引导学生,教会学生自我心理保剑。

实践证明,作为一名辅导员,能运用好心理科学这个有力武器,去教育、管理好每一位学困生,能有效地提高他们的心理素质和学习成绩。心理健康教育是一项复杂的、长期而艰巨的工作,它并不是一朝一夕就能完成任务的。但是我们坚信,只要有责任、有计划地分步对他们进行心理健康教育,能提高他们的心理素质,使他们在未来的社会生活中能够具备较强的心理适应和心理承受能力,能够适应高风险、快节奏、强竞争的环境,使之成为心理健全的社会主义建设者和接班人。

版块三:浅谈造成“学困生”心理问题的因素及其缓解对策

作者:lina

所谓的“学困生”是指由于学生个体的差异,使得部分学生在学习中出现了或多或少的学习困难,主要表现是缺乏自信、学习被动,对完成学习任务有一定的困难。近年来,“学困生”人数有逐年上升的趋势。因此,研究“学困生”的成因,积极转化“学困生”是各个学校急需研究的重要课题之一。造成“学困生”学习困难的原因有多种多样,本文所说的“学困生”是指那些既不属于生理残疾学生,又不属于智力障碍学生,但就是难以适应正常教育环境,跟不上常规教学进度,也无法从学校一般的教育教学方法中获取相应知识的学生,他们的学业成绩显著低于普通学生,给班级的教育教学管理工作带来了较大的压力。

一、“学困生”存在的主要心理问题

1、消极自卑心理。大部分“学困生”认为自己是一个无能者、失败者、无前途者,因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃,自认为“烂泥扶不上墙”,觉得自己永远都比不上别人,从而在学习行为上表现为一种远离学习活动的倾向,产生厌学心理。

2、自我封闭戒备心理。“学困生”大多对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态,久而久之便形成一堵“精神之墙”,处处戒备,自我封闭。

3、紧张焦虑心理。“学困生”大多有焦虑倾向,有的甚至已发展到紧张状态,害怕上课、作业,畏惧考试。

4、恐惧心理。部分“学困生”基础差,学习难以提高,因而胆小孤僻,怕家长、老师批评,见了家长、老师躲躲闪闪。

5、逆反心理。“学困生”大多有反权威、反说教的逆反心理。

6、孤独心理。部分“学困生”由于父母争吵甚至离异,缺少家庭温暖,因而无心学业,致使学业较差,加上部分老师的疏忽,使得“学困生”得不到应有的关心,更感到自己孤独无助,久而久之,造成内向孤僻。

二、造成“学困生”心理问题的因素

造成“学困生”心理问题的因素是多方面的:

(一)“学困生”自身因素是造成“学困生”心理问题的内在因素

学习目的不明确、人际关系障碍、意志薄弱,经不起诱惑,致使学习与娱乐关系处理不当等等“学困生”自身因素是造成“学困生”心理问题的内在因素。

(二)家庭教育错位是造成“学困生”心理问题最直接、最重要的因素

家庭是学生的第一所学校,父母是学生的第一任老师,无论从时间还是空间上讲,家庭对学生的成长至关重要。因此,家庭教育错位是造成“学困生”心理问题最直接、最重要的因素。

(三)学校教育不当是造成“学困生”心理问题的催化剂

教师的教育观念过于陈旧、教师的教育教学方式、方法呆板等等学校教育不当是造成“学困生”心理问题的催化剂。

(四)社会不良现象是造成“学困生”心理问题的另一重要因素

当前社会上的一些不正确的认识,特别是一些偏激思想的影响,如“读书无用论”等,使“学困生”轻视学习,无视知识的重要性,认为不少人没有知识照样能打工赚大钱,在很大程度上打击了“学困生”的学习积极性,致使学业越来越差。此外,社会上一些不良风气、不健康的书刊、不文明的场所等,对“学困生”也有极大的影响。

三、缓解“学困生”心理问题的对策

“学困生”在每一所学校中都是客观存在的,对这部分学生,长期以来,有不少学校和教师都认为是一种负担,在思想上厌弃他们,在行动上不关心他们,甚至鄙视他们,把他们推出学校,推向家庭,推向社会,给社会造成了极大的不稳定因素。如何帮助“学困生”这一特殊的“弱势群体”,使他们茁壮成长,是所有为人师者都在苦苦思索的问题。俗话说“心病还需心药医”,我认为缓解“学困生”心理问题的对策有:

(一)正确对待“学困生”,增强“学困生”的自信心

教师要平等对待每一个学生,对“优等生”和“学困生”要一碗水端平,一定要公正,如处理偏颇,则会压抑“学困生”的上进心。因此,教师对待 “优等生”和“学困生”一定要做到一视同仁,要像尊重、信任、理解、热爱 “优等生”那样尊重、信任、理解、热爱“学困生”,关心他们的身体,关心他们的生活,关心他们的学习,关心他们的思想,让“学困生”在充满鼓励与期待的沃土中茁壮成长,决不能因为他们是“学困生”而让他们在指责声中自卑地抬不起头来,要适当地为“学困生”“创造”“成功的机会”,让他们在学习活动中通过自己“成功地”“完成”“学习任务”、“解决困难”来体验和重新认识自己的能力,对他们取得的点滴成绩和进步,要及时给予表扬和激励,使其体验“成就感”,激发和强化“学困生”的自信心。

(二)加强情感交流,激发“学困生”学习热情

情感的沟通是缓解“学困生”心理问题的桥梁,与“学困生”的情感沟通可以使“学困生”自由地表达他们的抱怨,说出心中的不快,以达到内心的平衡 ,从而缩短了师生之间的距离,以达到心心相印。因此,教师要加强与“学困生”的情感交流,在教育“学困生”时,要动之以情,晓之以理,导之以行,重在感化。教师应该用真诚的情感去热爱“学困生”、关心“学困生”、爱护“学困生”,富于同情心,创造融洽的师生情感,这样才会受到“学困生”的爱戴,才能沟通教师与“学困生”之间的心灵,“学困生”就会亲近教师,从而在教师与“学困生”之间架起一座信任的桥梁。教师要力争做教育教学上的“及时雨宋江”:在“学困生”跃跃欲试,正待奋起的时候,教师要送去及时的鼓励;在“学困生”身置迷途,寻路而不可得的时候,教师要及时给予指点;在“学困生”“失群”、深感孤独的时候,教师要及时给予关怀,送去温暖;在“学困生”犯了错误,开始感到内疚的时候,教师要及时给予语重心长的劝告;在“学困生”学习遇到困难和挫折的时候,要雪中送炭,鼎力相助;当“学困生”在方方面面有了点滴进步的时候,要及时鼓励表扬;在“学困生”出现骄傲情绪的时候,要及时提醒。这样,“学困生”才会把教师的批评看作是对自己的爱护,把老师的表扬看作是对自己的鼓励,才会激发“学困生”的学习热情。

(三)加强学习目的教育,激发学习动机

学习动机不明是“学困生”普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍,他们的能力更多为学习动机的不明所抑制,缺乏强烈的进取精神,没有远大的奋斗目标和远大的理想抱负。因此,教师要加强对“学困生”的学习目的教育,采取多种措施激发“学困生”学习动机。

(四)加强家庭教育,缓解“学困生”不良情绪

缓解“学困生”心理问题既要发挥学校的主导作用,又要充分利用校外因素对“学困生”的积极影响。教师应当利用家长会或家访的形式主动与“学困生”家长取得联系,全面了解“学困生”在家庭的表现,便于教师对“学困生”因势利导。此外,据《中国青年报》报道:“95%的家长没有看过心理学方面的书,72%的家长没有看过教育学方面的书。”因此,教师要加强对“学困生”家长的指导和帮助,使“学困生”家长成为“学困生”的“家庭心理医生”,引导“学困生”家长采取正确的教育方式、方法,要求家长配合学校,开展适当的家庭教育,帮助“学困生”克服因家庭的不良影响而引起的不良情绪。

(五)净化社会环境,清除“学困生”心理问题的污染源

俗话说:近朱者赤,近墨者黑。在一定意义上可以说社会环境对“学困生”心理问题的影响是巨大的。因此,要重视社会主义精神文明建设,要坚持两手抓,两手都要硬,要加大社会治安综合治理力度,坚决铲除吸毒、赌博等社会丑恶现象,加强文化市场监管,坚决取缔各种非法娱乐场所和黑网吧、黑游戏厅等,清除“学困生”心理问题的污染源,为 “学困生”心理问题的缓解创造健康、和谐的社会氛围。

(六)“学困生”心理问题的缓解要“反复抓,抓反复”

“学困生”心理问题的缓解很难一劳永逸,也不可能一蹴而就,它是一个长期、反复的教育过程,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在教育转化过程中,“学困生”故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要作好“持久战”的心理准备,树立“只要功夫深,铁杵磨成针”的必胜信心,一定要有满腔热情,必须遵循教育教学规律,“反复抓,抓反复”,只要教师循序渐进,持之以恒,因势利导,就能使“学困生”保持不断前进的势头。

总之,要充分认识造成“学困生”心理问题的因素及其缓解是一项长期性、艰巨性、复杂性的工作,要有做艰苦细致工作的思想准备和工作安排,只要广大教育工作者肯动脑筋,多想办法,全方位地对“学困生”心理问题进行“综合治理”,我们就一定能够有效地转化“学困生”,变“包袱”为有效资源,为国家培养更多更优秀的建设者,为创建和谐社会尽一份力,祖国的未来必将更加辉煌灿烂!

版块四:从心理问题的角度思考“学困生”的转化对策

作者:叶惠清

在学校党支部的率领下,我党小组成立了“心理咨询服务站”, 而我校教研室又正在研究转化“学困生”的问题,那么我就以二者的结合点为契机,从心理问题的角度来思考转化“学困生”的对策。

所谓的“学困生”是指由于学生个体的差异,使得部分学生在学习中出现了或多或少的学习困难,主要表现是缺乏自信、学习被动,对完成学习任务有一定的困难。近年来,“学困生”人数有逐年上升的趋势。因此,研究“学困生”的成因,积极转化“学困生”是学校急需研究的重要课题之一。而对“学困生”本身而言,由于成绩落后等各方面的原因,造成了他们在心理上出现了某种不健康的心理。而这也是首当其冲要解决的问题。

一、“学困生”存在的主要心理问题

(一)自卑心理

许多“学困生”认为自己是一个失败者,因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃,自认为“烂泥扶不上墙”,觉得自己永远都比不上别人,从而在学习行为上表现为一种远离学习活动的倾向,产生厌学心理。

(二)戒备心理

“学困生”大多对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态,久而久之便形成一堵“精神之墙”,处处戒备,自我封闭。

(三)焦虑心理

“学困生”大多有焦虑倾向,有的甚至已发展到紧张状态,害怕上课、作业,畏惧考试。

(四)恐惧心理

部分“学困生”基础差,学习难以提高,因而胆小孤僻,怕家长、老师批评,见了家长、老师躲躲闪闪。

(五)逆反心理

“学困生”大多有反权威、反说教的逆反心理。

(六)孤独心理

部分“学困生”由于父母争吵甚至离异,缺少家庭温暖,因而无心学业,致使学业较差加上部分老师的疏忽,使得“学困生”得不到应有的关心,更感到自己孤独无助,久而久之,造成内向孤僻。

二、从心理角度思考转化“学困生”的对策

针对以上的“学困生”一些心理问题,我认为要转化“学困生”,首先要走进他们的内心深处,从心理方面对其晓之以理,动之以情。

(一)增强“学困生”的自信心

教师要平等对待每一个学生,对待 “优等生”和“学困生”一定要做到一视同仁,否则会压抑“学困生”的上进心。教师要关心他们的身体,关心他们的生活,关心他们的学习,关心他们的思想,让“学困生”在充满鼓励与期待的沃土中茁壮成长,要适当地为“学困生”“创造”“成功的机会”,让他们在学习活动中通过自己“成功地”完成学习任务,解决困难。来体验和重新认识自己的能力,对他们取得的点滴成绩和进步,要及时给予表扬和激励,使其体验“成就感”,从而激发和强化“学困生”的自信心。

(二)激发“学困生”学习热情

情感的沟通是缓解“学困生”心理问题的桥梁,与“学困生”的情感沟通可以使“学困生”自由地表达他们的抱怨,说出心中的不快,以达到内心的平衡,从而缩短了师生之间的距离,以达到心心相印。因此,教师要加强与“学困生”的情感交流,在教育“学困生”时,要动之以情,晓之以理,导之以行,重在感化。教师用真诚的情感去热爱、关心、爱护他们,富于同情心,创造融洽的师生情感,这样才会受到“学困生”的爱戴,才能沟通教师与“学困生”之间的心灵,“学困生”就会亲近教师,从而在教师与“学困生”之间架起一座信任的桥梁。这样,“学困生”才会把教师的批评看作是对自己的爱护,把老师的表扬看作是对自己的鼓励,才会激发“学困生”的学习热情。

(三)加强学习目的与动机的教育

学习动机不明是“学困生”普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍,他们的能力更多为学习动机的不明所抑制,缺乏强烈的进取精神,没有远大的奋斗目标和远大的理想抱负。因此,教师要加强对“学困生”的学习目的教育,采取多种措施激发“学困生”学习动机。

(四)协同家庭教育缓解其不良情绪

缓解“学困生”心理问题既要发挥学校的主导作用,又要充分利用校外因素对“学困生”的积极影响。教师应当利用家长会或家访的形式主动与“学困生”家长取得联系,全面了解“学困生”在家庭的表现,便于教师对“学困生”因势利导。此外,据《中国青年报》报道:“95%的家长没有看过心理学方面的书,72%的家长没有看过教育学方面的书。”因此,教师要加强对“学困生”家长的指导和帮助,使“学困生”家长成为“学困生”的“家庭心理医生”,引导“学困生”家长采取正确的教育方式、方法,要求家长配合学校,开展适当的家庭教育,帮助“学困生”克服因家庭的不良影响而引起的不良情绪。三、具体转化措施及其个案研究

(一)建立档案

我现在任教四(1)、四(2)两个班的数学。根据平时表现及阶段测试的情况,我将班上出现的不合格的学生的情况建立了档案。
    案例一:班级:四(1);姓名:罗逸龙;性别:男;年龄:10岁。

问题分析:1、上课不能专心听课;2、作业时常拖欠;3、学习态度不端正;对老师的提醒无动于衷;4、家庭教育也欠当,有包办、包庇、溺爱现象;5、该生的基础知识掌握较差;6、本期期中考试成绩只有46分。

案例二:班级:四(2);姓名:曾杨;性别:女;年龄:10岁。

问题分析:1、上课注意力不易集中,喜欢做小动作;2、作业速度慢,不时有迟交现象,正确率也不高;3、学习方法欠缺,反应慢;4、家长对该生的学习关心也不够;5、该生的基础知识掌握较差;6、本期期中考试成绩只有45分。

(二)问卷调查

问卷调查的目的是为了了解“学困生”的个性心理状态,自我认知能力,以及试图从“学困生”主体的角度掌握他们所需要的帮助。

附:调查问卷

这个测题是调查你的心情和感受的,不是测验智力和学习能力的,与你的学习成绩无关,答案也没有好坏之分,请按照你平时所想的如实回答。

问卷调查

1、你认为自己学习成绩好不好?

a)  好         b) 一般         c)不好

2、你认为造成你学习成绩不好的原因有哪些?

a) 上课不专心    b)  不能按时完成作业   c)  学习没有兴趣  d)家庭影响

3、你为什么不能按时完成作业?

a)  懒惰    b)  不会做    c)    

4、引起你上课不能专心听讲的原因有哪些?

a) 听不懂    b)  自己容易分心   c)  别人影响

5、你想不想让自己进步?

a)  非常想   b)  想     c)  无所谓   d)  不想

6、你认为要使自己进步需要哪些帮助?

(三)家访谈心

家访就是深入学生家庭环境中,通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式,全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程,也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程。使这些孩子感到来自老师的温暖,明白自己没有被抛弃、被遗忘,有人在关心自己。教师通过这样全面细致地了解学生的生活思想状况,走进学生的内心世界,动之以情,晓之以理,用自身人格上的包容和生活真理,帮助他们形成真确的人生观念、健康的心理。当然。

(四)心理引导

人的行为总是在心理支配下的行动,结合学困生实际开展心理知识讲座,使他们掌握一些心理科学知识,有助于心理发展,从而影响到他们的行动。如:进行 “目标、进取、成功”式的谈心,鼓励学生树立信心、调整心态;学习中,介绍预习、听讲、作业、复习等学习心理知识,掌握科学的学习方法,促进学生学习进步;当学生对自己的学习不满意,悲观气馁时,进行“挫折、容忍、成功”等讲座,教导他们振奋精神,克服困难,取得新成就。

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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