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农村初中英语学困生的教育转化(学困生转化讲座六之8)  

2012-05-29 09:27:05|  分类: 学困生转化讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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农村初中英语学困生的教育转化(学困生转化讲座六之8)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间:2012年5月24日

编者按:本人对“学困生转化讲座”分为八个系列:一高中数困生转化、二初中数困生转化、三小学数困生转化、四数困生转化、五高中学困生转化、六初中学困生转化、七小学学困生转化、八学困生转化,对每个系列分为若干个专题。

本文《农村初中英语学困生教育转化(学困生转化讲座六之8)》,分为六个版块:一是浅谈农村初中英语学困生的转化;二是农村学校初中英语教学中的“学困生”转化;三是浅谈农村初中英语学困生转化实践及思考;四是浅谈农村初中英语学困生的成因及应对策略;五是浅谈有效遏制两极分化,让农村初中英语学困生不再学而有困;六是试论农村初中英语学困生成因及其转化策略。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:浅谈农村初中英语学困生的转化

作者:(山东省)滕州市洪绪中学段静静  日期:2010年7月11日

我是来自农村中学的一名英语教师,任教十多年来,体会到了学生学习英语的成功喜悦,同时也发现一部分学生的英语成绩落在了其他同窗的后面,作为教师,若不能及时地帮助他们,他们将会丧失学习的信念,从而影响了升学、就业等等。因此,我们要面向全体学生,关注每个学生个体,承认和尊重个体间的差异,加大对学困生的转化力度,从诸方面想办法给学困生以更多的帮助,努力让每一位学生都能在不同程度上感受学习英语的乐趣,增强每位学生学习英语的自信心,并以此改变农村初中英语质量一直较差的局面,从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。  

农村中学大部分学生是来自农村,他们多数家庭收入相对较低,家长对学生学习重视不够;部分学生虽重视对英语的学习,但方法不当,加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法;部分学生在小学对英语只是浅尝辄止,来到中学以后,大部分学生缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子,加之语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,使他们从一开始就沦为学困生。  

对于英语教学工作,学生个体差异明显,教学时间有限,教师难以照顾到每一个学生;课后与学生沟通的时间少,情感联系脆弱,使少数学生的心理需求难以得到满足,充满疑惑,他们甚至会感到被老师们冷落,时间一长,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,阻滞课堂教学进程,导致教师的教学、学生的学习和成长都很不好,这就为新的学困生产生又提供了机会。这给我们完成教学任务,实现教学新目标,带来了种种困难。

为了使农村英语教学真正做到面对全体,调动所有学生的学习英语兴趣,使每一个学生的英语成绩有所提高,作为一名农村中学英语教师,我们应该尽快和目前形式和要求接轨,找到解决的办法,彻底改善学困生的问题,促使英语总体水平的大面积提高。

一、思想亲和策略

“亲其师,信其道”思想上的亲近和共鸣,可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态,形成良性沟通平台,并在老师的引导下,专心的学习。

1、施以爱心,关爱学生,使其消除自卑,增强自信,唤起学情。

老师若能对学生给与更多的关爱,动之以情,帮助他们克服心理上的障碍,然后晓之以理,使其重新扬起“爱”的风帆,融入集体的同时,能“爱”这门课,把精力投入到学习上来,改善学法,大多数学困生是能很快进步的。

2、施以偏心,感受成功,激发保护积极性。

学困生因为比其他学生有更多的困难,常常表现为做什么事都做不好,因此也常被旁人所厌烦,其本人也很难有成功的喜悦感受,学习也没了兴趣。转化这些学困生就得有点偏心,课堂提问多设计些简单基础问题给他们,小组讨论时让他们分担容易完成的工作,作业布置时让他们做基础题,一但他们完成了这些任务,同样也会得到表扬和奖励;课外辅导时给他们更多的时间和耐心,检测时采用低起点另加进步奖分的办法肯定他们的进步。通过这些措施,使他们身上在优秀生看来并不值得一提的优点得到放大和肯定,从而尝到成功的喜悦滋味,使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养,使他们逐步自信起来的同时,知识和方法也逐渐积累起来,最终使他们逐步融入中游学群之中。

3、观察要细心,寻找优点、放大优点,用优点导航,让学困生摆脱困境。

学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”,“闪光点”不易被发现,因此,要求老师们细心观察,用优点引领成长,对学困生转化十分必要。

二、教学分层策略

面向全体,培优补差,实施教学分层和辅导分层策略。

“学生是教育的目标,是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识,更要会学习,做到“我要学”。教师应该为学生创造条件,激励他们懂得自觉学习,指导他们主动地学会学习。

1、教学目标的分层。

长期以来,多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学,对全体学生制定统一的教学目标,忽视学生的个性差异,造成优生容易滋生骄傲自满情绪,学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面,最终造成两级分化现象愈演愈烈。进行目标分层,可以从学生实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,使各个群体的学生都学有所获。特别是学困生的学习才能真正得到保证。现行的新教材在课程目标和教材内容上也作有明显的层次划分。教学中针对不同层次的学生特点,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。

2、课堂教学内容分层。

根据新教材难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求学困生作一般理解;第三类是难点知识,对学困生不作要求。教师可以用小黑板出示各层学生的目标及任务。

3、作业分层。

学习英语单纯依靠教师的讲解和一些演示,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习中,学生常常被统一大量的作业所累,成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做;教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生,如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力呢?那就是对课后作业进行分层。但是课后作业难易要适中,多少要适量。所以教师要根据学生的特点及所授内容,在一定范围内使用教材的配套练习,有的放矢地来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中,由于缺乏语言环境,学生在学习英语过程中,存在英语听得少,听力水平差;不愿开口讲,开口怕讲错,懒得开口读,怕被人笑话等现象,因此,在布置作业时,可根据不同层次提出不同的要求,比如:学困生以抄写、朗读、记忆为主。到了作业批改时,对学困生应做到全批全改,多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语;也可让优秀生给学困生讲体会、谈方法,帮助他们理清思路、解答疑难,促使在相互帮助中既巩固优生的知识,又提高学困生的学习成绩,还增进同学之间的感情,增强学习气氛。

4、课内辅导的分层。

课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地,教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢?那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例,对于学困生,要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语,让他们感受到学习英语的乐趣;在课堂提问上,应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点,有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题,调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望,对学困生的提问以识记单词和阅读课文为主;在教师讲解方面应做到对学困生放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能;在课堂展示形式方面,要灵活多样,积极引发各层学生的学习动机,提倡师生互动,教学情景化生活化情趣化,提高课堂教学效果。

5、课外辅导的分层。

课外辅导对学困生而言,主要是帮助他们找出学习困难的症结,教会他们可行的学习方法,帮助他们树立学好英语的信心,这是学困生转化的重要阵地之一。而对优生来说,主要应指导他们阅读课外书籍扩大他们的语法知识和词汇量,提高自学能力。

落实教学分层策略,可使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上去学习,人人有收获。特别是在转化学困生方面,能使基础较差的学生克服自卑心理,重新树立起学好英语的自信心,对英语逐渐产生兴趣,从而实现转化学困生的目的。

三、教法改进策略

提高教学质量,我认为教师必须改进教学方法和手段,课上不能千篇一律。如果是老一套的去教单词、背课文、讲语法,就不能激起学生学习英语的兴趣,也不能调动学生学习英语的积极性。我们学校采用“1:3课堂评价式教学模式”,以学生为课堂活动的主体, “小组合作、探究”,引导学生开动脑筋,独立思考,生生互动,增加课堂学习兴趣和学习实用性,并且通过“五环节”教学法,达到学生自主提高的目的。

四、“英语活动”策略

我们知道要学好英语,仅仅靠课上学习时间是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写,去练习。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动,创设最佳学习环境,比如:平时多给学生听录音,看影碟,看投影片,看英语短片电影;开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动,让学生分组参加比赛,也可让学生参与打分,这样一来,成绩差的学困生也有机会获奖;还可以要求学生学会用英语来写日记,在教师批改后,将写得好的日记出示表扬,促使学生互相学习,让优生提高实际运用知识的能力,让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。

总之,英语教学的实质不简单地取决于传授知识,还取决于开导、鼓励和鼓舞。教师不但是知识的转交者,更是学生身心正常发展的塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时代,学困生更愿望教师用聪慧和耐心为他们的英语学习创造环境,坚持因材施教,不断改进教法,细心指导他们学习。长此以往,学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高,我们的英语教学总体质量就一定能够实现“大面积丰收”。

版块二:农村学校初中英语教学中的“学困生”转化

发布:杨国权  来源:能飞英语网  日期:2011年8月30日

英语教学中的学困生是指在英语学习过程中,因教材、兴趣、学习方式及环境等各种原因而逐渐丧失学习兴趣与激情,产生一种畏难的消极心理情绪而导致学习困难的学生。这些学困生往往会因学习困难的逐步加重而产生厌学情绪,在农村中学中尤为普遍。农村学校硬件相对的落后,师资力量相对贫乏,大量好的生源的流失;再加上近年来留守儿童、单亲家庭的教育问题也日益显现;造成了农村英语教学中的。学困生问题日益突出。作为一名农村英语教学工作者,。学困生 转化工作的研究和开展已刻不容缓。

一、根据多年的教学工作经验,我总结学困生产生原因主要有以下几点。

l、教师教学方不当,造成学生学习英语的兴趣逐渐淡化,学习热情日渐减退;2.学生学习方法。失当”,造成学习效率低下,学习的积极性受挫 3、家长对孩子学习的忽视,使孩子错过补救学习“过失的黄金时机;4、社会不良风气的影响,致使一些学生不能树立正确的人生观和价值观。

二、针对以上几点,对于学困生的转化,我认为最主要的还是课堂教育教学。

课堂教育教学是教学的基本途径,也是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。在课堂教学中,要力求做到稳步前进;注意基础知识点的循环巩固。加强课前准备,主要是备学生,分层次备课,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,鼓励学生都来参与课堂的活动,创造条件让学生能够自主解决问题。经常关注和鼓励性格内向或学习上有困难的学生。有意识的对学生进行学法指导,让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。在课堂教学应注重下面五个方面的教学:

1.抓好单词的认知:针对学习上薄弱的学生,有很多英语单词都认不得。因此要反复地进行领读,让学生分组互教。在领读中培养学生领读者,让学生领读者在每天都花费五分钟的时间来进行单词的领读训练。领读的读一遍,学生读三遍。最终的目的是要学生能够熟读单词,看见它就能把它认出来。

2.抓好单词的默写:每天都要对学生进行英语单词的默写。首先要求学生将所学的每一单元的单词进行全部默写。周六、日要求学生提前将单词的中文抄好,上课时利用几分钟的时间默写,每次默写都要进行订正。其次就是对教学目标要求掌握的单词进行听力致写。教师可以看情况收起来改,以便掌握学生的掌握单词情况,好进行调整,有针对性的让学生掌握必须要掌握的英语单词,从而过好这一关。当然,学生最怕英语单词的默写,易烦,所以我们老师要经常对他们进行鼓动,不时的进行鼓励、表扬。让学生保持一种学习的积极性。

3.抓好英语词汇的理解:我们时常勉励学生说:我们的学生过好前面两关,可以说离成功不远啦。确实也是如此。下面我们老师要做的就是:要求学生掌握单词词汇的理解关。老师首先要为学生设置一下英语的学习情境。对学生要求要掌握的词汇进行情境扩散性的教学。教学中可设置相关联的情境图片对这个单词进行发散性的教学。要求学生分组进行讨论图片,老师参与学生的讨论, 不时的举例说明, 进行有针对性的情境操练训练。让同学们对这个词有所了解, 同时掌握它的意思和用法。

4.抓好英语基础目标的练习:练习是学好英语的基础要求,这是学生对英语能够是否长时间有积极性的重要的一步;也是我们的学生由起初的好奇性转向对英语学习的兴趣的一步。这一点老师要从学生的方面人手。孩子毕竟是孩子,好玩、好动,有好胜心。为此在布置学生课后作业是要少而精,防止学生不能认真完成。这不是对学生的不信任。而是针对我们农村学生的特殊情况而制定的,也是学生进行减负。课后时间应更多的放在词汇的认知和理解上,使学生有更多时间来消化英语单词词汇;让他们可以随时随地的来记忆英语词汇。这一点在课堂上我们可以将一节课学生要掌握的英语基础目标的词汇、语言点以及句型结构和语法编成练习。当然练习的要求要与中考的要求一致。让学生分组进行讨论:要求学生要知道“ why”。能够说出这样做的理由。教师则帮助他们进行答案的判断和讲解。有错的,我们集体来进行分析错误的原因。让学生知道错在什么地方。并且要求学生把自己错的题目抄下来形成一个自己的错题集。在学习过程中来修改自己的错题集。新的增加,会的进行注明棚除。逐步增强学生的学习积极性变由。要我学变成了。我要学,最终获得学生和家长的认可。

5.抓好与中考.升学的教学最终目标的练习:抓好学生的阅读理解、任务型阅读和书面表达。首先让学生对各种题型做到心中有数,知道如何去考虑问题和下笔。在课堂上就让学生自己来独立完成;也可以进行讨论。然后帮助学生来检查答案。对于错误的答案,进行集体讨论。让学生在阅读文中来理解做错的原因。其次要坚持每天精心精选至少一篇要求学生完成,做到完成一篇, 掌握一篇。当然英语的教学还有一个重簧方面就是听力和口语。这个教师在平时的教学中就应该有意识的训练。但我个人认为时间不应该太长, 学生容易厌烦、打瞌睡;同时时间也不允许我们进行专门的训练。当然,考前可以进行集中强化训练。

总之,实施素质教育,转化“学困生是农村英语教学的一项重大课题,还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。


      版块三:浅谈农村初中英语学困生转化实践及思考

来源:考试吧(Exam8.com)  日期:2011年10月5日

国力的竞争,是科技实力的竞争,也是人才的竞争,确切地说是教育的竞争。我们国家现在为了赶超国际先进水平,富民强国,也在积极地进行教育改革,全面推广素质教育,努力普及高中教育,高等教育大众化。

一、农村初中英语学困生的形成原因

农村初中学困生自尊心强,但缺乏自爱;他们渴望成功,但经受不住挫折;好奇心强但自控能力差,难以驾驭感情、控制情绪,缺乏自我保护意识和能力,不能正确规范自己的行为,遇到有害健康的行为引诱时很难控制自己。他们通常情绪和情感比较强烈,带有明显的两极性,常常遇到一点小事就被感动或震撼;他们重感情、重友谊,这是发展集体荣誉感的基础,引导得好,可以成为影响相互学习态度的重要途径;反之,则会成为消极影响的根子。

我校属于农村完全中学,地处县城边缘,学生大多来自附近村庄。由于多种原因,学生学习英语的热情往往到七年级的下半学期就开始冷却。一些学生的学习兴趣减弱,成绩开始下降,厌学、弃学现象比较普遍。同时由于学生间智力发展客观上存在的差异,各自的认知结构和对语音的敏感程度及表达能力的不同,外语学习方法及投入的精力各异,同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了八年级下学期是两极分化现象最为严重的时期,学习有困难的学生达到40%左右。不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难,同时也对其他学科的学习产生了不利影响,进而影响到整个班级的班风和学风,这给学生的后续发展以及学校的教育教学带来很大的负面效应。

二、农村初中英语学困生转化实践

1.引导学生积极主动参与,成为真正的学习主体。

在教育中,很多教师经常犯“爱心”的错误,他们忽视了学生们在探索未知的过程中面对困难、挫折是在完善、锻炼自己。如果用“剪刀”剪去学生遇到的束缚和磨难,帮助学生从“无知”的“茧”里爬出来,那么,教师在剪断束缚的同时,也扼杀了学生创造的灵性,窒息了学生自我发展的精神。

学校的教育还是呵护太多,替代太多,而真正意义上的教育是自能发展,它体现着社会意志,体现着教育的性质,体现着教育者的人生追求与教育理念,体现着教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理,不是指令,不是替代,更不是让“茧”中的“幼蝶”曲意迎合或违心屈从。

教师在教学过程中,要以学生为主体,以学生的实践活动为主线,采用灵活多样的教学方法,充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性,提高教学水平。

案例一:

盛小东是这学期才接手的从普通班进来的一个学生,他换了班级,很不习惯,对英语学习不感兴趣。我们班推行的每日一次的Free talk,对他来说,有一定的难度,更是提不起兴趣。每当其他同学兴致勃勃地与别人交谈时,他总是趴着或低头看着桌下的地面。笔者观察了周围,找了一位跟他关系不错的同学且成绩比他好点,与他结为对子,果然他们开始聊了。但是,后来笔者发现他们在用中文说话。

下课后,笔者找他谈话,主要是关于英语的实践性一方面,很快他接受了建议。第二次,发现他在说的方面有了进步,马上在课上让他和同伴展示他们的对话。虽然不是很流利,笔者还是带头鼓掌,祝贺他有了良好的开端,他也微笑了。后来几次,笔者总是在班级里走走,停在他旁边,听听他们讲的情况,遇到不足之处,及时指出并鼓励继续练习。

一个学期下来,盛小东的英语学习热情越来越高,兴趣也变得浓厚了,期末全市统测得62分(刚进来时的一期末全市统测成绩为45分)。

2.要善于发现学困生的闪光点。

学困生也有闪光点,这是不容置疑的事实。发现他们的闪光点,及时给予肯定表扬,是转化他们的有效方法。

案例二:

有一次,学完一个单元( Unit 8 International Charities 8B)后,笔者布置了一篇小作文,要求根据单元所学内容,制作与Reading相关的英语短文,题目自拟。徐小霞概括的内容合乎要求,表达的意义也较积极,尽管语言准确性还未到位,但笔者仍然表扬了她一番。第一次得到英语教师的表扬,她显得非常激动,自信心在逐步增强。随后的一周里,笔者能感觉到她的变化,始终斗志昂扬,学习热情高涨。

但这些工作还显得被动,我们是否可以把工作做得更主动一点呢?例如,创造一些条件,帮助英语学困生把光闪出来,或者有目的地帮助他们创造闪光点呢?基于这一思考,笔者注意针对学困生的不同特点,有层次、有目的、有步骤地开展多种形式的活动,设计不同层次、不同难度的问题,为学困生提供自我表现的舞台,让他们在实践中感到自己是有出息的。

3.培养良好的学习习惯,树立积极的学习态度。

学生原有的基础很重要,基础包括良好的学习习惯、积极的学习态度、准确适当的学习方法、灵活的学习策略、顽强的意志、成功的信念等。但是学困生往往缺乏这些,需要教师、家庭、社会、学校形成合力,帮助他们养成这些优良的个人品质。家庭中的成员,特别是家长对孩子早期的影响重大,农村学生中大部分的家长是农民,文化素质较低,家庭环境很差,他们整日忙于谋生,根本没有时间和精力顾及到孩子的学习。其实,一旦学生拥有了这些品质时,他们肯定已经“脱困”了。

上课听讲、做笔记、独立完成作业这些常规事项,学生相差不大,说明他们都养成了最基本的学习习惯。但是在预习、课堂回答和课后复习方面,不同班级有明显差异。调查后对实验班学生加强了思想教育,加强良好学习行为习惯的培养。和学生座谈,一个月后,发现没有预习的实验班学生下降了9.3%,而对照班却增加了13.3%;回答问题时,实验班的主动性要强;积极课后复习的实验班学生比率要高于学困生,这说明学生的可塑性较强,他们处于发展变化中;对照期初和期末,会发现平行班学生比住宿班学生在学习习惯方面明显有进步,如住宿班学生中没有预习的比率由期初9.3%升至24.0%;平行班学生33.3%降到18.9%。这说明平行班学生更乐意接受指导教育,对他们加强学习习惯方面的教育,会有较好的成效。

三、学困生转化过程中表现出反复性

学困生形成原因有多种,他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西,明天又会忘记,刚刚得到表扬,转身又做错事,教师必须正视这一点,不怕麻烦地耐心疏导,要允许学生多次反复。事情的发展往往会有曲折,学困生的转化工作也一样。我们在做学困生转化工作时,不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影,对他们转化过程中出现的反复,应客观地加以分析,明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。作为教师,应一而再、再而三,持之以恒地做好学困生的转化工作。

四、实现学困生的转化具有缓慢性和长期性

由于多种原因,学困生的转化不是一蹴而就的。可以得知,学生原有的学习习惯、学习态度、学习方法、学习策略包括理解接受能力等,都会影响英语学习,一个学年不长,但对于学困生的转化而言,还是较缓慢的。相对于一个初中生来说,这也是很长的。

此次调查研究的时间不长,只历时上个学年,对学困生的了解肯定不够,尤其是构成他们现状的深层次的心理、家庭和社会方面的原因。通过调查研究,本文提出了转化农村初中英语学困生的基本原则和具体措施,经过一段时间的尝试,也获得了一定的效果。但本文的不足之处在于:非常重视学困生的在校表现和学困生本身,然而,对学困生造成影响的其他方面的因素未做深入的探究;且对于学困生转化的措施仍停留在现象的分析和描述上,并未对其进行理论的提升;所取得的效果与采用的转化措施间有何相关,相关究竟是多少,这些都有待切实解决;只有这些得到解决了,才能大面积提高英语学困生的学习成绩,才能真正地改善农村初中英语学困生逐年增加的势头,才能让我们的教育为国家的建设输送更多的优秀人才。

版块四:浅谈农村初中英语学困生的成因及应对策略

来源:考试吧(Exam8.com)  日期:2011年10月25日

摘要:转化学困生是面向全体,建立高效课堂的首要任务,是全面提高教育教学质量的关键所在。本文就农村初中英语学困生产生的内、外因和有效应对措施进行论述。

关键词:学困生,成因,策略。

一、引言

素质教育要求面向全体学生,全面提高学生素质。然而,在现阶段,大部分农村初中英语教学条件得到改善,但和城市相比,无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高,学困生数量偏高的现实,仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈,严重影响着农村初中英语教育教学质量的提高。因此,如何转化英语学困生是农村初中教学研究的重要课题。

二、形成原因分析

(一)外部原因

1.农村小学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对较差。在英语教学上,农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭;学生家长的英语水平较低;教师教法单一;学生没有良好的学习氛围。还有一些小学,全校没有一个英语专业教师,根本就无法开设英语课,有些学校即使开设了英语课,也被语文和数学课占用了。英语课形同虚设,学生无法学到真真的英语知识。升入初中以后,英语老师变了,课堂上听不懂了,慢慢地就成为英语学困生。

2.农村中小学英语教育评价机制不科学。农村小学英语课因为没有纳入小学毕业质量检测考试考核课程,所以从学校领导到科任老师都没有重视过英语课教学。在农村初中考试成绩是评估教师业绩、评优选模的主要依据。学校间、班级间、学生间的横比或排名次的做法,极大地挫伤了一部分学生的积极性,尤其是学困生,受害更为严重。

3.师生关系不和谐导致部分学生厌学。教育心理学家研究表明,“要让学生喜欢学习,先让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是影响教学质量的一个重要因素。

(二)内部原因

1.部分学生英语学习动机不强,学习风气受到影响。

在学习过程中,学困生总是处于被动应付的学习状态。主要表现为对英语不感兴趣,上课注意力不集中等。

2.对英语学习缺乏自信心。有的同学虽然学了几年英语,但总是入不了门,面对一次次的英语考试不及格或考得不理想,遭受一次次失败的打击之后,养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”,形成了“我不如人”的心里定势,对英语学习由难学到怕学再到厌学进而弃学,从而对英语学习失去了自信心。

3.缺乏良好的学习习惯和学习方法。学英语是离不开口的,要大胆开口,不怕说错。英语学困生往往性格内向、胆小,没有养成大胆开口说英语的习惯。此外,英语学习是一个不断积累的过程,要求学生要背单词和对话,对语言要有一定的积累。但这部分学生往往学习生活懒散,自制力较差,没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。不会读、听不懂,词汇难背,句型难记,逐渐的对英语学习失去了兴趣。

三、应对策略

(一)重视和加强农村小学英语课教学

首先是转变观念,真正重视小学英语启蒙教育。从校长到教师都应该达成这样的共识:良好的开端是成功的一半,让小学英语启蒙教育在我国英语“一条龙”体系中处于当之无愧的“龙头”地位。

其次是加强师资队伍建设。分配一定数量的英语专业教师到小学任教或不断加强有英语特长教师的培训,加快小学英语教师的专业化成长过程。

再次是大力开展校际间手拉手教学活动。让有经验的初中英语教师到小学志愿支教,小学英语教师也可以进入农村初中听课、评课,开展教研活动。这样,小学英语教师得到了锻炼,解决了小学英语教学和初中英语教学脱节的问题。

(二)加强英语学困生的思想教育,消除他们的厌学心理,让他们重新树立好学习英语的自信心

教育家第斯多惠说过“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞。”教师应教育学生树立远大的理想,拥有正确的人生观、世界观;教师更要关心爱护学生,与他们谈心,弄清他们学习困难的原因,了解每个学生的长处,及时激励并表扬他们取得的成绩。让他们享受成功的快乐,找回自信和自尊,激起他们克服困难的信心和勇气。

(三)应用现代教育理念,积极改进教学方法,建立平等、民主、开放、协调、和谐的新型师生关系,激发学生主体意识

教师要充分信任每个学生的学习潜能,调动每个学生的学习积极性,强调人人参与,改变学困生作为“局外人”的角色。在教学中,要承认差异,因材施教,分层要求,让学困生有所收获,不断增强他们学好英语的信心。通过创设情景,为学生提供语言实践的机会,让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生,通过形象直观的手段,生动活泼的方法,丰富多样的活动,为他们创造说和练的机会,激发其学习兴趣,让他们乐于参与,积极学习。

(四)加强学法指导,授之以渔

大多数学生由于没有掌握科学的学习方法,学习效率低下,由“不会学”导致“不愿学”。因此,教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导,培养他们自主学习的能力,让他们自己探求获得知识的过程和方法。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法,才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣。

(五)从实际出发,有效进行补偿教学

补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提,可以通过结对子和成立学习小组等形式,创设学习氛围。教师要善于及时发现问题,及时组织补偿教学。有效的补偿教学必须从学生的实际出发,从学生的需要入手,及时表扬他们所取得的进步,让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

四、结论

总之,农村初中英语学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程,以上仅仅是笔者多年教学和实际调查的拙见,要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状,需要学校、家庭和社会的共同努力,当然更离不开学困生自身的努力。我相信只有这样学困生就一定能够脱困致富。

版块五:浅谈有效遏制两极分化,让农村初中英语学困生不再学而有困

来源:考试吧(Exam8.com)日期:2011年10月25日

摘要:初中英语教学中的学困生的转化问题,一直是热门话题。时至今日,“两极分化”不但未见减缓收敛,反呈愈演愈烈之势。从JEFC到GO FOR IT,教材虽版本不同,但“两极分化”现象有增无减。根据这几年的初中英语教学观察、探索与实践,也许只有认真分析学困生形成的原因,采取行之有效的相对策略,才能最大限度的有效做好学困生的转化工作。

关键词:两极分化,学困生,转化有效教学。

新目标英语(GO FOR IT)教材已经使用多年。每个学年教材都以最新修订版出现,里面很多偏僻生词不见了,拗口句型减少了,但是一个班级里,依然有那么多逐渐沦落为英语学习困难生,成为英语课堂教学中沉重的包袱。教师应分析学困生的生成原因,改进教法并运用有效的策略,努力增强每位学生学习英语的自信心和决心,让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。

一、“英语学困生产生原因之再分析

一些初中英语老师,把英语学困生的产生原因,归结于小学英语教学的参差不齐。事实上,并不完全正确。因为,新目标的七年级第一学期的教材,已经很明显地兼顾到了小学英语基础较差学生的学习需要。那么,到底原因何在?仔细分析,可能有以下几点:

(一)学生学习英语热情被抹杀,学习方法不得法

从七年级一开始的英语课堂上,几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读,快乐地参与课堂英语对话互动。而随着英语教学的继续,教学内容的加深,我们的教师开始大量布置机械的重复性的抄写作业,对于新单词,学生还不会读,就要求学生识记单词拼写;对于单词听写不过关的学生,依靠粗暴的强制性惩罚措施,逼其死记硬背;学生对于教材对话或短文都不理解,就被强制性要求每天背诵,检查;对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生,没有给予及时的鼓励和正面的评价;没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因……,种种这些导致学生学习英语不得法:对生词死记硬背,对语法、句型生吞活剥;一遇到困难就出现畏难情绪,对英语学习失去信心与兴趣;在行动上采取消极态度,使英语学习变得越来越困难。

(二)教师课堂内外的教学行为累而无效着

我们身边的英语教师大多喉咙沙哑,脸色暗淡。从每天一大早进行晨读管理,到备课、上课、改作、批卷、课后辅导等,深感疲惫不堪,但效果又怎样呢?部分学生经常不能完成作业,课后不会复习,自我治理能力与学习习惯较差,上课睡觉,逃避、对抗老师,教师的行为得不到学生的理解和认同。从课堂教学模式上来看,我们有的教师还没有从思想上转变教学观念,整个课堂仍然是自己在起主导作用,学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味,学生参与实践的机会少。没有教给学生并形成行之有效的学习方法及策略,帮助学生养成良好的学习习惯,掌握正确的英语学习技巧,培养其坚强的意志,课堂上给学生实践的机会。

(三)教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困

教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生,而对尖子生却偏爱有加,就会引起学困生强烈的反感,很难激发他们的学习动机和学习兴趣,容易使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。时间一长,这些学生的学习积极性就消失了,影响课堂气氛,阻滞课堂教学进程,导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。而同时多数家长意识不到学习英语的重要性,平时又很少配合教师监督其子女的学习,甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来,成为又一类英语学困生。

(四)学生对于学习与生活的全面放弃,是最严重原因

出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类:1、其他学科学习正常,甚至优秀,惟独英语偏弱。2、所有学科全面偏弱,同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者,由于学生并未放弃学习,所以要改变其英语学习状况,应该相对容易;而对于后者,很多英语老师,包括其他学科任课老师和班主任,自然是怒其不争,却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响,又会导致该班学困生的增加,学生“两极分化”现象加剧并进入持续性的恶性循环。

二、学困生有效转化策略之再探究

(一)了解“学困生”,建立和谐融洽的师生关系

1、对症下药,开发非智力因素。面对学困生,作为教师,我们要主动找他们谈心,了解情况,并在学习上给予足够的关心。在主观上,教师不应该把“学困生”当作包袱,不能鄙视他们,不放任不管他们,要了解他们的特长、爱好,寻找他们身上的“闪光点”,多表扬、鼓励,以增强他们的自信心。

2、学会理解,尊重,宽容,善待“学困生”。教师在任何时候都要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急躁,切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视,在家也经常被父母训斥,心里有一种压抑感,在校有厌学情绪,自信心不强。对这些“学困生”,教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。

(二)认真备课,利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲

没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此,培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。英语教师作为学生英语学习的引导者,其地位和作用非常重要。在实际的教学过程中,就要经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如,在讲八下第一单元的时候,让学生自己找资料介绍有关机器人及将来自己想要的机器人的类型,他们听后非常感兴趣,纷纷上网或者查看书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出,踊跃地举手回答,极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开,只有让“学困生”对所学的知识感兴趣,有求知欲,才能真正学有所成。

(三)增强学习意志力,培养良好的学习习惯

1、提高学困生学习积极性,锻炼他们顽强的学习意志力。考试成绩的好坏,直接影响着学困生的学习兴趣。一旦他们成绩不理想,情绪就会低落甚至会丧失学习信心。对学困生来说,他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多,要克服消极情绪,取得良好的学习效果,必须依靠意志力。因此,在转化过程中,教师应增强他们的学习信心,培养他们克服困难的精神与学习的毅力。要着眼于鼓励,教育学生正确对待失败,经得起挫折的磨练;要通过培养学生远大的志向,以增强其耐挫折能力;要认真研究每个学困生的特点,有针对性地培养其意志力。

2、培养学困生良好的学习习惯。良好的学习习惯有助于提高学习效率,减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯:先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业,这样也会造成学习困难。要改变这一点,教师就要注意通过其学习活动的指导,从一点一滴做起,养成良好的习惯,以此促进学习的进步。

(四)利用教材编写体系,加强有效教学

如果说学科知识是一扇门,那么学习方法则是打开这扇门的钥匙,尤其是“学困生”。因此,这需要教师细心地发现和耐心地教导,我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们,我们更要从学习方法上去指导他们。

1、加强英语单词的有效教学。一位学生放弃英语学习,其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时,我们再要求这位学生开口朗读英语,已经是毫无意义了,对这位学生来说,也是勉为其难了。所以,每个单元的单词教学,绝对值得初中英语老师重视。我们可以充分利用教材后面的单词表,实行“地毯式”教学,掌握能将该单词所延伸开来的其它单词及相关词组和重要句型;适时渗透音标教学,在此基础上以渗透教学原则,培养学生利用音标与单词字母组合,自行认读单词(直拼法)的能力;重视单词中文意思的强调;适时把握单词听写的时机。单词的听写,应该稍微延迟于学生实际掌握的时间,同时对于基础较差的同学采取根据英文单词写中文的形式也是一种有效的听写方式,同样能够帮助学生部分的掌握英语单词,避免学生对单词的全面放弃。

2、正确朗读习惯的有效培养。在以往的教学中,学生任务式地“唱读”英语文章,他们无法体会文章的美或有趣之处。坚持指导学生正确朗读,将会发现他们的语音语调越来越好,节奏感越来越强,读得越来越流利,其自信心和兴趣也随之增长。同时,学生通过大量的朗读,越来越多的好词、精句、正确的书面语表达及各种各样的文体都会源源不断的储存在他们的脑海里,为其英文写作奠定了良好的语言基础。

3、Pairwork模式的有效利用。在日常教学实际中,老师在课堂教学中开展Pairwork的教学设计很少,Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低,课堂教学依然停留于大量的语法讲解层面,减少和舍去了学生大量的对话操练机会。其实,在一节真正的听说课上,最基础最重要的Pairwork句型操练,要占三分之一强,甚至更多,能做到让所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生,在起立发言时,更要给予适当的倾斜,体验成功的喜悦,激发英语学习的兴趣。

(五)实施分层教学,让“学困生”在课堂上有发挥的空间

一个好教师应该让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重,尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组,给他们制定出短期学习目标和长期学习目标。尤其是让“学困生”在课堂上找到自信,激发他们的学习动力,提高学习兴趣和积极性。教师也可以进一步了解每一个学生的学习特点和状态,建立学生的学习档案,一旦发现目标过高或者过低就及时修改目标,达到使自己想学的目的。只有教师真正关注每一个学生的学习,才能真正提高教学效率,体现教育的真正目的,基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制,甚至减少。

(六)制订合理的评价体系,让学困生得到肯定的阳光

课堂教学中,教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求,得了高分就是优生,得了低分就是差生,这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性,严重影响了他们潜力的发挥。我们可以按照综合素质的差异分为几个档次进行评价,让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争,而且几个档次之间是动态的,根据学生的进步情况进行适当的适时调整,这样学困生就很容易得到成就感。另外,扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出,但可在书面表达上表现优秀。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说,我们应先从优化其心态入手,让他们先获得平时极少感受到的成就感。

“两极分化”现象可以看作为初中英语教学过程中的疑难杂症,“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师、学生和家长的共同努力和积极配合,当然主要是教师认真务实的态度、积极的工作热情和正确的教学策略以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。但只要我们坚持客观观察与分析,认真帮助不同学生寻找不同根源,因材施教,拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神,拥有认真对待每一个学生的态度,细心指导学困生学习英语的每一个细节,那么,学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高,那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象,是完全可以实现的。

版块六:试论农村初中英语学困生成因及其转化策略

来源:考试吧(Exam8.com)  日期:2011年10月26日

摘要:在农村初中,有很多学生学英语成为“学困生”。而且,这样的学生数量随着年级递增、课程内容增加、难度加大而增加,使英语教学越来越困难。这一现象,一直困扰着农村英语教师。如何转化“学困生”成为农村英语教师共同探讨的热点问题。

关键词:学困生,成因,协作,自信心。

尽管英语教学在农村中学已普遍得到重视,然而,学生的英语成绩“两极分化”现象却越来越严重,农村初中英语学困生人数越来越多。如何依据新的教学理念,减少和转化英语学困生是一个在教学过程中值得思考和探讨的问题。因此,认真分析、找出原因、寻求对策,显得尤为重要。

1、英语学困生的内部成因

首先是学生的学习目的不明确,课上被动地听课;其次是英语学习过程中遇到几次困难或失败时,错误地把原因归结于自己的能力不是学英语的材料;最后是学生学习时间分配不合理,造成所学的英语内容没时间去消化、巩固。另外教师在教学过程中忽视情感教学,英语学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”,从而对英语逐渐失去兴趣,成绩也越来越差。加之现行的教材,起点高,内容多,任务偏重。尤其是农村初中,很多学生在小学里没有正规地学过英语,升入初中后同学们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科,但是一开始就接触到了大量的词汇,使学生无从下手,一进门就被泼了一盆冷水,使一些学生产生了畏惧心理,从而产生厌学现象。

2、转化学困生的教学策略

2.1、建立平等的师生关系,促使学困生走进英语课堂:教师对学生的态度是师生关系的关键。英语教师如能在教学过程中恰如其分地运用体态语言(手势、眼神、举手投足),在表扬和批评时讲究语言运用的艺术性,在教育教学时采用灵活多样的方法,学困生很快就会接受英语,和其他学生一起走进你的课堂。其次注重情感沟通,消除师生隔阂,教师能放下“师道尊严”的架子,乐于从学生交谈中发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习方法、知识技能等方面的问题,往往许多“教然后知困”就会“得来全不费工夫”。在沟通交流的过程中,教师需给予学生心理上的疏通和学习方法上的指导。

2.2、提倡分组学习、帮助学困生树立学习英语的自信心:合作的课堂环境不仅强调师生感情融洽、平等合作,而且强调学生与学生之间的互助与协作。学生之间互助与协作,不仅可以帮助学困生改进学业,也可以培养优生的能力和责任感,同时还可以减轻老师的负担。英语是一门语言学科,需要多运用才能熟练自如,仅靠课堂45分钟的语言实践是远远不够的。而农村初中的学生课外根本没有使用英语的条件和机会,同学是他们平时相处和接触时间最多的人,也是他们最信任的人。很多学生经常在早晨、课间聚在一起聊天和玩耍,如果老师能加以适当引导和组织,让他们用英语进行交流,让操场和走廊成为学生ENGLISHCORNER的地方,肯定能收到很好的教学效果。如初一刚学会“Good morning/aftemoon! How are you?”等问候语时,可以让学生适时使用,增加语言的熟练程度。初二学了过去时以后,可以引导学生谈论过去的生活体验;如“What did you do last Sunday?Did you watch TV last night?”等等。总之,激励学生自发小组说英语益处很多。一方面可以提高学生的英语口语水平,另一方面可以再一次给学困生提供学习英语的机会,起码可以给他们创造耳濡目染的语言环境。同学之间的话题多了,也可以增进他们之间的感情,有利于整个班级学习英语氛围的形成。

2.3、合理对学困生进行评价,促进学困生健康发展:学习评价的目的是促进学生进步,激励学生学习,发现学生在学习中存在的困难,及时调整教学过程;帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足,使学生养成正确的学习习惯,形成对学习的正确态度、情感和价值观;帮助学生认识自我,树立信心。因此,教师要公正地对待每一位学生,无论学生学习成绩如何,都期待老师公正的评价和积极的肯定,稍不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生,由于受周围同伴的影响,他们的自尊心已尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价,不同层次的学生应给予不同的评价标准,尤其对于学困生,更需要降低要求。平时要多动脑,用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如:对于某个问题,学困生回答基本正确时,我们可以向学生亮一个“V”形的手势,并用诚恳的语气说“How clever you are!” ;如果只答对一点点,我们也应该就他答对的这一点进行表扬,如可以运用“You are very good.I think you can do better next time.”。哪怕他完全没有答对,我们也要表扬他,但这时候的表扬不是从答案的对与错,而应该从其他方面,如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮,甚至还可以涉及回答问题的表情等。我平时都是这样表扬这一类学生的,如“You are very brave.I’m very proud of you.”等。教师要逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点,真诚地帮助他们建立学习的自信心。

3、作为一个教师应给予学生以尊重和爱护,用语言和行为来感化学生,滋润学生的心田。

当我们面对在学习这个方面处于劣势的学生时,要会用“显微镜”放大他们的优点,及时地给予鼓励。一个赞赏的目光、一句亲切的话语、一个会心的微笑、一个直接的表扬,都会让他们为自己感到骄傲,对自己充满信心,对学习充满兴趣。让我们携手共哺这些明天的佼佼者吧!不要吝啬课堂教学中对学生的肯定和赞美。

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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