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农村初中学困生教育转化课题研究(学困生转化讲座六之4)  

2012-05-17 17:41:33|  分类: 学困生转化讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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农村初中学困生教育转化课题研究(学困生转化讲座六之4)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间:2012年5月11日

编者按:本人对“学困生转化讲座”分为八个系列:一高中数困生转化、二初中数困生转化、三小学数困生转化、四数困生转化、五高中学困生转化、六初中学困生转化、七小学学困生转化、八学困生转化,对每个系列分为若干个专题。

本文《农村初中学困生教育转化课题研究(学困生转化讲座六之4)》,分为四个版块:一是《农村初中"学困生"的成因及对策研究》阶段性研究报告;二是《新课程理念下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究》开题报告;三是农村中学学困生教育转化研究;四是农村初中学困生的特征、成因的调查及其教育干预策略的研究与探索。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:《农村初中"学困生"的成因及对策研究》阶段性研究报告

作者:(江苏省宿迁市)沭阳县官墩九年制学校 孙志法  日期:2007年9月1日

一、问题的提出

1、伴随着新课程改革的东风,素质教育又跃上了一个新的平台."一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子"的理念日益深入人心.教好每一个学生是教师应尽的职责,实现整体优化是教育工作者的共同心愿.素质教育的特点之一——教育整体化也要求我们教师必须面向全体学生,使每一个学生都得到全面发展.

2、由于先天或后天等多方面的原因,人与人之间存在差异性,在大多数学校,大多数班级都存在着一定数量的"学困生"."学困生"问题,不仅是当今教育界普遍关注的问题,更是广大教师,学校,家长颇感棘手的问题.

3、我校是一所九年一贯制学校,地处乡镇,由于受思想认识,经济条件和周边环境等因素的制约,初中部的"学困生"问题尤为突出.虽说我校在"学困生"问题上做了大量的工作,已取得了一些成绩.但不可否认,一部分"学困生"成绩的提高是以加班加点为代价,这使教育走入高投入低产出的怪圈;也有部分"学困生"对教师的教学不以为然,我行我素,甚至走向对立.从而出现教师的"教切"与"学困"的矛盾,使教学陷入困境.那么,如何转困,脱困,改变单靠"时间"上下功夫的局面,去探索一条符合我校初中部实际的"学困生"教学规律,已成为广大教师急需解决的问题.鉴于上述背景,我们决定开展《农村初中"学困生"的成因及对策研究》的课题研究.

二、课题的界定

1,"学困生":一般是指在知识基础,学习习惯,学习方法,学习能力等方面存在偏离常规的结构性缺陷,并且知识目标,能力目标均不能达到课标基本要求的学生.
课题中的"学困生",则是指我校目前存在的部分学业成绩落后,有厌学情绪,纪律观念淡薄的学生.

2,对策:是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式.
课题中的对策:是指为了实现转化"学困生"的目标,根据学校,教师,家长,学生的不同作用,来组织实施的与新课标要求相适应的系统的行为和方式方法.

3,农村初中"学困生"的成因及对策研究:是学校组织教师,在调查分析我校初中部"学困生"形成原因的基础上,按照新课标的要求,研究采取什么样的行为和措施,才能有效地增强学生的学习自觉性和纪律观念,提高学业成绩,使学校教育和课堂教学更好地适应"学困生"的发展,从而体现"面向全体学生"的教育理念.

三、研究目标

1,学校组成"学困生"的转化网络以后,对"学困生"的转化形成合力,有利于使教育教学面向全体学生,全面提高教育教学质量.

2,使教师之间能更好地合作与协调.在教师联系的"学困生"转化过程中,要考虑各学科的均衡发展,这就要求教师要与同年级的其他教师经常联系,共同研究"学困生"的转化工作,并求得互相配合与支持.

3,有利于学生的巩固.目前我校还存在少数学生因学业成绩落后而辍学的现象,学生的学业成绩提高了,辍学的学生必将会减少.

4,对推广教研活动大有裨益.对"学困生"的分析研究,是一个教育教学过程中不能回避的问题,每个教师在转化"学困生"方面的方法措施不尽相同,在每个人的经验总结文章中也会有所体现,这样有利于推动教育教学研究活动的开展.

5,能使学校的教学管理水平再上一个台阶.通过对"学困生"的转化研究,使教师和教学管理人员掌握"学困生"的心理动态,对提高学校的教学管理水平大有帮助.

四、研究内容

1,"学困生"的成因及"学困生"的心理分析,主要研究导致"学困"的家庭,社会,学校及学生个体的心理等因素.

2,"学困生"的行为习惯特点,调查分析"学困生"的不良行为习惯,研究转化措施.

3,学校教育方式如何适应"学困生",学校教育在转化"学困生"中的误区及转变模式.

4,在课堂教学中如何转变"学困生",研究课堂教学中的转化措施.

5,学校,教师和家长如何形成合力,研究三者在"学困生"转化中的动态关系.

五、理论依据

1,比尔斯倡导的完形理论认为:人生中未完成的事务(即未表达的情感,愤怒,痛苦,失恋,悲伤,遗弃感等)会使人一直沉浸在低沉状态,由此会消耗很多的时间和精力,使人无法精力充沛地面对当前.

2,哲学观点:"外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用."教师在课堂教学中让他们参与教学活动,积极调动"学困生"的学习积极性,激发他们的学习热情,从而提高他们在课堂上的学习收益.这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的.

3,孔子的"因材施教"理论.

4,现代课堂教学理论:现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的,以面向全体学生,全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的,以充分体现学生的主体地位,实现教学过程各要素之间的优化组合为特征的教学实践活动.该理论是充分调动"学困生"参与教学活动的重要理论依据之一.

5,心理学观点:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程.在"需要,诱因与动机"的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的内部(内环境),也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足.这表明教师在课堂上调动"学困生"积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的.

6,全教会精神和新课程改革的要求等.新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育,也就是说教育要面向包括"学困生"在内的全体学生.新课程改革的要求,新的教学课程标准确立了"为了每一个学生的发展"的理念,其他如"人本主义的学习观","以人为本的学生观",现代课堂教学中"学生主动参与教学活动"的观点,学生是学习主体的理论,面向全体的观点,着眼学生发展等,都是本课题研究的理论依据.

六、研究的对象和方法

(一)研究对象

立足我校初中部,调研初中部全体教师在教学过程中转化"学困生"的措施和方法,分析"学困生"在学习中遇到的困难和实际情况,及时纠正研究思路和方案.借鉴其他学校在"学困生"研究方面的成功经验,进行对比,汲取优点应用反馈.

(二)研究方法

(1)文献法:收集国内,国际相关理论成果,提供必要的理论学习和研究基础.

(2)调查法:追踪调查"学困生"的心理,行为,能力表现,成绩等发展状况,为研究提供可靠依据.

(3)观察法:观察"学困生"上课参与教学活动情况,了解其发展状态。

(4)行动研究法:参与课题研究的教师在实践中不断发现问题,解决问题,提高研究水平,不断总结经验。

七、研究过程

(一)准备阶段:(2006,4——2006,12)。

进行文献收集研究,广泛调查论证,制定课题研究计划,写研究方案,构建课题体系,分配课题组成员任务.

1,成立课题研究小组,明确分工.2,撰写研究方案.

3,对课题组成员进行培训.4,制定具体的课题研究工作考核制度.

(二)实施阶段:(2007,1——2007,7)。

全面启动课题研究工作,制定学期研究计划,每月进行一次课题研究小结.一学期进行一次研究工作总结,总结经验,纠正研究思路,整理分析个案材料,撰写心得体会,论文和个案报告,中期总结报告等.组织开展专题报告,专题研讨等活动.

1,收集资料,组织讨论,明确工作思路.

2,扣紧每一步研究工作环节,扎实开展课题研究.

3,分工协作,注重协调,抓实课题研究各个方面.

4,定期组织课题组成员的论文评比,筛选优秀论文向有关教育刊物投稿.

5,严格考查考核课题组成员,对取得的阶段性成果,边实践,边推广.

八、下一研究阶段的主要工作

1,运用多种研究方法及手段对学困生的对策进行分析.

2,收集国内外成功的学困生转化案例,分析各种教育措施对学困生的影响.

3,组织教学实践活动,运用学困生转化方法,尝试针对学困生的教学新模式,提高课堂教学效果.

4,总结各位研究教师对学困生成功转化案例,在本校推广学困生转化的成功经验.

九、课题组研究分工

《农村初中"学困生"的成因及对策研究》课题组成员分工一栏表

课题组职务,姓名,专业技术职称,工作单位,研究专长,课题组中的分工。

1、主持人。

⑴孙志法:中学一级,官墩九年制学校,教学科研,主持课题研究,方案制定,撰写研究报告。

⑵郁汪洋:中学一级,官墩九年制学校,学生管理。

2、成员。

⑴乔福文:中学一级,官墩九年制学校,教学管理  理论指导,活动的组织与安排。

⑵杨光春:小学高级官墩九年制学校,教学科研 理论指导,做好课题研究协调工作。

⑶祝善可:中学一级 官墩九年制学校 班务管理,问卷调查与分析。

⑷周华:中学二级,官墩九年制学校,教学管理,问卷调查与分析。

⑸丁建:中学一级,官墩九年制学校,学困生教育,资料收集与整理。

⑹程茂丰:中学一级,官墩九年制学校,班务管理,理论分析与,实践探究。

⑺仲其东:中学二级,官墩九年制学校,后进生转化,个案分析与研究。

⑻郁县华:中学二级,官墩九年制学校,教学管理,分析和理论总结。

⑼赵广生:小学高级,官墩九年制学校,常规管理,问卷调查与分析。

⑽李善运:小学高级,官墩九年制学校,学生管理,资料收集与整理。

版块二:《新课程理念下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究》开题报告

课题负责人:韦 淼 来源:广西柳州市柳江县穿山第二中学 日期:2008年11月2日

引言

1、一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,尊重每一个学生,关爱每一个学生,平等对待每一个学生,让每一个学生学有所得!一切为了学生(包括学困生),为了一切学生(包括学困生),为了学生(包括学困生)的一切。学困生更是我们关注的对象,让学困生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。

2、转化学困生是我们教师工作的一部分,转化学困生是新课程的要求,也是素质教育的要求。积极培养学困生的学习兴趣,提高他们自主学习的能力,让他们也学会学习。在研究《新课程理念下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究》课题的同时也有助于促进教师教育教学水平的提高,改变教师观念,形成新一轮课改的新课程思想、理念。

3、课堂是教学活动的主阵地。知识的传授,能力的培养,核心在课堂。因此,课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才改进课堂教学策略,尤其是对学困生的学习指导能够有利于学困生的转化。

4、我校课题《新课程理念下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究》是广西教育科学规划A类重点课题“新形势下学困生潜力开发实验研究”的子课题,由我校课题组在柳州市教科所和柳江县总课题组的指导下具体承担研究实验工作。本课题旨在通过调查分析初中阶段学困生的形成原因,探索课堂学习指导策略对学困生的转化,以全面提高学生的综合素质。

一、本课题研究现状(背景)、研究领域和研究价值

(一)本课题研究现状(背景)

1、学困生研究早在上世纪70年代,国内外就开始进行研究,对学习困困难学生的转化(或者说对学困生的辅导)这种形式非常普遍。上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划,像美国的利皮特(Lippitt and Lippitt)辅导计划。哈里森(Harison)的“结构辅导”和埃尔森(Ellson)的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。劳赫(Rauch)以及艾利和拉森(Ehiy and Larsen)对辅导技巧和组织同学相互辅导。不同的历史时期都会有不同形式的学困生出现,因此,关于学困生的转化研究也从未间断。

2、当前,我国基础教育面临全面实施基础教育新课程改革,扎实推进素质教育的新形势下,义务教育阶段课程标准提出面向全体学生,一切为了学生的发展的目标,素质教育更是强调提高全民素质,而党的“十七大”再次提出:优先发展教育,建设人力资源强国;教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础;优化教育结构,促进义务教育均衡发展,提高学生综合素质。

3、由于教育的环境、资源、对象不同,以及学生发展的差异,现代教育的特点导致教育与发展的不均衡性,亦产生了一批在学校、教师、家长眼中的“落后学生”,即俗称的“学困生”。实质上义务教育过程中学生发展的不平衡性和差异性是一种客观因素,但绝大部分通过科学的学习引导是可以实现转化的,关键是根据“学困生”的心理特点、学习兴趣、学习习惯等采取科学、合理的策略,关注他们的学习过程和学习状态,尽力为他们创造良好的学习条件和机会。

4、“学困生”即学习有困难的学生,也有广义和狭义之分:广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。在新形势下,我们界定的学困生是指我市目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其构成要件如下:第一,学困生是相对概念,是与同龄人、同集体(班级)的其他成员相比较而言;第二,学困生是个别的,即集体(班级)中的绝对少数;第三,学困生的智力正常;第四,学困生的学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现:学困生常常表现出习得性无能。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败,他们会因此而对学习失去了信心,失去了兴趣,怀疑自己的学习能力;他们在情感上心灰意冷、自暴自弃,害怕学业失败,并由此产生了焦虑及其他消极情感,在行为上逃避学习。这些学困生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素,因而对学习失去信心,对未来成功的期望感到渺茫,甚至放弃了努力。有关研究表明,学困生存在多方面的心理障碍,例如,神经心理障碍、学习心理障碍、社会性发展和心理健康不良等障碍。

5、学困生的形成与社会、家庭、教师、学生都有着密切的联系,学困生的转化已成为新形势下世界性的教育难题。教育是社会主义现代人建设的基础,普及九年义务教育和“两基”攻坚,又是我国发展基础教育的关键。近年来,在各级党委、政府和教育部门的共同努力下,“普九”和“两基”攻坚均取得了一定成果,成果的保持又将是每一个教育工作者长期的、艰辛的任务。另有调查资料显示:现阶段学生辍学现象在农村学校仍然存在。“帮扶学困生”使其成为合格生已成为教育工作的当务之急,它已成为一个面向基础教育的专题研究项目。基础教育是整个教育的基础,是提高民族素质,建设社会主义祖国奠基工程,是新世纪整个教育事业发展的重点。开展“帮扶学困生” 教育研究项目的目的在于认真实施九年义务教育、大面积提高教育教学质量、真正做到教书育人。因此,我们柳州市旨在开发学困生潜力、促进学困生发展,启动一个社会、家庭、教师、学生多方互动的“学困生潜力开发”教育科研课题立项研究迫在眉睫。

(二)本课题的研究领域、研究价值

1、积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育,我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力。

2、全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体,就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说,开发学困生潜力,培养他们的自信心是前提,调动他们积极参与教育教学活动,尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,不让一个学困生掉队就更有其重要意义。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的现实背景及对我校的意义

(一)课题的现实背景

1、学困生给学校和班级及各学科的课堂的管理带来一定的难度。如何帮助这一特殊的“弱势群体”,使他们茁壮成长,是所有为人师者都要苦苦思索的问题。

⑴不管多么调皮的学生,他们的心都是向上的。爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师,它永远胜过责任心。调动学困生的求知欲望,培养他们的学习兴趣。教育培养人的方式从工业时代的“模具制造,批量生产”到信息时代“因材施教,发展个性”,教师看待教育对象的方式:看优点,看亮点,以鼓励为主,赏识孩子。只有变才是不变的,学习的改变就是人的改变。

⑵有的学生厌学,是因为厌倦了片面的、单调的、枯燥的传统的教学方式.我们提倡活动育人,在活动中学习。只有身体的全面活动,才有大脑的全面活跃;只有大脑的全面活跃,才有内在智慧和顿悟的产生;只有内在智慧和顿悟的产生,才有表达和交流的冲动;只有表达和交流的冲动,才有心灵的全面发展。

2、初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段,现在初中学生中学习困难的学生约占总数的15%—30%。帮导初中学习困难学生的学习,促进学习困难学生心理的健康发展,关系到普及教育的质量,关系到基础教育课程改革的成败,关系到我国劳动者素质的提高,关系到社会主义经济建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题,关系到实现经济增长方式由粗放型向集约型的落实,关系到教育优先发展和科教兴国战略的落实。

3、初中学习困难的学生是在初中阶段智力潜能没有得到很好开发的学生,其中也有一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成,也有一些是属于大器晚成者,只要促进他们心理健康的成长,为他们创造发挥潜能的条件,这些学生也都可以成才的,有的可能成为杰出人物,贡献是不可估量的(英国对20世纪为世界做出杰出贡献的400人调查中,发现其中60%在中小学时是学习平平的学生或学习困难生。我国也有不少这样的例子。)

4、新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”,在教学中具体体现在:关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生,这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学,枯燥乏味,因而缺乏对学习的积极性,并逐步发展成为学习困难的学生,如何转化学困生是我们面临的重要课题。

5、老师作为“人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,还要育好人,各个方面都要为人师表。教师的言传身教,潜移默化地影响着学生,“学校无小事,事事有教育,教师无小节,事事做楷模”,要做到“政治坚定,思想过硬,知识渊博,品格高尚,精于教书,勤于育人”。作为新课程理念下的当代教师,我们怎样唤起学困生的学习欲望,怎样树立他们的自信心,怎样保持他们的学习兴趣,怎样让他们逐步自主学习,怎样让他们学会学习,怎样使他们学有所得,怎样使他们成为社会有用之才?

6、对于一所学校,一个班级来说,多一两个后进生表面上看好像无关紧要,可对家庭来讲,那就是家庭的全部希望,所以对每一个学生的发展我们都不容忽视。为了使学生自信、自强、自尊、自爱和自立,培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力,使他们既能顺利地完成学业,又能全面、主动的发展,达到全面提高素质的基本要求,从根本意义上保证义务教育的质量,科学地做好学困生的研究、转化工作,消除学困生的心理障碍,本课题研究意义重大。

(二)课题对我校的意义

1、新课程改革的要求。新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状,就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。学生学习的主阵地在课堂,课堂学习指导是转化学困生的主要环节。

2.学校提高教育教学质量的要求。我校是一所农村乡镇初中,学生素质相对较低,学困生数量较多。要提高我校的办学质量,必须研究学困现象,采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难,就必须对“学困生”学习困难认知特点、学习方法、学习习惯和教学对策进行研究。

⑴我们学校课题组之所以选择《新课程理念下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究》这样一个课题,是依据我们学校的现状而提出的。我们穿山二中是一所农村学校,学生全部来自农村,基础教育质量相对较差。我们学校有1300多名学生,其中学困生400多名,有相当数量的学困生,成为制约教育质量提高的瓶颈,学困生的各种问题在某种程度上说,已经制约了学校发展。为了解决好这个问题,响应学校 “为了每一个学生的全面发展”的承诺,我们申请《新课程理念下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究》这样一个课题对学困生学习指导的策略研究。

⑵我们研究课题的目的是解决实际问题,并找出问题的原因,寻找问题的规律,找出解决问题的有效办法,通过总结归纳形成经验,做成课题供别人参考。因此,积极开展学困生的帮导工作十分有利于教育教学效果的提高,十分有利于学生身心的正常、健康、和谐的发展,十分有利于学校向一个较高的层次目标迈进。

三、研究理论依据

1.布卢姆的掌握学习理论。

布卢姆的学校学习理论认为:与其说学生的个别差异,还不如说学习中的个别差异来得更确切些。所有证据都表明,学习中存在着差异,而且这种差异是相当稳定的。布卢姆深信,这种差异是人为的,而不是天生造成的。造成学校学习中个别差异(出现学困生)的最重要因素之一,是目前的这种班级授课制:一个教师同时面对几十个学生,教学效果肯定因人而异。因此,最好采用个别教学的方法,但以目前的条件实施肯定不现实,惟一的办法是要建立一种基本上无差错的或差错较少的教学体系。布卢姆认为,只要适当注意学生的“认知准备状态”、“情感准备状态”和“教学质量”三个主要变量,就有可能使绝大多数学生(90%以上)的学习都达到掌握水平。下面从这三个主要变量阐述对学困生进行诊断与辅导的意义与作用。

(1)从认知准备状态来说,学校中的学习任务一般都是按顺序排列的,后面的学习任务是建立在前面的学习任务基础上。如果每项学习任务中学生的问题没有得到及时的矫正,他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难,就象滚雪球一样。他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大。所以在教学中有必要通过各种手段来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与辅导,使他们能够亡羊补牢。

(2)从情感准备状态来说,布卢姆认为,学生以往的经历和目前的期望,决定了他对学习的情感准备状态,而学生对某些学科感兴趣与否,并不是天生的,而是在校期间形成的,如果学校能给学生成功学习的经历,学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。而通过对学困生的诊断与辅导首先可以让学生克服以往学习的误区,帮助他们战胜困难,获得成功体验;其次,教师对学困生的辅导和关注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同,愿意在以后的学习任务中付出更大的精力。

(3)从教学质量上来说,布卢姆认为,对学生成绩影响最大的因素不是教师、班级和学校的一般特征,更重要的是教学;不是物质上的特征,而是课堂里的学习环境。他认为教学质量的要义是:线索、参与、强化、反馈、矫正。这些对学生的成绩有重要影响。而教学诊断可以不断为改进教师的教学质量提供依据,做到“未雨绸缪”。

然而面对几十个教学对象,即便教师使用最佳的线索,给予最好的参与机会和强化,仍然不可能让所有学生成绩都实现最优化。因而,总会有些学生在学习过程中出现一些差错,这就需要及时根据研究诊断给学生以反馈,并进行相应策略的辅导以矫正。

2.多元智能理论。

名美国教育学者霍华德·加德纳博士认为,每个人都同时拥有相对独立的八种智力,分别是:言语-语言智力、逻辑-数理智力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然智力。这些智力以不同方式、不同程度有机地组合在一起。各种智力方式都有自己个性化的学习风格。我们每个人会在某个方面显得特别突出。课堂里再也不应该有“笨学生”的存在,只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题,而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。这一理论告诉我们学困生并不是“笨学生”,也有其突出的一面。教师仔细观察就可以发现:如有的学困生画画特别好,这就说明这个学生的视觉——空间智力得到发展;有的学困生二胡拉得特别好,这就说明这个学生的音乐——节奏智力得到发展;有的学困生数学特别好,这就说明这个学生的逻辑——数理智力得到发展。因此我们教师可以利用多元智能理论来转化学困生。首先教师把学困生按多元智能理论来区分各自的优势智力,然后根据其优势智力显示的不同特长采用相应的方法来转化学困生。

3.建构主义学习理论。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用:

(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。

(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。

(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

4.人本主义学习理论。

人本主义心理学的学习理论有两点独特之处:其一,它所提倡的学习理论,多半是根据经验原则提出观点与建议。其二,它所提倡的学习理论,不限于对片面行为的解释,而是扩大到对学习者整个成长过程的解释。

(1)强调学生为“中心”的教育理念。将学生视为教育的中心,学校为学生而设,教师为学生而教。

(2)坚持自由为基础的学习原则。人皆有天赋的学习潜力;教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习;在较少威胁的教育情景下才会有效学习;主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果;自评学习结果可培养学生独立思维与创造力;除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。

(3)重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中,就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系,从而使学习者自己教育自己,最终成为能够充分发挥作用的人。

(4)人本主义学习理论在教育上的应用价值。①教学上对自由学习与合作学习的重视。 ②教学中对学习动机的重视。③开放教育的推行。④以学生为中心教学理念的推行。⑤学校教育中对情意教育的重视。⑥以学生为中心学校辅导工作的推行。

四、课题研究的内容、方法及转化方式

1、结合基础教育课程改革,适当调整教育教学目标和结构,形成新的评价体系和价值体系。在教育教学中要体现传授知识、发展智能、增强身体素质和心理素质、形成良好品格和掌握科学方法的有机结合。变单纯应付考试的教育为全面提高学生素质的教育。

    2、结合学校新课改和教科研,努力提高全校教师的综合素质,树立“教师不是选择适合自己教育的学生,而是要创造适合不同学生的教育”的思想,确立“不求个个升学,但求个个成才”的观念,要特别关爱每个学困生,充满信心,科学地做好帮导学困生的工作。

3、优化校园文化、班级文化和课堂氛围,为学困生转化创设良好的环境。

4、关注学困生群体,而不是某一个人,注意培养他们的学习兴趣,特别是学习方法等方面的指导并进行有关课堂学习策略的研究,争取找出成功的方法,分析出无效的办法。分析归类,抓典型,并跟踪研究,解决“新课程理念下农村学校学困生课堂学习指导策略的研究”难题,形成研究成果。

5.课题研究基本内容。(1)学困生产生的原因及分析;(2)学困生的课堂学习指导及转化策略研究;(3)学困生学习兴趣培养的途径与方法研究;

(4)转化学困生与新课程改革,实施素质教育之间的关系。

6、研究农村初中学困生的类型及特点。

7、寻找“学困生”形成的规律。

8、寻找“学困生”帮导的规律。

9、探索促进初中学困生心理健康成长的途径。

重点和难点:研究学困生的课堂学习指导策略

2.课题研究方法。

(1)观察调查相结合,找出学习困难、厌学的原因;

(2)用实验法、行动研究法、案例研究法、教育观察法等转化学困生;

(3)用统计法研究转化效果。

3.初步措施。

(1)消除学困生的疑惧心理。有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑,往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”。他们常常主观地认为老师也会轻视自己,厌弃自己、甚至会“迫害”自己。为了消除上述心理障碍,教师应当怀着深厚的感情主动去亲近他们,多方面去关心他们,使他们在生活实践中亲身体会到老师的真心善意,从而把老师当作他们的知心人,这样就可能消除学生的疑虑,引起态度的转变。

(2)爱护学困生的自尊心。学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体和别人尊重的情感。它是使学生珍视自己在集体中的合理地位,保持自己在集体中的声誉、积极向上、努力克服缺点的内部动力之一。因此,教师在施教过程中一定要注重爱护学困生的自尊心。当学生做了错事的时候,教师不能求全责备,更不要大声训斥。而应该耐心细致地开导他们。这样便有可能培养学生辨别是非的能力,出现改过自新的可喜局面。

(3)寻找学困生的“闪光点”。对待学困生,最可怕的是“把人看扁”。即常说的“一好应百好,一错应百错”。教师应从学困生的一些极端的表现中看到学困生期待的信任和尊重、期待的关怀和温暖。不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点,而要戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。对他们的优点和长处要倍加珍惜。也只有这样,我们才能博得学生的信任,促使他们向好的方面转化。

(4)培养学困生的学习兴趣。做学困生的转化工作,一定要帮助他们提高学习兴趣。一旦他们对学习产生了兴趣,把精力集中到学习上去了,就不会想入非非。而且随着知识的增长,学生分辨是非的能力就会增强,有利于他们的道德面貌和精神世界发生好的变化。

4.转化方式。

(1)尊重、赏识学困生。怎样看待学困生,把他看成什么样的人,对他什么态度,一直是教育理论和教育实践中的重要问题。在平时教学中不自觉地对学困生冷眼相看,对他关注不够,会使他在人格上有自卑感,在学习中缺少自信。尊重他的尊严和价值,赞赏他的兴趣、爱好、特长和微小的进步,是转化的关键。由于学困生在学习中遇到的困难多,挫折多,因而他常常对学习感到灰心丧气。教师要善于寻找和发现并肯定他的每一个优点,及时表扬他在学习中的每一个微小进步,与他谈心,成为知心朋友,让他从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信,从而鼓起学习的信心与勇气。同时,教师应善于把学困生每一点微小的进步及时传送给家长,让家长分享子女进步的喜悦,使学困生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护,使他深信自己能够学好。

(2)培养兴趣,确立目标,提高学困生学习积极性。“兴趣是最好的老师”,为了调动起学困生学习的积极性,改变他上课注意力不集中的状况,提高听课效率,教师应善于结合课堂教学,在有些知识点的新课的引入中,应尽量有亲身感受的实践作引导,引起学生对学习的重视和兴趣,增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”,使学习对他来说不再是一种负担,而是一种愉快的体验,他越学越想学,越爱学。有兴趣的学习事半功倍,用目标来激励他的学习,在实现这些学习目标时,让他自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上,教师与他一起共同制订一些切实可行的小目标,用这些目标来激励他的学习,在实现这些学习目标时,让他自己去体验成功的喜悦。

(3)分析原因,指导学习的方法。学困生的形成原因虽然是多方面的,但究其根本,学困生产生的原因,有的是学习态度不端正,学习目的不明确;有的是认为学习枯燥乏味,缺乏学习的原动力,在学习上投入精力、时间较少;有的虽花了不少的时间、精力,但学习方法不对,知识肤浅零散,有断层,影响更高层的再学习。教师应该针对不同的原因加以引导,帮助他检视和反思自我,明白自己想要学什么和获取什么,确立能达到的目标,帮助他设计适合自己的学习方式,形成学习活力和高效的学习方式,帮助他发现自己的潜力,挖掘自己的潜能,帮助他营造和维持学习过程中积极的心理,有意识的结合教学内容,通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径将其传授给学生,使学生不仅获得知识,还获得能力和方法。

(4)精心组织,创设良好的学习环境。学困生的形成与陈旧的教学方式不无关系,转化学困生必须致力改变课堂模式,构造新的教学过程,师生交往积极互动,共同发展,营造民主的、开放的教学氛围,鼓励学生发表看法,提出见解,鼓励学生大胆提问质疑。师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识,彼此的情感、体验和观念,给学困生提供一个宽松愉快的学习环境,师生之间进行平等对话,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的学习共同体。在教学内容的设置上铺设阶梯,降低难度,分解难点,照顾学困生。介绍新知识时尽可能联系旧知识,在旧知识的基础上滚动拓展,以旧引新,以旧带新,便于学生复习回忆旧知识,弥补学困生的知识断层,有利于学困生学习新知识。对于学困生的转化过程,教师应该重过程而轻结果。我们应该强调学生探索新知的经历和获取新知的体验,分享他哪怕一点点的进步,理解他在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败,肯定他的努力和付出的劳动。

教师充分注重学生的思想态度,充分利用学校、家庭和社会的相关联系条件,指导家长充分关注学困生的学习环境,协调学校和社会因素,给予学困生良好的转化氛围,使学困生积极培养自己的学习兴趣。

总之,教师多和学困生谈心,注意观察他们的言行;理解,尊重他们的人格;多鼓励,创造条件让他们多表现;引导和鼓励他们发挥特长,学习生存技能,告诉他们生命的可贵,珍惜时间。转化学困生,使他由厌学变为乐学,是每一位老师时刻面临的艰巨任务,真正做到这一点,要求我们具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神,更要求我们掌握精湛的教学艺术,三者完美地结合起来,才能不辱教师的神圣使命。

五、本课题的研究思路、研究目标、主要观点、创新之处、课题研究的方法和预期目标

(一)研究思路

1.分年级设立实验班为单位和以科目为中心,每学期在市教科和县教研室的指导下以年级段和实验班级及各学科为核心开展教研活动,进行“农村初中阶段学困生课堂学习指导策略的研究”的对策研究交流活动,同时提高教师的课堂教学艺术水平。

2.组建校级“农村初中阶段学困生课堂学习指导策略的研究”教育研究指导团队,开展研究和发挥辐射带头作用。在市教科所、柳江县教研室直接组织和指导下集合全校的优秀班主任、优秀学科教师约15人组建研究指导团队项目组开展研究,以带动全校的研究的有效开展。

3.采用教学观摩与专题研讨相结合的方法,将实验研究不断推向纵深。

4.建立相关的激励机制和奖惩制度,促进实验研究的积极稳定地发展。

5.加强交流。通过组织召开全校性的课堂教学研讨、论文、主题班会、演讲比赛和教学案例以及教育故事等形式的评比、网络、博客、简报、等多种形式开展交流活动。力争产生一批有影响的、水平较高的实验研究成果。

(二)研究目标

1、科研目标。

依据学校实际,针对学困生的现实进行研究七转化,探索一条适合我校现状的全面提高学生素质的新思路。

A.建立学困生学习指导策略长效机制。通过课题研究,在全校范围内,建立一套行之有效的学困生潜力开发的运行机制。

B.建立学困生教育研究指导团队。通过指导团队的指导,加强学校对学困生培养力度。

C.转变学困生的社会教育观念。开展学困生各项研究,转变学校、社会、家庭对学困生的教育观念,形成面向全体学生,关注每一个学生个体健康发展。

D.转变学困生的学校教育方式。以课堂教学为抓手,以课程改革为推手,有效开发学困生的学习潜力。

E.转变学困生的德育训练模式。以心理健康教育为突破口,树立学困生的自信心,培养学困生的良好的人生态度。

F.转变学困生的不良行为习惯。研究学困生的不良行为习惯的成因,探索学困生的良好习惯形成的策略。

G.转变学困生的心理定势,用良好进取的心理行为为体验,指导学生寻找自身的闪光点,探索学困生潜在能力的激发。

H.研究学困生的人格因素,研究学困生解决问题的动机和情绪稳定性,乃至耐心、同他人合作等社会交往能力。

2、育人目标。

针对学困难生个体学习困难的不同特点,因材施教,使他们体验到成功的喜悦,以成功的心态面对生活,塑造他们美好、向上的心灵,培养学习兴趣和健康的审美观及高尚的思想道德。

3、工作目标。

(1)更新教育观念,坚持教育以人为本,面向全体教师,培训出一支素质高,责任心强,业务水平过硬的教师队伍。

(2)以班级为单位、以学科教学为突破口、以课堂为主阵地、牵动学困生学习指导策略研究,形成教师人人有科研,为创建科研型学校奠定良好的基础。

(3)一切为了学生,为了一切学生。全面提高穿山二中的个人素质与教育教学成绩。

(三)主要观点

1.一个宗旨:让每一个学困生都享受成功的快乐。

2.两个思想:一是强化学困生优点,淡化学困生缺点;二是开发多元潜力,冲淡失败记忆。

3.三个理念:一是帮扶每个学困生,感动每个学困生;二是关爱自己的孩子,帮助自己的同学;三是让每一个学困生都充满自信。

4.四个口号:一是“每个学生都有自己的美”;二是“即使一点点进步也是很大的成功”;三是“你也行”;四是“不让学习成绩成为学困生的紧箍咒”。

5.五个激发:激发学困生的学习潜力,激发学困生的人际交往潜力;激发学困生的情感潜力;激发学困生的自控潜力;激发学困生的自我认同潜力。

(四)创新之处

1.课题指导理论新。本课题主要借助“多元智能理论”,收集和比较国内外教育研究现状和主要思想,探索新形势下学困生教育的发展方向和特点,相比以往的学困生一般性的实验研究又更进一步,有了较为成熟的理论指导。

2.课题研究背景新。与以往学困生研究的背景不同,本课题是基于全面推进素质教育,全力推动新课程改革的背景下进行,不是简单研究学习困难生的转化工作,而是研究学困生终身发展能力问题,研究工作紧扣党的教育方针,符合党的十七大的精神。

3.课题研究方向新。本课题重在研究如何开发学生潜力,调动学生各种智力及非智力因素,而非只是研究学困生学习能力问题,这样使课题研究空间更大,针对性更强;而且本课题面向全市中小学开展研究,样本更大,范围更广,力度更强。

    (五)课题研究的方法

主要借鉴现代教育理论,特别是美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)在其《智力的结构》中提出的“多元智力理论”。广泛吸收各校先进经验,采取行动研究法,在实践中提升理论,在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程,每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究,同时运用文献法和内容分析法研究及运用调查问卷法、实验法、档案研究法、量化分析等辅助方法。运用研究结果的定量描述法进行推广。

同时兼用和借鉴以下辅导研究方案

    1、情感排障。学生的非智力子系统是学习中的动力系统。要改变学困生的状态,就应从非智力因素入手,启动内在动力。首先,教师要热爱学困生,用满腔的爱唤醒他们“沉睡的心”,用爱打通师生间的情感障碍。要把爱生和知生结合,创造合适的环境培养学困生的意志力,培养他们克服困难的勇气、战胜困难的信心、承受挫折的能力。要充分发挥班集体在转化学习困难生的作用和优化课堂教学。初中生随着年龄的增长,愿意在同学中寻找知已,渴望建立友谊,我们要积极引导,安排品学兼优的学生与他们结对子、交朋友。

    2、活动教育。开办学校心理辅导班,邀请关市教科所专家、县教育局教研室专家和市、县工委老干部、退休教师到学校“蹲点”,经常开展革命传统教育和心理健康教育讲座、心理健康辅导,促进学困生心理的健康成长。

    3、教学渗透。辅导学困生的工作是全体教师的职责。全体教师对学困生的心理健康辅导工作则主要通过教学渗透法来实施。比如:教师在教学过程中培养学生举一反三的能力,学会学习的能力,就可以解除学生的认识障碍。又如在学习过程中,设计有一定坡度,有一定难度的作业,实施分层递进策略等,可以培养学困生的耐力和耐挫折力,也可减少心理问题的产生。

    4、成功体验。适度的成功体验往往会提高学困生的学习兴趣,帮助他们形成成功者的自我认识,从而成为不断上进的动力源泉。因此,教师要积极创设各种有利条件,使学困生在学习过程中、活动(学科竞赛、校园文化艺术节、综合实践活动等)过程中经历更多地体验成功,从而促进学困生心理的健康成长。

    5、个案研究。对具有典型特点的学生,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律。对学困生进行针对性跟踪教育。个案研究教育方法是对学困生行之有效的方法,它针对性强,能最大限度地调动主客观的积极因素,扬长避短,使学困生较快地改变学困状态。

    6、集中培训法(比较适用于外因导致型学困生)。举办期心理健康教育培训班,培训班有校长、政教主任、教务主任、教科室主任、团总支书记、优秀班主任、政治老师轮流主持讲座。培训班上老师告诉大家,家庭变故(父母离婚、父母生病造成经济困难、父母做生意折本造成经济困难等等)在市场经济条件下是无法避免的,是不以人们的意志而转移的,但我们作为新世纪的青少年,决不能因此而沉沦,决不能因此而放弃学习,决不能因此而不努力学习,决不能因此而自暴自弃。新世纪钟情于那些自强不息地顽强地战胜困难与挫折,在困境中改变自我、发展自我、成就自我的勇者。知识可以改变人生、学习可以改变命运。

    7、活动教育法(比较适用于动力因素型学困生)。丰富多彩的活动能陶冶学生的情操、净化学生的心灵。针对学生成长过程中出现的一些问题,活动组织者在活动前、活动中和活动后,都要有意识、有计划、有目的地进行点拨,让学生在活动开展的过程中有所感触、有所领悟、有所启发,使他们在活动中受到心灵的震撼。利用班团活动课,开展一系列的心理健康教育活动。如:①学习快乐吗?②有困难的学习快乐吗?③如何消除学习生活中的烦恼?④如何使自己快乐起来?⑤如何提高课堂学习效率?⑥怎样过一个有意义的暑假?⑦课外应该读哪些书……

    8、目标转移法(比较适用于动力因素型学困生)。有的学生长时间情趣低下,有的学生行为不良,以至养成不良习惯;有的学生长时间地把精力集中在不应该注意的方面,他们的大脑兴奋中心背离进步的目标。帮导这样的学生,应设法转移他的目标,以新的兴奋中心代替旧的兴奋中心。帮导学困生转移兴趣中心,开始时可能会显出人为的痕迹,学生接受可能要勉强些,甚至会引起逆反心理。不过一般来说,心情苦闷的学生是欢迎别人和他聊聊、玩玩的,是希望有个发泄的机会来排遣苦闷的。帮导学困生实行目标转移,所设计的行动新颖,富有吸引力,做起来也不是很难。

    9、身边的榜样身边学。号召每个班级都将开展在身边发现文明中学生,树立活榜样,号召每位学生向优秀同学学习的主题班会活动。

    10、直面现实”教育法(比较适用于外因导致型学困生)。“出生不由人,道路可选择”。我们将帮导外因导致型学困生特别是其中今天情况特殊的学困生要敢于正视现实,引导他们懂得:家庭状况的不如意已成为现实,你焦虑、烦恼、厌恨、自暴自弃等都于事无补,让学困生学会面对现实、挑战现实,努力学习,重塑自我,才会有光辉灿烂的明天。

    11、耐挫折教育法(比较适用于动力因素型学困生)。耐挫折教育法,可以增强学困生的耐挫折。两千多年前的孟子主张培养人才要“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身。”为了让学困生学会承受挫折,增强学习、做事的意志力,我们根据学困生的特点,恰如其分地设立了一些挫折情景。

   12、“温馨家庭”仿制法(比较适用于动力因素型学困生)。心理学认为,人的情绪、情感或态度是环境在个体身上的体现和反映,一般说来,一种环境或一些人如果能满足或符合人们的需要、观点与习惯,人们便会产生好感或积极的情绪,反之就会引起相反的情感。因此,创造一个温馨和谐的环境无疑有助于学生保持健康的心理,无疑有助于学习。

     13、单项突破法(比较适用于智力型学困生)。单项突破法适用于学困生中的严重者。有的学困生功课奇差,多门功课都在水平线以下,有的学困生行为习惯严重不良甚至受到过多种处分。老师家长的经常批评、同学们的冷眼旁观往往使这些同学自轻自贱,自暴自弃,彷徨悲观,自觉矮人一等,有的想走绝路。要使这样的学困生振奋精神踏上征途,首先要帮助他们树立信心,看到自己并非一无所长。短期内全面提高无疑是不切实际的。抓住他们的某一点长处爱好,哪怕是相对本人其他方面而言的长处,加以发挥培养,取得进展,则较为切实可行。采用单项突破法,目的是增强学困生的自信心,克服他们的自卑感。关键是突破的“项”要选准,要选学困生确有长处或确是喜爱的“项”,然后再启发引导以至迫使学生在学习上下功夫,持续一段时间,一般就能收效。

    14、心理互换法(比较适用于外因导致型学困生)。学困生的认识水平、道德水平往往较一般学生底,“头脑简单”是他们的特征,主要表现在不能设身处地地为别人想一想,不能从心理上、感情上去理解别人、体谅别人、尊重别人,这也许是长期以来他们自己不能被别人所理解、体谅和尊重的缘故。有的学困生上课吵吵闹闹,老师批评他,还要顶嘴,甚至骂老师,事后他们坦然无事而被骂的老师却难以忍受,吃不好,睡不好。有的学困生把学生打得头破血流,事后却不知道说一句“对不起”。这是他们没有人情味吗?不是,这是因为他们缺少那种心理体验。我们要教育这些学生,首先要让他们体验这种心理感受,即发生矛盾的双方交换彼此所处的地位,各自体验一下对方的感受,使他们逐步取得心理上的平衡,恢复正常人的情感,这一方法不只局限于谈话启发中,也可以通过实践来进行。

    15、成功享受法(比较适用于动力因素型学困生)。在课堂中尽可能让学困生享受到成功的欢乐。以往,我们对学生的评价,往往以分数论高低,受到表彰的,统统只限于学习成绩优秀的的同学。在那样的环境中,学困生在心理上受到极大的创伤。从本学期开始,我们将开放先进表彰的内容和范围,制定了一系列的单项优胜奖,诸如体育锻炼优胜奖、文娱活动优胜奖、爱护公物优胜奖、助人为乐优胜奖、综合实践优胜奖、小发明小创造优胜奖等等。对获得单项优胜奖的学生在学校宣传窗里给予公布,并制作喜报通知到他们的家长。这一举措使很多学困生意识到自己人生的价值,产生了“我在学习上也一定能赶超别人”的迁移。这种迁移,给学生们带来极大的内动力,出现“浪子回头金不换”的奇迹。

16.文献法:了解国内此类研究状况及成果,搜集相关理论与资料,为课题提供理论支持。

17.调查法:有问卷调查和跟踪调查,分析学生学习现象,确保研究对策,进行定量定性分析。

18.实验法:注重案例分析,采用教育激励,心理疏导,学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍,进行有效学习。

19.教育经验总结:从感性材料中注意提炼,及时总结,以形成有价值的成果。

学习困难生的成因是复杂的、多方面的,因此我们的帮导工作、心理健康教育工作也应该是多方面、复合的。

(七)课题研究的预期目标

    1、初步研究出农村初中学困生的类型及成因。

2、初步总结出农村初中学困生学习指导的一些策略。

六、完成课题的基本条件和可行性分析

(一)研究的条件分析

1.人才条件优越。学校百分之九十以上是中青年教师,大多数教师具有本科(或正在本科进修中)以上文化程度,他们朝气蓬勃具有开拓精神,积极投身各项教改实验,科研氛围比较浓郁,课题组的核心成员都是从事教学的骨干,来自于教学一线的不同学科,他们教学的经验丰富,教科研能力较强。

2.地理位置适合。我校所在地是农村地区,所招收的学生皆来自于我镇,大多数学生所具备的认知特点即为农村中学生所具有的认知特点,有区域的代表性。

3.教学条件比较完善。学校配备现代化的教学设施和设备,教学条件比较优越,是柳江县农村一类学校。

(二)研究的保障措施

1.加大领导力度。学校成立研究工作领导小组,全面负责研究工作。

2.充分发挥专家组的学术引领作用。聘请市教科所、市关工委和县教研室的专家作为课题研究顾问,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。

3.加大教师的培训力度,提高参与教师的研究素质。

4.建立、健全研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究落到实处。

(三)实施步骤

 

起始时间

阶段主要工作和成果

成果形式

准备阶段

(2008年5月——2008年10月)

1.完成课题研究方案的制订、申报工作,进行理论资料的准备。调查分析,收集资料,起草“实施方案”及实施执行计划。

2.成立课题研究领导小组和指导小组。

3.确定实验班级和参与实验的教师。组建课题组,做好研究成员分工。制定各年级、班级和各学科的实施计划。

4.收集有关资料、进行系统学习;

5.制定研究计划,形成实施方案;通过对学困生教育现状调查调查问卷,学校学困生自身心理、品格、个性、行为习惯、能力调查,对“学困生”的内涵及特征作出界定,对其成因进行分析,制定出促进其有效发展的具体措施。

6.组织课题组成员进行理论学习。

 

①调查问卷和报告

②会议记录

③学习心得和体会

研究阶段

(2008年11月——2011年8月)

1.组建校级“新课程下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究”教育研究指导团队,开展研究和发挥辐射带头作用。

2. 聘请市内外教育教学、心理学、管理学专家组建成团队,不定期地给参与实验的班级和教师作专题辅导报告,开展有专家参与的集中诊断;根据诊断,编写相应的专项训练,或解决普遍存在的问题,或制定个性化的辅导方案,对被试者进行跟踪辅导;请专家组提供一些理论汇编。 或到基地学校进行实践研究指导,进行专业引领,提供强有力的技术支撑保障。

3.联系社区成立家长学校,借助社会力量进行教育

4.召开学校教师座谈研究学生思想动态,及解决问题的策略,研究学法、教法等

5.召开学困生的座谈会,交流会、等多项活动,让他们在活动中找到自我。

6、综合运用各种研究方法,调查研究农村小学学困生产生的内外深层次的原因,写出阶段性调研报告。

①实验和调查报告。活动计划、总结及相关材料。

②特色课程计划、总结、教案及相关材料。

实施总结阶段

(2011年9月——2011年12月)

总结几年来的实验工作,收集汇编实验成果,写出综合实验报告。(检测研究成效,作出定性、定量分析,撰写课题结题报告,专家鉴定,召开课题研究成果现场会,摄写课题研究资料集。)

①进行成果推广。

②撰写个案分析、经验总结、论文等。

③开展经验交流。

①结题报告。

②论文集等

 

七、课题研究的步骤及人员分工

(一)制定学困生状况的调查问卷,对学困生进行比较全面的问卷调查。(2008年11月—12月)。

    1、问卷调查负责人。2、数据统计负责人。3、建立个案负责人。

   (二)组织课题组成员进行理论学习,进一步转变教育观念。(2009年1月—3月)。

     1、专家讲座负责人。2、材料搜集负责人。 3、具体负责人。

成果

 

计划

 

调研报告

 

案例

 

论文集

 

数据统计

 

相片

 

光盘制作

 

总结

 

其它

 

 

 

 

 

(三)开展个案研究。(2009年3月—7月)具体负责人。

    (四)在全校开展研究(2009年3月—2011年11月)具体负责人。

(五)材料整理、总结阶段(2011年12月)具体负责人。

八、完成课题的可行性分析

已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项)。主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)。完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)。

㈠已取得的相关研究成果和主要参教科文献

1.已取得的相关研究成果。(1)柳江县首届科研成果三等奖、第二届一等奖、第三届三等奖;(2)柳州市第四届教育科研成果三等奖;(3)柳州市教科研成果一等奖:(4)自治区科研成果一等奖两项。

2.主要参考文献。

(1)刘良华主编:《教师成长》,华东师范大学出版社,2006年版。

(2)吴效锋主编:《新课程怎样教-课堂教学问题与对策》,辽宁大学出版社,2005年4月。

(3)梅汝莉主编:《多元智能与教学策略》,开明出版社,2003年9月。

(4)钟海青、戚业国主编:《走向高效能的教学》,广西师范大学出版社,2004年9月。

(5)傅道春、齐晓东编著:《新课程中教学技能的变化》,首都师范大学出版社,2003年8月。

(6)张天宝著:《新课程与课堂教学改革》,人民教育出版社,2003年6月。

(7)傅道春著:《新课程中课堂行为的变化》,首都师范大学出版社,2002年9月。

(8)陈健兴主编:《十年树木初成人》,广西教育出版社,1997年10月。

(9)陈健兴著:《助你成功》,广西教育出版社,1997年11月。

(10)王在通:《为了一切学生的发展》,山东教育出版社,2003年10月。

(11)黄清 编著《中学生学习心理辅导》,华东理工大学出版社,1999年3月。

㈡主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

本课题负责人韦淼老师专业理论扎实,至今工作17年级,曾经在乡镇中学、县直中学担任过16年班主任工作,曾多次获县、市、区级的教育科研奖,曾多次带出校、县、市和全国优秀班集体,2004年还被评为“柳江县任小艾式的班主任”,尤其对转化学困生工作有一套自己的方法。主要参加课题研究者都是学校的领导和骨干教师。他们都主持或参与过市、县级科研课题的研究,都能按时完成研究任务并取得很好的研究成果。所选择的实验班级既有七、八年级、也有九年级,既有实验班又有普通班;覆盖面广,有代表性。

㈢完成课题的保障条件

研究者已经积累了相关的研究资料。参与课题研究的研究者所在单位将为课题研究提供相关的研究经费。参与课题研究的研究者有足够的时间参与研究。可以按时按质完成研究任务。

㈣顾问

市教科所专家:廖先祥  田昕

市关工委:

县教研室:郑彩燕  石晶晶

九、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 (限 报 10 项)

序号

研究阶段

(起止时间)

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2008年10月-2009年2月

新课程下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究及成果介绍

文献综述

 

2

2008年12月-2010年7月

新课程下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究

论文集、

案例集

 

3

2008年1月-2010年7月

新课程下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究及成果介绍

文献综述

 

3

2008年9月-2011年7月

新课程下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究

论文集、

案例集

 

4

2008年9月-2011年7月

新课程下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究及转化培养成果展示

光盘/文献综述

 

5

2008年9月-2011年7月

新课程下农村初中学困生课堂学习指导策略的研究及转化培养成果展示

光盘/文献综述

 

 

版块三:农村中学学困生教育转化研究

作者:陈川明 曾志鸿 陈少彬 陈建峰 来源:人生如梦博客日期:2009年11月20日

一、课题研究的背景和意义

1、自国家颁布《义务教育法》以来,经过近二十年的时间,九年义务教育已在我国大力实施,为提高国民素质做出了巨大的贡献。特别是进入二十世纪九十年代中叶,九年义务教育在全国大面积普及,并取消小学升初中毕业选拔考试,学生划片就近入学,给小学的师生减轻了压力,同时也为素质教育的大力实施扫清了障碍。但是,在完成九年义务教育的过程中,基本上消除了留级现象,学生以完成九年的年限教育为本。如此带来的“学困生”的问题日益严重,严重困扰着教育的发展,有些学生在小学时学习已经感到吃力,而当直升到初中后,第一年还勉强跟得上,到初二时产生严重的两极分化,“学困生”的人数达到学生总数的近40%,同时造成学生出现大面积辍学,为高标准普及九年义务教育带来新的障碍。鉴于以上分析,我们认为关注“学困生”,如何转化“学困生”使之顺利完成九年义务教育,已成为一项九年义务教育的重要课题,努力转化并尽最大可能地消除“学困生”关系到九年义务教育的顺利实施,同时也关系到素质教育的落实。

2、初中阶段是普及义务教育的最后阶段,现在初中学习困难学生已达到学生总数的1/5左右,在农村中学辍学者大部分就是这部分学生。转化“学困生”,是关系到普及义务教育的质量,关系到我国劳动者素质的提高,关系到实现经济增长方式中粗放型向集约型转变的落实,关系到教育优先发展和科技兴国战略的落实的大事。

3、初中学习困难的学生大都是智力潜能未得到很好开发的学生,其中有不少是大器晚成者,只要为他们创造发挥潜能的条件,或是帮他们渡过学困期,这些学生大都可以成才,有的可能成为杰出人物。本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面做出新的探索,又可为初中阶段转化学困生找到切实有效的途径,所以说其研究的理论价值和实践意义较大。

4、关于“学困生”转化的课题研究,从全国来看在城市中已有一些研究的先例,但在农村中学中的研究尚无先例,在教育系统提出高标准普九,大力制止辍学的今天,我们针对"学困生”转化这一课题作出探索,为在农村初中的“学困生”转化问题寻找理论依据,并找出切实有效的转化途径而研究。

二、理论依据

1、所谓学习困难学生,就是指那些知识、能力、方法等要素及其结构要素的融合方面存在着偏离常规的结构缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给与补偿和矫治的学习。

2、理论假设。如果我们对学习困难学生进行认真系统的教育转化,就一定能充分挖掘他们的潜力,使他们在知识、能力、方法等方面取得进步从而使他们增强学习信心,智力得到正常开发,养成良好的学习习惯和学习方法,为他们将来的发展打下良好的基础。

3、学困生同时也包括贫困生、家庭(单亲)困难生、学习条件差、性格孤僻等方面的困难学生,只要对他们多加关爱,使其克服自卑心理,把主要精力转化到学习上来,使其融入到学习的大环境中,学生辍学的现象一定会大有改善,并得到有效的控制。

三、研究目标

本课题的研究目标是:在科学理论指导下,对学困生进行教育转化,探索形成学困生的原因,最重要的是探求转化学困生的根本途径,并且使学困生尽可能地转化,使之在学校内留得住,学有目标,学有信心,发挥出自己最大潜能,将来成为对社会有用的人才。

1、找出学困生形成的原因,并搞清学困生的类型及特点,使学困生尽可能达到:能正视自己,找出个人的优点和缺点,学习上树立目标,初步建立明确的学习目的,树立“我能行”及“能学好”的信心。

2、根据学困生不同类型特征,寻求转化他们的不同方法策略,使学困生找出自己知识断层的症结,尽量做到个人主动去学,能找老师、同学帮助自己,完成自己的阶段性学习目标,初步养成良好的学习习惯。在这些学生中尝试新的学习方法,例四维学习法、全脑学习记忆法等,以更先进的方法,使他们更快地转化。

3、在实验班级内的学困生,争取转化成功率在达80%左右,使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。使学困生在学习上有大的进步,形成良好的学习行为习惯,在班级内找准自己的位置,不失时机地主动去表现自己,真正融入班级大集体之中,以达到不以人人升学,而使人人成才的教育目的。

4、初步形成农村初中学困生教育转化的理论框架。

四、研究内容

本课题以如何转化学困生为研究主线,以学困生形成的原因、类型及特点,学困生个案等方面为辅来研究。主要研究内容有:

1、学困生成因研究:主观原因、客观原因、学习过程中产生的知识断层、脱节等。

2、学困生转化的方法途径研究,对学困生如何转化是本课题的核心。(1)课堂上进行转化,发挥教学主渠道的作用。(2)教师对学生关爱,情感作用于学困生。(3)校园环境对转化学困生的影响。(4)学习方法对学困生转化的作用。(5)家庭、社会对学困生影响的研究。(6)学困生的成因及转化的个案研究。

五、实施方案

我校是一所农村初中校,学生的义务教育阶段学习均在此完成,初中阶段初二5个班,每班都存在2/5左右的学困生,学生的认识水平和知识水平的基础不同,两极分化现象比较严重,故老师若不对症下药,不分层次教育,势必引起这部分学困生跟不上,进而成为双差生,影响整体教育质量,若不注意研究学困生的成因及其转化方法,势必会像往年一样引起大面积辍学,无法真正完成九年义务教育。因此,我们决定在初二年级开展这项课题的研究,同时也为了更有力地进行对比实验效果,在初二选择1班、2班,在这两个班内进行探索。

1、了解学困生的特点,找出症结,对症下药。

首先通过班主任了解班内学生的全面学习情况,找出班级的学困生。其次进行问卷调查,设置一些问题。例:目前你学习困难的原因是什么,最困难的是什么,你学习的目的是什么,你在班级内的地位如何……等等。真正了解到这些学生的真实心思,针对这些学生的特点,采取相应的措施予以转化。学困生的特点概括如下:

(1)学生学习基础差,出现知识断层,学习无从着手。

(2)对学习失去信心,总认为自己比别人差,甘为人后,无进取心。

(3)良好的学习习惯尚未形成,表现在学习上懒、散、乱,学无目的,不知学啥,为啥学,精力不集中,拖拉无序。

(4)、学习上找不到学习方法,不善于发现学科特点和规律,不善于对所学内容进行归纳总结。表现为离开老师就象无头苍蝇,无所适从。

(5)缺乏良好的心理素质。无吃苦耐劳,持之以恒,顽强拚搏等心理素质。

(6)师生对学困生的偏见。有优点视而不见,,小缺点而夸大,受批评多、表扬少,极少有表现自己的机会,渴望表扬就像干涸的禾苗渴望雨露一样。

(7)在班级内成为被人遗忘的角落。厌学现象严重,个人找不到自己的应有位置,直到失学,学生的自尊心得不到尊重,自卑心理严重,产生离开的念头。作为学校、老师,留住一个孩子,就是留住一个希望,决不能轻言“你不行”、“你无前途”之语。

2、针对学困生的特点,对学生分类指导,使学生在知识、能力、学习方法等方面得到进步。

(1)补缺补差,完善学生的知识结构。

(2)注意情感障碍使非智力系统有序化。

(3)注意方法,使注意渠道畅通,用新的学习方法提高学习效率。

(4)培养解决问题的能力。

3、找出学困生的特长,使之树立信心,找回自信。

学生在体育、音乐、美术、计算机等方面有特长的要大力宣扬,并鼓励其大胆发展,充分表现自己,树立良好的自信心。

4、班主任老师在班内多鼓励,使之找到自己的位置。

对学习上的点滴进步,大加赞扬,督促形成良好的学习习惯。使之真正走出学困生的行列,为将来成才奠定基础。

六、课题过程设计

1、第一阶段(2007.10)完成课题申报、设计、论证、准备阶段。

2、第二阶段(2007.10—2008.4)试验阶段,形成课题阶段性成果报告。

3、第三阶段(2008.4—2008.7)做好研究资料的收集、整理工作,完成课题研究的结题报告。

七、研究方法设计

1、文献研究法——从各学科角度开展对学习困难学生教育转化的资料进行比较分析、借鉴已有研究成果的经验教训,补短教育与扬长教育共进,全面发展,把握研究发展趋势。

2、调查研究法——在调查的基础上,进行对比研究,以个别辅导、分类指导为前提使转化学困生的措施卓有成效。

3、行动研究法——课题组人员不断实践不断修正,不断完善转化学困生的方法,以形成一套转化学困生的理论框架。

4、个案研究法 ——主要是通过对一些学困生的跟踪分析,摸清他们学习困难的成因及转化效果,为我们的研究提供最直接的材料。

八、操作措施

1、理论指导实践,组织课题组的老师学习有关学困生转化方面的理论,尤其是学习方法方面的理论。以个人的成才之路做现身说法,取得学生的信任,在实践的基础上进行总结,使课题研究不断深化。

2、积极取得领导与同事们的支持协作,协调师生、生生之间的关系,以减少内耗,为课题研究铺平道路。

3、严格实验规则,课题组教师应一丝不苟做好实验的诸项工作。

4、加强对研究工作的组织管理,加强课题组人员的思想教育,树立起敢为人先,不畏困难,甘于为教育事业奉献的良好心理品质。

九、预期研究成果

1、课题研究报告。

2、课题研究论文及个案集

3、学生进步奖状、证书及家长意见、学校鉴定等。

十、课题组成员

课题组组长:曾志鸿     课题组成员:陈少彬 陈川明 陈建峰

十一、研究成果及成绩

通过我们近1年的研究证明,学困生的转化效果是明显的。

其一,我们参与转化的22名学生中,有18名学生的学习有了明显的提高,从初二上学期时的班级后5名左右到现在的在班级中游左右,平均提高成绩总分20--50分,名次提高5--15名,除一人因家庭原因转学外,其他学生均学习信心十足,另有5名学困生练习音体美特长,升高中大有希望。

其二,学困生的转化工作,同时也带动了学生整体学习积极性的空前高涨,学习整体成绩大有提高,在2008学年6月教育局组织的初二年级全县统考中,我初二1、2班取得了年段前2名的好成绩,语文取得了第1名。

其三,我初二1、2班学生辍学的现象明显得到了控制,由往年的10%,到现在的2%--5%左右,为义务教育的全面实施奠定了基础。另外,我们还发现:对于转化学困生,控制学生辍学来说,采用分层次教学是一种行之有效的方法,即让学困生有的学,不受歧视,使其在原来的基础上有所提高,又能在学校留得住,不使为一种两全其美之策。只是老师们要付出比平时更多甚至几倍的努力,才能做到。

总之,学困生转化工作是一项既有利于国家、有利于学校、同时更有利于学生个人的大好事,需要学校、老师、家长、学生本人共同努力才能做好得事,学困生的形成不是一朝一夕形成的,学困生的转化也不能一蹴而就,需要有耐心又恒心才能完成,这是一项关系到义务教育的普及,关系到国家民族的大事,需要全社会都来关心才能做好。

版块四:农村初中学困生的特征、成因的调查及其教育干预策略的研究与探索

课题组执笔:黄明(安徽省宣城市宣州区教学研究室) 张家忠(宣州区狸桥中心初中)何更生(安徽师范大学)      

 日期:2012年3月1日

一、课题的提出

1、当前,我国正在实施建设社会主义新农村工程,而高素质的新型农民是社会主义新农村建设的主力军。建设社会主义新农村的奠基工程是提升农村基础教育质量,从而全面提高农民的素质。只有使农村劳动力的教育水平达到或接近城区劳动力的教育水平,才能促进人的可持续发展和社会的可持续发展。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出,全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。我们看到,在深入推进和全面实施义务教育的新形势下,城乡义务教育发展水平还很不平衡,农村地区的基础教育教学质量与城市相比,仍然有很大的差异。据有关调查资料表明,在我国3.4亿青少年中,学习困难生(学困生)比例高达18.6%—36.4%,而在农村初中学校,学习困难生的比例有呈明显增加的趋势,据我们的调查,学困生在被调查的初中生中所占比例高达34.7%,也就是说,农村初中生中三分之一是学习困难生。初中生辍学现象仍然存在。辍学的原因由原来的经济方面因素为主转变为因学习困难而产生厌学情绪,从而放弃学习。由于过重的学习压力、家庭环境、社会影响和教师的教育方法失当等原因,导致部分学生出现学习困难或学习障碍等问题。如何帮助农村学习困难的学生提高学习成绩,使他们不仅获得学业上的成功,而且建立自信,从而提高他们的整体素质,已经成为目前我国教育界必须引起政府、社会和学校广大教育工作者高度重视并亟待解决的一个重要问题。研究学习困难生的教育, 提高农村初中学习困难学生的教育质量,是我国实施义务教育的热点问题和关键问题之一,它对全面贯彻党的教育方针,推进素质教育具有重要意义。目前,教育理论界对如何改善农村地区教育质量、缩小城乡教育差异的研究,多从改善办学条件、减免学费等角度进行研究,而关注农村地区的学习困难学生问题、并进行积极的教育干预,以此来改善农村义务教育教学质量的研究还不多。

2、为了揭示学习困难生身心发展特点和教育规律,构建科学的学习困难生教育理论体系,进而为丰富和发展素质教育理论提供一定的启示;促进广大农村初中教育工作者适应基础教育新课程改革的需要,树立面向全体学生、大面积全面提高学生素质的教育理念,掌握有效的转变学习困难生的教育方法,进而为提高广大农村初中教育工作者的专业化水平提供理论平台;探索一条有效的农村初中学习困难生的教育途径和一整套科学的教育方法,进而为全面提高农村初中生的素质和有效实施素质教育提供理论指导;构建良好的农村初中学校、社区和家庭一体化的转变学习困难生的教育环境,进而为社会主义新农村基础教育的建设和发展提供理论支撑。自2007年2月起,由宣州区教育体育局教学研究室牵头协调,狸桥中心初中与区教学研究室、安徽师范大学文学院以及安徽省教育学会教学法专业委员会建立了义务教育阶段中等教育学校与教育科研机构以及普通高校教育科研工作密切合作的关系,狸桥中心初中正式成为安徽师范大学文学院语文课程与教学论专业的研究生“科研实验基地学校”,成立了《农村初中学困生的特征、成因及其教育干预研究》课题组。课题组集中了安徽师范大学教授(博士、硕士生导师)、研究生、乡镇分管教育领导、社区管理领导、教科研人员、基层学校校长、教育教学管理干部、教研组长、班主任、各学科骨干教师构成的多层次调查、实验和研究群体,构建了一支由学校第一线的教育工作者与教育科研部门以及高等院校的专家学者紧密结合的课题研究骨干队伍。该课题于2007年10月被安徽省教育厅与省教育科学规划领导小组审定批准为安徽省2007年普通教育科学规划立项课题(2007JGO7366)。

3、该课题具有重要的实践意义和理论意义,其研究目的是,力求通过理论探讨和调查研究,分析农村初中学习困难生的特征以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。在此基础上,以现代教育理论和现代心理学理论为指导展开农村学习困难生教育干预的实验研究,探索农村初中学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等,构建有针对性、操作性和实效性较强的教育干预诊断机制和模式,为解决农村初中学习困难生教育问题提供理论和实践依据。

二、课题研究的主要实施阶段

《农村初中学困生的特征、成因及其教育干预的研究》课题,是从学校教育教学工作、社会环境、家庭教育和教育科研相结合的角度,探索农村初中学习困难生教育问题,以提高农村初中学习困难学生的教育质量的有益的一项科研尝试。因此,它强调科学性、实效性、针对性、动态性、可操作性。该课题研究时间从2007年2月至2011年6月,分为四个阶段进行。

㈠第一阶段为课题研究的准备阶段:(2007年2月——2007年3月)。

该阶段主要工作包括:进行课题设计,研究论证,收集相关文献资料,组建研究队伍,培训研究人员,编辑《课题研究通讯》等。

㈡第二阶段为课题研究的实施阶段:(2007年4月——2009年12月)。

该阶段又分为三个具体的研究阶段:

1、2007年4月——2007年9月,对宣城市宣州区狸桥中心初中所属四校初中学习困难生展开调查,着重调查分析影响农村初中学习困难生学习成绩的原因。对学习困难生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面的表现特征,对影响学习困难生成绩的学校、社会和家庭教育环境情况,进行调查问卷、调查实施、调查结果统计分析和调查报告撰写。

⑴该阶段又分为三个环节:①2007年2月——2007年3月,为调查问卷的设计环节;②2007年3月——2007年7月,为调查的实施环节;③2007年8月——2007年9月,为调查结果的统计分析和调查报告的撰写环节。

⑵该阶段的研究成果为:《农村初中学习困难生特征、成因的调查研究报告》。

2、2007年10月——2009年10月,以宣城市宣州区狸桥镇所属的四所农村初中为实验学校开展教育实验,着重研究对农村初中学习困难生进行教育干预的途径、策略和方法。

⑴从家庭教育干预(良好家庭教育环境构建)、社区教育干预(良好社区教育环境构建)和学校教育干预(教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面)三个方面展开教育实验研究,进行教育实验设计、教育实验实施、实验结果统计分析和实验报告撰写。

⑵同时建立各校子课题:①农村初中学困生社区教育干预的实践与研究;②农村初中学困生学校教育干预的实践与研究;③农村初中学困生家庭教育干预的实践与研究;④农村初中学困生心理健康教育的实践与研究。

⑶研究重点。

①是新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。通过调查研究,发现和总结受欢迎教师的典型行为加以推广;找出影响学困生发展的典型的不当教育教学行为加以矫正,从而实现预防和减少学困生,促进全体学生的发展,为教师的成长和发展提供新的途径。学习、探讨"新课程改革背景下教师应该拥有的教育教学观念和行为"。在教师中举办"我的教学观"、“我的教育理想”等专题教学征文活动。了解学生的正常合理需求,转变教师观念,调整教师的行为。在学生中举办“我心目中的好老师”等征文活动。

②是调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式,探索推广的措施。通过教师教育教学观念和行为的研究,使积极的行为得以强化,不当行为加以矫正,为学习困难生创造良好的成长环境,有助于学困生的学习与发展,落实素质教育目标,促进教师整体素质的提高。开展“我的教学困惑”、“我的教育故事”、“我的教育反思”、“学困生转化典型案例”、“我是怎样转化学困生的”等研讨征文活动:观察教师日常教学行为,引导教师用先进的教学理念反思研讨自己的教学行为,找出影响学生情感、态度、动机等非认知因素发展的教师较典型的不当的教育行为。

③是探讨满足学困生特殊需要的策略:认知领域;情感领域;ⅲ动作技能领域。研究为提高学生学习能力的各项教育策略:

ⅰ心理辅导策略:分析学困生心理症状,采取相应的心理教育对策,消除他们心理障碍,提高心理素质。

ⅱ学习策略:帮助学生学会使用有效的学习策略和技能,掌握各门学科具体学习方法,提高学习效率和学习成绩。

ⅲ情感教育策略:培养学生良好的非智力因素,激发学习动机,培养学习兴趣,发展健康情感,塑造良好的意志品质和性格。

ⅳ教学策略:运用多样化的教学模式,教育者在教学中广泛运用直接教学、策略教学、诊断教学、任务分析等教学模式;同时,开展个别教育和辅导。

ⅴ环境教育策略:建设以“成功”为主题的校园文化、班级文化和健康向上的家庭文化,营造良好的成长环境。

ⅵ分科实施和分步推进策略:教研组发挥协调作用,任课教师具体承担学科辅导工作,并根据学生身心发展规律,分步分阶段实施指导。

④是加强教学反思,调整教育观念和行为的研究:ⅰ学困生学习档案的建立:个人情况、家庭情况、表现情况;ⅱ学困生的学习评价问题;ⅲ对学困生教育帮助行为与效果的反思;ⅳ制定学校奖励学困生制度;ⅴ教师“一帮一”辅导学生制度。

⑷该阶段又分为三个环节:

①2007年10月,为学困生教育干预实验的设计环节。

②2007年11月——2009年7月,为学困生教育干预教育实验的实施环节。

③2009年8月-2009年10月,为实验结果的统计分析和实验报告的撰写环节。该阶段的研究成果:《农村初中学习困难生教育干预的理论与实践》。

3、2010年2月——2010年6月,进行综合研究。该阶段的研究成果:《农村初中学习困难生教育的实践与研究》、《学科学习困难生的教育干预对策思考》。

㈢第三阶段为学困生心理健康教育阶段:(2010年7月——2010年12月)。

进行学困生心理健康教育研究。该阶段的研究成果:《心理健康教育在学科教学中的渗透》、《农村初中学习困难生心理健康教育的实践与探索》。

㈣第四阶段为课题结题阶段:(2011年2月-2011年6月)。

召开课题总结大会,整理研究成果资料,申报结题评估验收。

三、研究的内容、方法和过程

本课题的研目标是揭示农村学习困难生身心发展特点和教育规律,探索一条有效的农村初中学习困难生的教育途径和一整套的教育方法,进而为全面提高农村初中生的素质,有效实施素质教育提供理论指导。同时构建良好的农村初中学校、社区和家庭一体化的转变学习困难生的教育环境。

(一)研究内容

1.关于农村初中学习困难生成因的调查研究。一方面对学习困难生本人的调查,在课题研究过程中通过分发调查问卷和访谈,对学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面进行调查;另一方面对影响学习困难生成绩的学校、社会和家庭进行调研,着重调查导致学习困难生学习成绩差的各种因素,结合国内外相关研究探讨农村初中学习困难生的一般特征。

2.关于农村初中学习困难生教育干预的实验研究。研究者以宣城市宣州区狸桥中心初中本部及所辖的南湖初中、昝村初中、卫东初中等四所初级中学为实验基地,以狸桥中心初中本部及所属四所初中7—9年级学生为调查实验研究对象,着重从家庭教育干预(良好家庭教育环境构建)、社区教育干预(良好社区教育环境构建)和学校教育干预(教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面)三个方面展开教育实验研究,探索农村初中学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等,构建有针对性、操作性和实效性较强的教育干预诊断机制和模式。

3、该课题和国内已有研究相比在以下几个方面取得了突破:(1)在研究内容上,本课题以农村初中学习困难生为研究对象,全面分析导致他们学习困难的内在因素(知识、技能、动机、兴趣、心理等)和外在因素(家庭、学校、社会等),在此基础上,以宣州区狸桥地区的若干所农村初中为实验基地,对如何有效转化农村初中学习困难生问题展开实验研究。(2)在研究方法上,本课题运用调查法、实验法和访谈法,对学困生成因等问题进行阐述,这与国内已有研究有显著差别。

(二)研究方法

1.文献法:通过查阅文献资料,进行文献分析、筛选、比较和研究,了解了当前学困生研究的成果,对中外学困生研究相关理论做了系统的梳理,了解了相关课题的研究状况和趋势,写成文献综述。

2.问卷调查法:将设计好的问卷发放到承担课题研究的学校,让被调查者做出回答,通过对问题答案的回收、整理、分析,获得相关信息。通过问卷调查,进一步了解了农村初中学困生的现状、存在的问题,并提出相关对策。

3.访谈法:事先设计好访谈的问题,对个别学困生进行访谈。以开放式的方法来搜集农村初中学困生的资料,进行归纳分析,形成某些观点,通过倾听与研究对象沟通互动,真实反映农村初中学困生的现状。

4.行动研究法:在课题实验过程中,围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究。加强社区、学校、家庭之间的配合,探索解决农村初中学困生学习困难问题的途径,在实践中总结,在总结中反思。

5.经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼,并使之上升为教育理论,思考并撰写相关研究文章。

(三)研究过程

1.制定切实可行的课题实施措施。

本课题的准备比较充分,为了研究工作的科学正常、严谨开展、有序进行,课题研究的一系列工作做得实实在在,科研态度严谨,内容科学,步骤踏实,方法有效。

(1)重视教师自身的学习。对课题组成员以及各个承担课子题研究的四所学校的教师统一思想认识,明确课题研究工作的方向,并引导其加强理论学习。我们采取各种手段,组织教师在业余实践中进行自学,阅读科研理论、教育教学书籍、杂志上与课题相关的文章,充分利用网络的广阔空间,并组织教师多次参加省、市、区、片教科研会议,撰写与课题相关的论文进行评奖,并汇编成多部专集。

(2)制定规范合理的研究制度。每学期初,召开课题组会议,课题组成员共同商讨出可行的研究计划,使组员有的放矢地开展研究;课题组定期集中活动,除了进行课堂教学研讨以外,还交流学习心得,分享经验,提出疑惑;每学期请安徽师大何更生教授来校指导课题研究工作,以总结经验,不断进步。

(3)课题研讨形式丰富多样。互动研讨,教师将研究过程中的理念和思考写成文章,相互交流;论文评选,课题组针对本课题研究设计了不同主题的七次论文评选活动,调动全体教师的参赛积极性,用理论指导实践,同时将实践上升到理论层次。

2.进行有效的课题研究。

(1)对学习困难生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面的表现特征,对影响学习困难生成绩的学校、社会和家庭教育环境情况,进行调查问卷、调查实施、调查结果统计分析和调查报告撰写。

(2)从家庭教育干预(良好家庭教育环境构建)、社区教育干预(良好社区教育环境构建)和学校教育干预(教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面)三个方面展开教育实验研究,进行教育实验设计、教育实验实施、实验结果统计分析和实验报告撰写。

(3)论文集编辑、课题研究报告、课题研究总结撰写。在课题研究的过程中,我们编辑汇编了《农村初中学习困难生教育干预的理论与实践》、《农村初中学习困难生教育干预的实践与研究》、《学困生的特征、成因及其教育干预对策研究》、《学科学习困难生的教育干预对策思考》、《学困生教育典型案例》、《我是怎样转化学困生的》、《我的教育故事、我的教育反思》、《心理健康教育在学科教学中的渗透》等系列研究成果专辑以及《农村初中学习困难生教育干预研究资料专集》,撰写了《农村初中学习困难生的成因、特征的调查与教育干预策略研究报告》、《农村初中语文学校困难生的成因及教学策略研究》、《农村初中学生写作困难的教学策略研究》、《初中学困生应对方式、心理健康及其关系研究》、《农村初中学习困难生学校教育干预的实践与研究》、《农村初中学习困难生家庭教育干预的实践与研究》、《农村初中学习困难生社区教育干预的实践与研究》、《农村初中学习困难生学校心理健康教育的研究》、《农村初中学习困难生成因、特征及其教育干预的实践与探索》、《农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预研究研究报告》等研究论文、调查报告和研究报告。课题组成员多次参加全国、省、市教育学术会议并提交学困生教育研究论文进行会议交流多篇获奖。

四、课题研究的成效以及问题思考

(一)研究成效

1.学校方面。

通过这项课题研究,学校在在教师专业化发展以及学生管理工作中不断总结经验,探索了适合自身发展的道路。

(1)讲述自己的故事——教育叙事。经常讲述和写出发生在我们身边的教育教学故事,能养成观察事件、思考问题、及时动笔的良好习惯,会有利于教师的专业化发展,也能够融洽教师与教师、教师与学生之间的人际关系。在此项课题研究过程中,我们组织全体教师进行了“我的教育故事”、“我的教育反思”、“学困生转化典型案例”、“我是怎样转化学困生的”评比活动,取得了很好的效果。

(2)总结教育的经验——科研论文。多年的教育教学经历,肯定给教师留下很多的经验和教训,及时总结出来,对同事是启迪,对自己是鞭策。课题研究过程中,我们七次组织教师对各个课题研究方向进行思考撰写科研论文,并汇编成专辑。

(3)探索解决的方法——教育教学。本课题研究调动了教师投身教育教学改革的积极性。我们引领教师通过课堂教学和课外辅导、学困生教育讲座等,促进学困生学业提高。这样,既明显提高了教学质量,又促进了教师专业化发展。

(4)关注学生精神的需要——心理健康教育。学生心理健康教育越来越受到大家的重视,作为农村初中,有其特殊性,教育工作者更要关注学生的心理健康教育。本课题从学生、学校、家庭和社会等方面入手,找到了学生学习困难的症结所在,并制定了相应配套的措施,如定期开展心理教育讲座、心理辅导、心理咨询,组织心理团体活动、开设心理健康课等等,在学困生心理辅导和心理疏导方面取得了明显成效。

2.教师方面。

伴随着课题研究的深入,教师专业发展也取得了很大成效,主要体现在以下几方面:

(1)阅读是教师专业发展的必由之路,教师要多读书、善读书。子课题组学校以及成员订阅了教育教学杂志,如《课程教材教法》、《中外教育比较》等等。除此之外,教师还利用学校图书室、网络进行阅读,并且有针对地学习与课题研究相关的内容。这些阅读活动使得教师的知识结构得到更新,学到了新的教育理念和教学方法。

(2)鼓励教师撰写教育随笔。通过对教育随笔的研究,丰富教育研究的方法,为教师提供了一种有效便捷的研究途径,去关注自己教育教学生活中的点点滴滴,反思教育教学中的得与失,记录自己的人生历程,以此刷新自己的教育生活。通过撰写教育随笔,教育故事,使教师改变自己的教育理念和行为方式,提升科研素质,促进专业发展,提高教育教学质量,在教育随笔中享受教育生活的幸福。

(3)教师进行反思性学习。反思性学习一般是指学习者以自身的思想和行为作为思考和研究对象的学习活动。反思性学习是从教师的自身出发,从本质和根源上激发教师的自觉性和能动性,使教师在教育教学中形成良好的反思习惯和自觉的反思意识,从而加速自身的专业发展。在课题研究过程中,课题组通过不同方式引导教师进行反思性学习,要求教师立足于自身实践反思,养成反思的习惯与能力。

(4)教师在阅读中思考,在实践中提升,极大地焕发了教师对教育科学研究和教育写作的极大热情。课题研究更新了教师的教育理念,改善了教师的教育教学行为和实践。贯彻课题研究全过程,狸桥中心初中、狸桥片教研中心积极组织广大教师锐意探索,深入思考,开展了多次课题研究论文征集评选活动。2008年初,118位教师参加了“农村初中学困生的特征、成因调查及其教育干预策略研究”征文评选;2008年6月,开展了“转化学困生的对策研究” 征文评选;2008年6月,组织教师撰文参加全区第八届中小学幼儿教师教育教学论文评选、全区中小学教师教育征文评选和市优秀教育科研论文评选;2009年3月,开展了“学科学困生教育对策思考”征文评选;2009年5月,开展了针对学困生教育的“我的教育(教学)故事”、“我的教育反思”作品评选;2009年7月开展了“学困生转化典型案例”征文评选;2009年10月开展了“心理健康教育在学科教学中的渗透”论文评选。2010年4月,各校举办“我是怎样转化学困生的”教育经验报告会以及学困生帮扶经验交流会;2010年6月,片教研中心举办了学困生教育案例及个案研究征文评选。教师的几十篇论文获区级优秀论文奖;3篇论文获市教育科研论文奖;课题组组长、张家忠校长的课题研究开题报告获2008年全市教育科研论文评选二等奖,两位教师的论文获三等奖;张家忠校长的课题研究中期报告获2009年全省教育科研研讨会交流论文评选一等奖。

3.学生方面。

在这次课题研究过程中,学生成为了最大受益者之一,主要体现在以下几方面:

(1)学生价值观的改变。价值观教育在人的成长和发展过程中起着十分重要的作用,尤其是对正处于青春发育初始期和社会化发展关键时期的初中生来说,有没有一个正确的价值观将直接影响着他们的健康成长和其个性的形成。因此,引导和帮助他们养成积极健康的价值观,对走好以后的人生道路是至关重要的。在这项课题研究中,我们向学生进行了价值观教育,指出了“金钱至上”的弊端,引领学生要树立人生的理想,要为自己的目标而行动。

(2)学生成绩的提高。通过对所测对象三年的跟踪调查,发现百分之四十五的学生学习成绩取得很大提高,甚至有一些学生成绩已经跻身中上等。卫东初中获得2010年区教育体育局中考教学质量提升奖,狸桥中心初中、南湖初中学生在2011年中考中教学质量明显得到提升,得到了学生家长的好评。

(3)学生学习习惯的改变。通过对实验前后学生习惯的比较,发现在课题研究过程中,学生不是盲目地被动地学习,而是主动去学习知识,能够及时完成教师布置的作业,认真听讲,主动回答问题、提出问题。

(4)开始注重学生心理健康教育。农村初中学困生是一个特殊的群体,心理健康状况不容忽视。负责课题课题研究的四所学校运用教育心理学理论来探究其心理健康状况,通过问卷调查的方法了解学生的心理,开设心理健康教育课程,开展心理讲座等形式的活动,并对其中一些学生进行心理辅导,取得了很好的效果。学校还开展了“学困生”进步奖评选活动,点燃了学生进取的火苗。通过对“学困生”一系列的心理健康教育实践活动,加深了师生感情联络;使他们自我调控学习情绪,保持积极向上的最佳学习心态,促进自我发展,大面积提高教育教学质量;发挥各种良性刺激的迁移功能,达到求知与做人的和谐统一,全面提高学生健康的心理素质。

(二)体会与收获

1、本课题的研究前期准备工作充分,论证严密,针对性强,具有较强的实践意义和理论价值;课题目标明确,思路正确;实施严谨周密,步骤稳妥,方法得当;领导重视,专家引领,教研人员协作,四校教师全员参与,研究资料丰富翔实,成果比较系统全面。几年来开展的科学、有序的理论探讨、调查研究和实践活动,学校管理干部和广大教师们共同努力,投入了很多精力,物力,付出了心血,做了大量实际性的工作,促进了广大教师适应课程改革需要,树立面向全体学生,尊重差异,关注每一个学生的发展,大面积提高学生素质,均衡发展的教育理念,提高了广大教师对学困生教育问题的认识;为教师们的专业化水平的提升和业务素质的不断优化提供了理论和实践的平台;探索了有效的学困生教育的途径和教育方法,为全面提高全体学生文化素质和心理素质提供了理论指导;构建了良好的农村初中社区、学校、家庭一体化的转变学困生的教育网络与环境,为新农村义务教育的建设和发展提供了理论支撑;关注学困生群体,促进了农村学校特殊群体的进步和发展,教学质量明显提升;同时,有效地提高了广大教师的教育教学水平和教科研水平,培养了教科研骨干力量,积累了丰富翔实的研究资料和组织群众性教科研工作的宝贵经验,为宣州偏远农村地区初中师资队伍建设做出了较突出的成绩,也为建设和谐社会、和谐校园,提升农村义务教育教学质量做出了较大的贡献。

2、2012年1月30日,狸桥中心初中与安徽师范大学承担的安徽省“十一五”普通教育科学规划立项课题《农村初中学困生的特征、成因及其教育干预研究》顺利通过安徽省教育科学规划领导小组办公室组织的专家组成果鉴定和结题验收,荣获省教育科学规划领导小组办公室颁发的《省级课题结题证书》。专家组鉴定认为,“课题组本着为每一位学生的发展负责的教育使命感,致力于本地学困生教育干预的实践研究,体现了可贵的教育情怀。从整个研究过程看,研究目的明确,研究思路清晰,研究工作较扎实,取得了较好的研究成效,达到了预期的研究目标,同意结题”。专家组希望课题组继续探索,将课题的研究成果进一步的完善,努力实现“让每一位的学生都能得到应有的发展的”教育愿景,为他们打下终身发展的良好基础。

(三)问题思考

通过研究,本课题组成员感到尚有以下问题有待我们在今后的教育教学工作中需要进一步地开展深入研究:

1、学校、家庭和社会一体化的农村初中学困生教育体系的构建问题。

2、校内各学科教师协调配合的农村初中学困生教育体系的构建问题。

3、如何根据各学科特点有效实现农村初中学困生转化的问题。

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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