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初中学困生教育转化课题研究(学困生转化讲座六之2)  

2012-05-17 17:33:57|  分类: 学困生转化讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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初中学困生教育转化课题研究(学困生转化讲座六之2)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间:2012年5月8日

编者按:本人对“学困生转化讲座”分为八个系列:一高中数困生转化、二初中数困生转化、三小学数困生转化、四数困生转化、五高中学困生转化、六初中学困生转化、七小学学困生转化、八学困生转化,对每个系列分为若干个专题。

本文初中学困生教育转化课题研究(学困生转化讲座六之2)》,分为六版块:一是《初中学困生学业有效帮扶实践探索》课题研究方案;二是《初中“学困生”转化》研究方案;三是《初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究》课题结题报告;四是吉林省“十一五”规划课题《初中学困生转化策略的研究》研究报告;五是《初中学困生学与教策略研究》课题计划;六是初中学困生转化策略研究——构建“LGPE”课堂教学模式。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:《初中学困生学业有效帮扶实践探索》课题研究方案

来源:(福建省漳州市)东山县教育局   日期:2009年4月28日

一、课题的提出

1、我县自2003年开展“新课程背景下,初中‘控辍’方法与途径的探索”课题研究以来,通过课题研究,带动控辍实践,我县初中学额巩固率逐年提高,教师的教育教学观念发生很大的转变,教师实施新课程的能力不断得到提升。近年来,由于政府对义务教育阶段的“两免一补”政策的全面落实,农民送子女上学的经济负担大大减轻,经济困难已不是造成学生辍学的主要原因,据县课题组在基层学校的调查显示,现阶段导致学生辍学的主要原因是学困生得不到有效的帮助,学业成绩跟不上,看不到进步的希望,自尊心受损,自信心渐失,看不到读书的出路,从而产生辍学念头。为此,我们认为,“对初中学困生学业的有效帮扶”是当前提高初中学额巩固率的关键点和突破口。

2、随着新课程改革的不断深入,近年来,我县不断加强学校教学质量监控,开展“走进课堂月”活动,加强和改进课堂教学管理;开展学习“洋思中学、杜朗口中学”课堂教学模式努力提升课堂教学效益。为进一步深化“新课程背景下,初中控辍方法与途径的探索”课题研究,提升学困生帮扶实效,提高学校控辍水平,经研究,县教育局拟确定“初中学困生学业的有效帮扶实践探索”作为“新课程背景下,初中‘控辍’方法与途径的探索”的子课题,在全县初中2008级开展课题研究试点,跟踪三年。希望学校教师能进一步更新观念,改进教学,关注学困生的学习、生存状况,积累学困生学业有效帮扶的实践经验和成功案例,并加以提升,探寻出学困生学业有效帮扶的实践规律,努力提高初中学额巩固率。

二、课题研究目的

1、促进教师对学困生的学业帮扶实践行动,积累实践经验,探寻新课程背景下,学困生学业有效帮扶的实践规律。

2、促进教师关注学困生在校的学习、生存状况,从而进一步转变教育教学观念,改进课堂教学,研究学业帮扶方法。一方面提高学困生学业成绩,重新树立学困生的学习信心;另一方面及时帮助目前尚未能适应初中学习方式的学生,防止新的学困生产生,全面提高教育教学质量。

3、通过课题的实践研究,进一步提高我县教师实施新课程的能力与水平,进一步提高初中学额巩固率。

三、课题研究的指导思想

1、以党的十七大和十七届三中全会精神为指导,全面贯彻落实党的教育方针,深化新课程改革,全面提高教育教学质量。

2以新课程理念为基本指导思想,积极开展教育教学改革,关注学生的个别差异,关注每一位学生的全面发展。

3、基本策略:尊重差异,分层教学、合作教学,以教育艺术留人;注重激励,提高成绩,以增强信心留人;加强自学指导,培养自学习惯,实行学困生学习质量跟踪,以学业帮扶留人;加强沟通,尊重学困生,找准病因,对症下药,实行教师包学困生思想工作制度,以感情留人。

四、课题研究的基本内容

1、新课程的课堂教学方面:初中生辍学有诸多原因,但学业跟不上并因此导致厌学是主要原因。由于小学升初中免试就近入学,加上控制留级,多年的沉积,小学毕业生中“学困生”占有一定的份量,这无疑给初中学额巩固带来沉重的包袱。面对学生水平差异十分明显的教学对象,我们如何使各种层次的学生学有所得,有所收获。这方面的主要研究内容有:教师如何以新课程理念为导向,积极引导学困生能够参与“自主、合作、探究”学习方式,进而实现有效的课堂教学和营造积极和谐的课堂学习环境;集体教学中如何有效关注学生个别差异,切实关注学习中的“弱势群体”;学科教学如何加强情感、态度、价值观教育,切实培养与激发学生的学习愿望、高尚情操与积极的人生思想;如何根据学生多方面需求与能力特点,构建多元、开放的课程体系;课堂教学中如何促进学困生的积极参与,防止学困生被“边缘化”现象;课堂教学中如何有效帮助“学困生”学习;“先学后教”对转化“学困生”作用的理论与实践的研究;如何有效实施分层教学,分类推进等。

2、师生关系方面:多年来部分教师受传统教育观念束缚,师道尊严至上,特别是对一些所谓的“问题学生”,“恨铁不成钢”心切,导致态度粗暴,方法简单,损害这些学生的自尊心,从而师生关系紧张,产生厌师、厌学、厌校情绪,进而逃学、辍学。在新课程背景下,应着重研究:“学困生”或“问题学生”产生的根源和转化对策;教师怎样与“问题学生”交往,建立相互信任的师生关系;怎样融洽师生关系,让“学困生”、“问题学生”树立积极向上的心态;如何加强针对学困生的家校联系。

3、考试与评价方面:考试与评价对于学生的学习与生活有着重要的导向作用。考试与评价的科学、公正对学生的学习愿望与学习动机有着重要的影响。特别是如何充分发挥评价的激励功能,激发学生学习的内需,增强学生继续学习的信心是“控辍”工作面临的重要课题。因此,改善学习全过程的评价对“留住学生”将有积极的意义。在这方面值得深入探讨的问题有:反思、审视和改革学校现行的学生表彰奖励制度,以充分发挥评价留人的作用;如何以“多元智能理论”为指导,为学业成绩低下的学生创设成功的机会;面对“学困生”,考试命题的设计、作业批改、考试成绩的使用如何增强适应性和激励功能;学生成长记录袋的建立与使用等。

4、课外学习指导方面:有些学生在小学的学习基础不牢固、学习习惯不好,有些学生则是在小学时成绩并不差,但到了初中不能适应新的学习方式,又不能得到及时帮助,学业成绩提不上去,丧失信心,同时又缺乏克服困难的意志,结果成了新的学困生。为此,课外的学业帮扶是学困生转化的重要手段,这方面的主要内容有:探索不同类型学困生的辅导方法和策略;如何指导学困生预习;如何督促学困生完成“作业”。

五、课题研究的基本思路

1、基本原则。边实践、边研究,边总结,边推进。从实际出发,逐步推进。要从上述几个方面进行大胆的探索、实践,在实践中更新观念,提升认识,积累和总结实践经验,探讨规律,推进新课程实施和学额巩固。

2、本课题主要研究方法。

(1)调查研究。深入班级、召开座谈会,了解相关情况,搜集积累相关数据、资料,切实掌握“实情”。

(2)行动研究。在课题研究实践中,深入实际,发现新问题、及时沟通、研究,及时采取有效措施。

(3)个案跟踪管理研究。对学校实验年级(2009级)学籍数据及学困生人头,进行跟踪管理研究。

(4)经验总结。及时记录和总结课题研究实践中的有效经验,加以总结汇编、升华、推广。

六、研究步骤

1、启动阶段。2009年2月份,调查研究,建立县级课题研究组织机构,制定方案。

2、实施阶段。

(1)2009年3月份,各校上报校级课题组织机构,要求学校实验年级每个班级上报2名学科教师做为课题组成员,参与课题研究实验,由年段长做为学校课题组组长;组织对课题实施方案的学习与宣传工作;召开有关座谈会,了解相关情况、数据等;核实呈报2009级各班学生数、各学科成绩登记表,并把班级学生名单报送一份给县课题组。

(2)2009年4月——2011年2月份。课题研究、实践。建立研究前档案,主要内容为班级学生名单,学困生名单、各学科成绩和其它综合表现、优缺点;按实验方案预设开展实验;作课题研究周记录(可以是反思、想法、案例等);总结、反思,撰写研究报告。

(3)结题阶段。2011年3月,县课题组组织验收、总结。各校向县课题组上报课题研究报告,县课题组审核、指导,综合整理材料,召开结题报告会,组织成果汇编、表彰活动等。

七、课题管理机构与职责

1、校课题组组长的主要职责。

(1)负责本校课题研究的管理工作,定期对本校课题研究工作进行检查、督促、指导,共同研讨解决课题实践中出现的问题。

(2)及时传达和定期组织课题组成员学习上级课题组有关文件,了解学校课题研究进展情况。每次活动内容要求记录,并根据要求上报县课题组。

(3)组织阶段总结交流、研讨,定期向学校总课题领导小组汇报,并向县课题组报送有关活动成效的简讯。

(4)核实教师提供的实验前与实验后的各项数据

2、学校课题组成员职责。

按县、校课题组要求,完成所承担的课题任务,每学年初,制定本校课题研究计划,每学年底向学校课题组提交本年度课题研究工作报告,上报相关数据、其它材料等;做好课题研究实践的过程记录、资料积累工作,尤其是“课题研究周记”,随时向校、县课题组反映课题研究出现的问题,参与研究解决;课题研究任务完成后,及时进行自评鉴定,并向课题组提交验收审请报告。

3、县课题组组织机构。

组   长:张黎东;副组长:孙文成  王建筹;课题秘书:王建筹(兼);

成   员:各校初中2008级年段长。

版块二:《初中“学困生”转化》研究方案

作者:(重庆市)万州区教育科学研究所  日期:2009年9月18日

一、“学困生”的界定和课题选题

1、“学困生”的界定。

“学困生”,过去又称“差生”、“后进生”。对于“学困生”的界定,专家学者们认为,“学困生”是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,不能达到《课程标准》的基本要求,需要通过有针对性的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。

2、课题的提出。

在全面推进素质教育的过程中,基础教育面临若干问题,普及九年义务教育后,小学毕业生全部升入初中,初中学生的能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐,给教育教学带来较大的难度。

⑴我们对初中教育现状的反思,有必要重视“学困生”的转化。在相当长的一段时间里,初中的办学质量是以升学率的高低作为第一衡量标准,有较高的升学率就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价。因而在学校教育里就形成只重视少数的所谓优生,而放弃了大面积的尾端学生的教育趋向。这在初中教育里逐步形成定势,在教育的社会评价中有着较为广泛的影响。在学校不被看重的“学困生”在学校受到冷遇,没有得到良好的文化教育、思想教育,这是不合格的人才。邓小平说过,我们国家,国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量。江泽民也说过,培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才,发挥我国巨大人力资源的优势,关系21世纪社会主义事业的全局。由此可见大面积培养和提高劳动者素质的重要意义。可以这么说,忽视“学困生”,也就是放弃了教育的大多数,这不仅是违背了培养和提高广大劳动者素质的要求,同时也是学校教育工作的偏轨。这不能不引起教育者深层次的反思。鉴于此种情况,如果教师忽视了面向包括“学困生”在内的全体学生,没有充分调动“学困生”积极性,激发他们的潜能,发挥出他们的主体作用,必然会使教育教学效益持续低下。从这个意义上说,转化“学困生”,调动他们积极参与教学活动,与培养中生优生同样重要,尤其是在学校全面推进素质教育的今天,重视对“学困生”的关爱和帮助,彻底转变原有的教育观念,把培养高一级人才与培养当地经济建设合格人才、提高他们的素质有机结合起来。这就要求我们要真正做到面向全体学生,努力去转化“学困生 ”,不让一个“学困生”掉队。“学困生”的转化迫在眉睫,因此本课题具有重要的实践意义。

⑵随着素质教育的推进,要求我们必须高度重视“学困生”的转化工作。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国,培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。

①素质教育是以“三个面向”的教育思想为指导思想的全面贯彻国家教育方针的教育,是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育,是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。素质教育要求学校要面向全体学生,全面贯彻教育方针,培养全面发展的人才。通过素质教育,青少年一代应该具备的素质有:学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会健体、学会审美,具有健全的人格与健康的个性。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育。一个学校,一个班集体,只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩,也不叫素质教育。应充分调动“学困生”积极性,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力,全面提高教育教学质量是初中目前面临的重要课题。

②初中“学困生”一般将近要占三分之一,对“学困生”采取放弃的办法是无法面向全体学生的,是无法全面提高教育质量的,是根本谈不上素质教育的。这种做法,也是一种对学生、家长和社会极端不负责任的。因此,要在初中施行和推进素质教育,需要我们高度重视和实施对“学困生”转化。

③随着素质教育的开展和推进,对“学困生”的转化在一些学校中已开始探索实施。“学困生”,无论是在思想、纪律方面,还是在学习成绩方面,都存在一定的偏差,甚至在学校产生一定不良影响,使教师头疼学校为难。这已经成为一种普遍存在的教育现象。转化“学困生”,促进素质教育工作的开展已逐渐成为学校教育研究的热门话题,于是在很多学校中开始局部范围内实施转化典型的“学困生”的工作,并积累了一定经验,取得一定成绩。

⑶“学困生”转化问题的研究是指通过探究“学困生”形成的原因,寻找学生学习困难的发展过程,采取相应的对策如学校管理、班级管理及教育教学方式的转变等,对学生进行认真系统的教育转化,充分挖掘出他们的潜力,使他们在知识、能力、方法等方面取得进步,让他们增强学习信心,智力得到正常开发,养成良好的学习习惯和学习方法,为他们今后的终身学习打下良好的基础。

3、课题选题依据。

(1)新课程改革的要求,新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念,其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点,学生是学习主体的理论,面向全体的观点,着眼学生发展,组织学生活动的理论等,都是本课题研究的政策依据

    (2)教育学理论:教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员;在于使人得到发展,人的全面发展,从个性养成开始,更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动,还学习主动权给学生,让他们都得到健康的发展,这无疑是一个良好的途径。

(3)心理学观点:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的内部(内环境),也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。

(4)哲学依据:“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性,激发他们的学习动机,让他们主动参与教学活动,从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

(5)现代课堂教学理论:现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的,以面向全体学生,全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的,以充分体现学生的主体地位,实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪和学习情感,全面提高学生的素质。但由于生理、心理、行为、环境和教育等因素影响,随着学生年级的变化,知识的要求提高、难度增加,在教学中出现了一部分对学习的态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心的“学困生”,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育及《课程标准》规定的基本要求。

二、课题研究目标和主要内容

1、课题研究目标。

⑴本课题研究的总体目标是:通过从学校管理到班级管理,从教学内容到教学方法,从教师教学到学生学习,从课内学习到课外生活,从教育评价到学生评价等构建一种全新的教学模式,把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的自主性、主动性和积极性,为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件,让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展,从而使具有不同个性品质和潜能的学生都能成长为不同规格、不同层次的社会有用人才。

⑵本课题研究的具体目标:

①旨在推进素质教育的过程中,将素质教育的理念和实践相结合,将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合,纠正教育实践中的不良育人观,探索符合新课程改革要求,符合教育规律的转化“学困生”的有效途径;

②针对不同学科和不同“学困生”探索不同的教学方法,因材施教,通过有效的分层导学或教师个别辅导等方式,有效的转变教师的育人观,促进学生综合素质不断提高;

③通过家庭教育、学校管理和教育评价的研究,提高学生适应社会发展需要,使学校教育、家庭教育、社会教育和课堂教学适应“学困生”的发展,从而促进全区的素质教育质量不断提高。

区教委要求教科所将“尾端学生”的管理作为教育教学教研工作的重点项目,结合上期教科所调研情况,决定在全区深入开展初中“学困生”转化研究。

2、研究的主要内容。

(1)“学困生”的成因及其心理研究。通过问卷设计调查了解学生学习困难的原因,从学生自身、学校、家庭以及社会因素等方面总结分析导致学生学习困难的原因。形成《初中“学困生”成因分析》研究报告。

(2)学校管理和教育方式研究。着重从学校管理进行研究,通过哪些有效途径来培养“学困生”的自信心,激发“学困生”学习兴趣,使“学困生”学有所获,享受成功的体验,形成具有推广价值的学校管理中的“学困生”转化策略或机制。

(3)课堂教学的研究。主要是结合各班“学困生”实际,如何开展因材施教、分层导学和个别辅导,通过哪些有效教学措施转变“学困生”。语文、数学学科注重小学与初中之间的衔接教育研究。各学科主要研究方向:①政治学科:教师在“学困生”转化中的作用研究;②语文学科:如何落实“学困生”语言基础知识和语言应用能力;③数学学科:如何帮助“学困生”克服心理障碍;④英语学科:“学困生”思想转化措施研究;⑤理化生学科:运用实验手段,提高“学困生”学习兴趣;⑥历史地理学科:运用情感策略,激发“学困生”学习兴趣;⑦艺体及其他学科:如何加强“学困生”艺体兴趣培养,提高学生综合素质。

(4)教育管理及教育评价的研究。主要通过德育教育、班级管理等方面研究如何关爱“学困生”,如何客观公平有效的评价学生,从而激发学生学习兴趣。

(5)“学困生”心理辅导及家庭教育的研究。主要通过如何对学生进行心理分析和辅导,纠正学生心理偏差或心理障碍。

(6)学校、社会和家长如何形成合力,共同做好“学困生”转化工作。

三、课题研究方法和措施

1、研究方法。

促进初中“学困生”有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用资料和文献法、调查研究法、个案分析法、行动研究法、经验总结法、观察法、测试法和比较法等教育科学研究方法。

⑴资料和文献法:收集、检索国内国际相关理论成果,提供必要的理论学习和研究基础。

⑵调查研究法:追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况,为研究提供可靠依据。

⑶个案分析法:把转化模式中的对子“教师+学困生”、“优生+学困生”形成个案,逐一分析,找出前后差距,总结经验。

⑷行动研究法;全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题,提高研究水平,总结经验,提高学业成绩,逐步转化。

⑸经验总结法:实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

⑹观察法:观察“学困生”上课参与教学活动情况,了解其发展状态。

⑺测试法:通过小测验了解“学困生”发展情况,检验转化成果。

⑻比较法:通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较,说明课题研究价值。

2、研究措施。

⑴管理措施。

①学校把“学困生”的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容,成立由校长任组长的“学困生”转化研究领导小组,从人力、物力、财力各方面积极支持,保证“学困生”转化工作顺利进行。

②“学困生”转化工作要从学生入学时抓起,实行“学困生”工作承包责任制,班主任负责“学困生”的管理,主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯和生活习惯,任课教师主要包学科教学效果,学校领导和教导主任主要包“学困生”的宏观管理、计划的制定、检查与落实。“学困生”转化工作要与学校考核奖惩挂钩,考核班主任及任课教师时加大对班级巩固率和辍学率的考核。

③学校对“学困生”要加强跟踪检测,做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”,将“学困生”的转化和提高纳入对班主任和任课教师的教学质量考核,并加大考核权重。

④加强班主任和任课教师对班集体德育工作的考核,强化对“学困生”特是留守儿童的关爱,加强“家校联系”,共同促进“学困生”的转化。

⑵教学措施。

①学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣,注重学法指导,让他们喜欢学科,热爱学习,并学习有法。

②学科课堂教学注重因材施教和分层教学,根据不同层次的学生采取不同的教学方法,加强教学的针对性、有效性和实效性,最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

③加强对“学困生”的辅导,既有个别辅导,也包括集体辅导,给“学困生”要补旧帐,不让“学困生”该新帐。

3、实施进度

本课题研究的时间为2009年3月至2011年8月,及其进程如下:

(1)准备阶段:(2009年3月至2009年8月)收集有关资料、进行系统学习;制定研究计划,形成实施方案;通过调查问卷、教学质量摸底,建立“学困生”名册及档案,并对“学困生”成因进行分析,制定出促进其有效发展的具体措施。

①3月,拟订研究方案,组织召开课题动员会,成立研究组织机构。

②4月,课题开题会。

③5月,10所研究学校提交“学困生”名单,并建立“学困生”档案库。

④6月,问卷调查,召开课题研究工作会。对“学困生”成因进行定性分析,并提出转化或改进措施。

(2)实施阶段:(2009年9月至20011年2月)实施研究方案,在实施过程中不断改进调整方案,根据不同的学科特点采取不同的转化“学困生”措施,召开教师及“学困生”的座谈会,对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证,形成阶段研究报告和转化“学困生”经验。

①2009年9月——2010年8月:ⅰ召开课题研究会议,针对“学困生”成因分析,布置课堂教学转化“学困生”措施,形成《“学困生”成因分析》研究报告。ⅱ第一期课题研究成果评选活动。ⅲ召开“学困生”家长会,家庭教育问卷调查,家庭教育分析。

②2010年9月——2011年2月:ⅰ教师及“学困生”问卷调查。ⅱ第二期课题研究成果评选活动。ⅲ“学困生”教育管理及教育评价研究工作总结会。

(3)结题阶段:(20011年3月至20011年8月)检测研究成效,作出定性、定量分析,撰写课题结题报告,专家鉴定,召开课题研究成果现场会,编写课题研究资料集。

①2011年3月,召开课题研究工作会,总结研究成果,布置结题资料编写工作。②2011年5月,课题结题筹备工作。③2011年8月,课题结题。

4、课题预期研究成果。

⑴六项成果:①《初中“学困生”成因分析》;②《初中“学困生”学习兴趣培养探究》;③《初中“学困生”教育管理初探》;④《初中“学困生”教育评价初探》;⑤《初中“学困生”家庭教育初探》;⑥《初中“学困生”转化策略探究》。

⑵最终研究成果:《每个孩子都重要》著作。

四、研究组织机构

1、领导小组。

组长:余明华;副组长:付开国  王祖山;

成员:张晓琴 黎昌国  袁小明 向诗清  邓成林。

2、课题小组。

组长:傅开国;副组长:张晓琴  袁小明  向诗清;

成员:王本江、程静、张德跃、屈克沙、向明放、唐彩、姜有志、罗翔、何宏太、熊国成、孙为民、周月英、张世海。

五、经费预算

资料费1000,国内调研费1万,会议费3000,印刷补助5000,管理费5000,其他4000,合计3万元。经费来源:单位项目经费2万、研究学校筹集用于印刷、会议、其他等开支共计1万。

六、课题研究主要参考文献

⑴李献林《“学困生”心理特点及教育》;⑵顾明远 孟繁华《国际教育新理念》;

⑶朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话 》;⑷王新霞《中国教育面临的紧要问题》;⑸刘京海 《成功教育》。

版块三:《初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究》课题结题报告

作者:(广东省清远市)阳山县青莲中学 沈志亮 李志云  日期:2010年10月9日

一、课题提出的背景

1、我校是一所普普通通的山区农村中学,大部分学生来自边远山区农村家庭。学生的素质良莠不齐,自主学习的意识普遍较差,相当部分学生良好学习习惯还未养成,加上进入初中后学习科目多、知识面广、难度大,致使相当部分学生对产生学习畏难情绪,学习信心不足,学习成绩一蹶不振。

2、学生存在的这些不良学习习惯,已成为了制约我校教学质量的提高和持续发展的一个主要因素,而学生不良学习习惯并非一朝一夕就可以改变,需要持之以恒的、艰苦的过程,为了更好地探索学困生良好学习习惯养成的有效方法与途径,提高学困生转化成效,为此我们选择并开展了“初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究”的课题实验研究。

二、概念的界定

1、学困生,一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,心理得不到健康发展,能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。

2、学习习惯,指学习的主体在较长的学习过程中,逐渐养成的一时不易改变的学习行为。

三、课题研究目标

1、通过实践研究,形成具有普遍意义和推广价值的良好学习习惯的培养对策。

2、构建学生自主学习,提高学习能力的教学模式,形成培养学生良好学习习惯的教学方法。

3、通过课题的实验,促使学生养成良好学习习惯,提高学生的学习能力。

4、通过课题研究,调动教师教改的积极性,促使教师学习掌握新的教育思想和教学方法,提高教师的教育教学和教育科研能力,达到优化课堂教育目的。

四、课题研究的理论基础

1、以叶圣陶的“习惯说”为理论依据。在叶老先生的教育观中,最具有个性特色的就是“习惯说”。在他的论著中,从教学目标教学过程,从学生到教师等多方面精辟而又通俗地论述了培养学生良好习惯的重要意义、内涵和方法。他认为:“养成习惯贵在躬行实践”。“我们在学校里受教育,目的在养成习惯,增强能力。我们离开了学校,仍然要从多方面受教育,并且要自我教育,其目的还是在养成习惯,增强能力。习惯越自然越好,能力越增强越好。”孔子一生“学而不厌”就说明了这个道理。叶圣陶先生曾说过:“凡是好的态度和好的方法,都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时发现,好的方法才能随时随地应用,好像出于本性,一辈子用不尽。”

2、以素质教育、现代认知心理学的“内化”原理为指导。心理学基础知识告诉我们:内因决定外因,外因反过来推动内因,内因与外因是有机的统一体。个性心理通过心理过程在实践中形成和发展,心理过程受个性心理的制约和影响。按照心理学的分类,习惯属于心理过程,是内因。能力属于个性心理特征,是外因。所以我们既不能把习惯培养好了之后再去培养能力,也不可能脱离开习惯的培养去讲培养能力。

五、课题研究措施

1、调查了解学困生学习状况,制定课题实施方案。

通过问卷调查、随访、科任教师反馈,了解到学困生存在的不良学习习惯主要有如下表现:学习无计划,对自己要求不严、不求上进;学习缺乏激情、懒散,拖拉和应付现象比较严重;意志品质稍差,过分依赖教师和家长,独立自主性不强,学习精神容易涣散,注意力不能持久,一心多用;缺乏自制力,抗干扰能力不强,容易受外界诱惑的影响,学习兴趣易转移到课外,如好玩电子游戏、上网聊天等,致使学习的兴趣低下,学习动力不足;学习效率低,缺乏科学的学习方法和合理的学习安排,很少或者根本没有预习、复习的习惯,学习思维质量不高,没有积极、主动的思考习惯,学习停留在机械记忆的低水平状态,缺乏创新意识和精神,上课时被动接受老师提供的现成答案等。以上这些现象,不仅严重影响学生的学习成绩,还容易形成不良个性品质,导致学习困难,变成学困生。为了全面提高学生学业成绩,降低学困生率,学校专门召开了行政领导和各教研组长参加的学困生转化工作会议,商讨学困生转化策略。会议决定成立青莲中学“学困生良好学习习惯养成教育”工作领导小组,并根据我校实际情况,制定出青莲中学《初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究》课题实施方案。

2、营造和谐民主教学氛围,优化育人大环境。

学困生由于存在认识上的差异,加上心理存在的一些障碍,对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。学困生的学习成绩不好,遵守纪律的自觉性差,如果还经常遭到老师的批评,对学习更易失去信心,因此,我们要求老师带着微笑走进教室,走进学生当中,对学困生要给予更多的关爱和鼓励。尊重与信任每一位学生,多激励学困生,使学困生真正成为学习的主人,努力营造和谐民主愉快的教学氛围。与此同时,为了营造一种积极向上的读书氛围,在校园内及课室张贴名人名言、读书标语,优化育人环境,使学生潜移默化地受到影响和熏陶,对培养学生的责任感和良好行为习惯产生一种同化力和约束力,对形成良好的班风起到重要的作用。

3、构建“三结合”的教育网络,矫正学困生的不良习惯。

初中学困生由于意志品质稍差,学困生的行为变化无常,容易反复。因此,我们构建了学校——家庭——社会“三结合”的教育网络。通过家访、家长会、给学生家长一封信等形式保持与家长联系,还要积极与镇关工委、派出所加强联系,整治学校周围环境。开展思想教育的专题讲座及相关活动。加强学生的思想法制教育,如2007年12月,学校邀请县关工委主任黎旭日同志到学校作革命传统教育讲座,让全体师生树立在新时期继续保持艰苦朴素,勤奋读书的优良作风。2009年1月,邀请镇派出所所长梁卫扬同志法制教育讲座,邀请镇关工委合唱团到我校开展爱国主义教育活动。构建一帮一教育网络。2008年6月,学校与青莲新建二村(移民村)联合开展关爱留守儿童活动,建立师生一对一帮教网络;通过举办形式多样,丰富多彩的教育活动,构建了学校、家庭、社会“三结合”的良好教育网络,减少社会中各种不良影响对学困生的侵蚀,为学困生不良的学习习惯的矫治和良好的学习习惯的养成创造了一个良好的外部条件。

4、举办学法经验交流会,树立学习先进典型。

学生的榜样示范作用在学困生当中最具影响力。根据学困生的学习特点,要帮助他们提高学习成绩和学会学习,必须注意改他们的进学习方法。近年来,我们每学期都召开两次学习方法经验交流会,请一些在学习上有较大进步的学困生或学习成绩优异的学生现身说法,总结交流自己的学习心得体会,让学困生们能吸取好的学习方法,学习良好的学习习惯。同时将各级学习成绩前10名的学生照片和人生格言张贴在文化走廊上,成为广大学生的学习榜样。对于学习有进步的学困生,学校每学期都设“学习进步奖”和“学习积极分子奖”,及时给予表彰和鼓励。并在每学期末把这些学生荣誉写进“给学生家长一封信”中,让学生体会学习的成功,让家长分享学生的快乐,从而激发学生保持积极进取的学习状态。

5、开展“结对帮扶”活动,关注学困生成长。

开展师生“结对帮扶”活动,让每位教师每学期帮扶两至三名学困生,填写“结对帮扶”跟踪表,掌握学困生的思想、学习、生活动态,并针对他们的存在问题进行教育。同时开展生生“一帮一”结对帮扶活动,让学习较好的学生帮扶学困生,帮助学困生解答疑难,改进学习方法,督促学困生改掉不良的行为习惯,以此让学困生在学习知识、学习方法等方面得到优先帮助,更重要的是通过营造互助互励的良好氛围,营造和谐融洽的人际关系,促使学困生有效地养成良好的学习习惯,增强学习的积极性。

6、抓好日常行为规范,强化良好习惯的养成教育。 

养成教育是通过日常行为习惯的培养,形成良好的行为习惯的教育。抓好学生的日常行为习惯是培养学生良好学习习惯的基础与前提。每学期开学初,我们让班主任检查学生学习用具,抓好学生的出勤、仪容仪表、卫生劳动、言行举止等教育,使学生尤其是学困生养成勤上学、不留长发不穿拖鞋、讲卫生爱劳动、讲礼貌讲文明的好习惯等。学校对班级学生的日常行为习惯培养工作进行百分考核,把它作为创建“文明班”评比的主要内容之一。因而,通过一系列的养成教育,帮助学困生端正学习态度,养成良好的品德,提高辨别是非的能力,养成良好的行为习惯。

7、开展学科活动,激发学困生的学习兴趣。

学科活动是课堂学习的补充与延伸,是巩固所学知识的重要手段。教学实践证明,开展学科活动是激发学生,尤其是学困生学习兴趣的重要途径。三年来,我们结合课题的计划安排,开展了一系列学科活动,如语文组举行了读书好专题演讲比赛与学困生语文知识竞赛;数学组举行了学困生智力大比拼活动;理化生组举行了学困生理化知识抢答竞赛和实验操作竞赛活动;英语组举行了学困生听写单词比赛等。另外,2010年春季学期,举行语文、数学、物理、英语、化学、政治等学科知识竞赛。这些活动充分调动了学困生的学习积极性,让学困生在科学活动中体会到学习的乐趣,感受到学习的成功喜悦。

六、课题研究成效

1、树立“关注学困生的成长”的教育理念,改进教学模式和方法。

每个学期我们都围绕“如何培养学生良好学习习惯”进行研讨,在实验中不断总结,完善方案,无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课,大家都关注任课教师在课上培养了学生哪些良好学习习惯,使教研有了共同话题,提高了课堂教学质量。教师们形成了全新的教育教学观念:树立了“教材只是一个例子”的教材观,树立了“教师是教学的组织者、服务者”的教师观,树立了“学生是学习活动的主人”的学生观。教师的备课、授课等工作中,始终围绕学生去进行,从学生的角度去思考问题,采用激励性评价,特别是挖掘学困生的闪光点,及时给予鼓励。在不断的实践、反思、总结中,我校在培养学困生良好学习习惯方面,形成了如下的教学模式:预习——研讨——评价——质疑——辅导。预习是上好课的前提,我们每学习一个新的知识点都要求学生做好预习;研讨是指课堂上师生进行研究讨论学习内容,共同解决学习问题;对学生在学习中表现出的闪光点、亮点,采用激励性评价;我们一般要求老师用20分钟指导学生学习新课内容,给学生更多时间去提出疑问,深化所学内容;辅导既指上课时对学生提出问题的指导,又包含课外老师到课室的辅导。各学科组还结合学生的实际,形成了独特的教学方法与教学特色,如语文课题组的“随堂作文”,以培养学困生良好的写作习惯;数学课题组的“解题教学”,以培养学困生良好的解题习惯;英语课题组的“口语交际”,以培养学困生良好口语能力;理化生组的“实验教学”,以培养学困生良好的动手操作习惯。

2、课堂结构有所转变,教学质量有所提升。

受传统教学观念的影响,课题研究前,大多数老师是课堂的主角,学生是配角,教师讲得辛苦,学生学得辛苦,教学效果低下。课题开展后,教师是导演,学生是主角,我们还要求教师把书本知识与现实生活有机结合起来,走生活化的教学之路,使得课堂教学由灌输书本知识转变为综合学习活动,充分利用了课程资源,使教学内容更贴近了学生的实际,激发了学生的学习兴趣。以前不想学的绝大多数学困生都参与到学习活动中,学到了不少知识,还养成了读书动笔的习惯、勤于实验的习惯、勤于使用工具书的习惯,喜欢独立思考的习惯,喜欢讨论问题的习惯,积极积累资料的习惯,学生的学习能力明显增强,学校的教学质量不断提高。三年来,大部分学困生读书意识有所增强,学习习惯有所好转,学习能力有所提高,读书氛围比前几年浓厚得多了,教学成绩也一年上一个新台阶,特别是2009年中考,语文学科平均分名列全县第一名,数学学科平均分名列全县第二名,物理和化学科平均分均排全县第三名,政治和英语学科平均分分列全县第四名。各学科平均分总体水平名列全县第三名,得到了上级的高度肯定。2007年中考,黄宝怡同学中考总分名列全县第四名,并获县“梁延峰奖学金”。2009年中考,高颖诗同学中考总分名列全县第九名(乡镇第一名)。在转化学困生工作方面,也取得较好的成绩。以2009届毕业生就读我校三年来的成绩来看,平均分县排名和学困生率都有较大的进步(见附表)。

青莲中学2009届学生近三年的平均分(县排名)比较

科目

七年级(名)

八年级(名)

九年级(名)

中考

(名)

对比进步(中考与七年级相比)(名)

语文

6

14

3

1

5

数学

9

9

3

2

7

思品

14

13

13

4

10

英语

16

16

17

4

12

物理

 

16

8

3

13

化学

 

 

9

3

6

历史

13

9

8

5

7

地理

19

14

 

5

13

生物

18

17

 

5

12

青莲中学2009届学生近三年的学困生率(30分以下)比较

科目

七年级(%)

八年级(%)

九年级(%)

中考

(%)

对比进步(中考与七年级相比)(%)

语文

7.5

10.3

3.6

6.9

0.6

数学

30

26.3

14.2

11.4

18.6

思品

7.3

3.1

2.2

2.4

4.9

英语

26.4

19.6

30.2

16.7

9.7

物理

 

35.3

28.1

19.5

15.8

化学

 

 

17.4

26.1

-8.7

历史

20.3

13.3

5.3

2.4

17.9

地理

36.8

14.2

 

2.4

34.4

生物

37.1

21.1

 

2.4

34.7

3、教师课改意识有所增强,教学教研能力有所提升。

参与课题研究是辛苦的,但也是有收获的。大多数教师深深地认识到课改的重要性和必要性,认为只有走课程改革之路,全面落实新课程标准,切实转变课堂教学模式,改进教学方法,才能调动学生特别是学困生的学习积极性,激发学习兴趣,才会提高课堂教学质量,真正做到促进每一位学生的发展。大多数老师认为到“问题即课题”,积极把在课堂教学中的发现的问题提升为各学科教研教改课题,定期开展教学反思工作,注意积累教改经验,不断提高教研教改能力。每位教师期末能根据自己的研究进度写了一份个案分析;如李东海的教育案例《用爱心打动学生》等具有较高的研究价值。全校形成了以科研促教研,以教研促教学的风气,调动起了全校教师的教育科研积极性。三年来,本课题组共有4人9篇教研专题论文在县、市、省优秀论文评比中获奖或县级以上刊物发表。如:课题主要负责人沈志亮老师撰写论文《浅谈转化初中物理学困生的策略》于2007年7月获清远市优秀论文评比一等奖,并在《清远教研》2007年第2期上发表。课题组成员,语文教研组长李志云老师撰写论文《培养初中学困生良好写作习惯的尝试》于2009年8月获市三等奖,并在《阳山县教研》上发表。通过以点带面,以老带新,辐射全体教师,有效地带动全校教师勤于反思,善于总结,积极撰写专题教研文章,教育教学成果丰硕。有10人50多篇教改论文分别在国家、省、市、县级刊物上发表或在县级以上教育部门优秀论文评比中获奖。

4、以研兴校,促进了学校整体办学水平提高。

三年来,我校在新一轮办学思想的指引下,正式确立了“以研兴校、以质强校”的办学目标;我校紧紧围绕这一办学目标,狠抓教学质量。以“一切为了学生,发展学生能力”为教学出发点,以学困生良好学习习惯的养成教育课题研究为契机,关爱学困生,注重学困生转化工作,做好学困生心理辅导、学法指导。我校每学期都有计划安排部分学科进行青年教师教学基本功比赛,举行新课标探索周活动,收到很好的效果。经过全校师生的共同努力,形成了“爱生、善教、合作、奉献”的教风,形成了“立志、刻苦、善学、活用”的学风,促进了学校的整体办学水平不断提高,一大批年轻教师逐渐走向成熟,逐渐成长为学校的学科带头人,有6位教师在县或市青年教师教学基本功竞赛中获奖,学生中有100人次获得市、县“三好学生”、“优秀学生干部”称号或在县级以上学科竞赛中获奖。2007年12月,语文教研组被评为清远市“第二届中小学先进学科教研组”,青莲中学曾被评为县“师德师风建设先进单位”,县“2006—2009年体育先进单位”,曾获得2009年学校学年度评估工作县“一等奖”。

七、课题研究体会与思考

回顾三年来的研究工作,教师们都认识到:教育教学研究与改革必须以学生发展为本,遵循学生思维,生理发展规律,以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养,有利于学生终生。应该说我们这个课题是有意义的,有价值的。我们的课题《初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究》虽然在课题研究方面取得了一定成效,课改带来的新成果让大部分老师内心感到欣慰。但课题研究范围大,要求高,参与课题研究的老师思想认识有限,理论水平、教学能力、教研能力参差不齐。尽管他们对课题研究很有热情,在课题研究中做了大量的探索与实践,但收获与预期设想仍有一定距离,他们普遍感受到要转化一个学困生比培养一个优秀生过程更难,但更有成功感。但我们在实验研究过程中,所遇到的一些难题也引起了我们的深思:

1、学困生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育,但家庭、社会的配合也不可缺少;学困生的出现是学校、家庭、社会教育失责的结果;学困生的转化需学校、家庭、社会共同协作。只要各方面重视起来,相互协作,学困生的出现是可以避免的。

2、学困生由于种种不良学习习惯的影响,他们一时对学习会产生较浓厚的兴趣,也形成了一些好的学习习惯,但难以持久,因此如何使学困生保持持久的学习兴趣与良好的学习习惯成为我们研究课题的一大难点。

3、学困生良好学习习惯的养成教育需反复抓,抓反复。学困生的教育需要爱心、耐心、细心,对教师各方面素质的要求较高,教师只有不断提高师德修养、转化教育理念、改进教育方法,才能在学困生转化过程中得到实效;转化学困生,是一项艰苦、繁琐的过程,指望一蹴而就或一劳永逸是不可能的,今后在转化学困生工作方面仍任重而道远。

4、我们培养学困生良好学习习惯的途径和策略上还需进一步探索,并不断加以改进。辅导学困生的工作是全体教师的职责,而对学困生的辅导工作则主要通过课堂教学渗透来实施。教师今后只有改革课堂教学,才能更有效地培养学困生的良好学习习惯,才能进一步提高课堂教学效益。

版块四:吉林省“十一五”规划课题《初中学困生转化策略的研究》研究报告

来源:吉林省珲春市第七中学校  日期:2010年12月15日

课题研究单位:吉林省珲春市第七中学校   课题负责人:邰茹

摘要:我校自开展《学困生转化策略的研究》工作以来,认真学习相关文献资料,从学困生的界定入手,认真分析学困生的成因,以学校教育和家庭教育为主要抓手,采取各种研究方法,从改善师生关系,创新教育环境、激发学习兴趣、培养良好习惯、加强家校合作等方面入手,开展学困生的预防与转化策略的研究,确定了学困生的类型,以此采取的相应转化策略,研究达到了预期目标。

一、研究目的意义

教育对社会而言,是事关国家和民族前途命运的基础工程,构建和谐社会,是我国新时期的一项重要决策,对大多数人来说,教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径,构建和谐教育,是一种人文的教育,因此,教育应以人为中心,以学生为中心,我们教师更应以服务学生全面发展为重点,让每位学生都受到民主、平等的对待,让每位学生的个性得到应有的尊重,让每位学生都能健康地成长。

我校是一所实力薄弱中学,大多数学生来自于矿工和农民工的家庭,学生的素质良莠不齐,自主学习的意识普遍较差,良好的学习习惯还未养成,一些学困生情绪不稳定,大多会因暂时的学习困难而丧失学习的信心,少数甚至引发心理疾病或成为“问题学生”,这不仅影响教学质量的提高,也大大影响了学生的心理健康成长。因此,及时关注与研究学困生,培养他们学习的自信心,是每一个教育工作者的责任。

二、概念的界定

所谓学困生,指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会、家庭环境影响,造成学习效果低下,达不到要求的学生,主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上,但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面,专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。课题中的对策:是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相应的、比较系统的行为和方式、方法。

三、研究内容

学习困难学生约占总数的35%--45%。转化他们,关系到教育的质量,关系到我国劳动者素质的提高。

㈠在探索学困生成因的基础上,搞清学困生的类型及特点,研究转化的对策,对学困生进行转化,是本课题的核心内容。

1.学困生的成因及学困生的心理分析的研究。主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。

2.良好的师生关系的研究。对学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”,特别需要老师有信心、恒心和爱心。研究者(主要是班主任和任课老师)要对学困生倾注一颗爱心,要做到与学困生“亲密接触”,深入学困生内心世界,让学困生自己有进步的信心和动力,积极创设良好的师生关系。

3.学习兴趣与自信心的培养的研究。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明,兴趣是一种宝贵的心理因素,在这种情绪下,大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态,必然会提高学习效率,产生良好的学习效果。

4.学校、社会和家长如何形成合力,共同做好学困生转化工作方面的研究。

5.创造良好的教学环境的研究。目前,国内外教学改革的一个趋势是从注重教师的教转向注重学生的学,从注重知识的传授转向注重能力的培养。在教学过程中,充分体现学生的地位,摒弃注入式,贯彻启发式,将动手动脑相结合,传统教学手段与现代教学技术结合,个体学习和集体讨论结合,营造一个宽松和谐的课堂氛围。变“要我学”为“我要学”,变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习,提高学生的参与意识,使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

㈡重要观点和创新之处:转变一名学困生,比培养一名尖子生的难度要大得多,但要有意义得多, 对学困生的转化要有耐心、恒心、信心,以避免学生出现反复。

四、研究方法和对象

(一)研究方法。本课题在实验过程中将采取以下方法进行研究。

1.文献研究法:学习有关教育理论,更新教育观念,关注国内外学困生研究的发展动态,吸收最新的研究成果,不断调整我们的研究方案。

2.实验法:通过研究课堂教学,探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式,研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构,设计“学案”,追求高质量的教学效果。

3.观察法:其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察,通过观察来积累原始资料,并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案,并作好记载,写出学困生转化个案。

4.经验总结法:即依照教育实际提供的事实,研究教育现象和经验,使从中得到的认识、体会,上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告,记录每一阶段的实验成果。

(二)研究对象。

1.各班级中的部分学困生。在研究过程中,根据学生成长的动态特点,适当调整研究对象。

2.设定两个实验班。

五、研究过程

“初中学困生转化策略的研究”课题在2006年6月申请并着手开始筹备,本课题研究是在科学理论指导下,对学困生进行教育转化的实验研究,于11月开始实施。在探索学困生成因的基础上,摸清学困生的类型及特点,研究转化的对策,对学困生进行转化。

(一)认真调查分析学困生的成因。课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系,与任课教师交流,在学生中进行了解等方式,进行深入细致的调查,全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现,导致学困生产生的原因主要有:

1.自身原因:主动性、自制力较差,对学习缺乏兴趣,没有形成良好的学习习惯,平日不能按时完成学习任务,久而久之,与其他同学的差距越来越大,逐步丧失了信心,开始自暴自弃、放任自流。还有部分学生虽然有学习的冲动和热情,但缺乏恒心和毅力,不能持之以恒地学习,这也导致学习成绩逐渐下降。

2.学校原因:有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿,对学困生怀有厌恶心理,常常会当众批评、责备,甚至中伤、挖苦、讽刺他们,使他们的自尊心、自信心受到严重伤害,最终导致师生关系对立,使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑,不愿跟同学交往;有的产生逆反心理,用违反纪律等行为以示反抗;有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助,这也是形成学困生的一大因素。

3.家庭原因:部分家长由于自身文化素质不高,在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高,给孩子带来了无形的压力,一旦孩子达不到家长的要求,他们往往采取简单粗暴的教育方法,造成孩子逐渐失去自信,产生厌学情绪;要么过分溺爱子女,对孩子百依百顺,迁就纵容,滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯,导致了学习困难;要么就平时不关心子女的思想和学习,放任自流,当发现子女成为学困生后,不仅不反思自己的行为,反而“棍棒”相加,致使子女逆反心理严重。

4.社会原因:某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响;加之网吧、游戏厅随处可见,低劣文化和有害信息通过网络传播,腐蚀学生的思想和意志,致使有的学生沉迷于网络无法自拔,整日精神恍惚,无心学习。

(二)根据成因分析,对学困生进行分类转化。各课题组成员根据调查情况,对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。在全面掌握学困生信息的基础上,采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系,发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心,保持耐心,增强信心,充分进行赏识教育,保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通,密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况,对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬;对学生的退步做简要分析,对转化失败原因进行细致分析。

(三)以课堂教学为依托,采取有效措施培养学困生的学习兴趣。

1.我校进行课堂教学改革,由原来传统的“教师讲授为主”转变为“学生自主学习”,实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。

2.课堂上,采取小组合作学习的方式,将异质(男女、成绩等因素)学生分配在一个小组,结成学伴,由学习好的学生负责督促指导学困生学习。设立评价机制,从各种角度对表现好的学生个人和小组进行加分。如:课堂上积极发言,主动展示自己、板书工整、小测成绩提高、积极帮助同学等方方面面,以此来调动学生的学习积极性,提高他们学习、活动的参与意识。

3.教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示;我们听课、评课,更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反馈等情况;学生间相互研究、合作情况;学习好的学生帮助学习差的学生,讲题、督促学习情况。通过这些努力,让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯,不敢讲、不会讲,到后来抢着讲、抢着展示。例如,二年四班的郎新宇、王超时同学,原来都是寻衅滋事、不学习,上课就扰乱课堂纪律,经过课堂教学改革,在课堂上老师更多的关注他们,关注他们的点滴进步,及时进行表扬、激励。现在他们上课积极参与思考,与同组学生积极研究展示,表现突出,而且能积极参加各种活动,并在活动中锻炼自己。我们通过抓课堂教学,使很大一部分学困生的学习成绩和各种能力都得到了提高。

(四)研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。在研究的过程中,我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式,了解和提高教师对于预防与转化工作的认识,使教师明确在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法,使转化工作取得事半功倍的效果。并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点,以及收集转化成功的案例,探讨转化成功的有效做法,为形成防治策略提供具有明确说服力的依据。

(五)学校从制度上保障转化学困生工作的顺利进行。将转化工作纳入学校教学、德育工作计划中,不断完善转困奖励机制,探索评价机制,综合评价学生,对取得进步的学生予以表扬奖励,转化成绩显著的教师将在考核中获加分。

成立心理咨询室,由兼职心理健康教育教师开展咨询活动,努力做好学困生的心理疏导工作,促使其自我调节,改善人际关系,从而形成良好的学习品质。

六、课题研究的成果和结论

㈠经过几年的努力,现取得以下成果:

1、三年来,通过对学困生转化的策略研究,学生素质明显提高,学困生的成绩转化效果明显。各班的学困生人数比例逐年下降,转优率也由原来的10%上升为20%左右。

2、找到了几条有效提高学困生的规律。学校与家长相联系,改变了学困生家长简单粗暴、压制、体罚等不当家教方法,采取耐心的说服教育,互相沟通等方法,使学困生转化工作得到了积极的配合。

3、一批教师专业得到了发展。教师在进行课题实验中,得到了很大的锻炼,并取得了一定的经验。撰写了几十篇学困生转化教育的论文、案例等文章。在省、市级报刊杂志及教育论文汇编上有多人发表并获奖。

㈡在研究过程中,我们得到了以下结论:

1、概括得出了学困生的类型及转化策略。

一是针对学习感到厌烦型的转化对策是:适度降低学习要求,在不断实现的短期目标中,重新树立信心,认识自我,找回自我;培养他们的学习兴趣,不断进行激励;改善学习环境,尽可能让其不怕学习,逐步矫正其厌学心理。

二是针对缺少家庭温暖型的转化策略是:给予这类学生更多的关爱,唤起他们心底对爱的渴望,让他们已经冷漠的心重新温暖起来,在学习上多加鼓励。这类学生只要能重拾自信心,往往转化的成功率较高。教师应与他们的家长多多取得联系,促使家长增强责任心,切实转变教育方法。

三是针对学习方法不当,缺乏自信型的转化策略是:引导他们正确认识自我,评价自我,目的在于恢复他们的自信心,帮助他们克服被动学习的倾向。各科教师应结合学科特点,教给他们学习、记忆、思维的正确方法,指导他们学习学科知识体系,进而掌握该学科的基本学习方法,养成良好的学习习惯。学困生宁文博、阎学洁、曹乾、李晨、袁昊等同学学习散漫,上课不专心听讲,作业经常漏做或忘带,不与老师同学交流,偏科厌学,学习成绩一般。通过一段时期的鼓励、帮扶、转化,不时发现他们的优点进行表扬,学习上老师对他们课外辅导,现在他们在各方面都取得了很大进步。

四是针对品德行为不良型的转化策略是:第一,要充分发挥学校、班级的德育教育优势,在学科教学中树立正气,纠正模糊的是非观念,通过集体活动,促使他们的心理正常发展,在反复正面熏陶教育中,逐渐达到纠正不良道德行为的目的。第二,用动态评价法及时地激励、表扬,抓住他们点滴进步,给予表扬鼓励,使他们产生荣誉感,增强自信心。经验证明错误行为往往可以通过好的行为习惯的形成与加强来实现。所以对品行学困生要创造一定的氛围,让他感受到良好品行带来的信任和赞许,逐步摒弃不良品行。学困生郎新宇、刘文强、姜旭等都曾是年级中有名的问题学生,他们贪玩好耍,打架斗殴,顶撞师长,可以说无所不为,课题研究教师通过抓住他们的特点,采用“一把钥匙开一把锁”,“对症下药”的方法对他们进行帮扶转化,进行思想教育,通过对他们的转化,他们改掉了身上的一些坏习惯,变得听话懂事了,也开始学习了。

2、课题研究能够有力促进学校教育教学水平的提高,全面推进学校整体工作的结论。

一是建立了良好的师生关系。良好的师生关系,是转化学困生的一个有效途径,对学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”,特别需要老师有信心、恒心和爱心。只有处理好师生关系,深入到学困生内心世界,才能让学困生自己有进步的信心和动力。段丽慧老师亲切和蔼,与学生做朋友,倾听学生的心声,在课堂上积极创设情境,使学生充分的融入到自主、和谐、轻松、愉悦的课堂氛围中,学生在段老师的课堂上,积极、主动的展示自己。学生们纷纷表示喜欢段老师,盼望着上段老师的课。段老师更多的关注班级里的学困生,经常找他们谈话,关心他们的生活、学习,善于发现他们的点滴进步,春风化雨,使学困生的转化工作真正得到落实。

二是创设良好的教学环境。通过课题研究,开展“有效教学”活动,使学生从“被动听”为“主动学”,真正成为课堂学习的主人。实验班根据班级人数,把学生分为六个大组,每六名同学又成立一个学习小组互帮互助。在生生之间还进行“一帮一、一对一”的帮扶管理办法,一个优等生与一个学困生结对,以优带差。促使实验班的班风、学风都有了很大的改变。

阮帅老师在课堂教学中安排了两次反馈,发现缺陷,当堂补救,做到“堂堂清”,并且对学生做到及时评价、当堂评价,努力提高学生的学习积极性和参与意识。这些措施帮助学困生重新赢得了学习的主动权。王玉霞等老师侧重于变“后补”为“先导”,从调整时间,变课后辅导为课前引导学生预习,并着重指导检查学困生的预习情况,做到因材施教。一年五班、一年六班从调整教室布局,创设了和谐学习环境;改革分组学习,营造良好学习氛围;因材施教,张扬学生个性;改革评价机制,重塑学生自信等方面入手,加强了对学困生的转化工作。实验班各类考试成绩显著提高,学生的整体水平也有了明显进步。

2008——2009学年度第二学期期中测试成绩对照表(实验后)

班级

平均分

及格率

优秀率

差生率

1.1

61.6

55.1%

19.6%

22.4%

1.2

69.8

68.8%

29.9%

17.4%

1.3

69.8

61.9%

32.9%

15.5%

1.4

66.7

60.9%

22.3%

16.8%

1.5

79.1

77.4%

39.3%

7.1%

1.6

82.1

80.7%

43.2%

4.6%

 

 

班级

平均分

及格率

优秀率

差生率

实验前

1.5

68.9

62.7%

15.1%

11.9%

1.6

75.0

73.1%

25.7%

5.7%

实验后

1.5

79.1

77.4%

39.3%

7.1%

1.6

82.1

80.7%

43.2%

4.6%

三是培养了学困生的学习兴趣,树立了自信心。学习兴趣是一种宝贵的心理因素,在这种情绪下,大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态,必然会提高学习效率,产生良好的学习效果。

①采取优化课堂教学的方式,培养学生的学习兴趣。

为了让学习困难生自信、快乐地成长,在教学形式上,注重为每一位学生创造试一试、想一想、说一说的条件和机会,让他们在乐中学,在乐中进步。

②创设情境,激发学习动机。创设情境,可以把学生的学习动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上,教师要当好“导演”和“教练”,诱导学生“入境”,促其产生“入境始于亲”的感受,启迪思维,增强教学效果。可以设立问题情境、竞赛情境。

③期待与鼓励,包括:热切地期待、表扬性鼓励、谅解性鼓励。行之有效的办法是:注重鼓励,坚持正面教育。罗森塔尔的“期待效应”实验也表明,如果教师具有一颗热爱学生之心,对学生有很好的期待,经常在言语中表现出对他们的热爱,那么,学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。

3、家校合作是转变家长教育观念的有效途径。

家校沟通不畅,会给学困生的预防与转化带来困难。引导家长转变观念,以改善家庭教育环境,学校责无旁贷。学校开设家长学校,定期对家长进行授课培训。我们还两次邀请北京四中网校的王宇老师进行家庭教育讲座。课题组老师积极与家长接触与沟通,使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响,经过课题组教师的努力,一些原本对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心,主动与教师沟通、配合,为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助;更多的家长树立了正确的成材观,掌握了正确的家庭教育知识和方法,学会了科学理智地看待孩子的成败,正确客观地要求孩子。

七、研究过程中较为困惑的几个问题及其思考

经过近三年的深入系统研究,课题组基本上完成了预定的研究任务,已取得了一定的研究成果。但仍存在一些问题:一是我校生源素质差,学困生数量众多,转化工作难度大;二是虽然通过家长学校,定期对家长们进行关于家庭教育的知识与方法的培训,但是要想短时期改变家长的思想观念,困难重重,所以家庭教育与学校教育脱节,部分学困生转化效果并不理想,出现反弹现象,增加了转化工作的难度;三是部分教师观念仍然滞后,不能与课题研究相适应。参与课题研究较被动,缺乏耐心,方法简单随意。这在一定程度上抑制了课题研究工作的深入开展,影响了效果。

学困生的预防与转化有其客观的复杂性、长期性和艰巨性,课题研究虽然取得了阶段性的成果,但学困生的转化工作还任重而道远,需要我们坚持不懈的在今后的教育教学实践中不断地继续探索研究,将这项工作进行到底。

版块五:《初中学困生学与教策略研究》课题计划

上传:admin  来源:北京市崇文门中学   日期:2011年4月18日

一.研究主题

学困生的界定:所谓学习困难学生,就是指那些在知识、能力、习惯、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。需要我们对学习困难学生进行学与教策略研究,进行认真系统的教育 转化,充分挖掘出他们的潜力,使他们在知识、能力、方法等方面取得进步,从而使他们增强学习信心,智力得到正常开发,养成良好的学习习惯和学习方法,为他们今后的终身学习打下基础。

本课题以学困生的学与教策略研究为研究主线,以学困生形成的原因、类型及特点、学困生个案等方面为辅来研究。

一、主要研究内容

1、学困生成因研究。

学困生的成因复杂,有客观和主观原因,研究的着眼点是如何在众多的影响中,通过全面系统的分析,在理论层面找主客观因素的着眼点,以揭示形成学困生的内在规律。

⑴从学习过程方面的研究:学习过程作为一个系统,由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成,四个系统应相互促进,任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究,如何使学困生的四个系统由低级向高级发展,使系统有序化。

⑵对学困生形成主观原因的研究:导致学生学习困难的主观原因很多,诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面,所以主观原因的研究主要有:学困生学习兴趣的研究;学困生学习动力的研究;学困生意志和毅力研究;学困生情绪研究。

⑶对形成学困生客观原因的研究:导致学习困难的原因,除了学生主体之外,当然不排除客观存在的许多因素,诸如学校教学现状,老师素质、家庭的变故、社会的不良影响等等,所以客观原因的研究主要有:学校教育现状的研究;对教师教育思想的研究;对家长的研究;对社会各方面的研究。

2、学困生转化的对策研究。

在学困生成因的基础上,对学困生进行转化,是本课题的核心,主要进行以下几方面的研究:

⑴学校的主要对策研究。学生学习的大部分时间在学校里,学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下:

①课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究;课堂上进行信心转化的研究;课堂上进行反馈转化的研究;课堂上进行培养兴趣的转化研究;课堂上进行培养能力的转化研究。

②教师树立“教师不是选择适合自己教育的学生,而是要创造不同学生的教育”的思想,特别要热爱每个学困生,充满信心,科学地做好转化学困生的工作,消除学困生的心理障碍,研究内容主要有:ⅰ摸清心理禁区,激发积极情感的研究;ⅱ从实际出发,因材施教的研究;ⅲ找到后进生思想的“熔点”的研究;*良好的师生关系的研究。

③优化校园文化,为学困生创造良好环境的研究。良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件,噪杂的环境,枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低,确保学困生进步,主要研究内容有:ⅰ课外活动的丰富性研究;ⅱ创造良好的教学环境的研究;ⅲ创造良好和谐的人际关系的研究。

⑵优化学生学习系统的主要对策的研究。优化学生的学习系统,使学困生在知识、能力、学习方法等方面得到进步,主要研究内容有:①补缺补差,完善学生的知识结构的研究;②排除情感障碍,使非智力系统有序化的研究;③注意方法,使注意渠道畅道的研究;④培养解决问题的能力的研究。

⑶综合家庭、社会的主要对策的研究:家庭是教育的发源地,是学校教育的基础,而且具有终身教育意义,对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着,学困生除了受家庭的影响,还受所处的社会影响,所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要,研究内容主要有:①家庭教育氛围的研究;②家庭结构对学困生的影响的研究;③社会文化对学困生的影响的研究;④社会教育机构对学困生的影响的研究。

3、学困生的成因及转化的有关个案研究。

本课题通过个案跟踪分析,着重弄清学困生形成的主要原因,及转化学困生的对策,以促进学困生智力、能力等方面的进步,研究的主要内容有:

⑴激发学困生的学习兴趣的研究;⑵培养良好学习习惯的研究;⑶消除学困生的心理障碍的研究; ⑷养成良好学习方法的研究;⑸对学困生进行课堂转化的研究;⑹家庭、社会对学困生的影响的研究。

二、研究目标

本课题的研究目标是,在科学理论指导下,对学困生进行教育转化,探索形成学困生的原因,最重要的是探求转化学困生的根本途径。

1、在学困生成困基础上,搞清学困生的类型及特点。

2、根据学困生不同类型特征,寻求转化他们的不同的方法策略。

3、在全年级拟定学困生,争取转化成功率达50%以上,使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。

4、初步形成初中学困生教育转化的理论框架。

三.研究方法设计

1、文献研究法—从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析,借鉴已有研究成果和经验教训,把握研究发展趋势。

2、调查研究法--是在调查的基础上,进行对比研究,使转化学困生的措施更有效。

3、行动研究法--课题组协作人员不断实践,不断修正,不断完善转化学困生方法,以形成一套转化学困生的理论框架。

4、个案研究法--主要是通过对一些学困生的跟踪分析,摸清他们学习困难的成因,及转化效果,为我们的研究提供最直接的材料。

四.研究的步骤和措施

1.本底调查 2003年3月完成。

⑴家庭情况调查研究 见表1 *学习情况调查研究 见表2

⑵学习成绩统计 见表3 *非智力因素研究 见表4

以上由课题组在初一、初二年级调查、统计

2.学困生特点、类型研究。

学困生的主要特点是:反应迟钝,观察、理解、记忆、判断、推理能力较差;多动,注意力不集中;语言贫乏,词汇量少、语言和文字表达能力差;有记忆困难、气质不好、性格偏异、情绪焦虑、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍;学习动力水平低下,缺乏进取意识,有厌学、恐学、逃学行为;在学习过程中不能正确接受教导,学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等;他们的学习结果是:有明显的知识和技能的缺陷,作业与考试的错误率较高,学习成绩差,达不到应该达到的最基本的教学要求水平。

3、学困生成因的研究。

⑴学生自身原因。自身原因,亦称内部原因,是学困生形成的根本原因。包括智力基础、非智力因素和身心因素。他们缺乏注意的稳定性和良好的意志品质,粗心大意;学习目的不明确,学习态度不端正,缺乏正确的学习动机;意志修养水平低,缺乏组织纪律性;缺乏良好的性格和气质、心理惰性强;适应和承受能力差,有自卑感,缺乏学习的内驱力。学生在学习策略上,同样存在着缺欠:学生中普遍存在“有学习愿望,无良好学习方法”的问题,想学而不会学,想学而无从下手,重知识、轻能力、依靠老师、依靠教材而缺少自己的学习方法。

⑵学校原因。在教师的教学中对学生的特点注意不够,同样存在一些问题:

①课堂上教师主宰一切——学生“主体”作用变成了“客体”,教师“主导”作用变成了“主宰”,学生的“学”服务于教师的“教”,学生的主动性,积极性被压抑了,学习兴趣丧失了。

②“满堂灌”或“满堂练”的教学方法——课堂上一讲到底,唯恐讲之不周,讲之不详,教师的讲影响了学生的学。反之,有的“一练到底”,上课发卷子,对答案,学生练后效率不高。

③重统一不重层次的教学方法——教学统一进度,缺乏分层次辅导,对“学困生”缺乏针对性,造成知识的欠缺。

④重个体不重整体的教学方法——少数教师不尊重学生,不能面对全体学生,使好的更好,差的更差,加大了学生的分化。

因此,研究新时期学困生的特点,针对这些特点转变教学观念,改进教学方法,加强学习策略的指导,是必要的和及时的。

⑶家庭原因。家庭有缺陷,父母有一方或双方亡故;父母管教失当,或娇生惯养,或期望值过高;家庭学习环境恶劣或经济困难;部分先富起来的家庭物质超前消费,追求享受、孩子无心向学,影响学生的正常学习。

⑷社会原因。一是应试教育,似乎已成为一种根深蒂固的社会行为方式,“升学率”是评价一所学校教育教学质量的重要标准,学生加快分化。二是课程内容存在“繁”、“难”、“偏”、“旧”、“教学要求偏高、偏深、偏难。”三是近年来大中专毕业生不包分配,自谋职业的困难及社会分配不公的冲击,产生了新的“读书无用论”。四是学校班级增多,教学管理面过大,教师无暇顾及个体学生。五是 不愉快的人际关系,同学之间、师生之间、父母子女之间,无论哪一方面的交往,只要不愉快,势必影响学生的身心健康,导致成绩下降,形成学困生。

4.各学科学困生“学与教策略研究”。

语文:吉茹颖 数学:刘燕燕 英语:范立瑛 物理:杨慧。

研究怎么学,怎么讲,怎么转化学困生。

5.个案研究。学困生转化个案:王艳

五.预期研究成果

1、课题研究报告。2、课题研究论文及个案集。3、制作软件和音像资料。

六、课题组成员

课题组组长:范立瑛。组员:吉茹颖 常天越 李红 杨慧 陈萍 王艳。

版块六:初中学困生转化策略研究——构建“LGPE”课堂教学模式

作者:(福建省)晋江市南峰中学 郑成绩  日期:2011年11月15日

摘要:在新的教育教学形势下,为了促使教师专业发展,促进学生健康成长,促使学校稳步发展,学校成立《初中学困生的成因分析与转化策略研究》课题研究小组。课题组成员主动借鉴兄弟学校成功经验,认真学习现代教育教学理论,以理论指导课堂实践,以实践丰富教育教学理论,通过以行动为主的研究,取得一定成效,得到上级认可,课题被升级为市级官方课题。

关键词:学困生,主体性,理论引领。

一、问题提出

1、随着课程改革的不断深入,素质教育的不断推进,中招政策也在不断调整,学校的生源情况也发生很大变化。普通中学的生源呈现数量减少,质量下降,不稳定等状况。学校课堂教学必须根据教学对象进行改革,否则学校的教学质量将跟着下滑,师生得不到发展。国外有个公式:L<C=D,L(Learn)学习,C(Change)改变,D(Die)死亡,如果学习跟不上改变的步伐将被淘汰。

⑴全国教育心理学研究发现,不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的:

教学方式

教师讲授

学生阅读

视听并用

教师演示

学生讨论

学生实践

学生教别人

记住率

5%

10%

20%

30%

50%

70%

95%

⑵现实情况:

教学方式

教师讲授

学生阅读

视听并用

教师演示

学生讨论

学生实践

学生教别人

采用率

95%

80%

70%

65%

45%

20%

5%

2、面对生源变化以及学校教学现状,学校毅然成立以《初中学困生的成因分析与转化策略研究》为主要课题的研究小组,小组成员由市级名师、分管教学副校长、教务主任、教研组长等教学骨干组成。各成员潜心钻研现代教育教学理论,立足课堂教学实践研究,经常交流总结,摸索出一套适合本地区同类型学校的新的课堂教学模式——“LGPE”课堂教学模式。对于学困生的转化和优生的促进都起到积极的作用。

二、学困生的成因分析

课题组通过学习研究外地区学校的一些相关实践经验,慎重界定学困生,设计《学困生学习困难原因调查问卷》对学困生进行问卷调查,分析出阻碍学生学习的主要原因。

1、学困生的界定。

对学困生的界定要把握住三性,即外延的明确性、提示本质特征的准确性和内涵的全面性。依此,我们可把学困生界定为:所谓学困生,一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力没有得到正常开发,不能达到课标规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生,学困生具有相对性、暂时性、可变性。

2、成因分析。

智力型学困生:这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中,神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱,对知识不能变通,他们在学习上花时间往往比别的学生多,但成绩远远不如别的学生,他们约占学困生10%左右。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难;非智力型学困生:这部分学生智力正常、头脑灵活,只是因为一项或几项非智力因素(动机、态度、兴趣、情感、意志等)影响而引起学习困难,他们对学习目的不明确,缺乏远大的理想和抱负,学习的主动性和积极性不足,对学习不感兴趣,学习懒惰,不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终,有的好高骛远,眼高手低,不求甚解,不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康,意志薄弱,心理脆弱,耐挫折能力差。他们约占学困生90%左右。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,对于某些感兴趣的问题,解决得很好,但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。

三、学困生转化策略——构建“LGPE”课堂教学模式

课题组在明确学困生及学困原因的基础上,在现代理论的引导下,尝试构建“LGPE”课堂教学模式。

(一)模式解读。“L”指“Learn”,意思是引导学生先自学;“G”指“Guide”,意思是在学生先学的基础上,教师针对学生普遍存在的问题进行引导,要求做到以学定导;“P”指“Practice”,意思是引导学生学以致用,通过实践来掌握知识,提升技能,获得情感体验;“E”指“Evaluate”,通过评价机制对学生的学习进行诊断、引导、激励;总体可以解读为“先学后导  练评渗透”。

(二)模式理念——学生主体、教师主导。《蝴蝶的启示》:有一个人从裂开一条缝的茧里发现一只蝴蝶在痛苦的挣扎,他于心不忍拿了一把剪刀把茧剪开,让蝴蝶破茧而出。蝴蝶翅膀干瘪,身体臃肿,根本飞不起来,不久就死了。这个故事给我们什么启示呢?蝴蝶必须在痛苦的挣扎中锻炼翅膀,等翅膀硬了然后破茧而出,才能飞得起来!学生是学习活动的认知主体,只有把学生的学习积极性、主动性充分地调动起来,才能让学习落地、生根、发芽以致茁壮成长。教师是学习活动的组织者、引导者、参与者,要把课堂的主动权还给学生,不包办代替,要有意识地培养学生自主学习,自我反思,自我教育的习惯和能力,为学生终身学习奠基。

(三)理论引导实践,实践丰富理论。没有理论的实践是盲目的,没有实践的理论是空洞的。

1、学。我国著名的教学论专家江山野先生把学生的独立学习分成五个阶段:第一阶段:小学一年级到三年级处于“完全依赖阶段”,这个阶段学生的学习100%依靠老师;第二阶段:小学三年级到六年级处于“基本依赖阶段”,这个阶段学生能自己读懂25%的内容,75%的内容依靠老师;第三阶段:初中阶段处于“相对独立阶段”,学生可以自己读懂50%,另50%依靠老师;第四阶段:高中阶段处于“基本独立阶段”,学生可以自己读懂75%的内容,只有25%需要老师帮助;第五阶段:高中毕业后处于“完全独立阶段”,学生完全可以自学。

初中生能自己读懂50%,教师可编写《导学提纲》引导学生先自学,课堂上只要解决学生不懂的50%,这样课堂就不会出现满堂灌,老师讲得很辛苦,学生听得很痛苦的现象。实践中课题组老师遇到两个主要问题:一是每课都有《导学提纲》印刷量太大;二是相当部分学生无法做到先自学后听课。经过研讨,课题组老师找到了解决问题的办法,而且效果很好。将配套练习册中的题目做适当改造即可作为《导学提纲》,学生人手一册不用另外印刷,而且不易丢失;将《导学提纲》作为作业来布置,学生不会觉得是增加负担,课前及时检查,反馈,坚持一段时间后学生便养成习惯。

2、导。先学后导,以学定导,学导和谐。“导”不是否定教师的“教”,而是对教师“教”提出更高的要求。前苏联心理学家提出了“发展层次论”,把人的发展分为现有发展区和最近发展区。学生自学就能学会的部分属于现有发展区,老师不用再讲,课堂上老师要做的是帮助学生把最近发展区不断转化为现有发展区。课堂上教师做到“四心”:真心让学生去表达;耐心听学生回答;细心观察学生交流;精心指导学生互助。在学生 “山穷水尽疑无路 ”的时候,老师适时引导给学生“柳暗花明又一村”的体悟。

3、练。孔子曰:“学而时习之”。其中“习”除了要及时复习还有一层涵义——练习、实践。最有效的学习就是要把学习与实践相结合,曾经有个老外在给学生讲座时强调:“The   best  method  of  learning   English  is  practice   and   practice.”“练”很有必要也很重要,关键是如何让学生主动参与“练”。

⑴要创设情景。建构主义学习理论强调意义建构,意义建构的途径是创设情景,情景的创设能让枯燥乏味的知识变得美味可口,让学生容易接受、吸收。德国有个学者打了个生动比喻:如果有15克的盐要你直接咽下,你会感到很痛苦,不愿意,可是如果把这15克盐溶进汤里,你会感到美味可口,会愉快地喝下。知识就是盐,情景就是汤……

⑵要赋知识以情感。学生被动学习乃至厌学的原因之一,就是在他们眼里知识是枯燥乏味的,是灰色的,要改变这种现象,就要善于挖掘蕴含于知识本身的情感,并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感,知识就有了生命,学生就会感受到其中的魅力和价值,对于自己感到有魅力和价值的东西,学生怎能不孜孜以求呢?

⑶要开展竞赛活动。教师引导学生参与小组内合作,小组间竞争,对竞争结果进行评价和有效应用,让学生以浓厚的兴趣、高涨的热情、饱满的情绪参与课堂,学生不但全员参与而且全程参与,不但参与学而且参与教。

4、评。马斯洛需要层次论表明人在“生存、安全”等需要满足后就进入“被关注、自我存在”的需要,初中生绝大部分强烈的需要被关注。教师可抓住契机,应用评价来满足学生的正当需要。评价激励的具体方法:

⑴相互激励措施:拇指激励法;语言激励法;电话激励法;评语激励法;

⑵外在激励措施:当堂激励法;课后激励法;作业激励法;喜报短信激励法;榜样激励法;目标激励法;评优激励法。

评价具有诊断、引导、激励等功能,教师如果能巧妙应用,往往能收到事半功倍的效果。有一位刚上初三的学生,初二阶段的物理成绩都是“大红灯笼高高挂”,由于老师关注他,帮助他,鼓励他进步,初三年的第一次单元考试,他考及格了,他激动地在反思中写道:“真是菩萨保佑,佛光普照,我终于及格了”。语言非常朴实,但充满激情,这位同学物理中考得了82分。

5、笔者做了一些尝试。教育无小事处处皆教育,除了课堂上应用评价外,试卷、作业等也可以是引导学生自我评价,自我激励的载体。笔者做了一些尝试且屡试不爽,不妨与大家分享一下。

(1)试卷。现在试卷来源非常广泛,要选出一份好试卷很容易,但要拿出一份受学生欢迎的试卷就不那么容易了。毕业班物理总复习阶段,我尝试学生参与命卷的思路:首先明确命题的范围、题型和要求,其次学生命出自己认为最好的一道题,接着由老师进行筛选、整合,最后形成一份试卷。试卷上每道题都打上学生的名字,这样的卷子学生看起来非常亲切,做起来也比较容易,因为命题时学生都要考虑这道题对于其他同学来说能否顺利完成,所以题目本身就不会难。考试结果出来绝大部分同学都非常满意,因为卷面成绩比较理想,跟自己的过去比较有明显进步。这样,学生在考试中获得少有的“成就感”,学习的动力更足了,学得更自信了。本来我所任教的那个班,初二下学期期末考物理成绩不及格的有十几个,上80分的也不多,经过初三年一年师生的共同努力,这个班63人,中考成绩都在80分以上。我通常不做试卷参考答案,而是选择部分同学的答卷作为参考,复印给学生校对(校对时应用不同颜色的笔进行修改),并写“考试反思”,然后交上来,老师认真审阅学生校对、反思情况,以便以后反馈。在校对环节,通过参考试卷的传阅表扬了部分同学,同时引导学生寻找不足,思考努力的方向。这些试卷,老师不会急着发下去,而是在下次考试之前分发,这样便于学生改进不足,激励自己,提高复习效率。“吃一堑,长一智”学生及时弥补了以前的不足,进步是必然的!

(2)作业。练习册、练习卷我一般不作为作业上交,因为这些材料题量大,重复现象严重,不加选择的要求学生去做,无疑加重了学生负担,况且老师也无法批改。我比较喜欢选择课后典型的一两道作为应交作业,要求B等及以下的同学完成,A等级的同学批改签字,最后由老师把关。这种形式的作业,基础不扎实的同学完成起来难度不大,不会因为完成不了而缺交,另外,交由A等的同学审批,本身就是一个互相学习,共同进步的过程,在这个过程中,基础不好的同学得到同学的帮助,A等的同学要更加严格的要求自己,有意识改进一些常犯的错误,养成“认真、仔细”的学习习惯。

随着课题研究的不断深入,师生教学观念明显转变,教学方式明显改变。课堂教学逐渐由“普通列车”升级为“动车组”。普通列车是依靠机车牵动的,车厢本身并不具备动力,是一种“动力集中技术”。而动车是一种“动力分散技术”,把动力装置分散安装在每节车厢上,运行的时候,不光是机车带动,车厢也会“自己跑”,这样把动力分散,更能达到高速的效果。目前该课题已立项为市级官方课题,课题组成员有信心让这列动车跑得更稳、更快、更安全。

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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