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高中英语学困生的教育转化(学困生转化讲座五之8)  

2012-04-28 10:42:14|  分类: 学困生转化讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高中英语学困生的教育转化(学困生转化讲座五之8)

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间:2012年4月25日

编者按:本人对“学困生转化讲座”分为八个系列:一高中数困生转化、二初中数困生转化、三小学数困生转化、四数困生转化、五高中学困生转化、六初中学困生转化、七小学学困生转化、八学困生转化,对每个系列分为若干个专题。

本文《高中英语学困生的教育转化(学困生转化讲座五之8)》,分为十个版块:一是高中英语学困生学习现状及策略;二是探讨高中学困生英语听力的训练与提高;三是关注城镇高中英语学困生;四是研究高中英语学困生学习之策略;五是高中英语学困生转化初探;六是高中英语学困生有效学习的策略;七是高中英语学困生的成因及对策;八是浅谈高中英语学困生转化中的情感因素;九是浅谈高中英语学困生的教学策略;十是浅谈皮格马利翁效应在高中英语学困生转化中的应用。致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:高中英语学困生学习现状及策略

作者:(陕西省)西安市高新一中 张胜林  日期:2009年2月16日

高中学困生大多英语基础知识薄弱,英语学习困难,缺乏自主学习、主动求知的好习惯。为了深入了解学困生内在障碍的因素,了解学生在学习上的要求和愿望,有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律,提高英语教学的质量,我在对本校学困生做了调查的基础上,研究了教学对策。

一、高中英语学困生学习现状

通过调查,发现存在以下问题,应引起高度重视:(1)对英语无兴趣。(2)听课注意力不集中,没有课堂笔记。(3)对考试成绩无所谓。(4)课前很少预习或根本不预习。(5)爱面子,有问题也不问老师,不能主动攻克英语学习难题。(6)不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊。针对以上情况,我采取的对策是:

㈠教学中要培养学生学英语的兴趣。

从了解中可看出高中学困生学习英语有兴趣的有少数,由此看出培养学习英语的兴趣十分重要。教师要通过优美纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力,运用形象生动、准确明白的讲授、幽默风趣的语言激发学生的求知欲,运用知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心,逐渐使之发展为兴趣。让学生通过作业、考试获得小小的成功,满足他们的成就感。兴趣比好奇心更深刻、稳定,在此基础上可进一步发展为爱好。

㈡培养学生自主学习的习惯,在指导“学法”上下功夫。

从问卷调查中看出学生自主学习习惯没有养成。课前不自主预习,课后复习、阅读资料又少,多数学生没有掌握学习方法。因此,“学法”指导要与自主学习习惯的培养密切结合。学生是学习的主体,他们获取的知识不仅要靠课堂,而且还要靠自己课外自主学习,钻研教科书,反复消化,进一步巩固、扩展和深化所学知识,形成学生主动自学的习惯,就能为提高教学效率打下可靠的基础。因此,培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容;同时也要指导学生如何阅读,如何记笔记等。学生一旦形成良好的自主学习习惯,学习就有了主动性,积极性,他们就会自觉地总结自己的学习过程,追求好的学法,尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动,教师的学法指导也就落到实处,易被学生所接受、掌握和应用。

㈢认真挖掘教材,大胆改革教学方法。

教无定法,对于那些不利于发展学生智力的教学要大胆摈弃。根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点,应该采用灵活多变的教学方法,克服学生的心理障碍,使学生成为学习的主人。要调动学生多种感官参与教学活动,重视学生在学习过程中的合作、讨论交流,对于学困生要给予特别关注。

㈣形成民主意识,创设情境,激发参与意识。

针对学生形成心理障碍的因素,教师在课堂上应建立民主平等的教学气氛,帮助学生卸下思想包袱,消除思想负担,让他们轻松愉快地度过一堂课。克服学生的心理障碍不是一天两天就能解决的,必须经过教师长期不懈的努力。因此,应创设一种愉快和谐的教学气氛来陶冶感染学生,最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程。

㈤挖掘教材典型实例教育学生,培养学生良好的学习意志。

在教学中,有目的、有计划、不断地用榜样言行生动范例教育学生,培养学生顽强的学习意志。例如,学习Madame Curie一课,就可通过居里夫人的事例教育学生,她不畏艰难、忘我学习,为人类的科学进步做出了巨大的贡献。她说:“Life is not easy for any of us. We must work,and above all we must believe in ourselves. We must believe that each one of us is able to do something well, and that, when we discover what this something is, we must work hard at it until we succeed. ”这段话对学生们是一极大的鼓励,会永远激励他们克服困难,向上奋进。

二﹑高中英语学困生的教学对策

通过典型实例,使学生受到良好的教育,从而有助于学生锲而不舍的学习意志的形成。要全面提高学困生的英语成绩,当务之急是开发学生的非智力因素,培养他们学习的心理优势实践英语新课标的探索。面对高中英语新课程标准,为实现“ 一切为了每一个学生的发展” 的教育教学新理念,笔者在以下几个方面做了有益的探索和尝试。

㈠用先进的教学手段,提高学习效率。

现代科学技术 日新月异的飞速发展,要求具有新鲜活力的英语课堂不仅要有教学模式的转变,学生思维的开启,更要有引导学生学会学习,掌握丰富的英语知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。如利用图片、幻灯、实物作教具进行直观教学,教唱英语歌曲,观看英文电影,则可使课堂教学生动活泼,情趣盎然,教学效果显著。这是新课标对英语课程的基本要求,也是英语学科工具性与人文性特点的集中体现。应试教学课堂中总是教师唱主角,讲语法、句型、知识要点,学生只能乖乖地坐在下面记笔记,总是被动地接受。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受,使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域,拓宽摄取知识的渠道,实现提高学生信息素养,开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了—个可操作的平台。

㈡充分调动学生自主学习的积极性。

教学中,教师要一改过去课堂上过于注重知识传授,内容上过于注重书本知识, 结构上过于强调学科本位,实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,教师要仔细研究教材内容 ,精心设计教学环节,将学生从原有的课堂圈子中“ 解放”出来,调动学生充分利用网络资源,让学生去分析问题,寻找问题的答案。如在讲结果状语时,由浅入深按下列顺序讲解句型并操练。

A) She is too young to go to school.

She is not old enough to go to school.

B)She is so young that she can’t go to school...

She is so young a girl that she can’t go to school.

She is such a young girl that she can’t go to school..

A组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型,以此导人B组“so…t ha t ”和“ such… that ”引导的从句作结果状语;同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各旬间的异同点。在此基础上,让学生反复进行练习。

㈢建立多元化评价体系,改进课堂教学模式。

以前的评价就是单一的考试,学生英语成绩的好坏全靠几张试卷来评定。而新课标则更多的关注学生个体间发展的差异和不均衡性,评价内容多元化, 评价标准分层化。在课堂教学过程中,教师应根据教学目标 ,学生语言发展的程度 ,认知能力和评价 目标采用适当的方式,重点是引入过程评价,因为这样可以对学生学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展态度作出判断,对他们的学习尝试作出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教法,同时有利于英语教学目标的全面落实, 有利于学生能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于学生的可持续发展。总之,教师应该科学实施评价活动,建立有效的评价体系,促进课堂教学模式的改革。

㈣用扎实多样的训练,培养学生的英语实践能力。

新课程改革是对传统教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者,由知识的传递者转化为学习的促进者,超越课堂的樊篱,将现代教学过程演化为“ 培养学习者” 的过程,实现由“ 授之以鱼” 到“ 授之以渔” 的根本转变。用扎实多样的训练,多方面提高学生的英语素养,努力培养学生的英语实践能力,使学生获得一定的终身学习的本领。 例如遇到定语从旬时如何能找准连接定语从句的关系代词或关系副词,先找准先行词,再根据从旬中所缺成分来确定 。This is the museum。my mother visited.
This is the museum my father works. 学生就不难看出句中填 that或 which 。因为从句缺宾语。而句填where,从句缺地点状语。如果遇到疑问句则告诉学生用还原法。
如 Is the factory we visited? A.which  B.that  C.the one 学生就会选C。

这就是“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积,方法的确比知识更为重要,教授方法才是教学的根本。为此 , 我针对不同的知识版块 ,采取不同的训练方法:夯实基础、语法、短语专项训练,字词听写“ 循环放映”;扩大积累—— 课外阅读每日一两篇,日记天天都写; 训练能力——阅读理解,从总体方法到解题技巧,系统指导 ,反复锤炼;作文训练——循序渐进,小作文依课文内容随堂布置,借“ 题” 发挥,大作文紧扣课标。鼓励学生放飞思想,大胆发挥,思路清晰,无病句 。句子训练逐层深入,由简单句、并列句到复合句…… 教学有法,教无定法,从基础人手到提高能力直至学以致用 ,生动、活泼 ,扎实、系统,有序、持久的训练,使学生在不同内容和方法的朴素交*、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,初步获得了一些现代社会所需要的英语实践能力。

版块二:探讨高中学困生英语听力的训练与提高

作者:(广西省)百色市靖西中学英语组 农娴  日期:2010年6月9日

摘要:英语听力提高并非仅仅"听力"提高,它代表着英语发音、词汇、词组、习语、文化思维等综合能力的全面提高。听力是决定英文水平的要件,它反映了一个人的英语交流能力。然而,它却常常是学英语的同学们在考试和实际应用中最害怕的一部分。很多同学为此"费尽心机",但效果却始终不佳。到底如何提高听力呢?首先必须意识到,听力提高并非"听力"提高。它其实代表着英语综合能力的提高,即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。随着课改的全面推开和深入发展,英语教学中的听力能力的训练和提高无疑是摆在师生面前的一大课题,若要解决好这一课题,每位英语教师都必须进行积极的探索和不懈的努力和辛勤的汗水。

关键词:高中学困生、听力训练方法和提高、听力的渐进性和原则

一、引言

在高考中增加听力的测试,不仅有助于各大高校选拔综合性、复合型人才,且对考生自己而言,也是对其自身能力的一次综合性检测。而实际学习生活中,我们的部分同学却没有重视或很少重视听力部分,从而造成英语学习困乏者---即学困生,这无疑是一个很大的错误。因此,为了提高英语的听力水平,平时要培养较好的英语听力理解能力。

二、英语听力的训练和提高

根据《中学英语英语课程标准》(以下简称《英语课程标准》) 明确规定高中阶段即五级学生达到以下要求:1.能正确理解课内外师生之间或学生之间的信息传递,2.能听日常生活中交谈内容3.能听懂外籍人士谈话大意及他们就一般性质的演讲大意4.课外视听量不少于90小时。根据这一新的课程规定,作为一名英语教师深感所肩负的重任和难度,过去的某些传统的教学方式或方法已远远不能适应当今的形式的发展,只有解放思想,提高认识,改进方法,才能有所突破和提高,才不会被时代所淘汰,从而紧跟新时代步伐。根据自己的教学实践,从以下几方面对所教高中学困生进行英语听力的训练与提高进行尝试探索。

(一)在全面提高英语的前提下,要提高听、说能力,应首先注意以下三点。

1.高中学生已具备一定量的英语词汇和英语基础,但是,在听力训练中,仍有必要注意区分和模仿正确的语音、语调。在英语里有不少读音相近,但意思却截然不同的词汇,象cure[kjue](医愈)和 kill[kill](杀死),nearly( 将近)和 yearly(年度的)等。设想如果有一个医生想说:"I'll cure you."(我要治好你的病。)却因发音不好,说成:"I'll kill you."(我要杀死你。)那病人会吓成什么样子。又比如,有人对你说:" I am thirty.My wife is thirty,too."而你听到的却是:" I am dirty. My wife is dirty,too."你一定会莫名其妙。实际上,所差之外就是一个音素。因此,我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音,语调。在这个基础上提高听、说,才能收到良好效果。

2.创造一定的听、说环境 听、说是一种语言交流,没有一个外语环境或一定的听、说条件,只靠单枪匹马很难收效。当然,现代科学为我们提供了MP3 MP4或传统的录音机这一工具,我们可以把课文、对话和中外成品录制下来反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来,仔细审听,发现问题,及时纠正。但是,在自然条件下,听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话,最好能把自学的伙伴组织起来,定期开展会话活动,或利用社会上,公园中或大学里的" 外语之角"等条件,既练了说,又练了听,在实际的语言环境中练习,才能取得长足的进步。

3.要有不怕听错、说错、不断苦练的精神 。练习听、说的学习者,特别是高中生,往往必听错、说错,因此往往不敢大胆张口练习。然而,语言是一种习惯,没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意,只要达到交流思想的目的,这种听、说实践就应该说是基本成功的。出了错,注意总结经验,自学改正就是了。

(二)听力训练的三个阶段

⑴入门阶段这个阶段尤其适合高一基础较差的学生。一般可以进行三种形式的听力练习:

①句型练习: 做这项练习时,可以把句型、词汇及语法三项结合起来。这方面有不少国内外出版的句型练习教科书及录音带,如:《英语九百句》(English 900)和《情景对话》,这些课本编排比较科学,由浅入深,循序渐进,照顾生活常用词汇和句型,耐用做到了关键句型反复出现。配合课本录制的磁带质量也很好,几乎都包括速度较慢的跟读和重复练习。

②浅显易懂的英语小故事:听小故事也是这一阶段听力训练的重要步骤。如《罗宾汉的故事》(Rhobinhood's TALES),<<伊索寓言>>(AESOP'S FABLES)等。<<新概念英语>>第一二册等的也可采用。听故事旨在听懂大意,锻炼把前后内的英语书面符号同声音结合起来。最后,在入门阶段,尽管掌握的英语不多,还是应该努力把听和说结合起来,积极利用学过的内容,组织自学伙伴,开展对话。有条件的话,争取能听听中外籍人士用英语介绍生活,或学习英、美情况的小报告,即使仅能勉强听懂一部分也应该尝试。

⑵初级阶段 这一阶段仍属基础学习阶段。主要任务是扩大、加深和巩固入门阶段所学成果.可以从以下几方面进行训练习:

①继续听句型练习和小故事:这一阶段要注意通过时间较长,难度较大,语言现象较复杂的听力材料来继续解决语音,词汇和语法这三方面的问题。如果仍沿用入门阶段的句型练习材料,就要加大单位时间听力材料的数量,并争取在回答或重复时提高自己的准确度。总之 ,应在材料难度及反应速度方面下功夫。

②选听各种报告录音,扩大听的内容:为了扩大词汇,并逐步适应不同口音和年龄的讲话,这一阶段可选听一些浅易的英美历史、地理、风俗人情的报告。英美人士访华印象的讲话也是很好的内容。这些讲话一般以半小时左右为宜,既增长知识又提高听力。

③开始收听对外广播:电台的英语涉及政治、经济、文化等各方面内容,语言比较规范,播音员语音、语调又是楷模,因此听英语广播是学习英语的极好途径。CIR( China International Radio)收听方便,每日内容更新,多数是有关我国各方面发展的消息。由于学习者熟悉这些内容,这就降低了听力难度,所以对学困生来说是比较合适的。听时要摸索新闻广播的一般规律,注意培养听新闻的一些基本技巧和方法。可以把新闻和评论录制下来,反复精听,逐句推敲,也是一个很好的训练方法。在这一阶段,仍应进行听力配合的群练,做口头作文,听报告等等,并开展力所能及的讨论。

⑶中级阶段 本阶段应从机械训练转向实践,从课本进入社会。

①收听收看国内的CCTV Channel10中的Outlook节目,以及有选择的收听收看CCTV Channnel 9中的如news sports Around China 等各类节目,尤其是自己感兴趣的电视节目;同时听美国之音(VOA)慢速广播(VOA SPECIAL ENGLISH PROGRAM)或英国广播公司(BBC)英语广播(BBC ENGLISH BY RADIO):这两个节目速度较慢,在词汇选择上也有适当控制,因此作为训练听外台的起步练习是很合适的。开始时可根据自己熟悉的英国或美国音来选听BBC或VOA,然后逐步向另 一台过渡。在听这两种特殊节目毫无困难之后,就可转向正常速度的英美电台广播。电台、广播、Intenet和报刊杂志的内容是紧密联系在一起的。因此,在进行这一训练的同时,应阅读一些英文报刊杂志。

②视听结合,训练听懂电影,戏剧的能力:看外语DVD VCD电影可以纳入这一阶段的训练。听电影,戏剧中的台词,实际是相当难的,作为起步,可以先看一些翻译成英语的国产或港台电影,不能要求每句话,每个字都听懂,应以是否正确把握住了故事情节和重要的细节为标准。

③继续前两阶段的某些听力训练:听力训练是长期的,经常的任务。因此各人可以根据自己的薄弱环节,在向新内容发展的同时,坚持进行某些前两阶段采用过的听力练习形式,但难度和词汇量应有所加强,要多听英、美文化和政治经济方面的报告,以及访华学者就当今大家感兴趣和国际问题,青年问题等所作的一小时左右的报告。

(三)听力训练的几个具体问题

(1)泛听和精听相结合在听力训练中,既要能准确无误地听出某些重要的数据,年代,人名,地名及事实,又要兼顾把握大意的训练,这项就必须把精听与泛听结合起来,交替练习,即把精听和泛听分成各处独立的练习,听时穿插安排,也可把一个故事或报告弄成精泛段落,有些部分精听,其余泛听。

①在精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,对有此难句可以反复听:精听较好的材料我们选用的是《听力世界风》用书,这套听力教材包含(1)basic sentences基本句子(2)short converssation短对话(3)longer conversation长对话(4)passages语篇四个部分,非常适合于对学生进行精听的训练。而泛听则首先着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节,精听遍数不限,直到完全听懂为止,泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定,一般不要超过三遍否则就失去了泛听的意义,泛听时,不宜中间打断,要一气呵成, 精听则可在句子之间或困难之处停下机器,倒带重听。

②兴泛不精,会养成似是而非,不求甚解的习惯,反之,则见树不见林,抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。泛听材料我们选用的有课本朗读带,而且词汇量1500常用词于《英语课程标准》所规定的词汇多数是一致的,因此对高中学生的英语听力训练及提高是非常好的泛听教材,在一周内我们对学困生进行泛听与精听的时间比例3:2 或4:2。一个学期结束后,从对学生的听力测试成绩看,学生的听力能力有了明显的提高。

(2)听力训练应培养的能力和从上下文猜字的能力,在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况,原因很多,有进是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。

①比如:我们初次听《薄雪花》(EDELWEISS)这首歌时,可能对其中两处的歌产生疑问,一是"You look happy to meet me"。有人会认为是"You look happy to me ,to me "。但若仔细多听,就会发现 meet me 连读时[t]音部分失去爆破,并不和me 相连。另一难点是"Blossom of smow,may you bloom and grow"这句歌词中, blossom 一字由于节拍关系,唱得委快,[l]音听不清楚,再加上和后面的of连读,给听者造成很大困难,这时需要运用猜字的能力,从上下文进行分析,这是一首关于白色花的歌曲,后面的动词中有bloom(开放)这个词,只有blossom(花朵)这个词才比较合适,况且只有blossom这个词包含[b]和[s m]这两个从录音带上可以辨认的声音,这样问题迎刃而解,所以,碰到类似情况时,首先要记住能听清的声音,然后根据上,下文的内容和语法关系提供的线索来进行推测,如果可能的话,还可以根据字音查一下字典,这一能力培养是听力训练中很关键的一个环节,对独立工作,摆脱困难至关重要 。

②排除杂音和各种干扰的能力:为培养这一能力,要多听新闻广播,听那些看不见说话人口形的录音报告,要逐渐适应人们说话进加上"well","eh"之类填充语(hesitation fillers)的习惯,以及有时说了一半忽然转念另起一句话的现象,还要努力做到能把录音不清楚的词语,或者讲演者降低声音,很快一带而过的词句正确地补充出来。

③要有适应英国音,美国音及一些主要方言的能力:听力训练可以采取从一种音入手,再逐步过渡另一种音的办法。为了更快的掌握听好英国音和美国音的能力,同学们可以主动归纳或对比两种英语在发音,语调上的差别,以便更好地渡过这一关。如美国人在or,er等组合字母后面还要加上[r]音:doctor[  ](英音),[t (r ](美音):把[a:]音发为[   ]音:can't[ka:nt](英音), [k  nt](美音 )等发音特点。对英格兰北部,苏格兰地区有此特殊的发音和用字,以及美国黑人英语,澳大利亚,新西兰英语中的一些变异现象,如无特殊需要,一般可以不练,不学。但适当有一些了解,听一、两个样品录音也有好处。

(3)听力训练的时间安排  听力训练需要思想高度集中,故时间安排以每天精神最佳时候为宜。而且,时间不宜过长,每天训练听力的时间不超过30分钟。听力又是习惯成自然的技巧训练,所以每天必须安排一段时间。不能三天打鱼,两天晒网,更不能听一段时间后,就一扔半个月,甚至一个月。

(4)听力测试方法听力测试有各种形式,可根据本人程度及训练目的,找一些合适的附有测试题的听力教材做些练习,考核水平。

①问答形式:在每次听守所定内容后,可用问题形式测试是否听懂了大意,如:"What is the story about?",也可以检查听力中的细节问题,如: "When was the conference held?"

②填空形式:这种练习主要用来检查是否听懂了时间,地点及关键字句。它可以帮我们抓难字和含混不清的词句,如:Jan's cousin bought (15) pencils.

③是非形式:这种练习是就一段材料中容易含混的内容提出几个句子,把似是而非的句子和正确的句子交错排列,以检查听懂程度。如:Jane's cousin bought 50 pencils. (X)听到 的正确数字应是15。

④Jane's cousin has _____. a.bought 50 pencils b.brought 50 pencils c.bought 15 pencils d.brought 15 pencils 其中正确答案是c。考查的关键是听的人能否听清 fifty和 fifteen ,brought和bought 的发音。

(四)训练的三原则、四个字

什么是听力训练的三原则、四个字呢。

⑴三个原则是:①有恒,即持之以恒。"有恒"的道理,就不用说了。任何学问的取得,都离不开这个道理。没有恒心,想成就一番事业是不可能的。其实,我们国家很多学英语的人何其多也,但真正学成的,比例很有限,为什么呢?除了学习方法、天份等因素外,主要是没有坚持下去。听力练习,作为英语学习的一个非常重要的环节,其道理也是一样的。

②有序,循序渐进。"有序",是一种科学的方法。它适用于任何学科。只要科学地评判自己的水平,然后有针对性地制定适合自己的训练方法(而不是人云亦云),循序渐进,逐步攻克,并一步一步向前攀登。

③有量,要有一定数量的听力训练。"有量"的原则非常重要。过去,人们对这个"量"的原则重视不够,或者强调不够。尽管人们都懂得"量变引起质变"这个哲学道理,但真正运用在语言学习上的人却不多。实际上这个道理非常浅显。

⑵四个字:3、6、9。

①什么是3?就是最好每次坚持进行至少30分钟的听力练习。

②6呢,一个星期,即进行至少6次的听力训练(其中五天内在校完成,一次在家完成)。

③9是一个层次的听力练习,至少要听够90篇以上的数量,如果条件许可,还可以在此基础上加大训练量。

⑶越是浅显的道理,有时候越难让人置信。对于听力训练来说,量的原则尤其重要。很多人学英语,目标不可谓不明确、方法不可谓不得法、努力不可谓不努力,然而效果不明显。为什么?其实,很多时候,只是训练的量不够的缘故。这就好象是体育运动,如果你的训练量到不到教练要求的话,很多情况下是不可能获得预期的训练效果的。"量"的原则的具体体现,就是我们说的四个字。

①每次听力训练,坚持在30分钟以上。这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程,时间长度不够,刺激不充分,效果就不好。这其中的原理,有点像有氧运动。如果你不能每次坚持30分左右、心率在一定范围(因人而异)内的运动量训练,则效果一定大打折扣。所以,这个30分钟的量一定要坚持。可以是30分钟重复不停地听同一个内容,也可以听不同内容,长度相当于30分钟的材料,或者交错进行。那么一个星期进行多长时间的训练为好呢?起码要进行6次以上的训练,每次30分钟。

②这个量的训练频率,加上最好以90篇素材内容为一个量的级别的高强度训练,可以逐步使自己在一个可控的范围内做到有目标和方向,又能循序渐进,即有序,加上可数的量的配合,最终达到一定程度的提高,并可以通过这种方法,逐步地、适时地进入到更高一级的层次。

四、结论

综上所述,听力训练作为语言学习的一个侧面,最终要达到的是听能力的提高,从而较为容易的听懂外籍人士的讲话或报告,这是一个需要长时间大量的科学有效而有合理的坚持不懈的的训练过程;而《英语课程标准》所规定要求高中学生达到的听力等级,则意味着对学困生的听力训练必须是坚持不懈循序渐进的过程,只有这样,才能使学困生的英语听力能力有质的提高。

版块三:关注城镇高中英语学困生

来源:高考学习网  日期:2010年7月23日

新课改中,高中学困生的定义是:由于各种不同的原因,不能适应高中学校教育条件下的学习和生活,但这些学生有进步的潜力,在一定的补救条件下可以转化。学困生每门课程都有,但在目前高中从生源的分布来看多属城镇高中,由于受环境、基础等各种因素的影响,英语学困生有一定数量,严重地影响了英语学科的整体发展,因此城镇高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。

一、城镇高中英语学困生的特征

在平日与优秀生,中等生及学困生的交流和探讨中,笔者发现英语学习中学生学习困难的原因有内在的,也有外在的。

1、城镇高中的有一部分生源来自农村或小镇的初中,其师资和教学条件相对薄弱,一些学生的英语启蒙阶段参差不齐。由于英语基础差,在课堂上因为害怕读错或担心读错被人耻笑,从不敢举手发言,结果形成恶性循环。到了高中阶段,随着学习内容的增加,学习过程中问题越来越多,导致学习兴趣丧失,最终形成严重的厌学情绪,直接影响了学习成绩,升学愿望及学习目标较弱。据笔者观察,进入高中以后,许多学生依旧对老师有很强的依赖心理,没有学习上的主动性。

2、具体表现在:学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。同时,部分学生认为考上高中以后可以松一口气,没有形成良好的学习习惯,学习变得被动,从而影响学习的效果。在与学生的交流中笔者发现,优秀生及中等生的学习策略运用较好,但学困生却极少做练习,反复记单词,或听英语广播,不善于运用有效的记忆策略,结果学困生的词汇量极少,加上很少做练习,形成知识的迁移能力差,这就是他们英语成绩差的主要原因之一。

二、城镇高中英语学困生的成因

1、有一部分学生学习困难存在性格上的原因。学习上有困难的学生,在多次失败面前逐渐形成了自卑心理,总觉得自己笨,再怎么努力也赶不上别人。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素,影响学生的自信心。据观察,优秀生和中等生都能较好地参与老师的课堂教学,而学困生由于自卑通常不能较好参与到课堂活动中。因此转化学困生的主要途径是课堂,优化课堂教学,充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。

2、造成高中学生英语学习有困难,除了内部原因之外还有家庭,学校,教师和教材等方面的外部原因。现行高中英语教材内容多且难,复现率低,衔接坡度大,更加大了教与学的难度,教材的难教难学是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。受高考影响,日常课堂活动充斥着大量练习,很多学生不重视英语课堂活动的语言运用。在与学生的交流中,笔者发现,大部分学生都希望与英语老师课内外多交流,学困生都认为老师的批评可以接受,但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光,希望老师不会老拿英语成绩评定他们,对待优生和学困生的态度要一视同仁。

3、家庭教育是教育的重要组成部分,对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村,家长文化程度不高,他们基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此,当学生在家里遇到问题时,只能“搁浅”,长此下去,问题堆积如山,到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。

三、城镇高中英语学困生的转化

1、作为教师,如何转化英语学困生已成为工作重点之一。心理学家研究发现,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。

⑴学困生的心理特征常表现为:胆怯自卑,信心不足,但不乏想奋起前进。学困生常常在英语课堂上找不到自己合适的位置;在家中常受到家长的批评,没有家庭“温暖”而倍感孤单,所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。在转化学困生的工作中,教师无私的爱是转化的前提。正如一位哲人所说:“教师的爱使犯了错误的学生重新振作,教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”,教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。

⑵著名的“皮克马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中,对学困生的心理转化始终应以:“说你行,你就行,不行也行”为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待他们。在课堂上教师要多鼓励英语学困生多发问,多与他们交流,在课堂 45 分钟内多“照顾”学困生。

⑶学困生的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,所以我们一定要细心捕捉,一经发现,就应该及时表达赞赏,引导学困生朝正确的方向发展。例如在教模块四 Unit 5 theme park前,我得知本班有一个英语学困生曾去过迪斯尼乐园,并藏有关于迪斯尼的照片,在课前我曾鼓励他表达一点对迪士尼的认识,结果他这一节课十分活跃,一改平日上课事不关己的样子。我及时对他的表现表示赞赏,经过这次以后这位同学英语课上学习的积极性和主动性大大增强。

⑷正如教育家陈鹤琴说的:“多一次表扬,多一次鼓励,多一次进步。”城镇高中的很多学困生都有学好英语的愿望,也曾做出过一些努力,可是高中英语相对于初中英语来说难度陡增,有成百上千的单词要记住,有上百条短语要掌握、归纳,结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力,刚刚燃起的学习欲望又退缩了。古人讲“授之以鱼,只供一餐之需,授之以渔则可解决一生之求”。

2、英语教师可根据英语学科的规律和特点,指导学生掌握科学的学习方法。

⑴课前预习,“笨鸟先飞”课前预习既是学习方法,也是学习习惯,大多数学困生都没有这个学习习惯,教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课,预习时可以从生词、短语、句型对话开始,通过预习让学困生掌握正确的学习方法,培养他们的自学能力,使笨鸟也能先飞。

⑵督促课后复习,适当课外阅读对学困生的作业争取能面批,这样可以使他们面对自己的错误及时纠正,而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时根据他们的实际情况适当进行课外阅读,布置一些生词少,通俗易懂的文章作为课外阅读作业,逐步培养他们阅读外语的能力及习惯,以增加词汇量。

⑶指导学困生掌握背单词方法学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词,或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词,是不可能学好英语的,所以老师要首先教会他们音标的准确发音,让他们了解拼读规律,根据发音记单词,在此基础上再指导学困生通过分类记忆法,联想记忆法及比较法,构词法等技巧背单词。同时根据遗忘规律,要求他们及时复习,合理分配复习时间,教师要多督促,多检查,保证学生能持之以恒,同时针对某些较难的生词,学困生则要求见其词,识其义即可。

3、要成功转化城镇高中学困生,单靠老师的力量是很难保证的,老师应该注意发挥学生,家长的集体力量,与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作,优秀生必须帮助学困生,共同完成合作内容,在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组,使优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长联系,利用家长,家访、电访等方法争取他们的合作,督促在家听磁带、背单词等,这对学困生成绩的提高有很大作用。

转化英语学困生在城镇高中是一项漫长的工作,教师需长期不懈地坚持,在思想上,行为上,课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱;优化课堂教学,让学困生体验成功;加强学法指导,减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力;发挥集体力量,提高学困生的学习自觉性。只要我们重视城镇高中的英语学困生问题,尽早地重燃学困生希望的火苗,那么精诚所至,一定金石为开。

版块四:研究高中英语学困生学习之策略

作者:(湖北省黄冈市)蕲春县横车高级中学 高海志  日期:2011年3月21日

我从事高中英语教学多年,颇感难解决问题的就是英语学困生的学习,总觉得这是个难题。结合我自己的经验和研究,对这个问题提出一点想法。我认为学困生的英语学习主要表现在他们的学习需求上,下面我主要从这个角度展开讨论。

一、学生英语学习成功或失败的经历及对当前英语学习所产生的影响

1、为了进一步了解学困生在这一方面的表现,我特意设计了“简要描述自己学习英语的经历,包括成功或失败的体会”的活动。我对学生的陈述作了以下的记录。“我从六岁就开始学英语,由于年龄太小,连基本的汉语拼音都学不好,更不用说是英语,常常把汉语拼音与英语字母弄混,也常受到老师的批评,导致后来我看见英语就害怕,最后一点学英语的兴趣也没有了。”“我在英语上没有成功过,失败倒是不少,不会正确的拼读英语单词,羞于启齿,最后成功离我越来越远,心里很不好受。”“初中时,很多单词记不住,不会背老师要求记住的句型,老师讲的语法、时态什么都不知道。”“开始就没学懂,也没有意识到要去找老师解决问题,拖到最后自己就没有信心了,根本没体会到学英语的兴趣,至于成功的体验好像还没有。”“小学开了英语课,但不够重视,到了初中,不懂得地方增多,到了高中就更不用说,现在想考60分都难。”

2、通过分析可发现,英语学困生失败的学习体验已经导致“习得性无助感” 的产生,这滋生了他们厌学、弃学的心理。从另一发面也反映出他们渴望获得成功体验的需求,这给我们英语教师带来的困惑是:为什么学生的英语基础越来越差,越来越不想学英语了?这是否与当前英语教学的方式有关?是否与只关注学生的考试成绩有联系?这到底是老师的问题还是学生的问题?等等这些问题值得我们进一步思考。

二、学习目标

1、从所收集到的研究资料来看,高中英语学困生缺乏明确的英语学习目标,甚至根本没有学习目标;从英语学困生对学习目标的描述来看,其目标也较为单一,主要集中在获得较好的考试成绩和以后出国学习等较为功利的方面,当然,这与高考有关。更为重要的是,对于这些学习目标模糊的学生而言,缺乏达成目标的相应计划,对目标不清楚,没有掌握达成目标的具体方法。

2、“我学英语的目的很简单,就两点。一是为了考试,二是为了以后出国……目前我的学习目标就是在口语与笔试上取得一定的成绩。”“有关英语学习的目的,我属于没有目的型,学校开这门课,就学。现在只有跟着学,考试有进步就好,不退步就行。”“我父母对我没大要求,在高中混个毕业证就可以了,以后去打工。” 由此可见,他们缺乏在功利性目标之外的其他英语学习动机,如为某种兴趣而学习英语,为了自己的终生发展而学习英语等。 据此,这为英语教师正确引导学困生明确英语学习目标提出了具体要求。

三、英语学习难点

1、目前,高中英语课程的设计方式及所提倡的教学方式都是以 “任务型教学法” 为主,任务型教学法注意信息沟通,活动具有真实性而且活动量大,英语课堂教学具有 “变化性互动” 的各项活动。

2、《高中英语新课程标准》也指出: “活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,要有利于学生学习英语知识、 发展语言技能,从而提高他们的语言应用能力。”要顺利完成这些任务,对学生的英语综合能力提出了较高的要求。对英语学困生而言,他们在英语听力、基本词汇、 语法及基本句型等方面的积累都不够,这成为他们参与课堂活动的障碍。

3、“最大的困难在于自信不够,方法不得要领,由于基本的英语语感都没有,读音不知道,记不熟,以至于单词记不住,记住了又忘了……单词记不住,句子就读不通,自然就没法学下去了……这样反反复复就失去了学习的信心。”“我认为英语对我来说,最困难的可能是不认识单词,上课很多都听不懂……造成这些问题的原因我也分析过,就是积累太少了。看见那些英语成绩很好的同学我很是羡慕,可自己每次下了决心要好好学习却又不能坚持。”“有时候一个英语单词的意思太多,记不住,特别是常见的一些动词短语,一个动词与多个副词、介词搭配。有的意义区别还不大。”

4、由上可知,高中英语学困生的学习困难点之一就是“量” 的积累不够。 而造成这种欠缺的原因,一方面是学生学习方法不当,另一方面是他们缺少学习的恒心毅力。困难之二是英语学习中的重难点很难突破,造成了学习上的一种伤疤。作为英语教师,需要向学生明确指出语言学习需要 “量” 的积累,甚至一些机械的记忆,因而要想取得进步需要下苦功夫。不要幻想一些广告吹嘘的那样,记住“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。同时,英语教师在高中初始阶段应加强初高中的英语衔接教学,如:正确的拼读单词,使学生在语言基础能力方面学得更踏实、 更牢固。

四、英语学习方式

1、在高中英语教学中,必须让学生理解高中英语学习方式与小学、初中英语学习方式的差异。 高中英语学习不能简单地采用接受式学习方式,学生应在学习过程中不断优化学习方式,形成自主学习的能力,高中英语许多知识不是老师教会的,而是学生自己习得的。语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行,需要学生进行大量的实践。

2、经分析可知,英语学困生在学习方式、方法方面存在的问题有:⑴是多数学困生不知道什么是适合自己的学习方法,因而学习上显得盲目无助。⑵是少数学生在学习过程中套用其它科目的学习方式,最后导致他们他们学不得法。⑶是照搬初中的学习方式,导致高中不适应。⑷是不能做到持之以恒,有的学生可以坚持一月二月,但觉得无多大进步就放弃了。

3、“我觉得我好像没有方法。因为我现在对英语一点都不感兴趣。我觉得当下我应该先培养对英语的兴趣,比如多读点英语小说,多听点英语歌曲,多用英语与别人交流。”“我现在找不到自己适合哪种方法,都在胡乱地用。 比如记单词、 语法,看了总是忘。”

4、对于高中学困生而言,英语学习方式方法的转变是一个长期而艰难的过程。英语教师在这方面的引导,首先应从培养正确行为习惯的高度来要求学生,其次是鼓励学生寻找、尝试适合自己的学习方式,并给予正确引导,同时一定要让他们明白英语学习方式并不就是学习捷径,从而让学生懂得欲速则不达的道理。

五、对老师的期望

、1要使课堂教学中的交流和沟通顺利进行,除教师自身对学生的期望外,还依赖于学生对教师的期待。而且就其交流的基础而言,了解学生对老师的期待显得更为重要—— —其意义在于构建和谐融洽积极的课堂氛围。

2、在研究过程中,笔者发现学困生对英语教师的期待主要表现在两个方面。

⑴是期待教师在课堂内外对学生给予关注。“关爱每一个学生”是当代教育提出的迫切要求。甚至有时候老师一个鼓励的眼神,一句温暖的话语也可以让这些学困生激动不已,大家可能经历过这样的事情,一个学习成绩优良的学生,你不去关注他,不去培养他,渐渐地,他的成绩也会下降。因此,教师的关注对学生的影响是巨大的。有这样一个故事:学生甲在小学及初中一年级时英语学习成绩良好,但某天,他的英语老师和班主任在某些事情上发生了冲突,这位英语老师要求全班学生共同收集不利于班主任老师的信息,甚至有些信息本身就不具有真实性,而学生甲对英语老师的这种无理要求坚决拒绝。自此之后,学生甲在英语课上受到了英语老师的冷落,他的英语学习兴趣剧减,英语成绩也急剧下降,最后导致他进入高中后英语学习困难。虽然这不多见,但由此可见,教师的关注对学生所产生的影响之大。

⑵是老师对学生学习方法的引导方面。 让高中生掌握正确而适宜的学习方式是高一英语教学的主要目标之一,基于学困生所反映出的实际情况,更能看出他们在这方面的强烈需求。

2、“我觉得老师应管着我们多记点单词。因为现在很多人都很想学好英语,但一看到单词就放弃了……还有上课时,应尽量抽一些英语成绩不算太好的同学来提问。 因为很多人只要一次回答好了,就会很高兴,我想兴趣就是这样一点一点培养起来的。”“我希望老师能够给我一些学习英语的建议,及时解答我遇到的问题,这有利于提高我学习英语的效率。”

3、关心、关注每一位学生是教师职业道德的要求,对于学困生的关注更应该加强。因为学困生在学业上的不如意,能造成其心理上的巨大落差,教师的额外关注能够给予学生内心以安慰,能有效地减少其失落感,使其重拾英语学习的信心。

六、对英语练习检测的态度

1、对英语练习检测的态度是影响学生学习效果的一个重要因素,它能调节个体的学习行为,并直接影响学习的效果和效率。按照态度的结构理论,态度包含认知、情感和意向三种成分。显然,一个人对学习的认识、 对学习的体验、对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。

⑴就学生对英语练习检测的态度而言,正确而积极的态度有助于他们从每次检测中认识到自己在学习中的不足,以便在后续学习中查缺补漏。从研究结果来看,学困生对于练习检测有较大的抵触情绪,而产生这种抵触情绪的主要原因在于他们认为自己每次检测都是以 “失败”而告终,没能从检测中体验到成功的喜悦。

⑵“因为已经知道不会考好,所以每次都没抱太大希望。我认为班上的小测验就应该分两种试卷,因为成绩差的,有些试卷根本就看不懂,那简直就是在浪费时间,这样还不如做点简单的,那样效果会更好。”“练习检测题还是有用的,特别是阅读,这有助于拓宽知识面,培养语感。”“我觉得检测没必要,因为考了还是那样……很烦,很无聊,不想做。”“每次晚自习老师发试卷考试。我总是连猜带蒙的,用不了多长时间就做完了,其它动手的地方基本没做。”

2、如何解决这些问题呢?这就向我们老师提出了挑战。

以上现象反应出了学困生希望在其力所能及的范围内获得成功体验的需求,这也为教师教学提出了针对不同学生的需求而采取不同的方式,特别是在带有评价性的练习或检测中,教师要尽量对题型及其难度进行分层,以反映出学生的进步状况。

⑴研究启示在高中英语教学中必须关注学生的需求,尤其是学困生的学习需求,即要在基于对学生的需求分析基础之上进行教学。如果在教学中,不同学生的学习需求能够得到最大程度上的满足,那么我相信学生所取得的英语学习成效也必然是高的,学习兴趣也必然是浓厚的。

⑵要做到这一点,需要教师对学生进行学习需求分析后,强化、推行 “分层教学” 理念。例如,课堂提问中,优秀学生回答难问题,学困生回答教简单问题,给他们自信心。他们答对了,老师带头鼓掌。

教师在教学中必须关注学困生的以上这些需求,尤其是学困生的学习需求。通过需求分析,能及时地发现学生的现有知识、能力水平,以及相应的学习需求,并对学生进行相应分层,对不同学生提出相应的目标,并给予其所需的指导,从而使所有学生都得到应有的提高。如果教师能自觉提高教育理念,与时俱进。我相信,学生的高中英语会有一个全面的提高。

版块五:高中英语学困生转化初探

来源:《中学生课程辅导·教学研究》  日期:2011年5月25日

新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每位学生的学习情绪、学习情感,但是在高中学习阶段,英语难学似乎已成为高中学生的共识。许多学生对英语学习缺乏兴趣,上课精神不集中,喜欢开小差,他们感到上英语课是一种负担,缺乏学好英语的信心,有的甚至放弃英语学习。

本校是一所山区县城的省级标准化高中,大部分学生来自不同的农村初级中学,学生英语基础参差不齐,大多数学生基础差,学习兴趣不浓。每年招收的高一新生中考成绩平均只有 50分左右,针对这一实际情况,我们在教学中主要采取了以下措施,取得了一定的成效。

一、处理好初、高中知识衔接,及早减少学困生

由九年级进入高一的第一学期,是中学英语教学的重要转折点,尽管高一年级的教学内容基本属于基础阶段的继续,但其起点明显提高,词汇量增多,文章篇幅加长,复合句增多,致使学生对句子理解难度增大。面对学生基础普遍较差的实际情况,我们采取了“边上新课,边复习初中知识,以分散穿插的方法,从语音、词汇、语法和课文几方面补缺”的方法。即一方面按课程标准及课程进度按时上新课,另一方面,结合高一新课教学,适当利用自习时间补课,用“分散穿插”的办法系统地复习初中的相关知识,使英语基础差的同学尽快赶上。

如在高一第一单元的教学中,在学习直间接引语时,笔者利用晚间辅导时间,系统复习了九年级阶段的宾语从句,使新旧知识相得益彰。在词汇和句型教学方面,尽量将所教词汇和句型与初中所学相关词汇、句型进行比较,保持初中常用单词、词组和句型的适当再现率。

二、重视基本技能,逐步推进听说读写

一是加强听说训练,狠抓语音知识学习。学生英语基础差的主要原因之一就是初中没过语音关,所以我们可从教单词入手,采用单词音标互注练习,督促学生记住拼读规则,促使他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词,从而形成独立正确拼读生词的能力。

听是说的基础,要训练说的能力,必须加强听力训练。针对学生实际,我们采取了逐步提高的训练措施,即先由教师慢读听力材料,再用录音机播放正常语速的录音。同时,每周至少用半个小时听写词语和句子,以训练听和写的能力。为了避免学生独自发言的紧张感觉,在高一上学期,我们在课堂上采用了集体发言和答问,增加了学生开口机会,高一下学期,让学生轮流口述作值日报告,还经常让基础较好的学生到教室前表演,学说英语,由此带动其他学生的表现欲望,最终促使全班学生说的能力整体提高。

二是注重语法教学,培养听说读写能力。在多年的英语教学中我们深深体会到:高中英语语法教学要特别注意选用得当的教学方法,否则就达不到预期效果。针对学生特点,按照不同的语法项目,精心设计教学方法,尽力做到讲清要点,讲练结合,适当与母语对比,语言风趣幽默,让学生充满兴趣地参与并接受所学语法知识。在语言知识讲解时,力求按词语、句型、语法三个要点进行分类归纳,并用板书再现,加强印象,协助记忆。同时,采取一系列措施,有意识地培养学生的读写能力。

要求学生充分利用各种资源,广泛阅读各种体裁的英语材料,以巩固语言知识,扩大知识面,提高阅读能力;要求学生轮流自撰值日报告,内容不限,字数100词左右,先让学生修改,再交笔者修改,最后由作者本人在课堂朗读,提高了他们读写能力;要求学生每天摘录3~5个经典句子,可以从课本上抄录重要句型,如强调句型或含有重要动词短语的句子,也可以是学生们自己利用新词所造的句子,日积月累,他们运用语言的能力不断提高;要求学生在学习新课文前进行预习,讲解时设计若干个问题,让学生回答,再根据回答情况作适当讲解,力求突出重点、难点及学生未理解的部分,最后再让他们朗读。

三、培养和激发学困生的学习动机

教育心理学认为,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,这是一种需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式,对学习起着极大的推动作用。我们在教学中,要努力培养学困生的学习动机,促进他们转化。

1 激发学困生的学习兴趣。

热情是做事的动力,“兴趣是最好的老师”。在日常教学中,教师要想方设法,尽量把课讲得通俗易懂,生动有趣,结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识,以激发学生对英语的学习的兴趣、增强他们的进取心和求知欲。

2.让学生感受到成功的乐趣。

心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力,但只有在意识中肯定了自己的力量之后,才有可能充分发挥自己的潜力。同样,学困生从英语学习获得的成功感,也可产生巨大的学习动力。与此相反,假如学习总是失败,就会丧失信心,会产生失败感。教学中,我们经常巧妙地奖励学困生中进步的学生或者有闪光点的学困生,让他们有一种成就感,体味成功的乐趣。

3.用典型事例教育学生,培养学生良好的学习意志。

意志是非智力因素的重要方面,学生良好的意志品质,对其智力的发展是有强化和推动作用的。教学中,有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生,培养学生顽强的学习意志,培养学生克服困难的毅力,勤奋而顽强地学习。在开学的第一节课上,用往届优秀学生的事例来说明基础差的学生是怎样学好英语而取得优异成绩的,并强调英语科在高中阶段的重要性及现实生活中的实用价值,激发他们的学习动机。

四、优化课堂教学,促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式,每堂课应使每个学生都达到教学要求,做到“堂堂清”,才可以促进学困生转化,所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1.创新教学方式,培养学困生学习英语的主动性。

在教学中,我们力争改变陈旧的,不适应现代教学规律的教学方法。贯彻新课改精神,采用启发式教学,通过生动活泼的形式,使学困生开动脑筋,积极参与,大胆实践,在主体参与过程中品尝成功的愉悦,激发学生学习英语的动机。

2.开展探究性学习,提高学困生学习能力。

开展英语探究性学习,能有效地沟通英语与生活之间的联系,激发学生学习英语的爱好,在探究的过程中学习英语,理解英语,发展英语,把握学习英语的方法。我们想方设法为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。

3.指导学习方法,培养良好学习习惯。

有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性,且他们并不比其它学生少下功夫,但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略,不会对信息进行加工储备,不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此,我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中,应常以英语学习和问题解决为载体,让学生熟悉英语思维活动的特点,尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能,培养他们善于灵活运用各种方法的能力。

4.精讲多练,更多关注学困生。

精讲多练,腾出更多时间关注学困生,一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了。

五、加强课后辅导,提高对学困生指导的针对性

1.我们采用因材施教的原则,针对不同层次的学困生安排不同的学习任务,布置不同的作业,采取作业面批的方式,进行不同层次的辅导。

2.采取形式多样的措施,检查学困生学习任务或作业,以检代辅,检辅结合。

3.成立学生英语学习小组,每个小组将优秀学生与学困生搭配,让优秀学生辅导和帮带学困生,形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。

4.在自习辅导中,重点加强学困生的辅导,解决他们学习中的问题。

通过几年的教学实践,我校学生的英语水平都得到了不同程度的提高,在过去在会考和现在的学业水平考试中取得了较好成绩,在近几年的高考中,英语成绩位居我校各科前列,50%的学生英语成绩达到本科有效档。

版块六:高中英语学困生有效学习的策略

来源:VOA英语网  日期:2011年6月27日

随着我国与世界各国科技、文化、经济之问的往来日益增加,社会对外语人才的需求也越来越大。2l世纪的人才,不仅要具有各类专业技能,还要能用英语流利地进行交流。时代的变化要求现代英语学习不仅是获得语言知识,更重要的是在学习过程中训练出一定的交际能力。

在许多外语院校里,口语课被设为基础必修课,占有十分重要的地位。但学生想要用英语流利地交流,养成英语思维的习惯,仅仅依靠每周两节或四节的口语课是远远不够的。在现代外语院校的班级里,平均每班有三十名左右的学生,老师在课堂上没有足够的时间让每位同学都得到口语训练。

因此,《课程要求》向各高校提出了教学改革要求:“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。由此可见,建立以学生为中心,以培养能力为目的的素质教育新格局,培养学生的英语综合应用能力,并帮助学生掌握良好的学习方法。

一、什么是自主学习

行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程:自我监控、自我指导、自我强化。自主学习是学习者根据自己已有的知识基础与自身状况,主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。自主学习不同于自学,它强调的是学习者自由、独立和个性化的学习”。学习者必须确定自己的学习目标、内容、方法和材料。自主学习是一种主动、自觉、独立的学习活动。自主学习是课堂学习的延伸,是学习者终生学习的基础。在自主学习过程中,学习者克服了学习的被动性,激发了学习的主动性,成为有效学习者。

二、自主学习的重要性

(一)自主学习是终身学习的基础

社会发展新月异,科技改革推陈出新,学校的知识已经远远不能满足职业转换和知识更新的需要。终身学习成为现代人必须完成的任务。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到:未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。而终身学习一般不在学校里进行,也没有教师陪伴在身边,全靠个人的自主学习能力。可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。

(二)自主学习能满足学生个体发展需要

自主学习能促进学生对课堂所学内容的理解,提高学习质量,巩固学习效果,端正学习态度。自主学习是学习者终生发展的学习需要。

(三)自主学习能提高课堂学习效率

学生在课前做好预习工作,课后做好复习工作,这些都是自主学习的体现。课前认真预习,课后及时巩固所学知识,学生主动积极参与到学习过程中,明确学习目的,有助于提高学习效果。

三、如何开展口语自主学习

口语交际能力的提高,只是依靠每周二到四节课时是远远满足不了学生练习13语的需要,因此,教师必须就13语自主学习对学生进行思想教育,帮助学生树立正确的认识,端正自主学习的态度。

为达到理想的教学效果,教师必须严格要求学生,布置大量的口语练习,指导学生了解英语国家的文化背景和风俗习惯,赏析优秀的原版影片,收听英语国家的电台广播,由小组或个人自行操练,从而提高13语交际能力,培养流利标准的语音语调,养成英语思维习惯。所有这些,都必须在学生课外时间进行,因此,各外语院校十分有必要认真开展自主学习活动。

口语自主学习怎样开展呢?笔者认为可以通过以下方式:

(一)自觉地完成预习、复习任务

每篇课文的预习工作和复习工作,就是学生自主学习的一部分。通过预习,学生能初步了解新课文的主要内容,对课文中有疑惑的地方,自己可以通过网络、图书馆查找答案。在上课任务结束后,学生又要及时复习,巩固学习的内容。所以,学生自觉地预习、复习就是自主学习的基础。

(二)学生自己选择自主学习内容

在布置学习任务时,教师要考虑到每个学生的情况是不同的:有的学生语音语调是弱项,需要提高;有的学生英语思维习惯没有养成,需要多加训练;有的学生讨论话题时,观点不明确,没有自己的思想;有的学生受母语干扰过多,表达的都是中式英语..教师应要求学生根据各自的情况,选择自主学习的内容,查漏补缺,这样才能调动学生学习的积极性,增强他们的责任感,使学生成为“我要学”的行动者,充分行使他们的自由选择权。

版块七:高中英语学困生的成因及对策

来源:能飞英语网  日期:2011年9月24日

当今社会生活和经济活动日益全球化,英语已经成为公民必备的基本素养之一。因此,学习和掌握英语,具有重要意义。然而,在笔者调查高中学生英语(牛津高中英语)学习状况的过程中,发现学英语有困难的学生(以下简称学困生)大有人在,甚至一部分学生产生了放弃高中英语学习的念头。这对他们今后升学、就业和终身学习方面造成了障碍。如何帮助学困生走出学习的困境,使他们不被大量的词汇、枯燥的语法和繁多的题海所困扰,逐步培养他们的兴趣,树立自信,达到新课程的总体目标进行了探索。本文从学困生的成因、对策以及反思三个方面进行探讨,以求在新课改中做一些有益的尝试。

一、产生学困生的因素

在对学困生的调查和统计中发现,不少学生在基础知识、学习兴趣、学习策略、动机、自主学习等方面都或多或少存在问题,阻碍了他们进一步学习英语的愿望。同时,低效的教学方法也是产生学困生的原因之一。

1.基础知识薄弱,导致学习后劲不足。

不少学生在初中,甚至小学就没有养成良好的学习英语的习惯,几年下来,所要求掌握的英语基础知识相对贫乏,达不到相应的教学要求。随着时间的推移,基础知识的漏洞越来越大,造成学习上处处碰壁,这也不会,那也不懂。所以,高中学困生的产生,与小学、初中的学习密切相关,或者可以这样说,高中学困生有很大一部分是从小学、初中的学困生中产生的。

2.缺乏应有的学习兴趣,渐渐失去学习的信心。

众所周知,兴趣是最好的老师。而牛津高中英语的词汇量大是一个显著的特点,一些学生没有掌握英语词汇学习的方法和技巧,在词汇这一关就停止了脚步,不能进一步学习下去。加上高中的阅读量加大、加深,因缺乏克服困难的勇气和坚韧的意志,从而使学困生丧失了学习的兴趣,不再觉得英语是一门容易学会的课程。随着兴趣的日益减少,在英语上花的时间和精力也越来越少,最终形成学习上的恶性循环。

3.学习策略不当,导致效率下降。

通俗地讲,学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的,但是,在实际学习过程中,不同学生的学习效率却总有高低之分。原因在于一些学生缺乏学习过程中的自我评估、监控的能力,他们不能有效地评价某一阶段的学习效果,同时也不能监控学习中的哪些环节出了问题。再者,学习情绪的调控、信心的保持、合作精神等,这些学习策略的素养也是学生投入了很多时间、精力,却没能产生学习效益的另一原因。

4.动机不足,缺乏持久的学习动力,未能形成自主学习的习惯。

英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素,是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现,学习动机与学业成就之间存在一定的正相关,高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。而学困生在动机方面往往缺乏驱动力。经常有学生问:“学英语有什么用?”“我已经很努力了,但成绩还是不能提高。”这种主观意识不可避免地使学生能动性下降,在英语学习上投入不足,进而影响到自主学习能力的形成。在高中阶段,自主学习能力不仅是学生在非教学环境下取得学科发展的有效途径,也是当前推进素质教育,执行江苏省“五严”规定的需要。可以说,学习动机不足的学生,极有可能向学困生发展。

5.传统的教学方法未能有效地避免学困生的产生。

根据心理学家维果茨基的发展理论,把学生的发展分为两个水平,现有发展水平和最近发展水平。针对最近发展区的教学是高层次的教学,针对现有发展区的教学是低层次的教学(这个教学就是教学生自己会的东西。学生能够通过独立阅读、独立思考学到的知识,能够解答的问题,老师花了大量的时间,这种教学就是低层次的教学,在新课程看来就是低效的教学)。我们知道,现有高中新课程教学内容的容量变得更大了,如果还是按照传统的方法,老是以讲解为中心,课时怎么加也不够用。学生能够自己独立阅读、获得的知识,能够通过独立思考获得解答的问题,都应该由学生自主来解决,教师做教师该做的事情,这样才能提高教学的层次。遗憾的是,现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点,先教后学,教多少学多少,教支配、控制学甚至替代学,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学,越离不开教。(余文森语)这种低效的教学往往是产生学困生的又一因素。

二、转变学困生的对策

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将暖暖的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。但事实上由于种种原因,每所学校、几乎每个班都有不同程度的学困生,要全面提高教学质量,必须重视这些学生的转化,并把这项长期、艰苦的工作渗透于教学的全过程。因此,关注学困生,转变学困生,是每一个教育工作者义不容辞的责任。那么,作为教师如何做好学困生的教育转化工作呢?笔者认为主要应做到以下几点:

1.掌握学困生心理,关爱、宽容学困生。

冰冻三尺,非一日之寒。学困生之所以在英语上面临如此多的困难,也是一个长期“累积”的过程,最终导致他们害怕学习英语,裹足不前。不仅对自己失去信心,还容易滋生消极、自卑的心理。教育心理学告诉我们,学困生同样具有进取心、自尊心,渴望进步。在具体转化学困生的过程中,教师将遇到很多困难和烦恼,这就需要我们具有极大的耐心、决心和信心,始终保持对他们深厚的爱,经常不断地和他们促膝谈心,了解他们的生活,了解他们的思想;而在学习上,更应对他们加以具体的、耐心的指导,及时地帮助他们,使其和全体同学共同进步。教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。“要让每个学生都抬起头来走路。”这句话意味深长。教师对学困生与优等生应一视同仁,要用极大的耐心和爱心去滋润他们的心灵。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师,信其道。”尊重学困生的人格,关爱他们,宽容他们,唤醒他们的学习意识,这是转变学困生的最佳途径。

2.激发学困生的学习动机,培养学习兴趣。

几乎所有的心理学研究都说明:学生的学习积极性是影响他们有效学习的主要变量;学生学习的“动力因素”,同他们的“智力因素”“策略因素”一起,决定着学习的成败。关于学困生的学习动机,许多人存在一个误区,他们认为学困生根本就不想学,不存在学习动机。但弗洛伊德认为,本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力,人本主义者马斯洛认为人对未知事物都有好奇的本能,人都有自我实现的需要,这些本能、需要是天生的,与生俱来的。因此,我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的动机,它存在于每一个学生身上。不过,从动机转化成行为,还需要有一个诱因。学困生其实内心都有想学和力求发展的趋向,只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压抑了。教师的角色就是扮演一位“激励者”,运用内因和外因,引导学困生的学习动机由“静”到“动”转移。在以上有关学习动机理论的指导下,根据学困生这一特殊群体的心理特点,教师可以在教学中采用以下的教学策略。

(1)制订合适的目标,激发内部动机。应充分了解学困生的知识水平,根据“最近发展区”制定一个合适的教学目标和教学步骤,避免由于目标过高,使学生可望而不可及,造成习得性无力感而放弃学习。最重要的还应让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用,从而激发他内心想学的欲望,有了“我想学”这个内部动机,那他就会积极主动地奔向目标。

(2)帮助学困生实现角色转换,提高自我效能感。北师大金盛华教授的差生成因的行为动力系统角色偏常理论认为,学困生成绩长期落后的根本原因,是他们的整个行为系统偏离了一般学生的角色,处于一个闭合的恶性循环中。大多数学困生都经历过学习反复失败的过程,这导致了他们丧失学习的自信心和积极性,形成了消极的自我概念和失败者心态,反复失败的恶性循环导致自身内部动力机制的缺损,最后导致学习越来越困难。对于这种角色偏差,学困生很难自己来纠正,这就需要教师进行外部干预,通过改变学生的自我概念,纠正角色偏差,提高自我效能来提高其学习成绩。

(3)让学生获得成功的体验。自我信念是动机模式中的核心成分。要激发学困生的学习动机,从根本上说就是要增强他们的自我信念。其中有两个问题要解决,一是自己觉得有没有能力完成学习任务,二是自己的能力可不可以改变和提高。班杜拉说过,“积极的能力概念是成就动机的基础。”在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念,它直接影响人的行为。学困生由于经常性的学业失败而丧失自信,因此,让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。它可以分为三个阶段:第一阶段———教师帮助学生成功;第二阶段———教师创造条件,学生尝试成功;第三阶段———学生自己争取成功。

3.引导学困生形成有效的学习策略。

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行为和步骤。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。有关外语教学的一系列研究结果表明,当其他条件相同时,英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。根据斯腾伯格的说法,能够努力培养良好学习策略的学生就是学习能力较强的学生。学习策略的掌握与运用是英语学习成功的关键。

(1)认知策略是指学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法。从知识和技能的角度看,英语学习分为语音、语法、词汇和听说读写等几方面。英语学习的认知策略包括词汇学习策略、语法学习策略、听说学习策略、阅读学习策略和写作学习策略等。因此,笔者对他们进行学习方法的指导,如单词记忆的方法,课文阅读方法的指导,甚至包括听课方法的指导,帮助他们掌握较好的学习策略,提高他们的学习效率。

(2)调控策略是指学生计划实施评价和调整学习过程或学习结果的策略。根据文秋芳的观点,学习活动管理包括确立目标、制订计划、选择方法、监控学习过程、评价方法的成效和检查学习行为。笔者首先对学困生进行了一段时期的学习活动的指导和监督,直到他们具备一定的管理意识和能力,指导学困生根据自己的实际情况制订出一个适合自己的英语学习计划,确定目标,如每天、每周、每月的计划,每节课、每单元的计划等等;并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。

(3)交际策略是指学生为了争取更多的交际机会维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学困生普遍存在自卑心理,缺乏提问题的勇气,担心向老师或同学请教时会遭到嘲笑。因此,笔者从实际出发,有针对性地进行辅导,消除他们的自卑心理。在平时的课堂教学中,多鼓励他们思考问题,让他们能用英语回答一些能力范围内的问题;小组活动时,要求其同伴不遗忘或歧视他们,设法分配一些力所能及的任务,鼓励他们大胆地参与,纠正他们消极的态度,培养他们发现问题并主动与别人讨论、合作、解决问题的能力,督促他们利用交际的机会来促进自己的学习。

(4)资源策略是指学生合理有效地利用各种媒体进行学习和运用英语的策略。学困生缺乏利用英语学习资源能力,他们的教科书很多都是空白的,书上的习题和有关的练习册做的很少,买来的参考书也只是用来看看汉语的课文翻译或是参考一下书上习题的答案等。一些英语辅导资料,也只是摆设。因此,教师要指导他们有效地利用这些学习资源,学会查资料、用词典;如何针对新授课的重点难点预先利用参考书进行预习;课后又如何利用学习资源对听课过程中的不懂之处进行弥补;如何对各阶段内容进行总结、归纳等等。

4.转变传统的课堂教学,促进学困生的转化。

当前,教学结构变革比教学方法的变革更为重要,更为紧迫。学困生可以从中学到许多非传统教学所带来的学习效益。转变传统的课堂教学,首先是教育理念的变革,它从根本上落实和体现新课程改革;它的变革是全方位的变革,不仅涉及教学内容的布局,教学时间的分割,更重要的是面向全体,尤其是学困生的设计和安排上。

观察泰兴洋思中学、溧水东庐中学、山东杜郎口中学,无论是“先学后教”,还是以讲学稿为载体的“教学合一”,抑或是“人人参与,个个展示,尝试成功,体验快乐,激活思维,释放潜能,自主学习,个性发展,”都要对课堂教学模式进行变革。只有在这样的转变中,学困生才能够逐步跟上教学的步伐,树立必要的信心,改变以往学习的不良习惯。通过不断地调整学习策略,激发潜在的学习动机,提高自主学习的能力,他们才能在英语学习中体验到成功的快乐,不断强化学习的内在驱动力。

三、实践中的思考

转化学困生是一项长期的工作。在情感上,要给予他们更多的关爱;在教学上,要优化课堂教学,让学困生体验成功;在学习策略上,要加强学法指导,减轻学困生的压力并强化学习驱动力。学困生的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,我们一定要细心捕捉,一经发现,就应该及时表示赞赏,引导学困生朝正确的方向发展。公平对待每一位学生,爱护处于“弱势”的学生是我们义不容辞的职责。

虽然在我国现行的教育制度下,以升学为目的的应试教育影响还存在着,但我们不能为了应试而教育。布卢姆说过,“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的,而不是个体所固有的。”因此,对于这一特殊群体的学生,我们教师应从心理上做好接纳他们的准备,不断研究和改进教学方法,转变教学模式,加强学法指导,消除学困生的心理障碍,帮助他们建立积极的情感态度,及时补救他们学习过程中的知识漏洞。通过上述努力,笔者相信学困生都是可以教好的。

版块八:浅谈高中英语学困生转化中的情感因素

作者:綦建君  来源:(湖南省常德市)汉寿县第一中学  日期:2011年11月29日

摘要:目前高中英语教学中英语学困生越来越多,我们应该高度重视影响学困生英语学习的情感因素,做好情感投入,对英语学困生进行有效的转化,把爱与尊重的阳光洒向每一位英语学困生,用爱点亮他们的内心世界,用情感为他们撑起一片蓝天。

关键词:学困生  情感共鸣  表扬 激励  新型的师生关系  成功的喜悦 “闪光点”  情绪动力  爱与尊重

克拉申的情感过滤学说指出:“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因。”心理学研究表明:外语学习的效果除了受学习者的学习环境、自身天赋、教师水平等客观因素的影响之外,还涉及到学习者本身的情感因素。《高中英语新课程标准》也明确要求:学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。在高中英语教学中,教师要特别关注学生的情感,对学生平等相待,尊重每个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试。

因此,在目前高中英语教学中学生的英语学习出现日趋明显的两极分化现象、英语学困生越来越多的形势下,为了对学困生进行有效的转化,我们应该高度重视影响学困生英语学习的情感因素,分析学困生“学困”的心理特点,讲究一定的方法, 制定相应的措施,做好情感投入,使师生情感共鸣,对症下药。具体策略如下:

一.帮助学困生克服对英语的厌学心理,唤起并保持他们学习英语的信心

心理学研究表明,人的智力水平呈常态分布,智力超常(智商在130以上)和智力偏下(智商在70以下)的人极少,两个极端各仅约占3%。对于大多数人来说,人的智力水平的差异是很小的。因此,智力水平不是影响学习的主要原因。帮助学困生克服对英语的厌学心理首先可通过肯定他们的智力,让他们树立信心的方法。要让他们明白:学好英语必须靠自身的努力,只要充满信心,勤奋努力,即使笨一点,也照样能在学业上取得成功。其次,要维护学困生自尊,多表扬多鼓励。苏霍姆林斯基说:“对每一个学习困难的儿童,我们崇高的使命就在于给予他一种自尊感。”“学困生”由于长时间的不成功,自尊心受到很大的挫伤,自信心也随之减弱。因此,要通过多表扬多激励,帮助他们排除在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍,使他们放下包袱,树立战胜困难的勇气,唤起他们的学习信心.具体可从作业批改和课堂评价两方面来实现。

1.作业批改:对于“学困生”的要求和其他学生的要求要有所不同,可在他们的作业本中写一些“It doesn’t matter, work harder !”“Don’t worry,I believe you can do it better next time.” “Excellence!” “You’re really bright!”等激励性的语句. 让学困生在激励中进步.

2.课堂评价:课堂上,要充分发挥“学困生”的主体地位。把那些比较简单的问题留给学困生并帮助他们回答,用“Well done!” “Come on, I believe you can !” “Please try it !”“Very good!”等鼓励的话对于他们正确的回答及时地进行激励性评价。

学困生经常会出现反复的现象,因为他们的学习情绪往往比优秀生复杂得多。他们虽然通过一时的努力获得了成功,但由于缺乏意志,短暂的喜悦过后还是害怕困难。在转化过程中,教师要注意不急躁、不迁怒,控制自己的情绪,切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和损伤学生信心的方法和手段。对他们要有耐心地进行长期的帮教工作,要和他们达成心灵上的默契,重视他们意志的培养,坚定他们成功的信念,保持他们学习英语的信心。

二.建立新型的师生关系,激发学困生学习英语的兴趣

教师只传授知识,只是一味对学生提要求而忽视对学生的情感投入忽视学生学习情绪的变化,忽视学生学习兴趣的培养的师生关系是造成英语学困生的重要原因。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣,兴趣是最好的老师”。亲其师,才能信其道。学生对英语学习的态度,一定程度上取决于他们与教师的关系。教师和学困生之间建立起一种情感的共鸣,一种民主、平等、融洽,和谐的关系,能使学生产生最佳的学习状态,从而轻松愉快地学习知识。

我们要公平对待学困生,要特别尊重学困生的人格,要对学困生给予特别关心和爱护,课间,要主动地接近他们,和他们聊天,了解他们的家庭、学习、爱好、个性等,多和他们进行情感的沟通,真正成为他们的良师益友。首先我们对他们的点滴进步都要予以肯定,要深深懂得爱对学生来说就是一剂良方,更要用爱让他们感受到老师所给予的温暖,用情感去感化他们。教师和学困生之间的距离缩小了才能更好地指导他们学习,他们才更乐于接受教师的教学,学习英语的兴趣才会大幅度地提高.

三.发挥集体的力量,让学困生体验成功的喜悦

1.小组合作学习是伴随着新课程改革的实施,逐渐产生的一种新的学习方式。这种学习方式最大的优点是面向全体,能让学生在学习中互帮互助,共同进步。毕竟,集体的力量是无穷的。学困生在长期的受挫中变得越来越没信心,进而失去了学习的主动性和积极性。在小组活动时,教师要把眼光更多地放在学困生身上,多让同学在小组内帮助学困生克服学习上的困难。

2.建立学生“一帮一”学习小组。在优等生与“学困生”之间让学困生自己选择喜欢的接对同学,建立“一帮一” 辅助网络,让优等生辅导学困生释疑解难,温故知新,帮助他们扫除学习中的“拦路虎”,克服消极、畏难情绪。可定期评出一定量的“出色小老师”和“进步最快生”。这样,学困生与其他学生之间多了交流的机会,增进了友谊, 班级凝聚力也随之增强。更重要的是,让同优等生一样渴望成功和进步的学困生体验了集体的温暖和学习的成功。

3.可建立教师“一帮多”活动。建立师生帮教网络,教师与多个学困生结对子,合理地安排好指导的内容,规定每周帮教的次数,利用课余时间督促他们完成家庭作业,帮助他们默写单词,读、背课文,集体进步。 

4.开展学习竞赛,创造学困生展示自我、获得成功的机会。教育心理学认为,成功给人以鼓舞,给人以力量,给人以兴趣。根据这一心理特点,可开展很多的学习竞赛、评比活动,并对在这些竞赛中取得了一定的成绩的学困生及时给予奖励,使他们在点滴进步中激发强烈的学习欲望。有位教育家曾说过:受奖励的人数如能在总人数的50%以上,那么是最能鼓动全体学生的士气的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出:“请记住:成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可促进儿童好好学习的愿望。”一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。人的自信来自于成功,一生成功的次数越多,自信心就越强。而学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师,要时刻把学困生放在心上,要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们,有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。

四.挖掘 “闪光点”,让学困生产生强大的情绪动力

每个人身上都有各自的“闪光点”。面对一个学困生,我们是戴着显微镜去找缺点,还是戴着放大镜去发现优点?角度不同,学生命运迥异。只有挖掘出学困生身上的“闪光点”,才能让他重拾自信。在日常教学中,我们要尽可能细心地去捕捉学困生的闪光点,找准机会,给予表扬,让他们切实感受到老师对他的了解和重视。

另外,在提问时要尽可能多给予他们回答问题的机会,因为参与本身,对他们就是一个鼓励。凡是学困生能回答的问题,就请他们回答,以培养他们的“成就感”。即使答错了纠正答案时,我们也不要挖苦讽刺或横加指责,要面带微笑加以启发疏导。这样一段时间后,学困生不再为答错而难堪或紧张,参与意识便会大大增强。

再者,要把教师自身的积极情绪转化成学困生的积极情绪,使得学困生原本的害羞、回避、逆反、过分依赖或自我封闭的情绪得以好转,让他们产生强大的情绪动力,敢于面对英语,愿意做作业,课堂上能主动举手回答问题,能大胆张口说英语,变“要我学”为“我要学”。

五.因人而异,提高学困生成功几率

心理学研究表明:学困生对学习还是抱有一定的成功期望的。在他们考试失败,情绪低落时,应更耐心细致地指导他们总结教训,变消极情感为积极情感,重整旗鼓。但学困生之间存在着个体差异,他们的情感特点也各不相同。这就要求教师在转化学困生过程中因人而异地发挥情感的作用。对性格外向的学困生要讲究技巧;对性格内向的学困生要善于引导。

有一则古老的谚语说,要想让一个人脱下他的皮大衣,只有给他阳光,因为寒风只会让他把皮大衣裹得更紧。大部分英语学困生长期生活在无人关爱的世界。但我们完全可以坚信:爱是可以完成一个又一个转变的。在新的教育理念下,我们要善待每一位英语学困生,想办法走进他们的心灵,帮助他们找回自信;要把爱与尊重的阳光洒向每一位英语学困生,让他们在我们的教育下茁壮成长,让他们从内心感受到老师同学对他的关爱,重新激起对生活、对学习的热爱;要带他们走出阴影,走进充满阳光的教室,充满阳光的课堂,充满阳光的集体,充满阳光的校园,用爱点亮他们的内心世界,用情感为他们撑起一片蓝天。

版块九:浅谈高中英语学困生的教学策略

作者:市高级中学邹可欣  来源:教育网  日期:2012年3月26日

21世纪是一个不同国家和民族相互依赖的世界,英语已经成为国际性语言,是国际经济发展与文化交流的必备工具。英语的学习也变得越来越重要。但是在英语教学过程中,由于学生之间存在着个体差异,出现了一部分在英语学习上有困难的学生,尤其是走进高中英语教学,由于初中三年的英语基础知识薄弱造成一部分英语学困生英语学习困难,缺乏自主学习、主动求知的好习惯,更有甚者走向放弃英语学习的极端。为了深入了解英语学困生内在障碍的因素,了解学生在英语学习上的要求和愿望,有利于在教学工作中逐步探索总结英语学困生的教学规律,提高英语教学的质量,我特对所带班级英语学困生做了调查和了解,并根据所得结果研究了教学对策。

通过了解,我发现很多学困生还是有很远大的理想。同时也发现以下问题:(1)对英语由于畏难而渐失兴趣。(2)听课注意力不集中,没有课堂笔记。(3)对考试成绩无所谓。(4)课前和少或根本不预习。(5)爱面子,有问题也不问老师,不能主动攻克英语学习难题。
     针对以上情况,我采取的对策是:
     一、增强自信心,培养学英语兴趣

从调查中可以看出高中学困生英语学习兴趣不高主要因为初中英语基础差,升入高中后随着高中英语教材的加深,难度加大,对学生所作的英语听说读写能力的要求也水涨船高,于是,学困生在英语课上就陷入了听不懂,看不明白,说不顺,写不出来的困境,渐渐地就上课走神,打瞌睡,下课作业不能完成就用抄袭来敷衍,于是就走进了英语学习的死胡同,对应于是去了兴趣,甚至于对英语学习成绩对远大理想的影响也不在乎了。由此看出增强学生英语学习的自信心,培养英语学习的兴趣很重要。但是,我知道单靠莫以学生智力似乎显得微弱,于是我让他们实行小组合作,开展小组竞赛,调动他们的学习兴趣和主动性的同时,促进他们的团结互助学习,减少个人学习造成的困境;大家在互助合作后的学习成效事半功倍,同时通过开展竞赛所取得的成功逐渐增强他们的个人自信心和提高英语学习的兴趣。

二、培养自主学习习惯在指导学法上下功夫

从问卷调查中看出,学生自主学习习惯没有养成。课前不自主预习,课堂不知道记笔记,或不知道所及内容的重点,课后复习、阅读资料又少,多数学生没有掌握学习方法。因此,学法指导要与自主学习习惯的培养密切集合。

学生是学习的主题,他们获取的知识不仅要靠课堂,还要靠课外自主学习,钻研教科书,反复消化,进一步巩固、扩展和深化所学知识,形成学生主动自学的习惯就能为提高教学效率打下可靠的基础。因此,培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容;同时也要指导学生如何阅读,如何记笔记等。我从高一开始让他们口试单词,提高他们的听力和阅读能力;在学习新课之前,我让他们把该单元不会的句子和语言点,写在课后作业本上,同时让他们根据初中所学知识整理该单元短语和知识点,这些都是可以通过合作学习来完成。每节课前几分钟我都留做学生问问题时间,并提出问题来检查学生预习情况,并给出小组得分。学生一旦形成良好的学习习惯,学习就有了主动性,积极性,他们就会自觉地总结他们的学习过程,追求好的学习方法,尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动。

三、认真挖掘教材内容,大胆改革教学方法

教无定法,对于那些不适合学困生学习的高难的教学内容,要大胆摒弃或做出适当的修改。根据教学内容、课堂类型、学生心理特点,采用灵活多变的教学方法,克服学生的心理障碍,是学生成为学习的主人。要调动学生多种感官参与教学活动,重视学生在学习过程中的合作、讨论交流。

四、形成民主意识,激发参与意识

针对学生形成心理障碍的因素,我在课堂上建立民主平等的教学气氛,帮助学生写下思想包袱,消除思想负担,让他们轻松愉快地度过一堂课。因此,我尽量创设一种和谐的教学气氛来陶冶感染学生,对学生的每一次参与都给与鼓励和表扬,最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程。

五、运用教材典型事例教育学生,培养良好的学习意志

在教学中,有目的、有计划、不断地用榜样言行生动范例教育学生,培养学生顽强学习意志。例如,学习Friendship一课时,我不仅让学生了解朋友的重要性,同时又让他们知道只有不怕困难才是无畏的,才能顽强地与困难作斗争,最后获取胜利,到达成功的彼岸。除此之外,在讲解课文重点短语举例时,我经常有意识的引用名人名言来激励他们克服困难,向上奋进。通过典型事例和名言警句,时时处处使学生受到良好的教育,从而有助于学生锲而不舍的意志的形成。

当然,如何有效地指导好高中英语学困生是一项长期而艰巨的工作。作为教师,我们应以发展的眼光去看待他们,深厚的爱去感化他们,在教学中增强他们学习英语的自信心和兴趣,以达到学困生良好的英语学习效果。

版块十:浅谈皮格马利翁效应在高中英语学困生转化中的应用

来源:(宁夏回族自治区)银川市教科所   日期:2012年3月29日

摘要:皮格马利翁效应在英语教学中的应用由来已久,笔者在英语学困生转化的实践中,发现以鼓励和期待理论著称的皮格马利翁效应的实践应用有着其重大意义,可以归结成四个步骤。由热爱学生,使关爱贯穿于整个教学之中到积极鼓励,使学生充满信心,继而因材施教,使学生感受到进步,最终使得学生突破自我,在期望中快乐成长。

关键词:皮格马利翁效应 学困生 期待 鼓励

一 皮格马利翁效应(Pypmalion effect)

皮格马利翁效应即预言自我实现或自动实现现象。此效应由一希腊神话得名。

1、相传,古代塞浦路斯有一位国王叫皮格马利翁,他善于雕塑,他雕刻了一位美丽的少女,并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望,精雕细琢后渴望她获得生命,成为自己的伴侣。他真挚的爱感动了爱神阿芙罗狄特。爱神使雕像少女真的获得了生命。皮格马利翁的期望变成了现实。

2、尽管这是一则神话,但它给我的启示不仅于此。学生就像皮格马利翁手中的雕像,教师如果根据对这一学生的了解形成一定的期望,并付出努力,就会是这个学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。早已有实验证明,教师对学生的期望水平与学生的成绩(志向水平)相关。

3、1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个实验,他们在对1-6年级的学生进行了一次预测未来发展的实验(实为智力测验)后,随机在多班抽取20%的学生并故意告诉每一个班的老师:他们是未来的花朵,有很大的学习冲刺潜力。八个月后,再对全部学生进行一次同样的测验,结果发现这些所谓的未来的花朵真的在智力上比其他学生有更大的提高,求知欲更强,更有适应力与魅力。

4、研究者认为,教师受到实验者的暗示,不仅对这些未来的花朵抱有期望,而且也会有意无意地通过各种态度,表情与行为方式将这种暗示的期待微妙地传递给他们,其中包括更多的提问,辅导等。当这些学生获得期望的信息后,也会产生鼓励的效应,于是更加信赖老师,积极起来,并给老师以反馈。老师越是见到这种反应,感到他们更加顺眼与可爱,更是会把自己的感情与期望投注到学生身上,于是激起更大的教育热情。罗森塔尔借用典故将这一现象称为皮格马利翁效应(又称期望效应,即罗森塔尔现象)。笔者在英语学困生转化的实践中,积极应用此效应,取得了良好的效果。

二.英语学困生形成的原因及状况分析

(一)三大形成原因

1.家庭原因。

(1)家长管教子女严格。孩子在家长的期望与管教中艰难成长。管的成份比教的成份多。家长管的太多,势必引起孩子的反感,而丝毫不能感觉到父母的苦心,这些孩子从小就与父母消极对抗。由于家长的期望值太高,给孩子带来更大的压力,心里总想着与别人一比高低,结果不能专注于学习,起到相反作用。有的孩子即使能达到父母的要求,也明白学习的意义和目的。达不到要求时,则很可能产生自责、自卑、甚至自暴自弃的情绪。

(2)家长对孩子放任自由。家长不关心,不过问孩子的生活和活动,常常让孩子随意活动,有的孩子因此而沾染上特殊嗜好、玩电子游戏、上网聊天、早恋倾向、过分结交朋友及接受不良价值观念影响等等。而在学习过程中则表现出紧张、焦虑不安等消极情绪。

2.学校原因。

长期以来,中小学在升学的压力下,教学管理中还存在不足,教师的整体素质还有待提高,教学方法也不尽如人意,未能完全体现人文怀。

3.社会原因。

学生涉世不深,未谙世事,极易受社会不良现象影响,身心不能健康成长。比如学校周边环境多网吧、游戏厅、台球厅等娱乐场所,分散学生的精力,容易产生厌学情绪,由此导致逃学甚至辍学现象发生。

(二)在分析了这三种原因之后,笔者将英语学困生大致分为以下五种类型。

1.厌学型:由于初一对英语不重视,初二初三遇到困难,缺乏毅力,到了高中自动放弃。

2.慢热型:有一定的英语基础,但接受知识的速度慢。需要时间消化知识,但新的知识让他们手忙脚乱,从而形成恶性循环。

3.叛逆型:由于性格的原因,对家长或是老师的批评和劝告心存不满,产生叛逆情绪,逐渐放弃学英语。

4.自卑型:性格内向,不愿与老师交流。上课不敢用英语和同学交流,总觉得自己很差。

5.方法型:这一类型的学生很刻苦。但由于学习方法不得当,也没有形成好的学习习惯,使得学习效率很低。逐渐丧失学习英语的信心。

三.皮格马利翁效应在英语学困生转化中的应用

老教育家孙敬修曾说过:孩子的眼睛像录像机,耳朵像录音机,他睁着大眼睛,时时处处在注意着、思考着发生在身边的一切,并在自己的心中留下色彩的痕迹,或是灿烂的火花,或是晦暗的阴影。无论是学优生还是学困生都有着对外部世界的好奇心,作为教师要尊重每一个学生的求知欲,并加以鼓励。因此,在英语学困生的转化中,以鼓励和期待理论著称的皮格马利翁效应的应用有着其重大意义,可以归结成四个步骤。以下是笔者在教学实践中的一些探索,现总结如下:

(一)热爱学生,使关爱贯穿于整个英语教学之中。

亲其师,信其道是学生喜爱老师,进而爱学这门课的真实体现。而对于老师而言,深入细致的了解学生,真心实意的关心学生,充分尊重、信任学生,严格要求学生,才能够达到双赢的目的。那么,如何真心的喜爱每一个学生呢?皮格马利翁效应给了我们很大的启示,教师把每一个学生尤其是英语学困生都当作自己精心雕塑的雕像,课堂上以亲切、友好、热情的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课后及时的和学困生促膝交谈,了解他们的性格特点、学习上的困难和他们对于学习英语的看法和要求。教师举手投间都洋溢着对学生的爱,这种爱能拉近教师与学生之间的距离,消除彼此间的隔膜。久而久之,当学困生深刻感受到老师的爱时,他们也会爱自己的老师,自然也就会喜欢学校老师所教的课了,这就是所谓的爱屋及乌。

(二)积极鼓励,使学生充满信心。

学困生大多对外语的学习失去了信心,认为自己再努力也学不好了,于是产生了破罐子破摔的想法。因此,单纯的关爱是不够的。老师的一句鼓励的话语、一个宽容的微笑、一句体贴的话语,一个赞许的眼神能够带给学生无穷的信心和力量,从而是他们焕发处强烈的自信心和蓬勃向上的活力,为他们今后的英语学习彻底扫除了心理障碍。他们就会充满自信,比学赶超,迎难而上,就一定会在英语学习上取得进步。所以说,鼓励出自信,自信出成绩。这也就是皮格马利翁效应的精髓所在。在具体的教学实践中,笔者做了以下尝试:

1.制定不同的评价标准,突出学生的个性特点。笔者在学困生转化过程中,制定了评价标准。针对不同基础的学生有不同的标准。该标准中既有教师的评价,也有学习小组和本人的评价。这种评价既是对他们的鼓励,也使他们的英语学习成为自觉行为,这无疑加速了英语学困生转化的过程。

2.活跃课堂气氛,激起学困生的学习兴趣。学困生上课时注意力往往不够集中,笔者将教材化难为易,化多为少,精讲多练,用短暂的时间达到最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口,笔者尽量将适合他们的问题准备给他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文,让他们在和谐轻松的气氛中学习,自然会事半功倍。

3.课堂上鼓励,课下谈心,排除学困生的心理障碍。学困生心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信。其中,以怕错为主。作为教师,我们不可以过多地指责学生在语言练习中出现的错误,而要在课堂实施过程中和课下经常鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动,使他们能勇于从错误中求进步,从而排除学困生的心理障碍。

(三)因材施教,使学生感受到进步。

关爱和鼓励是皮格马利翁效应在教学中的直接体现。而因材施教则是这一效应的延伸。因为关爱和鼓励给了他们学习英语的热情,不同的学生需要适合自身的学习方法才能在英语成绩上取得进步。

1.丰富多彩的教学方法。在教学中,笔者常采用游戏法、竞赛法 、表演法等。在课前对学困生进行课前指导,分配适合他们的任务,让他们提前准备或让学优生与他们搭配表演。

2.帮助学困生做好预习工作,早起的鸟儿有虫吃。利用辅导课帮助学困生预习新课,多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音,熟悉词性及词义,试读课文,翻译等。和学困生一起预习实际上是交给他们学习英语的正确方法。上课前的一切铺垫都是为提高课堂效率打基础,上课能听懂,可以跟上全班的进度,对于学困生来说也是一种鼓励。

3.多样的辅导形式。学困生大多不能接受当天的新知识,那么课余辅导是必不可少的环节。为了提高他们的学习兴趣,笔者采用了多种辅导形式,如一帮一。班上的每一名学习英语骨干负责辅导一名学困生,利用课余时间辅导他们读单词、读课文,负责抓单词过关,抓重点句型背诵,指导他们做一些简单的笔头练习。初中的知识断层可以利用成立学困生辅导小组也解决。逐渐的他们会看到学习中进步,从而对学习英语充满信心。

(四)突破自我,在期望中成长。

经过以上三个步骤,学生会慢慢意识到自己并没有那么差。只要方法得当就一定会取得进步。那么如何使学生突破自我,学会自主学习,而不是一直把老师当作拐杖呢?

1.在助困时,有意培养学生自主学习的习惯,在指导学法上下工夫。培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容;同时也要指导学生如何阅读,如何记笔记等。习惯一旦形成,他们就会自觉地总结自己的学习过程,追求好的学法。

2.挖掘教材典型实例教育学生,培养学生良好的学习意志。在教学中,有目的、有计划、不断地用榜样言行生动范例教育学生,培养学生顽强的学习意志。例如,学习天文学这一单元时,可以通过霍金的实例教育学生,他因渐冻症禁锢在一把轮椅上达40年之久,他却身残志不残,使之化为优势,克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写,甚至口齿不清,但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的几何之舞。尽管他那么无助地坐在轮椅上,他的思想却出色地遨游到广袤的时空,解开了宇宙之谜。身为正常人的我们,又有什么样的困难不能克服呢?这对于学生也是一种心灵的启迪。

总之,好教师高明之处不在于把优生培养的更加优秀,而在于能把学困生转优、成优。是他们给我们教师提供了鲜活的教育资源,要教育、转化学困生,就必须满腔热情地关心、爱护他们,研究他们的成长经历,剖析他们的优缺点,寻找适合他们个性的教育方法。利用皮格马利翁效应,激发学生自我成就的喜悦感让学生在期望中茁壮成长,最终使一座雕塑有了生命的光泽,这也是作为老师最自豪的时刻

注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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