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教导主任如何有效组织校本研修培训(教研组室建设讲座三之13)  

2011-05-03 21:17:35|  分类: 教研组室建设讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

教导主任如何有效组织校本研修培训(教研组室建设讲座13

主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室主任)时间:201151

编者按:“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇,分六为个系列:一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设,六教科所建设,每个系列分为若干个专题

阅读提示:本人于200710月至20099月在“教学管理讲座系列三”中对“教导处工作”已编发了三十五个专题(现已删除其中前二十九个专题),现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列三”中对“教导处建设”将编发多个专题。本文《教导主任如何有效组织校本研修培训(教研组室建设讲座系列三专题13)》,分为三个版块:一是教导主任如何有效组织校本研修;二是教导主任如何有效组织教师进行校本研修;三是教导主任如何有效组织教师校本培训各版块源于网络选稿后编辑或改写而成,致谢各位原作者和诸位读者。

版块一:教导主任如何有效组织校本研修

           来源(原作者):方启贵老师的网校Office  日期:201015

一、教导主任在校本研修中的地位作用

教导主任是校本研修的管理者和指导者,是校本研修的实践者和研究者,是教师群体专业成长的引领者和促进者。教导主任在校本研修中的地位,决定了教导主任在学校教师群体中,往往是教学经历长、经验积累多、知识储备足、思辨能力强、善于组织和管理的人。因此,教导主任在校本研修中具备以下素养。

1、教导主任应具备学科带头人的思维特质。这是由教导主任是校本研修的管理者和指导者所决定的。教导主任一般专业成长较快,对教学有独特的敏锐性,问题意识较强。在学校校要研修管理和指导工作中,教导主任不仅要能基本把握各学科的研究重点和主流发展方向,擅长发现问题、研究问题和解决问题,而且对一些司空见惯或已成习惯的教学现象,往往能有自己的认识、思考和超越。也就是说,能不断地提出新的问题,引发众人的关注,引发大家的研究。没有这样的思维特质,就不是一个称职的管理者和指导者。

2、教导主任应具备发现问题、研究问题、解决问题的能力。这是由教导主任是校本研修的实践者和研究者所决定的。教导主任一般专业发展较好,具有丰富的教学经历和实践经验,能较快发现教育教学问题,对教育教学问题的理解一般都比较领先、独特,善于以开放、综合、多元的思维视角来看待教育教学中的一些重点、难点、焦点、热点问题,有着一定的教学机制和教学智慧。在面临一些教学困惑或者教学陷入困境时,往往能提出很有建设性、开创性的建议或意见,高效地解决问题。

3、教导主任应具有一定的影响力和感召力。这是由教导主任是教师群体专业成长的引领者和促进者所决定的。教导主任是以专业水平和人格魅力来赢得大家的尊敬和信赖的,因此,应具有一定的权威性和感染力。这种在广大教师心目中的“专业崇拜”,会形成一定的亲和力,容易营造团体研究氛围,从而有利于其组织教学研修活动,有利于集中大家的智慧对一些自己关注的学科教学前沿问题形成更为全面、深入的思考,有利于建立起“学习共同体”,从而带动周围教师的专业成长。

总之,作为教导主任,其最大的价值就在于能运用自己的思维特质、教学及研修能力充分发挥教育教学的引领作用,运用自己的影响力的感召力实现“带头”和“促进”作用。在一定程度上保证学校教育教学工作的持续、稳定、健康发展。

二、教导主任在校本研修中的工作思路

教导主任组织校本研修的最终目的就是引领学校每一位教师在原有基础上进一步提升专业知识和专业技能,改善其教育教学实践,为实施素质教育提供有力的智力支撑。为此,教导主任在组织校本研修时,必须把握如下工作思路。

1、聚焦课堂,构建“调研、研究、引领”三环节工作模式,增强校本研修的针对性。

1)加强调研。调研环节是教导主任组织校本研修工作的定向环节,即了解教师需求,确定研修课题的环节。

①教导主任要树立为一线教师的教育教学工作提供帮助和服务,为一线教师的专业成长与发展服务的思想,经常深入课堂调研,准确了解一线教师的需求,使校本研修做到有的放矢,增强针对性。

②调研是组织校本研修的前提。这一环节的目的是发现教师教学中的问题,找到研修的课题或内容。因此,在操作中必须遵循两个原则:聚焦课堂原则与教师专业发展原则。

③聚焦课堂原则就是要求我们关注一线教师的课堂,从他们的教学行为中去发现教师教学中存在的问题,去寻找教师教学实践中的困惑,以便增强教学研究、教学指导和理论培训的针对性。

④教师专业发展原则就是要求我们不仅要作好教学指导,解决一线教师眼前的困惑,还要着眼于教师的发展,根据教师学历、水平、知识、经验、教学风格等,找到不同教师专业发展的突破口,为教师专业发展提供有效的帮助。

2)先行研究。研究环节是教导主任组织校本研修工作的行动环节,即对调研所得问题进行分析、研究,找到解决办法,为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。

①教导主任要树立调研中获得的问题就是自己要研究的课题的意识,对调研所得问题及时进行分析、研究。通过对这个课题的研究,一方面可以找到解决问题的有效方法或途径,为教学活动提供正确指导,为校本研修提供内容,满足教师的实践需求;另一方面,可以发挥自身的专业引领作用,带领并促进教师进行教育教学研究。

②就研究的方式而言,可以有两种:一种是教导主任的独立研究,即教导主任对调研中发现的问题展开研究,获得成果,然后将成果运用于教师培训与教学指导。二是教导主任指导下的教师研究。

③实践证明:教师的专业成长有一个循序渐进的自然成熟过程,有目的、有计划地开展教学研究,能缩短教师成长的周期,保持和提高教师的教学能力和教学水平。

3)专业引领。引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反馈环节,在这一环节,教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训,通过培训帮助教师解决教学困惑,指导教师教学实践,同时又从教师教学实践中收集反馈意见,发现新的问题,进入下一轮的研究、培训。这样,整个工作呈环状的、螺旋上升的发展趋势,教学调研、教学研究、专业引领三者就能达成有机统一。调研是为了发现问题,研究则是为寻找解决问题的策略,引领则是着力于解决问题。

2、立足本校,创建具有校本特色的研修模式,增强校本研修的实效性。

教师发展需求的多元化,决定了校本研修的多样性,这就要求我们根据学校主客观条件,着力创建具有校本特色的研修模式,注重理论知识与实践知识的双向建构,增强校本研修的实效性。根据研修的目的与内容,在突出教师主体的前提下,可选择以下几种研修模式。

1)专业引领研修模式。

①操作方式:专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流。②目的:提高理论素养,能自觉运用相关理论指导教学实践。

2)课例研讨研修模式。①操作方式:研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨。②目的:通过研讨,实现资源共享,提高教学实践能力。

3)经验推广研修模式。①操作方式:特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨。②目的:总结、提升、推广先进经验。

4)问题诊断研修模式。①操作方式:问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟。②目的:解决教学实践中存在的问题,引导教师开展微型科研。

5)主题阅读研修模式。①操作方式:阅读心得+对话交流、活动研讨。②目的:激发教师自主学习热情,促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。

6)任务驱动研修模式。①操作方式:确定任务+组内研究+成果展示+互动交流。②目的:激发教师研究热情,促进学校教研组(或备课组)建设,创建特色教研组(或备课组)。

上述六种研修模式仅供参考,在实际运用中应根据本校教师实际加以选择、创新。无论选择或创新哪一种模式,在操作中都必须注意三点:一是通过调研找准教师的需求,根据教师需求确定研修内容和目的,选择研修模式。二是通过研究,找到解决问题的办法,提高研修的指导性。三是通过研修,使问题得到有效解决,促进研究走向深入。

3、关注教师,在校本研修中注重以研究的理念培养教师的研究意识,增强校本研修的自主性。

1)培养教师教育责任意识。培养教师教育责任意识教师的责任意识支配着教师的行为,影响着教师的工作成绩。

①教师只有对教育充满使命感和责任感,才会积极投身到校本研修之中,在工作中积极主动地去发现问题、研究问题、解决问题,不断去创新,去想方设法改进教学方法,提高教学水平,挖掘学生的潜能,不断提高教学质量,而缺乏责任意识的教师工作通常是敷衍塞责,得过且过。

②如何培养教师的“责任意识”呢?这需要在教师教育过程始终重视加强教育科学理论教育、职业道德教育,使其深刻认识到教育的社会价值、教育在人的生命成长中的重要价值,清醒地认识到自己承担着教书育人的神圣使命,认识到自己所肩负的责任重大而艰巨,深刻地认识到“塑造人的灵魂”所具有的不可重复性、高度的科学性和情感性。这样,他才会用心去塑造、用情去感化、用榜样去激励、用人格去熏陶学生,履行传承文明、开启人类智慧的职责。

2)培养教师成就意识。成就意识是指教师在工作中有着强烈的自觉追求成绩,追求进步的倾向。

①教师有了成就意识,在工作中才有动力去认真钻研,不断探索,勇于创新,努力取得更大成绩。成就意识是教师进行教学研究的重要动力。

②培养教师成就意识:ⅰ要努力创设条件,营造教师“成名成家”的优良环境,让他们有施展才干的天地;ⅱ学校要建立并完善教师研修成果奖励机制,对教师研修成果给予物质或精神上的奖励,从而激发他们的成就感,自豪感;ⅲ学校还可请校外名师来校“传、帮、带”,使本校教师教有指导,学有榜样,在其言传身教中培养教师的拼搏进取精神,不断增强成就的意识。

3)培养教师自我定位意识。在现实中,许多教师往往将自己的工作定位于“上好课、管好学生、提高升学率”。

①正是这种定位使这些教师往往被囿于学生的日常教学与管理之中,认为搞教科研会分散精力,影响教育质量;另外有些教师认识不到作为中小学教师科研能力和精力的有限,盲目追求高层次,大课题的研究。

②学校应对教师加强教育引导,使其清醒地认识到在校本研修中自己该做什么,能够做什么,什么是切合自己的教研,以免教师对待教研要么“不作为”,要么好高骛远。

4)培养教师创新意识。创新意识是研修意识的核心内容,没有创新,研修也失去了价值。学校应为教师创造宽松和谐的工作环境、心理空间,大力营造鼓励创新的舆论氛围,要允许失败,鼓励教师敢于走前人未走过的路,敢于向权威挑战、向传统挑战。对有创新的教育教学行为,应及时给予鼓励、肯定。

5)培养教师学习意识。在教学工作中,教师的研修活动能否顺利开展首先依靠教师的教育科研理论素养。

①教师的研修活动要求教师不但要掌握所教学科的专业知识,还要有较完整的教育理论知识结构,这些文化知识,教育科学理论的修养,不是一日之功,它需要教师在工作中继续学习,终身学习,日积月累,就需要教师有极强的学习意识。在学习中不断丰富思想,拓宽视野,加深理论修养,同时,教师也只有在学习中才能不断发现自己教学存在的问题,认清问题根源所在,以科学的思想理论指导去积极主动地探究。

②学校应为教师的学习积极创造条件,开展形式多样,内容丰富的校本培训和校本教研活动,并组织外出学习取经或请专家进校指导,使教师在丰富多彩的学习活动中不断增强学习意识。

6)培养教师问题意识。发现一个问题比解决一个问题更重要。各学校教师首先要养成敏锐的、善于发现的“问题意识”。

①这种问题来源于自己的学科、自己的课堂和自己的学生,而且,它对该学科教学的发展确实蕴含着研究的意义。这就要求各学科教师要具有独到的“眼力”,善于从纷繁琐碎的学科教学现象中提炼出有探究价值的问题,并把它提升为自己持续关注、反复研究的课题。

②作为学校应经常性地为教师提供坐下来谈一谈、交流研讨教学问题的时间和空间,逐步引导教师从没有问题到发现问题,从低层次地感觉到问题到高层次地提出问题,从局部的问题联系到整体的问题,从而一方面不断增强教师的问题意识,另一方面也为有效设置校本课题积累材料,使教师的教学研究方向更准确,目标更明确,更具针对性和实效性。

7)培养教师自我反思意识。教师自我反思是其对自己教学中的行为,以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

①在这个过程中体现了教师既是引导者,又是评论者;既是教育者,又是受教育者。通过反思可以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。

②在教学实践中,许多教师对自己的教育教学行动不知反思、不愿反思、不会反思,常常在工作中只注重进度和结果,不注重师生投入与获得之间的效益,通常是某项工作结束便立即被抛至“脑后”,自己很少“回头看”,使得许多工作中的问题未能及时发现、及时补救、及时完善。

③在校本研修活动过程中,校领导应加强教师教学反思的引导,通过多种方式培养教师自我反思意识。比如现在许多学校在校本培训中要求教师写的“教学反思笔记”,或通过对教师自己和别人的一些教学案例的分析、优秀教师的经验介绍等,不断强化,加深教师对自我反思重要意义的认识。

8)培养教师协作意识。在新课程实施中,教师们遇到的问题大多是一些新的问题、新的矛盾,缺乏现存的经验作参考。

①许多情况下,单纯靠教师个人的力量很难解决这些纷繁复杂的问题,它迫切地需要教师之间、学校之间、教师与科研工作者之间开展广泛协作,发挥各自的优势和长处,集中各方力量,分工协作,取长补短,共同研讨,共同探索,才能解决一个个难题,确保新课程的有效推进。

②中小学教师已经习惯于“单干”,甚至相当一部分人还存在“文人相轻”、相互封闭的现象。学校应尽一切可能,创造条件让教师间有更多的相互交流、相互帮助的机会,尽一切可能加深教师对相互协作的意义的认识和体验,不断增强教师的协作意识。

9)培养教师实践意识。在校本研修中,有些教师想得很多却无实际行动。

①有些教师则凭着一时的冲动参与校本课题研究,但在过程中却静不下心,坐不下来,也做不起来。还有的教师认为开展实践研究太麻烦,耗时又耗力,不如自己关起门来编几篇文章来得既快又实惠,其主要原因是缺乏实践意识。

②中小学教师工作负担很重,各方面压力很大,闲暇时间也很少,作为学校一方面加强对教师的教育培训,使其深刻地认识到实践的重要意义,同时切实有效地培训教师掌握教育研究的一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法;另一方面学校对参与教研的教师应提供便利的条件,给予积极的评价以及优惠的待遇。这样才能逐渐使教师养成乐于研究的意识和行动。

10)培养教师动笔意识。①许多教师在阅读别人的教学研究文章时,往往会觉得自己也虽有过这些认识、观点或体会,但是自己没有把当时这一闪而过的思想火花,自己工作中的所思所感,及时记录下来,并进一步加以探究,形成文字,结果使得自己本来有价值的教研“原料”被浪费掉。

②教师应学会用笔,善于用笔,更要有积极动笔的习惯和意识。俗话说:“好记性不如烂笔头”,学校要激励教师在自己的工作中养成记教学日记、写教学札记、编教学案例等习惯,当自己在教学上有了较成熟的认识、看法、经验和研究成果时,更应及时动笔,将其形成文字,公之于众。

教师如果具备了上面10种意识,他就将成为一个自觉的研究者,积极主动地在校本研修中提升自己的专业知识,促进自身的专业发展。

4、强化服务,在校本研修中,竭力给予教师帮助和支持。

积极建构两个维度的校本研修平台——学科教研组研修和年级组研修。

⑵注重学科教研组长和年级组长的培养。

⑶创建学校学科教研组和年级组研修激励机制。

⑷帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容。

⑸参与学科教研组和年级组的研修活动,加强研修过程的指导。

6)做好学科教研组和年级组研修成效的评价。

5、建立教师校本研修专业发展档案袋,注重教师成长的过程管理。

三、教导主任应掌握校本研修的基本理论

(一)校本研修课题的设置。

1、校本研修课题的含义及来源。

⑴校本研修课题是一种为满足学校、教师和学生发展目标和需求,由学校或教师主动设置,并在学校中进行研究的基于解决学校管理或教师教育教学的具体问题的课题。

⑵校本研修课题的设置必须立足本校,基于教师,源于实践,研究实践,服务实践。其来源有如下几方面。①是基于学校发展需要设置课题。②是基于学校管理实践中的问题设置课题。③是教师基于教育教学实践中的问题设置课题。④是从教育理论的学习中演绎问题或质疑出问题设置课题。⑤是反思过去研究中的不足和漏洞,从中发现问题设置课题。⑥是从与专业人员的交流中发现问题设置课题。⑦是从教育规划部门提供的信息中发现问题或选择问题设置课题。

2、校本研修课题设置的方法及遵循的原则。

1)校本研修课题设置的方法。

①问题追溯法。这是最常用的方法。

ⅰ在学校的教学管理和教育教学活动中,会经常遇到许多问题,通过对这些问题“收集—整理—归纳—分析”,弄清各种问题的重要程度和研究意义的大小,明确研究价值,广泛听取各方面意见,从中选取价值明显,适合自己研究水平和能力的问题作为研究课题。

ⅱ例如:农村学校要想进行“创新教育研究”。我们首先就要考虑“学校教师自身的创新能力如何?”“培养教师创新能力,农村学校的特点是什么?”(信息闭塞,交通不便,农村教师到省、市参加培训很困难)因此,“解决教师校本培训问题”就凸显出来了。

ⅲ课题选择的思路,就这样沿着培养学生的创新能力—要先培养教师的创新能力—要解决教师的培训方法、途径。步步深入,寻找到学校要解决的实质问题—“农村教师教学创新能力培养研究”。

②经验提炼法。在长期的教育教学和教育管理实践中,每个人都积累了较为丰富的经验,将这些经验加以分析归类,确定一个研究专题,进行科学总结,也是校本教研课题设置的有效方法。

ⅰ例如:我对自己的教学经验进行分析归类,先后确定了“数学练习设计原则研究”、“课堂设问艺术研究”、“练习课、复习课、作业评讲课结构研究”等专题进行研究,最后进行科学总结,撰写了若干篇论文发表在各级教育刊物上。

ⅱ我们也可以着眼于学校已有的较零散的小课题,进行比较分析,找出他们的共通性,通过主题聚焦开发一个新的综合性的课题。例如,在新课程教学中,各科都在进行“情境创设”的研究,我们通过比较分析,找到各科情境创设的共通性,提出“自然、情趣、实效—情境创设三要素”的研究课题。

③资料寻疑法。文献资料、专家讲话都传递着大量的信息,能够开拓人的视野,启迪人的思维,我们在吸收文献资料或专家讲话信息的有益经验的同时,积极思考,大胆质疑,从中发现并选择有价值的研究课题。

ⅰ例如,文献资料中有的研究结论受研究者认识的局限而存在缺陷,可以重新进行研究。例如判断:“角的大小与边的长短无关”,“三条线段围成的图形叫做三角形”。

ⅱ对于文献中的理论,我们可以思考如何结合本校的客观实际,在自己的教学实践中落实。例如《数学课程标准》中“让不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念,如何在数学教学中得以落实,我们从理性的层面、实践的层面进行了研究,最后设置了“实施分层教学,让不同的人在数学上得到不同的发展”的研究课题。

④由大缩小法。首先确定一个大致的研究范围,然后渐渐缩小研究范围,最后根据主客观条件,来设置一个可行的具体课题。

ⅰ例如:针对本校学生计算能力差的实际,确定研究“如何培养小学生的计算能力”这是一个大范围。从内容上可缩小为“口算能力培养研究”、“估算能力培养研究”、“笔算能力培养研究”、“数感培养研究”等。每一个内容选题又可缩小到不同的年级。如“小学低年级口算速度教法研究”。

ⅱ课题从大范围的方向,缩小到小范围设置,再根据掌握的资料和条件,最后设定具体课题。这是一种设置校本研修课题较好的方法。课题太大不易研究深透,课题小便于研究出成果。

⑤借题法。借助于国家或专业机构研究的大课题,从中分出一些小课题作为自己的研究课题。

ⅰ采用这种方法获得课题,一般要经过三个步骤:第一步,调查了解国家、专业机构研究的大课题有哪些;第二步,深入分析这些大课题,弄清每一课题的内涵、外延,以便从中找出枝叉;第三步,围绕大课题导出若干小课题后,再针对本校实际进行可行性论证,最后设置适合自己研究的课题。

ⅱ例如:“学生探究性学习能力的培养”是目前教育界研究的课题,这一研究涉及教学内容、教学方法、教学管理等,可以选择其中某一方面的问题作为研究课题。如“小学生探究性学习的内容形态及其实施研究”。

ⅲ国家、专业机构组织实施的课题,一般有总(主)课题,下分若干子课题供选择,有条件或有可能可直接参与进去;也可以从一些大课题中结合自身的研究条件和兴趣,衍生出一些适合自己的小课题。

⑥转换问题法。对于教育实践中存在的许多问题,如果转换一个角度去分析思考它,往往就能从中发现值得研究的问题。

ⅰ例如:当人们多在谈论教师如何教时,我们可以转换一个角度去研究学生如何学。当大家都在讨论如何实践新课程以促进学生全面主动发展时,我们可以反过来研究“学校教育中哪些方面、教师的哪些行为背离了新课程的理念”。

ⅱ换角度思考和研究,可使同一个问题研究出不同的新意。

2)校本研修课题设置应遵循的原则。

①价值性原则。价值性原则是指所设置的校本研修课题能为教学改革和教学发展服务。

ⅰ价值包括“理论价值和应用价值”两个方面。理论价值在于构建、发展和完善教育教学理论,是对原有理论的检验或突破,能为教育教学理论增添新的内容。

ⅱ应用价值在于解决实际问题,用于直接指导教育实践,提高教育教学质量和效益,或将理论与实践结合起来。在设置校本研修课题时,我们更多考虑的是应用价值。首先,应选择当前新课程实施工作中最迫切、最亟待解决的热点问题,设置为校本研修课题进行研究。例如“小组合作学习策略研究”、“发展性课堂教学评价研究”、“新课程理念下,小学数学有效教学策略研究”等等。其次,针对自己教学中的困惑,选择有价值的问题设置成校本研修课题进行研究,既为自己释然解惑,又有效地服务于自己的教学实践。

ⅲ作为一线教师,要紧紧围绕在新课程实施中已经出现或可能发生的问题,积极关注、参与和思考,在充分考虑应用价值的基础上设置适合自己的校本研修课题,在研修中主动寻求新的有效策略加以解决。

②创新性原则。创新性原则是指设置的校本研修课题内容具有创造性、独特性。

ⅰ创新是教学研究的灵魂。没有创新,教学研究就失去了应有的理论价值和实践价值,就属于重复性劳动。要使课题的设置有所创新,首先,要把握时代脉搏,选择教育教学的热点问题设置课题,使课题富有时代感。其次,要选择教学实践中出现的新问题或从教育领域的新理论、新思想、新方法、新设计中选择问题设置课题,确保校本教研课题的内容新。再次,要从独特的角度去看问题,用新的视角去挖掘已有的研究,使课题设置的角度新。例如,关于“学生学习数学兴趣的研究”,无论是理论层面还是实践层面,都已经有了很多研究,我们可以换一个角度,以“小学生数学学习厌学问题的研究”作为选题,设置成校本研修课题。

ⅱ设置一个别人未曾研究的问题是创新;用与别人不同的研究方法去研究同一个问题也是创新;将某个理论、某种方法应用到新的研究领域中去还是创新。因此,我们在设置校本研修课题时,要广泛查阅教育研究文献资料,通过调查、咨询、访谈等方式,了解所设置的课题是否有人已经或正在进行研究。如果已经有人研究,则要了解他们达到了何种水平?取得了哪些成果?还存在哪些问题?假如你想设置一个别人已经或正在进行研究的课题进行研究,则要从不同的角度去设计和研究,以确保你的研究有新的突破与创新。

③科学性原则。科学性原则是指校本研修课题的设置必须以教育教学及管理实践的事实为基础,遵循客观规律,立论根据充分、合理。

ⅰ具体表现为两点:一是所设置的课题要有坚实的实践基础。二是所设置的课题要有科学的理论基础。

ⅱ教育教学理论将对课题设置起到定向、规范和解释作用,没有一定的科学理论依据,选择的问题必然起点低、盲目性大。

ⅲ为了保证课题设置的科学性,需要对选定的问题进行充分的论证。

④准确性原则。准确性原则是指设置的校本研修课题要明确、具体,界定要清楚,范围要小,不能太笼统。

ⅰ校本教研课题一经设置就决定了研究的方向和中心。所设置的课题是否明确具体,具有较强的操作性,往往影响研究的成效。例如“小学生能力培养研究”、“低年级学生口算能力培养研究”。第一个课题就显得不够明确,过于笼统;第二个课题明确、具体,容易操作。

ⅱ在设置校本教研课题时,不能把课题设置得太宽、太大、太复杂,要从小处着手,这样选题的准确性较高。这正如人们所说:教学研究要小题大做,不可大题小做。

⑤可行性原则。可行性原则指校本研修课题的设置要依据主客观条件,使其存在研究的可能性。校本研修课题研究的可行性包括两个方面的条件:

ⅰ是客观条件。涉及研究的物质条件,包括研究规模和范围、占有资料的完备程度,研究必须的时间、经费、人力、物力等。

ⅱ是主观条件,涉及研究人员自身的素质,包括研究者本人的知识基础、教研能力、实践经验、专业特长以及对此课题的研究兴趣等。它反映着研究人员对所设置课题的掌握和驾驭程度。因此,在设置校本教研课题时,要从自身的条件寻找结合点,设置能发挥自己优势特长的课题。这样研究起来更有信心,更易发挥创造性,更易出成果。

3)案例分析。

①案例1:新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式;有一位专家说“现在一提到课改,就谈探究式,把老祖宗留下的东西——启发式教学都丢掉了。事实上,只要把启发式用好了,什么自主、探究都实现了。”试分析这位专家说的话,并根据专家的话,运用资料寻疑法设置一个适合你自己的校本研修课题。

②案例2:一位教师在教学“平行四边形面积”时,根据教材呈现方式,先让学生数方格图中长方形和平行四边形的长(底)、宽(高)、面积,学生在教师的引导下反复数,总是不能得到教师所期望的准确值。约8分钟时,一位学生举手说:“老师,长方形和平行四边形的面积都是18”。老师非常高兴:“好极了,请你上来数给同学们看。”该生上讲台后说:“老师,我不是数的,我把平行四边形左边的一部分割下来移到右边,拼起来正好是一个长方形。(学生边说边用手指画黑板上的图)。”老师生气地说:“停,重新数过。”……15分钟过去了,学生终于数出了平行四边形占了18个方格。请根据该教学片断提供的信息,设置一个有价值的适合自己研究水平和能力的校本研修课题。

(二)校本研修的方法。

1、校本研修的内涵。

⑴校本研修是以校为本的教学研修的简称,是校本培训与校本教研的一体化。是以学校为基地,以教师为研修主体,以教师在教育教学中存在的问题为研修对象,以促进教师的专业发展,提高学校教学质量为主要目的的教学研修活动。教师在边实践、边学习、边研究中实现自我提升。

⑵校本研修最主要的表现形式是校本课题研究。所谓校本课题研究,是研究者立足本校的教育教学和管理实际,针对某一问题,根据一定的研究假设和研究设计,主动操纵研究变量,并对非研究变量给予自觉和明确的控制,观测实施的结果,从而检测研究假设的一种兼有实践性和教育性的研究活动。

⑶针对性、应用性、自主性、灵活性等都是校本研修的主要特点。

2、校本研修的方法。

主要有教学叙事研究、教学移植研究、教学案例研究、沙龙式研究、行动研究、五课活动研究等。

1)教学叙事研究。教学叙事研究是指教师以叙事的方式开展教学研究。它是教师通过对自己所经历的有意义的教学事件、教学实践经验的描述,进而对所叙事件、经验进行分析探究,力求获得科学全面而又深刻的认识,最终使教师学会对教学中的问题能够理性地认识、正确地解决。在教学叙事研究中,教师要做有心人,要勤于观察,善于反思,勇于创新。教学叙事研究具有以下基本特征:

①自身工具性。教师在叙事研究中自己既是研究者,又是研究的工具。他自身在长期教学实际生活的体验中,在与对象的直接交往中,发生了各种故事、教学事件,教师又对这些事件、故事进行自我观察、分析、反思,进而获得一些见解、解释性的意见或解决问题的方向。

②自然情境性。教育叙事研究是从教师教学实践出发,从真实、自然的教学情境出发进行研究。它的显著性就在于,它是教师对自己教学活动中的实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究。

③自我反思性。这是根本特征,教师教学叙事的目的是为了反思,通过反思,深化对问题或事件的认识,提升原有的经验,增强对教学的理性认识。没有反思,叙事研究就会变成为了叙事而叙事,那它就失去了应有的意义和价值。

④对象广泛性。叙事研究范围广泛,主题多样,内容丰富,教学中所涉及的方方面面,皆可成为研究的对象。但是,这种研究并不是随意在自己的教学中找个事给人们讲故事,它应该选取教学中那些比较典型的疑难问题,或成功或失败的事件,在叙事的基础上对其加以反思探究。

⑤表述灵活性。教学叙事可以是口头表述、日记、研究报告等。无论哪种形式,表述时应注意:一要有鲜明的主题或发人深思的问题;二要有问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性和师生角色变化等方面的描述;三要有解决问题的方法技巧;四要有解决问题过程中及过程后的反思;五要有理性反思中所获得的经验或教训及理性的深化。教学叙事的结构一般为:案例+反思+感悟。

2)教学移植研究。教学移植研究是指把别人的经验模式运用到自己的教学实践,或者把别人的先进理论与自己的教学实践有效结合的过程性研究。

①移植研究是研究过程、移植过程和实践过程的紧密统一。其目的是要把别人的教学经验或研究成果与自己的教学实践有效地整合,从而更好地推动教学实践,提高教学质量。

按移植内容的不同,移植研究主要有经验移植和概念移植两种。

ⅰ经验移植主要是教师通过现场听课、观摩音像制品、阅读教学论文、交流讨论经验等形式把别人的教学经验移植到自己的教学实践中。

ⅱ概念移植是教师通过观摩学习、专家讲解、自学等形式了解已经形成体系的教学模式、程序或方法等,将其内化并能有效地运用于自己的教学实践。

②教学移植研究有如下三个特点:

ⅰ目的明确性。教学移植研究的主要目的是研究,而不是移植,不是为了简单的、直接的、生吞活剥别人的教学经验、模式或理论、方法。移植只是研究的基础,是研究的对象。移植的过程则是研究的过程,在这一过程中,教师首先是研究者,其主要工作是探索怎样才能科学有效地把别人教学方面的先进的东西内化到自己的思想观念中,内化到自己的教学工作里。没有研究,移植就极易变成照抄照搬,甚至流于形式。所以,移植研究必须要有正确、清楚的目的,这样才能保证教学研究的实效,保证教师研究意识和能力的提高,才能实现自己的教学能力与教学研究的互相促进。

ⅱ内容准确性。教学移植研究主要是研究怎样移植他人的经验或理论于自己的实践中,需要探究怎样将其精要之处,可汲取之处与自己的教学实践最佳结合,使之内化,促进自己教学质量和业务水平的提高。也就是说,教学移植研究主要是研究怎样移植,而不仅仅是移植什么

统一性。在移植研究中,教师的学习、观摩及其内化的过程就是研究的过程。在这一过程中,教师不仅要重视对移植本身过程中各方面内容的研究,也要尽可能地与活动者或理论、模式的创立者广泛深入地交流探讨,以尽可能地全面理解把握其思想理念、操作行为的精髓、全貌,避免只见树木,不见森林。在实际的教研活动中,有些教师只关注移植的结果,只简单接受别人怎么上的怎么讲的形式和内容,然后自己简单模仿,结果貌似而神非,难以取得好的教学效果。

3、校本研修中捕捉“”视角的有效策略。

由于校本研修是立足本校,基于教师,源于实践,研究实践的教育科学研究,因此它具有问题即课题,教学即研究,成长即成果的特点。这就要求我们必须选择那些有价值的、有借鉴意义的教学问题作为研究的内容。因此,研究者要善于捕捉研究的视角。这是开展校本研修的关键,下面就谈谈校本研修中几种捕捉视角的有效策略。

1放大镜策略——以小见大,深度挖掘。

①当代著名教育家魏书生曾经说过:别小看课堂,它有一千个问题可研究,有一千篇文章可写。俗话说小处大文章,细节见功力,只要我们用放大镜的眼光去审视自己的教学,就能发现平时难以发现的优点与不足,就能将课堂中鲜活的研究资源加以挖掘放大,从而捕捉到有价值的研究课题。

[课例]一位教师在出题给学生做口算时,由于疏忽,将“40+18-9写成了“40+8-9

ⅰ老师正在向学生表示歉意时,一个学生却站起来说:老师,我认为这题没有错,‘8-9’不够减,少1,只要在40里面去掉1就行了。紧接着又有学生说:我想老师是在考我们退位减法,8-9不够减,从40里借110189等于9309等于39”“40+8-9)其实就是48-9

教学中一个不经意的失误,多么小的一个切口,却能挖掘出一篇大文章来。请你根据本案例提出有价值的研究课题。

ⅲ我们可以从这个小小的片断中展开深入研究:为了促使学生创新思维的发展,应该怎样给学生提供信息?如果所提供的信息都是不多也不少,这有利于学生主动探究,灵活运用已有知识去另辟蹊径地解决问题能力的发展吗?等。

2三棱镜策略——透过现象,解读理念。

①善于借鉴别人成功经验,不断完善自我,是成为一个好教师不可或缺的重要品质。在研究借鉴名师优秀课例的时候,我们可以采用三棱镜策略,通过对充满灵气的课堂现象的折射,解读出隐藏在背后的先进的教学理念,从而通过借鉴提升自己的教学水平。

[课例]:一位名师教学相遇问题应用题时,创设了这样一个情景:同学们,放学时,小红的作业本不小心被小明装进书包带回家了,小红要做家庭作业,必须拿作业本,可以采取什么办法?

学生顿时议论开了,有的认为小红去小明家拿,有的认为小明应把作业本送到小红家(理由是小明拿错了,而且他是男生)。老师提出:有没有更好的方法?学生又动起了脑筋,先是认为在某一地点接头,后来发现这样浪费时间(先到的一方要等另一方)。

ⅱ于是又展开了讨论,最后一致认为:两人同时出发,同时相遇最合理,接着,老师告诉大家小红和小明的速度以及两家之间的距离,让学生计算相遇时间。这个教学片断通过创设实际生活情境,使学生从中发现运用相遇问题的解决办法是最佳选择,从而主动构建起相遇问题的有关知识。

ⅲ从中我们可以解读出哪些鲜活的理念?一方面使学生感受到学习的问题就是生活中的事件,从而产生解决问题的动力,体现了教学内容情景化——情景内容生活化的新理念;另一方面,问题的产生,促进了学生对数学知识的探索,以及对选择方法的分析,从而引发对相遇问题的深刻领悟,体现了生活内容数学化,数学内容探究化的新课程理念。

3广角镜策略——多种教法,对比研究。

①校本研修中,在进行案例研究时,除了可以对一个课例本身进行理论与实践的分析外,还可以将相同情境或同一教学内容的几个不同课例进行对比研究,从而更好地认识教学的本质,把握教育的普遍规律,获得新的发现。这种类型的案例研究,需要教师采取广角镜策略,广泛捕捉对比课例的素材,进行多种教法的比较研究

[课例]:笔者就小数的性质这节课,收集到三种不同的教法。

ⅰ教法A:教师直接告诉学生什么是小数的性质,然后向学生解释小数末尾小数点后面的区别,接下来进行大量的基本与变式的巩固练习。

ⅱ教法B:教师出示:0.10.100.100,让学生观察发生了什么变化?然后告诉学生这些小数末尾添上0或去掉0,大小不变,并借助教具向学生讲解为什么相等,在此基础上引导学生概括出小数的性质。

ⅲ教法C:首先创设一个童话情境,让学生从该情境中提出猜想,然后通过个人和小组探究活动来验证猜想,让学生自主发现小数的性质的本质内涵,最后通过反思交流活动,对小数的末尾小数点后面这对容易混淆的概念进行深刻的辨析。

③对比研究上述三种教法,你能获得哪些认识?我们可以获得以下一些认识:

ⅰ教法A由于结论是教师告诉学生的,学生是知其然而不知其所以然,缺乏对知识形式过程的感悟和体验。

ⅱ教法B已经开始注重在知识的形成过程中学习知识,虽然,它对过程的定位有利于相应知识的理解和掌握,但这个过程是由于教师直接讲授来进行的,只是由听过程取代了听结果,失去了对过程的探索意义。

ⅲ教法C过程本身作为一个目标,着力概念形成的探究过程,在达到知识与技能领域目标的同时,使过程性目标落到了实处,使学生初步学到了猜想——验证——反思这一问题解决的方法,体现了新课程倡导的学习方式多样化的理念。

4望远镜策略——跟踪研究,形成专题。

①为了促进校本研修中案例研究的深化,教师在回顾与反思的基础上,应该开展一些指向未来的有目标的行动研究——“试验研究,它是一种有专题、有方向、有目标的研究,面向教育的未来,根据专题要求设计教学方案,实施教学,主动干预教学过程。因此,教师应该运用望远镜策略,及时捕捉这类站得高、看得远的课题,提升研修的层次。

[课例]:为了进行探究学习实效性的专题研究,以长方体特征为例。

ⅰ设计三种不同层次的探究形式:a观察中发现:提供长方体模型,让学生通过对具体学具的观察,直接发现事物的特征;b操作中发现:提供6个长方形塑料片,12根小棒(有接孔)等材料,让学生组装一个长方体,在组装的过程中探索长方体面、棱、顶点方面的规律;c试验中发现:提供长方形塑料片(远远多于6个),小棒(远远多于12根)等材料,让学生从提供的材料中选择所需部分,通过试验筛选等活动,创造出一个长方体(有多种组装法),在组装过程中发现长方体的各种特征。

ⅱ将这三种方案分别放到三个基础相当的班级中去试教,另外再抽一个班级,将学生分成上、中、下三个层次,分别对应实施三种方案,然后通过课堂现场观察(并录像),课后测试以及对学生和教师进行访谈、问卷调查等一系列的跟踪研究,对收集到的多个课例进行分析、综合,我们获得了以下一些规律性认识,如果都采取难度较大的探究形式,一批中下生不但探究能力得不到提高,就连基础知识的掌握也大打折扣,两级分化现象将加剧。

ⅲ对于优秀生来说,对低层次的探究活动不感兴趣,他们只有经历了披荆斩棘式的探索之后,才能满足挑战的欲望,而对于中下学生来说,他们更需要帮扶式的探究活动,特别是后进生,哪怕是成人给他们铺好路、搭好了桥,但只要是他们自己的,最终的结果是自己获得的,就是有价值的。因此,该研究认为,为了使探究式学习富有成效,要采取分层探究、多层发现的策略。当然,对某个学生来说,随着探究能力的提高,可以变更探究的层次和形式。请你谈谈分层教学的构想及试验研究的步骤。

4、结课陈词

⑴校本研修应立足本校,基于教师、研究教学、服务教学。

⑵教导主任对教育教学工作必须具有独特的敏锐性和较强的问题意识,善于发现问题、研究问题、解决问题。

⑶教导主任应了解校本研修的理论,掌握校本研修的方法和策略,在教师群体中应具有一定的影响力和感召力,善于组建研修团队。

⑷教导主任在校本研修中,应以研修的理念培养教师研修的意识,提升教师参与校本研修的积极性和主动性。

⑸教导主任在校本研修活动中既是组织者,又是实践者,既是引领者,更是一个提高者——在引领别人的过程中获得自身的成长。

校本研修是新课程推进的重要举措,是培养一支适应新课程改革师资队伍的重要保障。教导主任在校本研修活动中,理所当然应该作为主力军。但是,教导主任虽说是“领头雁”,绝对不能将之视为至高无上的权威,更不能滋生出那种“舍我其谁”、“我是理所当然指导别人的人”的清高心理和娇纵习性,其自身也有一个在研修中适应、发展和完善自己的任务。

版块二:教导主任如何有效组织教师进行校本研修

原作者:修文县大石布依族乡九年制义务教育学校 陈会  日期:2010527

校本研修是提高教师素养的根本途径,是教师教育教学水平得以提升的不竭动力,也是学校生存发展的深层保障,是推动教育事业不断进步的主要因素。作为学校教导主任担负着引领教师进行研修的主要责任,教导处的计划安排科学与否,决定着教师研修的质量高低,专业发展的快慢和素质提升的优劣。教导主任在引领组织的过程中需要注意以下几个方面

一、教导主任必需率先学习研修,在教师中发挥榜样作用。

1、教导主任需研修的内容较教师宽泛,从国家教育方针政策、国际国内教育现状,中国教育发展简史到教育理、课改理念、教育学心理学知识,甚至哲学、历史、科学等学科知识都要主动学习,当然要有主次有选择有计划地学习。通过总结归纳各学科教师教育教学中存在的共性问题,找准教师专业成长的需求和方向,因人而异地进行集体研修和个别辅导。

2、教导主任除了学习所有教师必备的共性知识外,还应花时间和精力学习自己任教学科的课程标准、继续教育读本、各年级同学科优质课堂等,用自己的出色的课堂教学,过硬的教学基本功,超群的理论水平和业务能力说服和引领教师。

二、教导主任在学年初要认真拟定校本研修计划,有步骤有条理地定期不定形式地组织教师进行培训。

教导主任在拟定计划前要通过各种方式收集教师专业成长中存在的主要问题、普遍问题和致命问题,根据大家存在的共性问题和个性问题确定校本研修的内容。例如古今中外教育家教育思想精髓,特别我国孔子教育思想和日本、美国等国际知名国家教育理论,21世纪课程改革理念、课程标准等内容应作为重点、由粗到细、由表及里,采用解读、讨论、问卷、测评等多种形式进行实实在在的研修,自学与集体学习相结合。

三、教导处对教师传、帮、带要有明确规定和具体形式安排,让大家感觉可操作见成效。

教导处根据教师平时教育思想、教学方法、教育教学质量确定骨干教师和问题教师,具体明确一帮一二帮一责任制,一般根据学科进行划分,集体辅导与个别辅导相结合。老教师、党政工团人员负责矿帮扶心理有问题的教师,让所有教师以良好的心态投入到学习、工作和生活中。每学期教导主任必须上一节示范课,优秀教师上一节优质课,所有教师各上一节公开课,各学科至少组织一次个人教学经验介绍,让教师节们择其善者而从之。

四、注重校外教师培训与校本研修结合。

教导处安排教师外出培训也应有计划,先安排谁后安排谁,不同的学科不同的内容安排不同的人。外出培训的教师回校以后必须将自己学习所得与老师交流,并结合学校实际共同探讨教师成长的有效途径和措施。以专题形式学习研究。

五、教导主任要善于在网上和校外寻找优质课堂供教师观摩学习。

教导处要有选择地下载网络资源组织教师学习,安排教师课余和假期主动网上学习。另外,还可以通过邀请外乡镇兄弟学校优秀教师到本校上公开课,让教师节们发现别人和自己的长处及差距,从而有所触动激发主动研修的欲望。还可以请省市专家、教育局领导到我校调研,对全体教师进行有的放矢的专业培训。

总之,人不学习就落后,教导主任必须引领全体教师做学习型教师、专家型教师,才能真正全面提高教育教学质量。

版块三:教导主任如何有效组织教师校本培训

来源(原作者): ddb13874119649的博客  日期:20101229

一、 校本培训的重要性。

1我们认为:⑴一切看起来最符合社会要求的教育变革都得通过教师的运作才有效所有被认为最理想的改革目标只有获得教师的认可才能贯彻实行再完善的改革措施只能在教师接受后才被体现出来再理想的课程设置与内容的更新都要依靠教师的教学行为得以落实。

只有当我们一线教师确立了现代教育观念,掌握和运用了现代教育理论,又在正确理论的指导下从事教育教学的具体实践,教育教学质量才会得到真正提高。

需要通过卓有成效的培训工作,引导广大一线教师了解中外基础教育的发展趋势,汲取现代教育理论的研究成果,领会素质教育的特征和要求,形成先进的教育理念,从而指导教育教学实践。
  2可能有的同志会认为,教研室在培训,进修学校在培训,我们学校搞培训,既没有这个条件,也没有这个必要。

3无论是教育理论研究者,还是教育实践工作者都必须注意到这样一个事实:任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的,它所具有的复杂性是其他学校的经验不能说明的,是理论所不能充分验证、诠释的。而只有在这所学校的基础上形成和发展起来的个别化理论,才更为适宜、恰切。因此,我们必须提出校本培训校本教研这一概念。
  二、校本培训应当考虑的具体内容
  1介绍有关信息。能够主动、自觉地及时了解、摄取新的教育教学信息的教师或许有,但不一定多。绝大多数教师忙于教学,平时很少接触外面的世界,学校的报刊也十分有限,信息渠道闭塞,久而久之,变得孤陋寡闻。如果一味要求他们如何如何适应飞速发展的形势,吸取先进的教育思想,尝试先进的教学模式,就有些勉为其难。教导主任就有一个为教师筛选信息、传递信息的责任。当然,要真正做好这项工作,自己先行一步的要求是很高的。
  2学习有关理论。老师们都学过教育学、心理学的基本原理,但并不等于都能熟练地应用这些相关的理论,因此完全有必要组织再学习,尤其要突出理论与实践的结合这一点;同时,任何理论是发展与变化着的,教育理论也如此,近几年,教育理论不断得到创新,诸如,素质教育、创新教育、主体性教育、研究性学习等等,因此更有必要组织学习。当然,形式可以是多种的(统一读本,集体学习,自由学习,听辅导讲座,讨论交流,撰写心得体会,开卷考试)。
  3培养骨干教师。首先应该承认这样一个客观现实:教师的教学观念和能力水平是具有不同层次的。要实现教师素质的整体提高,不可能一蹴而就,也不可能齐步走。因此,一个比较有效的做法是利用骨干。骨干从何而来?靠我们教导主任去发现去培养。
  4推广成功经验。在我们整个教师队伍中,教学观念新、学生负担轻、教学质量高的也不乏其人。那么,总结和推广他们的典型经验,无疑是扩大教研成果的影响范围,达到资源共享的捷径。学校要向教师推荐介绍已有的优秀成果,本地的,外地的,符合本地实际、可以具体操作的。教导主任要引进成果,为我所用;在应用他人成果的过程中,理解该成果的理论和实践依据,根据自己的条件和实践,有所创新和完善,转化为自己的教育教学行为,这同样在一定程度上,达到了培训的目的。
  5把教研科研过程同时作为培养教师的过程。 教师是教育科研的主体力量,又是教育科研的受益者,我们应当把学校教科研作为培养教师的重要而有效的途径。

经验表明,教师投入教科研,处于科研状态,与常规工作相比,会更有效地提高自己并做好工作。为了课题研究,必须迫使自己寻找资料,学习相关理论,这本身就是提高;参与科研,把握教育规律,使工作从盲目走向自觉、走向科学,这更是提高。

通过学校的教科研工作,把自己的一批骨干组织起来、带动起来,这样所出的成果,就不仅仅是一篇论文、一个结题报告,而是提高了教师队伍整体素质,虽然这是隐性的,但这是更有潜力和后劲的成果。

 

注:钟炜的联系方式 08136201674(办)  ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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